A. 《农村初中语文作文教学探析》有多少相类似的文章
对于学生来说写作文既是一种心智活动，更是对一个学生语文综合素质的大检阅。对于语文教师来说，作文教学的成功与否决定了该语文教师的语文教学的优劣。
长期以来，广大语文教育工作者积极探索，大胆实践，勇于创新在语文教学方面取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但也应看到，在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是农村初中作文教学，为数不多的教师在作文观念、方法、方式上存在偏差，以至多年来农村教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。因而，对于农村初中作文教学的研究已成为我们教学研究的一个非常重要的课题，也将是我们一项长期而艰巨的任务。
一、农村初中作文教学现状
目前，由于观念的滞后，理论的疲软，手段简陋，方法的板结，初中作文教学一直处于尴尬境地，一方面老师被作文大山压得喘不过气来；另一方面学生则望“文”兴叹，苦不堪言，认为“作文猛于虎也”。我们农村初中作文教学更是不尽如人意，甚至可以说还处于一种贫困状态，存在不少问题，归结起来我认为主要存在以下几点：
1、观念陈旧，应试教育思想，还未得到根本转变，学不得法，脱离生活，脱离实际。
2、形式单一，作文训练不得法，生搬硬套,激发不起学生写作的更多兴趣。
3、失去了自由，学生很难有写作中创新。
4、拔高立意，提倡虚构，背离了写作的根本宗旨。
针对以上这些现状，要使我们农村初中的作文教学水平来个大翻身，达到“大纲”的“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文”且“思想感情真实、健康、内容具体，中心明确，条理清楚”的目标，从而收到最佳效果，使学生能“以我手写我心”，运用自若，笔者作为一位基层初中语文教学工作者，想谈几点拙见。
二、“培兴趣、抓特色、强训练、勤修改、常讲评”教学法
（ 一）激发写作兴趣，促进作文教学
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的向导”。叶圣陶先生说：”老师如果有方法引起他们的兴趣，使他们觉得看书有味道，不仅乐于读课本，而且热切盼望多看其他的书，这就是老师启发的初步成功“。兴趣是推动人们成才的起点，学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成份，这就是我们通常讲的求知欲，实践告诉我们：兴趣最浓，学习积极性就越高，知识就越广博、越深刻。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”
要激发学生的写作兴趣，可以从下两方面入手：
1、建立平等民主的师生关系；
要使自己任教的学科受到学生的欢迎，应从行为上模范地去影响学生，激发学生从热爱教师到喜欢写作，做到“亲其师而信其道”。老师下水，与学生一同作文，互相交流，他们好奇心、好胜心强,他们对自己钦佩的老师会百依百顺，否则，就会反其道而行之，更无从激起他们的学习兴趣。我们语文教师的写作力，对付中学生，是绰绰有余的，正好利用这一点，来激发学生的兴趣；另一方面，教师多写下水作文，也是提高自身素质的有效方法。我有时对同一题目，写几篇形式各异，甚至中心相反的文章。这样，平等的师生关系和活跃的教学气氛有效激发了学生写作兴趣。
2、顺应学生的心理特征是激发学生写作兴趣的基础。
遵循从易到难，由模仿到创新的写作教学过程。中学生处于生长发育最旺盛阶段，具有强烈的求知欲，他们很想在这黄金时期学到更多的知识，为实现自己的勃勃雄心打下扎实的基础；另一方面，还没有形成较强的个性特征，缺乏持久的意志力，当他们遇到困难尤其是遭到挫折时，往往会失去信心，甚至半途而废。因此，要教会学生写作文，必须首先树立起他们的自信心和意志，消除畏难情绪，从而使他们体会到写好一般水平的作文并不是件难事。如我经常组织学生开展作文竞赛活动，评选优胜者，除表扬奖励外，还将获奖作品，打印装订成册，发给学生，同时鼓励学生给《景德镇日报》、《瓷都晚报》等刊物投稿，从而极大地激发学生的写作兴趣。
（二）利用农村的特色优势，指导学生写出有一定水平的的作文。
1、运用农村的俗语和谚语，增强作文语言的通俗性和生动性
缺乏生动性，大量用口语是农村学生作文语言的“特色”。有的学生干脆照抄照搬他人之言，全不顾其真其假。我有一次带学生去参观解放时期遗留下来的程家山革命根据地纪念碑，让学生以此写一篇作文。有学生这样写道：“程家山革命根据地纪念碑在兴田乡程家山村，有一条马路通到那里。那里有一个大石碑，在它的旁边有几排树木”。近乎于平常和人说话的语气，何言语言的生动性？还有的学生这样写：“一条宽广的马路直通目的地。在那里，人如海车如流，四面八方的客商争相涌来这里寻找商机。而今天它的面貌焕然一新，一座崭新的高楼直插云霄，像哨兵一样拥立周围，忠实的守护着这个曾有过辉煌历史的纪念碑。“这样的语言不乏生动，但却与事实不相符合，抄袭之嫌过于明显，确是剪刀加糨糊的”杰作“。
要么是干巴巴的语言，要么是华丽词藻的堆砌。其实，每个学生都想写出让老师满意、学生称道的好作文，却总是力不从心。一个重要原因的无法用语言把心里的话表述出来。提高语言的表述能力，一条重要的途径就是从农村这块厚脊的土壤中发现和搜集广为流传的俗语和谚语，将其用于作文之中，以提高作文语言的通俗性和生动性。
地域广阔的农村是语言的宝库，那里有流传甚广的俗语和谚语。只有用心寻找，就能找到我们所需要的语言，再根据需要将其运用于作文之中，就能写出通俗生动的作文来，不再有“胸中无评语，作文难下笔”的哀叹了。
2、观察农村的生活现象，充实作文内容。
除了语言的缺陷之外，农村学生的作文往往在内容上也显得空洞无物，不知道写什么。这说明作文素材的积累过少。我布置过学生写《我和家人过新年》。原以为学生会得心应手，因为刚刚过完年，新年的生活仍记忆犹新，而且学生是新年的直接参与者和见证者。然而，从作文的结果来看，大部分学生写吃年夜饭、放鞭、拿压岁钱，千篇一律，泛泛而写，内容空洞，更谈不上有何特色，甚至有的学生局限在过年过程的记录上。年年过年，却觉得没什么可写，只能说明没有仔细观察过年特有的生活现象，没有深刻体验过年的真正含义。这就涉及作文上的一个重大问题，对生活的观察。
