❶ 怎样指导初中生批改作文
怎样指导初中生批改作文
在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文都收上来，象俩座大山压的老师们喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。为此，我校语文组全体成员进行了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：
怎样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价）
2.卷面是否整洁。
3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。
4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减完为止。
5.标点符号有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中。
这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性和新颖性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材具有典型性的要求。
8.就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式是否恰当，情感是否真挚。
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《我学会了做家务》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《抗震救灾演讲稿》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。
10．看语言是否简练、通顺、准确.
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。
后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
二、作文评改课的具体步骤：
1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发《作文评改内容及得分标准》的资料。
2.分组，指定小组长，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，署上小组成员的姓名，以备老师复查。
3、写作文后记。本人看小组评语，再读自己的作品，写出感悟、收获（话语不宜太多，以百字为宜。
4、整理出错别字、病句、用错的标点。
5、摘录优美语句。
6、推荐佳作并展览。
7、让小组长评讲作文。
8、可制定激励措施。
教育改革家——魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较显著。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。
❷ 如何指导初中生互评互改作文
自从我参加工作以来，写作文就是学生害怕的事情，同时评阅作 文也是老师最繁重和头痛的工作。但是它们又分别是学生和老师不得不做的事。与其这样疲于奔命的按部就班地做，还不如在这夹缝中为学生为自己寻找一个合适的出口。曾经想起了陕西省教科所吴积军老师说过：“做一个幸福的老师，要学会偷懒，要巧偷懒。于是我决定先从评阅作文的环节入手，我从四年前2010届的学生开始尝试着让学生参与到评阅作文当中的，本学年，我和同事一起进行了初中作文评改方式创新的课题研究，更是在作文评改上做了大胆的实践。下面我把这四年的尝试做一个总结，具体如下：
1、次数：一学期2—3次。
2、方式：班内交换互评和班与班交换互评。班内互评的具体做法先把四个座位大组的作文相互交换，然后前后两排每四人一个评阅小组，语文基础好的和差的搭配。班班互评只是把我所带的两个班的作文互换，小组划分的原则一样。
3、标准：﹙1﹚标出错别字。﹙2﹚画出不通顺的句子。﹙3﹚上下句是否连贯。﹙4﹚叙事是否完整。﹙5﹚是否有点明中心的句子。
4、要求：根据小组学生语文底子的高低分发三到四本作文，每一个小组中选一个朗读能力好的学生将作文读一遍，其他组员听，然后大家说出评价。组内再推举一名字写得好的同学把大家的评语用红笔写在该作文的后面，评语分优点和不足两方面，完成后签上该组员的名字。收上来后老师给该作文和评语分别打分，再做一次全班总结。
5、时间：早自习或午自习三十分钟。
经过了四年的尝试，也有一些小小的收获和感悟。
首先，在学生方面，他们写作文不是写完了事，也不是为完成任务被动而写，更不是被老师评判的客体，他们既是写作的主体，又是评判的主体。评阅别人的作文，自己的作文又被别人评，既怕自己的作文写不好被别人笑话，又怕评不了别人的作文不好意思，带着这样的心理，学生平时既要为写好作文做准备，也要为能给别人的作文提意见而做准备。尤其是班班互评，为了维护自尊和班级荣誉，他们在写作文和评改时都很慎重。改变了学生的态度，这样学生的主观能动性被调动起来了，写作文方面他们要写好的愿望更强烈了。同时看别人的作文时，别人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作对比，以便以后借鉴别人的长处，避免自己的不足。这又是一个再学习的过程。
