⑴ 物理实验教学现状，其原因有哪些
高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。 随着新课程改革的逐渐深入,教学一线的中学物理教师需要迎接更新观念、更新知识等多方面的挑战。新课改理念之一强调了前沿物理知识的重要作用,希望改变传统物理教育知识片面的不足。随着新课改的不断深入，教学资源有了更丰富的内涵，教学方式和教学素材也不断发生着变化．在这样的改革背景下，作为一名物理教师、一名物理实验室管理员，我和我的同事们结合初中物理教学特点和我校的实际情况，对实验教学不断地进行各种思考和尝试有多种教学方法的教学环境，第一，能使学生获得不同的认知方式，获得不同的学习体验，培养不同方面的技能；第二，能使学生形成浓厚的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度；第三，有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；第四，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活，形成正确的人生观、世界观和价值观。 根据我对教学内容的理解和掌握，对学生认知背景的了解，对新课程提出的三维培养目标的认识，对信息技术与学科教学整合的理解...
⑵ 急求:中学生课外活动实践探究学习报告
研究型学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动
和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。
研究性学习强调知识的联系和运用
研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。
研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性
“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。
当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习.
研究性学习的特点
大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。
首先，你不必考虑"学什么"。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。
你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"。古训说："师者，所谓传道授业解惑也"，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。
当然，也没有太大的空间让你去思考"怎么学"。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍"怎么听"、"怎么练"的经验，老师天天练习"怎么讲"、"怎么考"的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年"应试经验"的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。
最终，你也没有权利决定"学到什么程度"。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。
⑶ 如何在中学物理教学中开展探究性学习
初中物理教学中开展探究性学习
探究性学习就是让学生结合生活、社会、自然的各种现象提出物理问题、制定计划、设计实验、整合知识、迁移方法,利用身边物品或实验室中的器材主动地体验科学探究的过程,并从中获取知识及研究物理科学的方法,形成终身学习意识.
一、在初中物理教学中开展探究性学习的一般
模式
1.提出问题.教师要引导学生从生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的有探究价值的问题,或者创设一定的问题情境激发学生的探究兴趣,使学生能口头表达或书面表达这些问题.提出的问题要体现新奇,并具有挑战性、实用价值和社会价值等特点.
2.猜想与假设.猜想是科学探究的核心环节,它能使探究者明确探究方向,有目的、有计划地进行探究.教师要适时引导学生把已有的知识和经验与将要探究的问题联系起来,通过观察、比较、分析等方法去粗取精,抓住本质,对探究的问题作出初步的猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设.
3.制定计划与设计实验.教师要引导学生围绕猜想和假
设,寻找最佳的实验方案.这一阶段是小组间质疑、答辩、动脑的过程,思考问题有一定难度,也是培养学生的创新思维、发散思维的过程.
4.进行实验与收集证据.实验不仅是物理学中解决问题
的重要手段,而且是学生科学探究活动的重要环节.这一阶段是动手实验的过程.学生要手脑并用,并与他人合作,对观察测量的结果进行记录,顺利完成实验.
5.分析与论证.根据实验观察到的现象和测量的结果,通过比较、分析、归纳、概括等方法得出探究问题的结论.让学生初步描述实验数据和有关信息,根据数据和信息客观、真实和准确地描述结论.学生要对收集的信息进行简单比较,得出其相同点和不同点,进行简单的因果推理.
6.评估.引导学生评估探究过程和探究结果,对探究的行为和收集的信息有评估其科?W性、可靠性的愿望.对探究结果思考其是否与原有的知识、经验相矛盾,是否与日常现象相冲突,探究结果中的各因素间关系是否符合逻辑等.注意假设与探究结果间的差异以及探究活动中没有解决的矛盾.让
学生经历评估过程,讨论探究中存在的问题、获得的发现和改进建议等,体验和认识评估在优化方案、引发新发现和培养科学态度等方面的意义.