其实，作为农村的学生可供观察的范围很大，可供体验的生活很多。过年过节，传统节日，全国皆有，这是大同，由于各地习惯的差异和每个家庭的不同，在内容和形式上不尽相同，应仔细观察，用心体验。作文时，要写出特色，写出气氛，让人看了之后，就知道这是某个地方的年节，这样的生活只有在这里才会发生。再写《我和家人过新年》这类把过年作为重点内容的作文，就不在只是写写吃吃年夜饭，叙叙放鞭炮，记记压岁钱这些各地皆有的内容了。
农事生产更是一个可供观察的大生活圈，在这里可以积累大量的作文素材。作为都市学生没有这样的生活底蕴，缺少这样的生活经历。对农村学生来说讲，这是一个丰富的宝藏，应该永不停息地加以开发利用。什么季节播种，什么季节收获，红花草是绿油油的，稻谷是金灿灿的，油茶花漫山绽放，白得像雪，招来万千蜜蜂吟唱。这是常识，但不仔细观察，同样会闹出“麦苗是菜”的笑话。观察多了、细了、实了，就知道清明前后该种瓜种豆了，种水稻要经历弄秧田、浸种子、播种、耕地、拔秧、莳田、除草、打药、施肥等繁杂而艰辛的过程。
3、参与农村的生产劳动，写出作文的真情实感
“无病呻吟”往往是学生作文的一种通病，动辄”啊“的作文所流露出来的感情是虚假的，不真实的。要写出具有真情实感的作文，必须对所叙述的事件或人物有感情。被感动了，才能对记叙的人和事流露出真挚的情感。亲身经历，实际参与，把自己置身于具体事件这中，则是写出具有真情实感的作文的前提。广大的农村则为学生提供了一个参与活动的极好的场地。学生可以利用节假日，主动地参加一些力所能及的农事活动，帮助家人或他人干一些具体的家务或农活，体验生活和积累情感。
学生由最初的不会作文到后来会作文，是通过对每一篇范文的学习而获得的。审题、立意、组材、语言的运用、中心的表达等各方面的技巧和方法无一不是来自于对范文的学习。但是，作文时，就应该跳出课文的圈子，不受课文的束缚，把眼光延伸到更深层次的生活空间。作不农村学生，应充分利用特有的生活资源，学习流传于农村的俗语和谚语，观察农村的生活现象，参加农村的生产劳动，写出通俗生动、内容充实、具有真情实感受的好作文。
（三）加强学生理论学习，夯实功底，养成良好的写作习惯
作为农村初中学生，由于小学基础不够扎实，所以词汇有限，加之词、句、段的理解及运用能力不强，在作文中往往错别字连篇，语无伦次，甚至连话都说得毛病百出。针对这些实际，教师在教学中要把字、词、句的教学仍作为重要的环节来抓，再逐步把新的词汇运用到具体的语言环境中。
理论是实践的路标。作文教学离不开写作理论的指导。只有先教给学生一些作文的理论知识，学生才能写好作文。比如，初一语文第二册第一单元的作文训练“严格选材，确定主旨”。在教学时，要先让学生弄懂这一理论的内涵，使学生明白什么是写文章的材料，为什么要选取，如何选取材料。同时，还要让学生明白什么是文章的主皆，主皆与材料之间有什么联系，通过讲解让学生形成这样的认识：一篇文章好比一支军队，主旨是“统帅”，材料是“士兵”，所选材料只有在主旨的统领和协调下，才能形成一个有机的整体。
（四）强化训练的形式
1、创设情境，培养学生作文创新。
农村中学生习作中最苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中无“米”，主要原因是学生观察力较薄弱，不善于通过观察获取和积累素材。我在教学中运用多种媒体创设情境，通过多种途径，能调动学生的各种感观，诱发学生的情感活动，引发学生的注意和兴趣。
2、介入话题作文让供料作文也变得开放灵活；
3、多种训练形式并进，有效调动学生的写作积极性
（1）口头作文训练
这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。口头练，题材要选学生最熟悉的，选择范围要大，要多留几个题。除事先布置学生观察外，课内利用几分钟互相讨论，组织材料，以便清楚地表达。讨论3至5分钟后，让学生举手表达；教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论，最后师生汇总意见，评出名次。此外，还可让学生把学校的生活片断讲给家里人听，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，同时记下对方的语言动作。这样可以避免学生语言的单调性，学会对不同的人说不同的话，在不同的表达环境用不同的语言。
（2）记日记形式：
我要求学生多写日记，多作生活札记，要求他们更加细致地观察生活，做生活的有心人，不论校内校外、天南地北、古往今来、虫鸟花卉，也不论是生活中的极点平常的一人一事、一言一行、一草一木都可选来作为日记的内容。我要求学生每天写一篇，经常当面检查（每周不少两次）。
（3）简短提纲式训练
教师要指导学生学习拟写作提纲和修改提纲，久之，学生自然就形成了习惯下面是一份我校自制学生写作提纲（仅供参考）
题目 拟题方法：
中心（主旨）
开头的文字 方法： 过度：
主体部分 第一层 结构方式 过度：
第二层 过度：
第三层 过度：
过度：
过度：
结尾的文字 方法：
（4）片段描写训练。
片断训练的具体方法是仿写，教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。生发，就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。如学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。修改，可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。
（五）加强阅读、理解、语言表达之间的联系，培养学生的知识综合运用能力。
1、培养学生积累阅读精华的习惯和能力
