中学物理设计实验

⑴ 中学物理设计性实验的概念界定

探究性试验：提出问题-探究
验证性实验：知道结论，直接探究
设计性实验：其实很多探究性实验在探究过程中都必须经过设计环节，不是太好界定

⑵ 初中物理演示实验设计方案

（1）用一根细线拴好小石块系在钢尺的一端A，用另一根细线系在钢尺的某一适当回位置O，手提细线答将钢尺悬挂，钢尺恰好在水平位置平衡，（测出A、O两点间的距离l，读出A到钢尺中点B的距离L）

（2）把小石块浸没在盛有湖水的水杯中，将钢尺的悬挂点向远离A端移动到另一适当位置O’，使钢尺再次在水平位置平衡，（测出A、O’两点间的距离l’）

（3）河水的密度为ρ水，利用上述测量出的物理量和已知量计算小石块密度的表达式为

G1×l=G2×(L-l)

（G1-F浮）×l’=G2×(L-l’)

G1×l：（G1-F浮）×l’=(L-l)：(L-l’)

G1=ρ石gV石

F浮=ρ水gV排=ρ水gV石

ρ石gV石×l：（ρ石gV石-ρ水gV石）×l’=(L-l)：(L-l’)

ρ石×l：（ρ石-ρ水）×l’=(L-l)：(L-l’)

ρ石=ρ水(l’L-l’l)/(l’L-lL)

⑶ 中学物理实验的教学设计方法

1.传统的教师备课写教案与现代教学设计的比较

教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展，教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程，是实施有效教学的关键。

传统的教师备课，是以教案为标志的，教案的编制又按照统一的模式突出“三备三写”，即“备教材、备教法、备学生”和写“学期计划、单元计划、课时计划”，始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念，守着自己的传统经验不敢放手，凭借自己的主观臆想，认为“我都给你讲了多次，你还不懂？”学生的知识是教师给予的，教师传授多少知识信息，学生就应该获得多少知识信息，完全忽视了学习过程中学习者的自主建构，没有意义的建构，不是有效的教学，有的学校更是将教案统一标准或模式，要求同年级同学科任课教师之间，要统一计划、统一内容、统一目的、统一方法、统一评价等，更是把教学活动的主体一一学生放到了脑后，作为一种没有生命的知识容器，完全失缺了创新意识、创新精神、创新思维的足够关注。

2.倡导教师进行课堂教学设计

教学设计是提高教学质量的重要手段，是指导教学实践的一门教育实用技术，是联系教学理论与教学实践之间的桥梁，教学设计的内容包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面。其中，教学目标设计又是教学设计中的关键一环，课堂教学目标作为课堂教学活动将要预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。因此，只有确定了科学、合理、良好的教学目标，教学设计才有意义，实现有效的教学才会成为可能。

三、由教学目标向学习目标转变

要保证课堂教学目标的实施，一方面需要广大教师根据课程标准的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，发挥集体备课的优势，精心设计出学生应该达到的目标体系，这个目标体系，以学期为时间单位，以一册教材为内容单位，教师精心设计、制定的，教学目标要细化到每个单儿、每节课，它既包含知识与能力，也包含过程与方法、情感态度与价值观，每个学校可以根据各自的实际情况，在教研组集体备课的过程中，制定出本学校、本学科的教学目标，在统一的教学目标的基础上，教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况，将教学目标更加细化为教学目标的落实打下基础，在制定学期教学目标的过程中，要防止不顾学生情况的“闭门造车”现象，也要防止片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向。

另一方面，应该将教学目标转化为学生的学习目标。学习目标，是教师根据教学目标而制定的、让学生通过学习达到的结果或发生的变化。在过去，教学目的只有教师自己知道，教学、评估等主动权都操持在教师的手中，现在的教学目标制定出来后，也不能只有教师知道，如果教学目标只停留在教师的备课本上，只有教师知道学生应该达到的要求，而学生本身处于盲目的状态，学生就不能够知道自己应该通过学习达到什么样的要求，就无法进行自主的学习和发展，只有将教学目标转化为学习目标，让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求，学生才会掌握自己学习和发展的主动权，教师应该给学生讲明学习目标的重要作用，对学生进行指导、跟踪调查访谈，进行个案研究，督促学生学会利用学习目标，检查评估自己的学习情况，使他们真正步入自主学习的轨道。