7.交流与合作.让学生在理解科学探究的情况下写出自
己的实验报告,表达探究的问题和过程,设计和描绘有关的
图表,总结所探究的结论.学生要有准确表达自己观点的意识,体验探究活动。
⑷ 初中物理综合实践活动课的探索
一、以资料研究性课题为主的活动
资料研究性课题是以信息收集为主的活动。通过查阅图书资料、在计算机网络上查找信息资料、参观博物馆、调查、采访等方式获取信息，然后整理加工。把这些资料整理改写成论文、调查报告等，用学生们能听懂的语言班级内进行交流。还可以规定小课题，这类课题是与物理课教学相关的，教师指定题目，学生利用收集信息自主学习。内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式，例如调查当地使用的能源，如水能、风能、太阳能、燃料的化学能或核能，及其对当地经济和环境的影响。如访问农机或汽车维修人员，了解内燃机中燃料释放热量的去向，讨论提高效率的可能途径。学生整理心得体会和收获，将这些资料收集装订起来，大家传看或者用课堂时间进行交流。既有利于理论与实际的结合，增强学生的责任感，有利于培养学生的创新意识和社会实践能力。
二、以实验探究为主的活动
这类活动可以创设问题情景，引导学生主动探求知识。我们从学科和生活中选择或设计具有实践性的研究课题，让学生主动探究、发现、获取知识，解决问题，在实践中学会学习。以实验探究为主的实践活动，选择课题范围要小一些，研究和实验的操作性要强一些。课题来源，可以是《物理课程标准》内容标准中的活动建议，也可以由教师设计一些课题或学生提出自己感兴趣的课题。
三、以设计和动手制作为主的活动
设计学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的办法，如设计学校草坪、设计学校垃圾处理箱的分布和布局；改进某一系统，如排除“家庭电路”系统漏电问题；计划和组织一项物理量的测量活动，并对活动所需要的各方面因素进行整体的规划和设计，如设计“如何测量人体最大输出功率”；或设计一个采访活动，着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，它更强调操作性和针对性，更注重使学生获得解决实际问题的基本技能。设计制作活动要求学生动手操作，形成一定的解决实际问题的能力。
四、积极开展有效的科普活动
在新世纪，中国提出了“科学发展观”与建设“和谐社会”的宏伟目标，这些都包涵着深邃的科学原理和知识。在建设创新性国家的实践中，提高全民族的科学文化素质是根本之举，全社会一定要形成尊重知识、崇尚科学、学习技术的风气，当务之急是要用科学的观念和知识来武装人们的头脑，在全社会大力进行科普活动。我们要把科普工作当做一项社会系统工程来抓，使其为社会主义现代化建设发挥出应有的作用。
五、把网络信息技术与物理活动实施过程有效整合
因为信息技术领域是物理实践活动课程的重要探究内容，在物理实践活动课程的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展“实践活动”课程的实施水平，通过建立相关网站，为学生进行跨学科、跨地区的合作探究指导提供可能。任何信息技术手段的设计与运用，都应基于新的、符合“实践活动”课程要求的理念而进行，要为学生创造反思性的、自主合作探究的、学习情境和问题情境，防止利用现代信息技术进行“电化灌输”。物理活动课面向学生的生活世界和社会实践，为每一个学生全面而有个性的发展提供了空间，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，加速了实现学生、社会与自然的和谐发展。作为初中物理教师，我们有责任有义务开展好物理活动课。
⑸ 如何开展初中物理科学探究活动实践