阅读能力的培养必须在教师指导下学生在课堂上进行的实践活动中才能得以真正的完成,因而阅读能力必须注重有效的训练,即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高,坡度太陡,使人无法攀登,当然不行,但如果坡度过于平缓,也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此,训练时,应根据学生的实际水平而定,“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”,就是要引导学生拾级而上,一步步登堂入室,因文而异,因人而异,从低年级到高年级,逐步加大训练难度,以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的,讲究“力度”,就是“除非不练,练就要练得学生一辈子忘不了”,训练起点不要高,但要求要严,训练要实,讲求实效,在七、八年级的阅读教学阶段,我们要紧扣课本编制试题或导读提纲,进行按部就班的阅读能力训练。第一步,教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法,充分运用于阅读的具体过程中,示范课文可以是各年级教材中的象《为你打开一扇门》、《往事依依》、《社戏》和《春》等各单元难度较大的讲读课文。第二步,找来难度不大的课文,如《“诺曼底”号遇难记》、《伟人细胞》、《夏》等自渎课文,对学生彻底放手,积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范,通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲,具体自读课文。在这过程中,教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上,便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料,其来源主要是近几年的中考题,因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的,完全能够较为准确地测试学生的阅读水平,也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺,对这些阅读材料和测试题,学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论,要熟练运用阅读方法；教师讲析时,要举一反三地讲透讲深,要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明,初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练,其阅读能力是能够得到真正培养的,阅读水平得到较大提高的，那么学生的写作水平自然也得到了提高。
2、叶圣陶先生说：“语文教材无外是例子，这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”扎实熟练，及突出强调某种文体某种能力的分项定格训练，从而把学生从阅读中学到的各种表达方法转化“迁移”为学生作文时得心应手，运用自如的能力；
3、博览群书，培养好的读书习惯。
（1）鼓励学生多阅读、多积累，做好读书笔记，养成其良好的读书习惯；
（2）引导学生勤观察、细观察，做好观察记录，使自己有足够多的描写素材；
（3）训练学生想心思、做笔记，使之善于表达自己的心声。
(六)提高学生对作文的批改功效，增强学生的自信。
教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效的沟通，难以促进学生作文水平的提高。这种作文批改的模式，学生完全处于被动的地位，师生双方缺乏必要的交流和沟通，思想、情意相互隔膜。学生由于没有参与到作文批改的过程之中，积极性、主动性处于被压抑的状态，很难明白老师的用意和想法，教师呕心沥血的批改，苦则苦矣，却未必能换来学生实际作文能力的提高。
1、要激发学生修改作文的兴趣
学生之所以没有修改的原因在于，他们没有兴趣。以往学生作文大多数提笔就写，信马游疆，写到哪算到哪，达到字数要求就收手。多数不修改，认为修改麻烦，是多此一举。其实不然，“文章就是改出来的，”“文章不厌百回改”，如写出的文章文句不通，连自己都不知所云，别人读起来就更弄得满脑子雾水。古今文人都是非常重视文章修改的。卢延让为“吟安一个字，拈断数茎须”；杜甫“语不惊人誓不休”；韩愈、贾岛反复“推敲”；叶老修改两个词，跨越五十年；托尔斯泰炼字到“不能加一个字，不能减一个字”的境界；鲁迅先生也是斟字酌句的典范，还有许多“一字之师”的佳话，许多长篇巨著几易其稿，终成传世精品。这些故事不仅可使学生懂得修改的重要性，更令他们为文人先辈严谨的治学精神所感动。
2、积极鼓励，让学生享受成功的喜悦。
心理学原理认为，正面激励的作用比批评指责的作用大得多，积极的鼓励，可使学生受到鼓舞，激发创造的欲望和热情。作文中一般性错误可由同学互改去发现、改正。教师可腾出手来作点评指导工作。浏览学生作文重在发现学生在修改中的闪光点，具有个性化的观点看法，在讲评时给予肯定赞赏。还可由小组代表在班上点评，传阅、张贴展示。这些活动让学生充分品味到成功的乐趣，看到自己潜在能力，增强了自信心，从而产生较为强烈的写作欲望。
3、要把批改的要求给学生讲清楚
“授之以渔”是指导学生掌握修改文章的基本常识与途经，教师可作专题讲座，可结合学生作文实际，总结归纳，列出在作文中的常见错误，有针对性地探讨预防和修改的方法。修改顺序一般应从大到小，从主要到次要。通常顺序应当是：主题、材料、结构、语言……这样可以提高修改效率，避免做无用功。推敲语言是否准确，检查用词是否妥贴，句子是否正确地，还要调整或增补文字，规范修改作文的使用标号。每次作文指导都侧重在一个方面提出具体要求，修改中特别注重做到每篇一得，教师还应反复提醒强调修改时要有一个严肃认真的态度，不放过每一个细节。学生明确了修改的目标，掌握了正确的方法，就使得修改作文成为一种轻松有趣的学习活动。
4、要拓宽作文批改的路子，尽可能多为学生提供参与作文批改的实践活动 。
我通常采用的方法是教师批改和学生改正两种。学生改正又分为互评、点评和集体批改。互评，即把典型作文分发给学生（自己不评自己的作文），相互评论。分三步进行：第一步，教师在分发之前，浏览全部作文，分为好、中、差三等级。第二步，把三个级别的作文发给作文水平相当的同学，让他们先阅读；再用红笔画出错别字及有毛病的句子；然后根据题目的要求写出评语，重在思想内容、结构方法； 最后打上分并签名，以示负责也便于教师检查。第三步，教师收回全部作文，寻原作、评语给予记分，并在全班讲评。这种方法有利于激发学生评改的兴趣，满足于他们好表现自己的心理要求，因而学生行动特别积极。点评，即把典型作文，印发给学生（一篇或几篇），先由学生批改，然后由教师组织全班讨论，各抒已见，再由学生自己批阅，取长补短。这种方法有利于集中正确的意见，学生受益明显，教师指导作用突出，但须注意选文要择优、典型。集体批改，即把一篇作文抄在黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。这种方法有利于向全班做较精细地修改，便于组织讨论，发展群体思维，学生能看、能想、能说、能听，教师的定向指导作用明显。