教学目标在教学中如何展示，何时展示，既是一项教学技术也是一门教学艺术，此处不在赘述，设计好评价程序和工具，是落实教学目标、检测学习目标的至关重要的一个环节。过去，我们将命制试题看成是一项比较简单的工作，缺乏科学的程序，更缺乏考试后的科学分析和反思性总结，不论是用什么试题来考试，我们都将学生的成绩作为对学生评价、排名的最主要依据，而很少有人去质疑试题本身是否科学，更没有人去研究这套试题的效度和信度如何。笔者认为，在新课程实施的过程中，必须加强评价工具或标准的科学化。

测评工具和程序，应该包括课堂检测工具，单元检测工具、期中期末阶段检测工具以及这些工具所测出的结果各占什么地位、怎样进行测评、如何分析测评结果等内容，评估工具的设计应该严格遵循科学的原则和方法，克服随意性和盲目性，使评价工具具有较高的信度和效度。

在检测之后，要对检测工具进行信度和效度的分析，应用统计学的方法分析标准差，看到分数分布的离散程度，对教学进行及时的反思，根据试题中具体的题型、题目，进行科学的归因分析，找出自己教学的不足，以及今后的对策。

⑷ 初中物理小实验。

1、给出物体：石块来、弹簧测源力计、细线、烧杯（两个）、水、待测液体。测出待测液体密度。
2、给出物体：平底试管（底面积S）、沙子、刻度尺、烧杯、水、待测液体。测出待测液体密度。
3、量筒、水、大头针、木块、（木块密度小于水的密度）。测木块密度。
4、弹簧测力计、烧杯、水、细线、石块。测石块的密度。
5、量筒、可放入量筒内的小烧杯、水、石块（石块密度大于水的密度）。侧石块密度。
6、天平缺少砝码但多出了两个烧杯，测固体密度
电学
1、以知阻值的定值电阻（或滑动变阻器）、待测电阻、电源、导线若干、开关若干、电压表（或电流表）。测待测电阻的阻值。

⑸ 初中物理设计实验步骤

例题2的主要来实验步骤源：①按照电路图连接电路：滑动变阻器、电阻箱、电流表、开关、电源串联在一起，电压表并联在电阻箱两端。②使电阻箱接入电路的电阻为R1，测出此时的电路中的电流I，电阻箱两端的电压U1。③增大电阻箱接入电路的阻值，使之为R2，移动滑动变阻器的滑片，使电路中的电流保持I不变，测出此时电阻箱两端的电压U2。④计算U1/U2，R1/R2，比较U1/U2和R1/R2，得出结论。如果U1/U2=R1/R2，则说明“当通过导体电流不变时，电阻两端电压与该电阻的阻值成正比”。

⑹ 初中物理设计实验！！！

第一种
将空玻璃杯正面和背面分别放在海面上,观察海面凹陷程度
探究的问题是压强,凹陷大的压强大
第二种
将海绵完全禁没在水中,发现海绵会浮在左右的地方
探究的是物体在水中的沉浮条件与物体的密度有关

⑺ 帮帮忙设计一个中学物理实验

名称来：滑动摩擦力大自小与接触面粗糙程度关系的定性分析
器材：一块长木板，一个方木块，一张砂纸、板砖若干块
步骤：1、用板砖将木板支成一斜面
2、将木块的一面贴上砂纸
3、将木块贴有砂纸的一面与木板接触滑下，观察快慢
4、将木块贴有砂纸一面的对面（面积相等）与木板接触滑下，观察快慢
5、增减板砖，改变木板斜度，重复3、4
结论：接触面越粗糙滑动摩擦力越大