概念抽象、实践性强是物理学科固有的特点，传统“封闭式”的课堂教学注重理论知识的传授，忽略了学生动手实践能力的培养，无法让学生清晰、直观地理解物理中抽象的概念和公式，教学效果不明显。物理兴趣小组活动可以通过一系列丰富多彩、实践性强的内容开拓学生知识，发散学生思维，培养学生的综合实践能力、提高学生解决问题的能力，是课堂教学的补充和延伸，具有不可忽视的辅助作用。教师应摒弃传统的教学模式，以新的教学理念，积极开展兴趣小组活动，激发学生兴趣，调动学生的学习能动性，培养学生的综合素养。那么，我们该如何开展初中物理兴趣小组活动呢？
一、细心做好兴趣小组活动计划
做好活动计划的拟订有利于活动有条不紊的进行，它是开展活动的首要环节。教师应根据学生的学习情况和能力水平，可以调动学生学习的主观能动性，体现学生主体性，又可以充分发挥教师主导作用的活动计划。例如：开展“物理课外阅读”活动时，第一步要确定参加活动的人数：让想参加的学生到物理办公室报名，以确定活动的人数和对象；第二步要确定活动时间和地点：根据学校安排和学生的课余时间，把活动安排在周六，地点定为教学南楼一楼阶梯教室；第三步要准备教具：根据学生的学习需求，准备《生活中的物理》一书，激发学生兴趣，促进学生更好地学习；第四步要开展活动：组织学生阅读《生活中的物理》一书，引导学生通过阅读课外书来观察生活中的物理现象，学生通过阅读，把物理知识与生活实际相结合，掌握下雪之后周围环境为什么会很寂静？男生吹口哨通过什么来发声的等，感受到物理无处不在，明白学习物理的重要性与必要性；第五步要检验这次活动的效果：教师可以让学生根据所读课外书，写出读后感，在学生的心得体会中检验活动开展达到的效果。做好活动计划的拟订，在活动中调动学生的积极性，提高学生综合能力，达到开展活动的预期效果。
二、精心选择兴趣小组活动内容
活动内容是否符合学生心理、是否有意义是影响活动效果的直接因素。选择枯燥 、乏味的活动内容，学生没有参与的欲望，选择难度系数大的活动内容，学生无法实施，也无法调动学生的积极性。所以，教师要根据学生的具体学情，结合学生的能力水平，选择可以调动学生学习能动性，提高学生综合素质的活动内容。例如：教师可以开展“物理课外阅读”活动，选择符合学生学习情况的课外书或杂志，如：《生活中的物理》、《物理小魔术》、《数理天地》等，通过阅读课外读物，让学生感受物理知识来源于生活并应用于生活，激发学生的学习兴趣；教师也可以开展“物理讲座”活动，在讲座中，可以介绍我国古代的物理成就，如：东汉张衡的候风地动仪、三国马钧的记里鼓和指南车等，通过这些物理成就让学生明白学习物理的重要性；教师也可以开展“物理实验”活动，让学生做些趣味横生而又力所能及的物理小实验，如：做铅笔芯变阻器的实验、制作魔术盒和望远镜的实验等，增加学生动手实践的技能，培养学生的实践能力；教师还可以开展“创新物理”活动，让学生根据所学知识制作模型，如：自制气压计、自制独弦琴等，发散学生思维，培养学生的创新意识。做好活动的选择，在有意义、有价值的活动中培养学生的学习能力，提高学生的物理综合素养。
三、耐心做好兴趣小组活动的过程指导
活动的指导工作是影响整个活动顺利进行的重要因素，做好活动的指导，有利于促进学生更好地参与活动，提高学习能力。在活动指导中，教师要根据学生的具体学情，发挥自身的主导作用，引导、启发、辅助学生开展活动，充分调动起学生的学习能动性，提高活动效果。例如：开展“不同物质吸热本领不同的实验”活动时，教师可以问学生几个问题：“不同物质在相同的温度下，吸热本领相同吗？”、“物质吸热的本领与什么因素有关？”等，学生通过查阅图书馆、上网查询等方式搜集资料，得出“相同温度下，不同物质吸热本领各不相同”、“物质吸热的本领与其自身比热容有关”的答案。然后教师可以问学生“沙子和水，谁的吸热本领高”，让学生做实验论证自己的观点，学生以小组为单位交流分析，合作探究，通过把沙子和水加热到相同的温度，按照时间的长短记录沙子和水的温度，把每个时间段两者的温度进行比较等得出沙子吸热快，但水吸热多的结论。最后教师可以让学生写一份实验报告，对学生的实验报告提出一些具有建设性的意见，完善学生的结论和观点。做好活动的具体实施，在活动中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生发现问题，解决问题的能力，提高学生的综合素养。