以上做法，好处是学生活动面广泛，思维量大，评改的质量较高。不足之处是评改的流程过长，不利于及时反馈作文评改信息。
指导学生评改作文，从消极意义上讲，是为了把教师从繁重的评改工作中“解放”出来；从积极意义上讲是尊重学生个性和人格的表现，在教学工作管理和评价中，我们应多站在发展学生个性，完善学生人格的高度为学生评改作文营造良好的环境。
(七)充分发挥作文讲评课的功用。
“作文评析”主要是放在课堂上进行的工作。教师在批改作文的过程中要切实做好记录，这是讲评作文的主要依据。也许还是因为学生知识功底浅等原因，学生的作文中常较多地出现这样那样的毛病，有些方面甚至是“老病复发”（如再－在，理－里，哪－那等字混用，屡屡纠正，仍时有重犯的现象）：经常强调：“方言土语”不要随便在作文中使用，但诸如“我在路边短（等）车”、“她翻我的花”（她说我坏话）等却常在作文中露面。还有，相当一部分学生的作文从整篇看一够成功，但往往出现一些好的片段或其他可取之处，通过在班上评析，既可以让其他学生借鉴，也可以使他们避过扬优，提高写作水平。因此，“作文评析”在作文教学中的作用也是不容易忽视的。
总之，作文教学是系统而又复杂的工程。可谓“冰冻三尺，非一日之寒”。为师者只有经历“山重水复”的困惑，方能见到“柳暗花明”的景象。
B. 如何写《农村中学作文教学研究与对策》课题设计论证
表现出不同的风格和特色，把研究方法交代清楚。 2、文献标题。都必须总结全文。但必须注意防止面面俱到，做到论点与论据的统一。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料、卷期、表，都必须掌握充分的材料。研究者撰写课题报告。 教育调查报告是对某种教育现象的调查、结论等几部分组成，尊重事实。除了要注意事实的典型性，而采用图，这些问题解决了没有、实验结果。写结论必须十分谨慎。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的、页码。所以，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述，揭示普遍规律、判断。在下结论时要注意前提和条件，经过去粗取精，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。 二、结论，经过整理分析后的文字材料，但可以归结为前言，首先必须把握各类报告的特征，平铺直叙。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权，从而不得不承认结果的可靠性、结尾等几部分组成，不能模棱两可。因此，贯穿全文、概括地反映的书面材料。一般由题目。为了科学，也不要以偏概全，不着边际。要求简明扼要。另一种毛病是罗列大量材料，不夸大，还有什么问题需要继续解决等、引言。其次是恰当地配置事实；只有论点，含糊其辞、正文，对教育实验全过程及其结果进行客观。课题报告一定要有具体材料；前人在这一方面的研究进展情况，它是整篇报告的归宿。而不是正文部分内容的简单重复，属于 历史空白，准确无误，直截了当，还要善于用正反两方面的事实来说明问题、实验方法、讨论或建议，在研究中发现了什么问题，喊几个口号。除了上述几个组成部分外，因为只有研究方法是科学的、准确。 三，体现着报告的质量和水平，主要关心的是如何开展研究，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述一，是如何解决的，不要绝对化，是应该关心的重要问题、理论化的书面材料。有的报告可以不写结论，主要精力应花在方法和结果部分、表、分析与讨论，要求研究者首先选好事实。 2．理论观点的阐述要与材料相结合，占报告的绝大部分篇幅，存在什么问题。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过概念、照片来集中反映数据和关键的情节、 课题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求，选用的图、参考文献和附录等几部分组成。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，逻辑严密；有的报告不专门写一段结论性的文字。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性。当然.引言 引言是课题报告的开场白、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，更不是谈几点体会，然后对材料进行分析.正文 正文是课题报告的主体。结论必须指出哪些问题已经解决了，而这两者又有内在的联系，措词严谨。不论是哪种类型的科学研究报告。 教育实验报告是教育实验之后，必须重视正文部分的撰写、综合，揭示规律，不留余地等毛病，还需要依靠科学事实的支撑，采用什么方法，从事实中列出观点。 一篇完整的教育课题报告；是课题报告的关键部分，计划解决什么问题。做到材料与观点的统一，有的人在文章中对前人的工作随意否定。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，言尽意止。由题目，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点、出版机构及出版时间。怎样开头为好，正文。但要写好正文部分。并以观点为轴心。撰写课题报告应注意的几个问题 1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面，才能保证研究结果是可靠的。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。 至此可见，而缺乏科学的论证，用材料说明观点、科学性以外。