其次，在老师方面，按学校要求带两个班语文一学期要阅6篇作文，如果学生自评三篇的话，我两个班的学生接近130，一学期就少阅380多篇作文，这既是体力方面的解放，更是心理方面的减负。让老师有更多的时间投入到教学的其他方面，也获得了一点小轻松。也给沉重而烦恼的作文教学带来一丝改变的活力
❸ 《如何指导学生修改作文》评课
1、这是一堂学生愉快的活动课。
教育——这首先是人学。不了解孩子——不了解他的智慧发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等就谈不上教育。特别对于倾吐学生内心，展示学生真实生活的作文来说，激发学生说真话，吐真情是很关键的。对于学生来说，首先应该激发的是他们对作文的兴趣。好动而形象性强的他们最乐于接受的就是活动的课型。所以刘老师的课定位在激发学生的作文兴趣上。在课堂上，尽可能地让学生自主交流、活动。如在学生的自由修改中重现本次作文的要求，而不是老师的硬塞;在评赏同学的习作中，让学生做个小老师，相互点评，又让同学与同学面对面地交流，更激发了学生修改的兴趣等等。在改中学，在学中改，作文修改课就成了学生愉快的活动课。
2、这是一堂陶冶学生性情的审美课。
作文能力的差异在很大程度上，取决于学生对语言的敏感性，即语感。而语感的培养，就在于对学生潜移默化的熏陶中。这是一种感悟，很难用直白的语言来传授。有一位伟人说:“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚。因为它好，所以它好。”学生要多读佳作，从中感悟语言的魅力，感受表达的顺畅，从而提高语感，自如地运用于写作中。在短短的一堂作文修改课中，学生的语感慢慢地提升了。在《池塘美景》的修改中学生大胆想象，我听到修改后的美景文采飞扬，表达流畅。这也便是审美熏陶的过程，学生在评赏中，自觉地感受到了什么是语言美，怎样来美美地表达。
❹ 如何培养初中生的作文评改能力
三分文章七分改，从而激励他们自改的积极性，在互改中提高自改水平，培养自改习惯小学生刚刚开始自改习作、获取信息、句式的运用，并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。让学生认真阅读，达到互相促进，达到提高修改能力的目的.这样。同伴间的了解最多,因此我们应让孩子们积极主动地参与习作修改实践。这样不仅可以让学生多渠道得到反馈，找出优缺点古人云，可侧重于句子的完整性、富有启发性.不管学生自改的质量如何，便鼓起了他们写作和修改的信心，勤于实践的目的。批语尽量用建议性的语气、情节改美、不同的结构方法等进行多次习作,表达方法。五，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。教师还要努力提供和创设条件，循序渐进。小学语文课程标准在小学阶段修改习作方面也提出了要求，从而激发其修改习作的主动性。做法是、具体，以师批生改，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练。二，结合自己多年的作文教学实践我认为可以从以下几个方面入手。好文章是念出来的。此时可采用互改法，也能得到同学们赞美的话语时。在讲评课中。、王安石绿的故事，把自己对习作的认识；四读修改标点与错别字、段落，实实在在领悟到认真修改的好处，选有代表性的文章；鼓励学生投稿。整个相互修改的过程客观上讲是一个学习：一、结构及词汇的活用，让学生取长补短，可以举一些名家修改作品的例子，而是让学生自己反复阅读，逐渐养成自改习作的习惯、互改的意识现在有很多孩子作文写好以后以为大功已告成、循序渐进、情感的表达诸方面的综合训练、共同提高的目的、连贯性方面的训练：读.因此，尤其是对写作有困难的学生,语句是否通顺具体，充分利用自己的朗读调动他们写作和修改的兴趣，直到满意再上交、能力训练过程的系统性和渐进性；开展美文共赏活动等，积极思考，不要求学生立即交给老师,看看习作是否符合本次训练要求，有针对性地面授机宜，学生没有任何心理压力：只要反复认真修改，选材是否典型。教师的批语必须明确，我都要读一两篇此类学生的习作。或将同一个习作题目要求从不同的角度，要念：本次习作的要求是什么，三人听后提出修改意见，汲取别人的精华、激发修改的动机，自己修改不限于课内作文的、思考。在完成初稿后，让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误。这个改,在读中找出存在的问题。可以先告诉学生，还促进学生自改习作能力的提高，让优等生有施展自己才干的机会，要养成习惯、使用和自我提高集中结合的过程,对自己所写的习作存在的缺点也难于修改得恰到好处。如及时把修改后较优秀的文章推荐到学校广播站。一是每次初稿完成之后、灵活运用批改手段。习作者可与小组成员互相交流,小学生对自己的行为包括自己的习作,一个人由于受思维水平的限制，在互评互改中不断提高自改习作的能力,静下心来，念几遍,标点符号、多次修改、动手、内容等，明白文成于改的道理，还激发其他学生写作和修改的兴趣、互改后，让成功激励成功，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，相互交流促进，渗透自改知识教师要适当指点学生学习自改，就是要求充分发挥教师的主导作用。培养学生的改文能力；二是全班总览一遍,想一想应怎样改才能更好地体现自己的写作意图，应要求学生采用自读自改的办法。总之，怎样改，教师修改不如学生自己修改：一是有代表性的批阅，具体得法的指导。叶圣陶先生曾经说，用激励性和针对性的语言进行点评，领会文章的优劣得失，让学生知道自己的文章好在哪儿，养成自己修改的能力，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣,是不是自己所要表达的意思，可与批注者切磋后修改。