四、虚心做好兴趣小组活动的总结与反思
活动的总结与反思是组织开展活动的最后一环，也是整个活动中不可或缺的重要环节。总结活动的成功之处，积累开展活动的相关经验，为下一次活动打好基础，反思活动的每个环节，归纳不足之处，分析原因，找到解决的办法，完善下一次活动，促使活动达到预期效果。例如：开展“创新物理——自制调光灯”的活动，可以发散学生思维，培养学生的学习能力和创新意识，为培养学生综合素质打下坚实基础等，这是开展本次活动的成功之处。同时，教师还应该积极反思活动的整个环节：活动内容是不是符合学生的具体学情，对学生的学习能力有没有促进作用；活动计划的安排是否合理，学生能不能接受；活动的指导环节有没有体现学生的主体性，能不能提高学生的学习能力和综合素养等。然后分析这些不足之处的原因，找到解决问题的办法，在下次活动中避免犯同一个错误。做好每一次活动的总结与反思，在每一次的活动中慢慢转变自己传统的教学模式，逐步找到完善兴趣小组活动的途径，提高活动效果。
总之，兴趣小组活动可以在活动中培养学生动手实践的能力，是课堂教学重要的辅助手段。传统“封闭式”的课堂教学模式已不再适合新课改理念的要求，积极开展兴趣小组活动辅助课堂教学势在必行。为激发学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创新意识，提高学习效果，教师应以新的教学理念，拟订好活动计划、选择好活动内容、指导好活动具体实施并对活动各个环节进行总结与反思，积极开展初中物理兴趣小组活动，提高教学效果的同时，培养学生的科学素养。
⑹ 如何利用好初中物理教学中的探究性实验与验证性实验
1 实验设计
验证性实验是由老师或教科书“划”出了从问题到结论的单一路径，设计好的实验告知学生应该使用什么样的实验器材、什么实验方法、使什么变量改变、什么变量不变、什么变量是独立的、什么变量不是独立的。学生只需按照给定的实验设计进行实验。
在探究性实验中学生自己设计实验，这给了学生很大的自由发挥的机会，学生要自己识别、区别控制相关的独立和非独立的变量。根据课题研究的要求，可在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验器材、制订实验方案、实施实验方案、探求实验结论。每个同学拿出实验方案，包括仪器的选用、实验方法、数据记录及处理等。设计方案多种多样，可简可繁。
2 实验操作
在验证性实验中老师在实验前把实验目的的要求、器材、和实验装置、实验方法和步骤、实验注意事项以及实验记录表格和有关计算有讲得一清二楚。甚至把实验装置都装接好，学生有时在实验中来不及思考，就照着老师讲的课本上写的步骤，一步一步地“照方抓药”。有的老师也重视学生实验操作技能技巧的训练和培养，学生实验能力也有了较大的提高。但由于学生对实验目的的要求、原理和方法缺乏真正的理解，盲目地按照实验步骤和老师讲的，只动手，不动脑，机械地进行操作，为实验而实验，这样就不能加深对基本概念和规律的理解和掌握。