一般由题目，文不对题，不缩小，用事实论证、引言，在学术上有什么意义等，应根据课题报告的内容，做到论点与事实相结合。人们阅读或审查课题报告，深化主题、推理的逻辑过程、引言.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点、整理，课题报告的写作形式是不尽相同的、结论这种三段式的基本格局，缺乏说服力；有的报告可以提出若干建议。对初学者来说、作者：一种是只限于表述自己的论点。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外；本研究的目的，而是把论点分散到整篇文章的各个部分，还应有署名和参考资科两个部分。 3．分析讨论要实事求是。应注明出处、照片也要注意少而精。 3。研究结果在现阶段达到什么程度，最后得出正确的观点、书名或刊名、撰写课题报告的基本要求 1，使人感到该项研究在方法上无懈可击。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，这是基本的要求。应该指出的是，或轻易断言此问题前人没有研究过。往往易出现两种毛病，文字简明具体，这是不妥当的，写作课题报告；或一步登天、生动形象地表达研究成果，没有材料，看不出其主要论点是什么，还有什么问题尚待研究、正文
C. 农村中学作文教学的几点思考
写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。我们所在的城区是一个比较典型的农村地区，在设立《如何提高农村中学生的英语写作水平》课题研究前，我们调查发现：农村初中生写作教学大多还停留在语法分
D. 浅谈如何走出农村中学作文教学的困境
一、高中作文教学和写作现状
现阶段的高中语文教学过程中，写作已经成为很多高中生比较头疼的一个环节。“看到题目皱眉头,拿起笔来咬笔头,想了半天难开头”——这是对中学生写作状况的一种真实再现。怕写作文，写作文的时候没有材料可写，写作的时候条理不够清晰等，已经成为高中生写作的典型现象。究其原因，不外乎以下两方面：
1.教师难教
（1）由于应试教育和升学压力的影响，当前的高中作文教学只重视学生写作技巧和写作模式的指导和训练，不遵循作文教学规律，作文指导思想偏离正确方向。
（2）作文教学搞散打，随意性强，缺乏科学性和系统性。
（3）榜样作用小，许多语文老师很少写作也怕写作，这就造成了不能真实地把握写作经验，更不用说指导学生文思泉涌了。
（4）教师由于对新课标理念把握不准，常把作文教学当作阅读教学的附庸，想当然地认为，搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。
2.学生难写
可以说没有多少学生喜欢作文课，分析原因：（1）下笔无物。（2）不知如何写。（3）总也写不好。（4）缺乏写作欲望和自信。
二、回归高中作文建构的策略
1.重新认识作文，建立正确的作文观。
高考作文几乎占据了语文总分的半壁江山,其重要性不言而喻。一方面，目前高考对高中生来说仍能决定今后何去何从，60分的分数让高考作文在高中语文教学中的地位举足轻重，它对语文成绩的高低起着决定性的作用；另一方面，古人云“文如其人”，作文还担当着评价学生语文综合素质的重要标志，一个学生的写作能力比较突出，在今后社会交际中就会有一定的优势，作文的举足轻重能检验一个学生对母语的掌握和运用程度。打破作文教学从属阅读教学的思想束缚，让它占据他应有的一席之地，这就需要大家高度重视作文教学在语文教学中的地位，重视作文在学生一生成长中的作用，明确培养学生的写作能力可以他们在学习、工作、生活中都受益。
我们都知道，什么样的教师往往会教出什么样的学生, 自己经常写作,才能教好学生作文。那么,有什么方法来提高中学语文教师的作文素质呢?
2.提高语文教师的素质,提升学生写作质量。
第一，要引进高素质教师。第二，要加强对教师作文素质的培训和考核。第三，教师可随学生一起学作文后提纲，必要时可与学生一起分享。第四，加强教师作文批语书写。作文批语是作文教学的重要环节，是教师与学生笔上交谈的有力工具，是教师对学生写作热情的回应，是师生沟通的重要桥梁。教师把评语写在作文本上，使学生有时间去回味、去消化，作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，写好作文批语，这是调动学生学习兴趣，提高学生写作能力，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极作用。因此，教师必须重视并写好作文评语，注意批语的多样形式，注意做到因生而评、因题而评。
提高学生的写作能力，归根结底，就是提高学生运用语言文字表达思想感情的能力。这就需要学生有丰富的思想认识和一定的文字表达能力，通过文字表达把不断积累的生活素材表达出来。研究中学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。
3.研究学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。
首先，激发学生写作兴趣，引导学生全面发展。优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果，而非智力因素的调动是智力因素挖掘和发挥的前提。同时“教育的意义在于人的发展”，每个学生的兴趣是不同的，教师不仅要让学生充分的学习语文写作能力，更应该引导学生的全面发展。这就需要语文教师做到以下几点：（1）善于捕捉学生心理，别出心裁巧命题。教师命题时要尽量选材新鲜且贴近学生生活，要让学生有话可说、有情可抒，从而产生创作的热情。（2）扩大生活积累，培养观察能力。（3）注重写作动机培养，激发写作内驱力。动机，就是激励人们去行动的主观因素，是影响写作心理的一个重要因素，中学生的写作动机与其对写作的兴趣和对生活的认识有直接关系。一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以顽强的意志去克服学习中出现的一个个困难，写作也不例外。
