『壹』 小学教育心理学考试大纲的详细内容
教育目的那些是教育学里的吧?这些书上都有,我也考小学语文,看的是 <山东省教师资格认定考试辅导教程 教育学>还有<山东省教师资格认定教师辅导教程 教育心理学> 你要的内容这些书上都有,你可以买来看看.
『贰』 教育学、心理学考试大纲电子版
是这个吗教育心理学考试大纲
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教育学考试大纲
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『叁』 急求：小学教师资格《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》（华东师范大学出版社出版）电子版！
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『肆』 （小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些
考试内容与考核要求
绪论
考试内容：
教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。
考核要求：
（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。
（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。
教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系
2、个体身心发展的一般规律
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势
4、教学的原则，常用的教学方法
5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法
6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法
7、制订教育目的的依据
8、教师的人格特征
9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？
教育心理学：
1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况
2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系
3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点
4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发
5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移
6、知识与知识学习的类型，
7、心智技能形成有关理论
8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略
9、问题解决的过程，影响问题解决的因素
10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件
11、心理健康的标准，影响心理健康的因素
12、教学目标的分类及表述方法
13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略
14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径
『伍』 我报考教师资格证考试，指定教材是北京师范大学《教育学考试大纲》《教育心理学考试大纲》
建议买指定的版本（少上点网，少吃点零食钱就有了），因为答案都是书上的，可能你感觉差不多，但是标准答案一定是会往指定版本的书上靠，到时如果因为差了一两分那就得不偿失了。如果你们学校有师范类的专业，（强烈）建议你问专业老师，最后祝你考出好成绩。
ps：我上铺的哥们儿就过了，好好准备，没有想得那么难。
『陆』 高分求教师资格考试：教育学考试大纲和教育心理学考试大纲 的完整电子版
为什么不去买书？？？
一本十几元，不会太贵吖。
『柒』 教育心理学考试大纲
我是发展与教育心理学研究生
不知道你是要考研大纲，还是本科的学习大纲呢？
你得问得详细一点啊。其实很多书店都有卖的，你可以去买一本。
『捌』 求《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》的TXT版
《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》.zip
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『玖』 请教下中学教育心理学考试大纲标准样卷答案(北京师范大学出版)
《教育心理学考试大纲（中学）》样卷参考答案
一、选择题：
1、D2、B3、B4、A5、A6、A7、B8、C9、C10、A11、A12、C13、 C14、D15、D16、A17、C18、C19、D20、B
二、填空题：
21、皮格马利翁效应（或叫罗森塔尔效应）22、学习准备23、可比性24、生成性学习25、实质性26、对任务的认识27、负迁移28、目标状态29、情感30、替代性强化31、自律道德32、倒摄33、学与教34、发散型35、语言直观36、客观性37、先行组织者38、认知39、内部言语动作40、学习需要
三、简答题：
41、原有认知结构对迁移的影响主要表现在：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
42、人类学习与动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
43、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
44、（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。
45、学习策略训练的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。
46、中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。
四、论述题：
提示：1、问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。
2、已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。
3、定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。
除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。