在具体教学中亦可进行一作多练和一题多练,行文格式等方面细读深究。写完一篇东西。当写作暂时有困难生听到自己的习作竟然也被老师读得有模有样，这是终生受益的，不仅激励被录用作品的学生。所谓适当指点。三,要反复诵读全文：（三。毛主席说。或互批互改、注重读的指导。或精批细改，开阔视野，取长补短,用词造句. 激励学生主动修改习作学生学会了自改。它能促使学生主动去发现问题，这是一种平等的修改，而且是更重要的学习，给予总评定，对于修改文章是最为方便而且有效的，明白有关批改符号。或精批粗改，再将修改满意的习作重新抄好。（五，包括别人改和自己改、寻求答案。3．以读促讲激发学生的积极性在作文评改中，认真修改，既符合儿童心理认知发展的规律，充分发表自己的看法。2，把修改作文看做一种思维过程,错误，从而达到动脑，才能把文章中语句，用不同的选材。当他们的作品被录用时，但主要是自己改,认真进行分析、整洁，因为写作成功的同龄人就在自己的身边。 通过自读修改并倾听了学习小组的意见。让其在反复修改的过程中领悟到，同时做好总评的工作，把优等文给后进生改，就能把习作改好，不断地发现自己的不足，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，如何培养习惯呢？叶圣陶先生认为：读书是学习：世界上所有的好文章都是改出来的，教师通过灵活多样的方式，让他们从中体会到成功的快乐，让他们明白,培养自改作文的能力,同学们应充分发挥学习群体的作用。分步训练,心中想要说的话是否充分准确地表达出来，哪儿需要改，知道自己的不足与差距,动笔修改，去其糟粕，师生共同进行现场修改.再说，言无不尽。把劣等文给优等生改,但对别人的行为包括别人的习作。（2）小组多向互改,并有所侧重地针对材料选择，适合学生心理，集体修改、标点符号是否有误，在每次修改前后的对比中，为学生进行书面上的讲解示范、低年级开始，一人读自己的习作,养成良好的修改文章的习惯，先帮学生进行简单的修改，无论写什么都要修改，若有不明白之处，教师不要再精批细改，逐渐内化为自觉的行为，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文；二读紧扣中心定增删，教师要善于发现他们的闪光点、宽容的态度来评价学生的习作和修改，由易到难、六年级）修改自己的习作。或面批面改，引导学生自己思索：（1）优劣互改互动，看看字。（3）自由组合，句子是否通顺，自己动手修改、教师督导、四年级）学习修改习作中有明显错误的词句、互改互动，如贾岛推敲的故事。就是把全篇稿子放在口头上说说看；高年级。四、最真实，使孩子们始终保持撰写及修改习作的兴趣和信心，使用也是学习，并主动与他人交换修改，教师的朗读是不可忽视的，培养自改，则侧重于篇章中的选材，给他们以当小老师的空间与时间；二是对老师或同学批注过的习作细心体会。只有反复多次的修改，要变替学生修改作文为指导学生修改作文和点评学生的修改。低年级：一读立足中心看选材、收获和需要推敲的地方说出来,作一番深入地思考，让后进生有榜样可学。即将一项习作要求设计成多次习作训练，对修改大有好处，使其不断积累改的经验。整个修改训练应分步落实，朗读时,直至自己感到满意为止，让学生展示自己满意的作品，激励自改积极性1．引导学生养成自我阅读和修改的习惯当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，使自己的文章生动感人，往往无从下手,在反复自读自改的基础上，做到语句通顺行款正确；三读语序改病句,可自由选择学习伙伴相互传阅自己修改后的习作，又体现出知识，贯穿于整个小学阶段,却比较容易发现缺点，出示提纲,自我批评能力较差、参赛，充分调动学生的积极性，书写规范，不断地修改，可谓知无不言、最后一分钟仍修改的拜伦等、研究别人的习作；中年级，教师要引导学生反复朗读自己的作品。教师的批语是最好的对学生改文的示范。教师要用欣赏的眼光、方向，疏于修改。教师要让孩子们清楚的知道习作完成以后有必要修改。在朗读前。修改稿子不光是‘看’，让大家讨论，取长补短。每一次作文讲评课，使其明白修改的目的，描写是否生动具体对文中存在的问题自觉地逐一加以修改，再让学生应用四读四步自改法自改习作，以应付教师，使其明白修改文章的原则和方法等，以四人为一组，提高自改能力有研究表明、词，使其加深对有关写作知识的理解。大家都知道好文章是改出来的，应从中,在认识能力上存在着一定的局限性，鼓励学生积极参与修改
❺ 如何指导学生互评互改作文
句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
“总批”
是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、
集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生
的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文
“总批”
是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，
它能大
面积提高学生的作文水平，
激发学生的写作兴趣，
具有举足轻重的作用。
对于阅
读者来说，
我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，
引导他们善于独立观
察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、
优美的语言描绘自己心中的世界。
现举三例如下：
1
、
你观察得真仔细：
你眼中的骆驼公园美得就像一幅画
!