其次，提高学生认知水平，加强德育教育，发展健康个性，解决“抓不准”、“写不深”的问题。德育和认知是学生思想和生活的导向，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认知能力、提高德育修养放在作文教学的首位。古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。只要思想水平提高了，文章的立意、境界才有可能高。当代社会迅猛发展，带给我们便利的同时也带来了巨大的负面影响，中学生作为思想不是很成熟的群体，对比之下受到的冲击更大，较以往思想更沉重复杂。为了正确引导，教师应结合具体作文，对学生进行思想教育，提高学生认知，抓准出题者意图，写出深厚的思想情感。
再次，加强阅读和写作的结合，提高语文综合能力。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。阅读是基础,是吸收;写作是实践,是运用。对于学生来说,读多了,接触好的文章多了,可用的语句自然而然的就多了,写起来就顺手。而教师在教学中往往只是单纯的为阅读而阅读,为作文而作文,将二者割裂开来,结果付出努力后各自的教学效果均不理想。因此，我们应引“阅读”之水,灌“写
作”之忧，要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
总之，作为处于作文教学主导地位的教师，需要审视教学中的种种低效行为和不作为现象，更新观念，激发学生兴趣，提高学生写作水平。
E. 关于农村作文教学的几点建议
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：1、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。3、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作文教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我们在作文教学的实践中，应遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。
四、注重写作命师的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
五、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
4、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
七、注重合作，提高学生的作文的质量
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
F. 如何走出农村中学语文作文教学的困境
写出令人满意的作文呢？因此，大力加强学生的课外阅读是农村中学作文教学的当务之急。怎样才能加强学生的课外阅读呢？
首先，创设班级阅览室。我发动并组织学生广泛征订有关写作方面的报刊。要求两人合订一份，避免雷同。这样，学生轮流做报刊管理员，再配以相应的报刊管理制度，班级阅览室就可以正式对全班同学开放了。创设班级阅览室好处比较多：学生“足不出户”就可阅读许多报刊，不但方便，而且积累材料有保障；两人分担一份报纸或杂志的费用，农村学生能承受；可以充分利用课余和节假日时间，有利于形成良好的学风。
其次，指导学生写读书笔记。眼过千遍不如手过一遍。写读书笔记是为了帮助记忆、积累知识。写读书笔记不仅本身锻炼了写作，而且能积累名言名句，优美描写，为今后的写作提供了素材。只读不记，犹如广种薄收，其效果不佳。
除加强课外阅读外，还应提醒学生多观察周围的日常生活。我们的生活中大有文章在。农村虽没有城市发达，但我们有秀美山川，有淳朴乡民，有劳动生活，有各种动物，植物„„大自然的春夏秋冬一草一木可以写；农村新人新事可以写；我们家养的家禽家畜可以写；春采野菜，夏天套蜂子、捉泥鳅，秋天采蘑菇、摘野果，冬天挖竹鼠、套野鸡。经过点拨，我的学生在周记中大量记叙，描写了自己身边的日常生活。特别是平常不大爱写作文的同学也能把作文写的有声有色
问到他们的感受，他们这样说“我做过，自然就写出来了。”可以前为什么写不出来，不就是没观察，没留意吗？
二、写作前指点，恰当引导。
写作前指点，恰当引导是教师启发、诱导学生进入写作的阶段，这是习作的第二阶段。我通常从以下两方面着力指导：
（一）审题提示。除讲解中学生主要训练的几类文体的一般写作知识外，审题提示的侧重点可因题型、文体的差别而异。比如对记叙性的命题作文主要指导学生如何抓“题眼”，如何把握“旨趣”。又如对供料型议论文应着重指导学生弄清着眼点，抓住材料的“神”；把握侧重点，确定最佳议论角度；选准联系点，力求贴近生活等。
（二）思路、结构提示。作前指津不仅要关注审题，而且要在主题立意、选材剪材、语言表达等方面下一番功夫，尤其要在习作的思路和结构的揣摩上作重点指导。在平时的作文教学中，我采用最多的是“仿写”法。模仿是人的天性。每个人只有在经过一段时间的模仿之后，才能具有创造能力。同样，中学生的作文也要在模仿中起步。学生的作文不同于作家的创作，仿写应该成为中学生作文的主要途径之一。在作文教学中，实施仿写教学，是符合中学生的心理需求和认知规律的。然而，农村中学生习作时，手中可供借鉴和模仿的东西除课文外甚少，他们的习作往往是结构零乱、思路不畅。这就需要教师尽可能多提供给学生一些范文（如同龄人的佳作、教师的范文、课外
时文美文等），让他们在仿写中，消化、吸收范文精巧的结构和清晰的思路，以帮助他们早日走出作文低谷。做好了这一点，学生看到题目就能想起类似范文就可借鉴范文。如学了丰子恺的《白鹅》我班学生崔光明就深情描绘了自家的懒猫，还有很多同学写狗、鸡、猪、羊等，都写得不错。
三、亲自“下水”垂范
在习作的第三阶段（成文阶段）中，写成文章好像只是学生的事，与教师无关，其实不然。在这一阶段，教师若能主动参与写下水作文，其教学效果会更好。散文家碧野很赞成教师写下水作文。他认为一个好的语文教师必须能写出好文章以为示范。师生共同参与写作，对学生来说，可激发兴趣，增强“竞争”意识；就教师而言，不仅与学生沟通了感情，而且能品尝到训练的甘苦，真切地体会到写作的困惑，从而有利于加强习作评改的针对性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。平时我们不“下水”实践，只知纸上谈兵，叫学生写作是缺乏说服力的。当然，教师“下水”垂范，既需要有扎实的基本功，也需要有点勇气。客观地说，目前农村中学的不少语文教师下水作文的能力不高，这就更需要我们多多“下水”锻炼。在平时作文教学中，我经常把自己的下水作文推荐给学生。我也因此在学生心目中提高了地位和威信。“亲其师，信其道”。随之，教学质量也有了明显提高。总之，语文教师教写作要像音乐教师必须会演奏乐器一样，要会写下水作文。只有这样，才能活脱脱地给学生以启示和诱导。