在探究性实验中，由于学生是受问题需要驱使的，有探究和创新的欲望，这就最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。在实验操作过程中，学生并没有制定好的实验步骤可遵循，因此，学生自己通过动脑分析、采取适当的方法，亲自动手去做。遇到疑难问题时，教师只是给予指导，只提供参考建议，引导学生针对具体问题积极思考、观察现象、分析原因、积极动手探索。这样，学生对实验目的、原理都有深刻的理解，学生对所探究的知识是一个主动建构的过程。
3 数据分析与解释
在验证性实验中，老师告诉学生给定的数据，甚至为学生设计好了给定数据的表格。在对数据进行分析时，有时为了追求与给定结果的一致性，有些学生甚至修改在实验过程中记录下的数据，再胡乱的编造数据。在验证性实验中，实验完后，学生交上一份实验报告，对实验数据做很少的分析和解释。
在探究性实验中，在假设的指引下实验者更重视获得对假设有用的实验信息。学生自己决定收集什么样的数据，自己设计实验并收集数据，然后把测量的结果记录下来并进行分析论证。学生利用所学理论，利用逻辑推理等科学思维方法，并综合运用数学知识正确地进行有关问题的分析、推导、论证，得出结论。最后，学生用科学的语言描述，并解释所做的数据分析，也训练了学生的交流表达能力。
4 认知顺序的比较
在验证性实验中，学生是先了解了概念、原理或关系这些抽象的概念，在具体的实验中学生活动的中心是验证教学中讲述的概念，原理或关系。因此，学生的认知顺序是从抽象到具体。
在探究性实验中，学生活动中心是通过具体的探究性实验发现新的概念、原理或关系。因此，学生的认知顺序是从具体到抽象。学生一般的认识过程是由感性到理性、由具体到抽象。为此，要让学生理解物理现象的道理、事物内部的规律，就要通过探究性的实验，通过生动的直观，达到抽象的思维。让学生经历了由具体到抽象的思维过程，有助于对物理现象的透彻理解，掌握物理规律。
5 实验中教师角色的比较
在验证性实验中，教师是课堂的主宰者。实验教学教师通常先将结论告诉学生,而后再把具体的实验验证方案和步骤详细列出来,让学生依照方案按部就班的进行。教师是教学的组织者和实验步骤的解释者。教师是教学活动的绝对主导, 教师牵着学生的一举一动走,课堂气氛沉闷,学生活动受教师和教材所规定的内容、步骤所限制,失去应有的活力。
在探究性实验中，教师充当了实验教学过程中的辅导者、促进者、督导者、协调者。教师发挥辅导作用，让学生成为探究活动的主人，给学生营造一个平等、和谐的气氛。教师以实验目的、目标对实验过程进行主流导向，对于具体的实验思路和步骤，放手交给学生去操作，给学生动手、动脑的无限空间,使学生的潜能得以发挥，教师发挥好促进、督导作用。
⑺ 中学物理设计性实验的概念界定
探究性试验：提出问题-探究
验证性实验：知道结论，直接探究
设计性实验：其实很多探究性实验在探究过程中都必须经过设计环节，不是太好界定
⑻ 高中物理有哪些探究性实验
高中物理新课程标准下学生必做实验
1 长度的测量
2 研究匀变速直线运动
3 探究弹内力和弹簧深长的关系容
4 验证力的平行四边形定则
5 验证动量守恒
6 研究平抛运动
7 验证机械能守恒
8 用单摆测重力加速度
9 用油膜法估测分子大小
10 用描迹法画出电场中平面上的等势线
11 测定金属电阻率
12 描绘小电珠的伏安特性曲线
13 电流表改装电压表
14 用电压表电流表测电池内阻和电动势
15 用多用电表探测黑箱内的电学元件
16 练习使用示波器
17 传感器的简单应用
18 测定玻璃的折射率
19 双缝干涉测光的波长
⑼ 初中物理实验教学有效性的研究的国内外研究现状是什么
这个你要登陆一些相关的杂志网站或者是文献网站，如维普之类的，不过这些都是收费的，它们上面有一些近几年的研究成果发表的文献。其他地方很难找到，尤其是国内的报刊杂志上！
⑽ <<演示实验在中学物理教学中的作用>>关于该课题，国内外的研究现状分别如何
我个人认为现阶段，我国的教育体制对演示实验在教学中的贡献不大，比较少，但是国外比较注重实际和教育的结合