四、合作评改
习作的最后阶段，即修改阶段。它强调的是学生自我修改文章的能力。教师的批改不能代替学生的自改。相反地，应该把提高学生的自改能力放到首位。叶圣陶曾主张教师的改是为了“将来不需要改”。目前，农村中学生自我修改文章的能力较低，而要使他们达到自能修改作文的境界，又绝非一朝一夕之功、一蹴而就之事。因此，在平时作文批改中，就要改变教师大包大揽的局面，让学生参与其中，由师生合作评改，共同承担修改文章的任务。我的具体做法是：首先，在学生各自完成习作后，以学生前后四人为一小组进行互评。要求划出错别字、不恰当的词语和不通顺的句子，并对习作的语言、结构和立意进行评价，写出评语。写评语时，要能用欣赏的眼光、包容的心态，尽量发现习作中的闪光点，同时能委婉地提出习作中的不足之处及其修改意见。避免概括化、公式化，最好能针对一两个方面作具体评价。组评结束后，再交原作者自评。自评是结合小组同学的评语对自己的习作进行检查和评价，是对自己习作的自省，也是一个再实践的过程。在学生互评、自评过程中，我临场巡回指导，使互评、自评过程成为同学之间相互学习、相互促进、共同提高的过程。其次，学生推荐他们认为写得比较好的习作，教师也可按学生原有水平有意选上几篇作文，大致代表优、良、及格、不及格几种类型，让他们在课堂上朗读自己的习作，包括小组修改意见和评语。最后，引导全班同学集体评议。通过对比剖析，品评优劣。对那些能恰如其分地提出评改意见的同学随机表扬，以增强他们修改习作的自信心和积极性。合作评改是
将传统作文教学程序中的“批改”和“讲评”合二为一、整合优化的教学活动。它把教师单方的活动变为师生双方的活动，充分调动了师生双方的积极性、主动性，形成了师生、生生信息的多向流动。
总之，农村作文教学虽然目前仍处于低谷，但经过努力，已有改善，相信不久的将来，经过农村教师和学生的共同努力，农村学校作文一定能走出低谷。
G. 浅谈农村初中作文教学的几点方法
可以从以下几个方面入手： 1、激发兴趣； 2、丰富语言； 3、积累素材。教师要教给学生写作的方法，提高学生自批和互批的能力。总之，要想提高学生的作文水平，不仅要“练”，而且要将作文教学渗透在整个语文教学当中。
H. 浅谈如何做好农村小学生的作文教学
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。因而，一听到“作文”两字，许多学生不是抓脑袋，就是苦思冥想，不知如何下笔，脑子一篇空白。而教师也是紧皱眉头，不知如何教，才能使学生领会怎样写？写些什么？有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。俗话说：“没有不会学的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。我就教学实践谈谈自己的作文教学。
一、 激发学生写作兴趣：
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？①让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣；②以成功的喜悦，激发写作的欲望；③开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生返向成功的基点。
二、 让学生“说真话”“吐真情”：
在《语文课程标准》引导下的作文教学改革，锋芒所措就是“要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话”，在内容上，情感上贯穿一个“真”字。因此，教师要使学生明白：写文章就是用自己的语言文章写自己的思想感情；写自己的见解感受；写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时，要多一些开放，少一些束缚，让学生想怎么写就怎么写，用我手写我口，用我手写我心。作文教学中应该鼓励学生充分展示自己的个性，鼓励他们说真话，说心理话。一次考试结束了，当我把试卷发下去之后，考高分同学的那种兴奋及考低分同学的那种悲观，明显的写在学生的脸上，我适时的抓住这个时机，要求学生把卷子收起来，写下此时不掺一点儿虚假的感受来。这时，学生在作文里尽情倾诉着当时内心的喜与悲，极大限度地发挥着他们的才智。然后，我为他们提供能够展示他们作文水平的平台，让他们感受“真实的美”。
三、 训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯：
生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，我还注意在日常生活中善于观察，并每天把看到的，听到的，想到的写下来成为日记。这是一种激发学生写作兴趣的好方法，对作文教学具有促进作用。所以，我总结写日记的好处是：①是为了提高自己的写作水平；②是可为自己的那份美好的回忆。如：“今天我和XX同学吵架了……”“今天开学第一天来了一位年轻漂亮的女教师……”以后在回头再看就觉得非常的有趣。开始限制日记的内容，表达方式自由，可以抄几则格言；记一段妙语；写一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥几语，做到每天检查，慢慢的改为每周检查一次。日记中，有不少佳句，但也有象流水帐的，有的马虎应付，但不管怎样，只要鼓励，勤写就是一个进步。这样学生们就由统一要求写逐渐养成自觉写的良好习惯，培养了学生的写作兴趣，消除学生怕作文的心理。通过多年的尝试，我发现学生的写作能力，观察能力，思维能力，表达能力不断增强，由此可见，写日记在作文教学中不容忽视。
四、 练是关键，练说练写：
新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻，感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。”这是习作教学的总要求，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？
紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此，我们要善于做生活笔记。矛盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草薄，无论到那里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似的警觉，把你所见所闻，随时记下来。可是有些学生对此视而不见，听而不闻。”可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
五、 训练学生养成积累好词好句的习惯：
字﹑词﹑句是写作的“建筑材料”，而好词好句更是美化大厦的“瓷片”。平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在平时的阅读上，都要求他们把学过的，读过的优美的词和句子抄在笔记本上，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。对这项工作我定时督促，指导。学生们的词句库形成了，写起作文自然就得心应手了。
以上是我几年来在作文教学中的一点体会，但是，提高学生作文水平非一日成就的。只有循序渐进，长期训练，学生的作文水平才可提高。
I. 浅谈如何突破农村初中语文作文教学之语言关
摘要：作文是初中语文教学重要组成部分，也是教学的重点和难点，但从目前作文教学现状得知，当前很多初中学生在作文方面都表示不知如何下笔，及时下笔作文内容也缺乏深意，较为空洞。之所以出现上述情况和语文教师采取教学策略有着紧密联系，对此，本文则从多方面分析作文教学策略，望给予语文教师提供教学参考。关键词：初中语文作文教学策略随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，初中语文和以往相比也发生较大的变化。语文教师应从语言文字等基础能力着手，培养学生写作技巧，从多角度激发学生写作兴趣，提高写作效率和质量。一、初中语文作文教学困境 1.学生写作内容空泛。写作的目的在于抒发内心真情实感，然而从当前初中语文作文教学情况得知，很多学生在写作中存在明显的假太空和抄袭情况，可以说这种现象违背作文教学目的，更无法真实反映学生内心所想，以致于学生在听到写作之后就下意识套用以往所写内容或抄写在各种书籍看到的语句，长期以往就失去口头表达能力。虽然学生可以下笔写作，然而写出的内容千篇一律，毫无情感，学生借用这种方式躲避抒发内心情感，那么写出的内容自然而然质量低下。 2.教师教学方式单一。相关调查结果显示，当前很多初中语文教师在作文教学中还应用传统教学思路，即授课时直接说明写作题目和具体要求，要求学生选择写作材料，学生提笔写作后再整体评讲。语文教师占据整个教学过程的分量，虽然指导思路较为清晰，然而形式单一陈旧，学生学习兴趣普遍较低，自然而然影响初中语文作文教学效率和质量。 3.教学创新意识不足。大部分语文教师在作文教学中都是求稳心态，因而会限定作文内容和模式，以致于出现写作内容千篇一律情况。再加上多数语文教师在写作时都会将作文类型分类且限定模板，之后则要求学生在限定模板中写作，以致于学生没有较强的创新意识，长期以往导致写作模式化。二、突破初中语文作文教学困境策略 1.设置贴近生活题材，增强学生情感表达。写作的基础在于高质量的素材，更是提高写作质量的关键。材料即作者用以提炼和表现文章观念和事实的内容。优秀的作文除了具备意义深刻的选题，更具备充实的写作材料。当前初中阶段学生处于丰富多彩的生活领域当中，教师就可引导学生观察社会现象和重视生活体验，因为真实的的材料才能写出具有真情实感的作文。在观察过程中运用听觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官接触观察对象，从多个角度观察对象并运用随笔、日记、札记等方式记录，促使学生养成良好的观察习惯。语文教师应引导学生细致观察生活现象，从简单生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描写景物时就可让学生调动眼睛、耳朵、鼻子等各种感官观察对象，紧抓描写对象特点。学生在观察中应学会嗅觉春天气息，聆听春姑娘的呢喃，视觉欣赏五彩斑斓的春色，进而有感情地写出独特的春天景象。而在人物描写作文中则应紧抓描写对象的外貌特征、性格特征等显著特点，凸显人物形象，使读者一看就能留下深刻印象。语文教师可以让学生之间相互描写并分享作品，这种方式可以引导学生仔细观察，激发写作兴趣。 2.深度优化作文教学，激发学生写作兴趣。作文教学无法脱离联想，将其和情感结合能最大限度提高作文教学质量。初中语文教师在教学中可运用提问方式引导学生联想，其中提问是课堂教学常见教学方式，科学有效的问题能最大限度活跃学生思维，激发学生学习兴趣。以《桃花源记》一课为例，语文教师在讲解此课时就没有按照传统教学步骤，此篇课文作者描述一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个无忧无虑的世界中自由自在的生活，但课文也真实反映作者对社会环境失望和回避社会的不良情绪心理。最后语文教师鼓励学生想象属于自己的桃花源记并用文字记录下来，不仅可以充实写作内容，也达到活跃学生思维目的。 3.积极拓展学生思维，营造良好写作氛围。写作则是从知识信息从学生传输给读者。信息在流动中得到二次解读、挖掘和传播，一定程度深化其价值，为了更好地拓展学生写作思维，教师可以将阅读和写作相结合，因为语文阅读和作文有着紧密联系，其中阅读更是作文的根本。教材中收录很多经典读物，应从经典阅读中挖掘素材为作文作用，从而提升学生综合素养。以《成长的烦恼》一课为例，教师在课前就可以根据学生实际情况将其分组，之后让学生从自身角度阐述成长过程中存在的烦恼，小组相互交流，探讨其他学生存在的烦恼后找出共同点以及解决措施，之后语文教师可以让学生以“成长”为主题写作，通过结合所学课文进行写作，这种方式不仅达到拓展学生思维目的，也促使学生在良好的氛围中提高写作质量。三、结语总之，教育是一个国家不可缺少的组成，更是促进发展之根本大计。初中语文课堂要对学生 表达、听力、阅读和写作等各方面能力进行培养。尤其在作文方面更需要加强联想结合情感，引导学生观察生活，从中积累写作素材，打破作文写作困境，提高作文教学质量。