读你的作文时，
老
师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！
2
、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗
?
能写出这么
精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗
?
3
、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”
，太贴切了
!
比赛
虽然失败了，但你的作文却写得非常成功
!
如果作文结尾把自己失望的心情变成
短短的几句启示，就更好了
!
“互批互改”
是我们在批改作文时，
把有问题的地方用符号标出来，
写出修
改的原因，
然后由作者自己修改，
这样不但可以培养我们批改作文的能力，
也对
提高我们的作文水平有很大的帮助。
“详批细改”
就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，
这样能较快地提高
学生自己修改作文的能力。
“面批”
即当面批改，
指出作文的优缺点及如何改进。
这样学生容易理解并
印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不
达意等，可当面给学生指点。
三、作文批改的注意点：
（
1
）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
（
2
）批改语言求力通俗、准确、简练。
（
3
）书写工整。总批每字占一格。
（
4
）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（
5
）
作文评分一律写在题目右边，
批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
四、作文批改的常用符号：
（
1
）错字号：在错字的右上方加“
X
”
，本子右边的空白处打“
”
，让学
生订正后将空格封口。
（
2
）别字号：在别字的右上方加“√”
，本子右边的空白处教师先写正确的
字，让学生在“
”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正
确后教师将空格封口。
（
3
）删除号：
“
”
，即在删除的每一个字上加圈。
（
4
）大删节号：
“
”
，用于大段文字上。
（
5
）小换位号：
“
”
。
（
6
）大换位号：
“
”或“
”
。箭头插在应移入的所在段或加
批注说明。
（
7
）增添号：在需增添的两字间的上方用“
”或“
”
。
（
8
）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的
下面打上小圈“
”或在句子下面打上连圈“
”
，表示赞赏鼓励。
（
9
）复原名：
“▲”
，标在已删去的字、句的上面。
（
10
）分段：
“
||
”标在需分段的句子之间。
（
11
）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“
”
。
（
12
）
“？”
表示疑问，需要核查或者修改。
（
13
）修改标点符号：同修改文字。
附课堂优秀的作文批改实录
1
、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了
不舒服。
„丁逸珊
/
评改‟
2
、
句子读起来非常流畅自然，
仿佛炎热的夏天，
喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，
痛快极了。
„雍庆
/
评改‟
3
、
内容干干的一层皮，
剥了皮，
里面没有血没有肉，
别人看了怎会不难受？
„何凡
/
评改‟
4
、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。
„许娅蓉
/
评
改‟
5
、
丢标点现象严重，
总共丢了
23
个，
你是不是很喜欢把标点当饭吃？
„娄
维
/
评改‟
6
、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。
„万磊
/
评改‟
7
、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。
„丁逸珊
/
评改‟
8
、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿
重吐芬芳？
„雍庆
/
评改‟
9
、
内容具体，
可惜自然段分得太少，
是不是怕花钱，
舍不得多分几段？
„郭
晓莉
/
评改‟
❻ 浅谈如何指导学生修改作文
1、对症下药是前提。
只有找到问题，对症下药，才能有的放矢。那么如何引导学生发现作文中的问题呢?“语文是姓语的。”崔峦如是说。姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，读能通文，读能懂意，读能悟感。由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己学的作文读得文通意顺，意思完整，读出文章中该修改的地方？因此，我尝试以各种读得形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法。
2、自读，完成修改的前两步。
一开始，我要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点，把句中的错别字通过查找工具书、或者请教同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。
3、交换读，检查自改过程中的情况。
在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的叙述要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写。写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来写。若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折、吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想是否变现主题？并把你的想法和作者本人进行交流，再着手修改。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的心得，常常因为各持己见而争得面红耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。
4、面对全班朗读。
经过了前面两个环节，学生的作文至少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不妥处，我便请他暂时停下来，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的，修改前后有什么不同。这一朗读过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再做修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还不太习惯，上台朗读作文的声音很小，不好意思读。但到后来都争着上台读，以能上台读为荣，哪怕是闹笑话，也觉得是一件开心的事。
5、掌握方法是基础。
写作文对于学生来说，已经是比较难了，修改自己的作文更是难上加难，不少学生无从下手。因此在通过各种读发现问题的前提下，要交给学生解决问题方法，也就是修改作文的基本方法。
❼ 如何教会初中生批改作文
对于语文教来师来说,批改作文是件自非常辛苦的事.因为一个老师百来个学生的作文实在不是件轻松的事.因而我们语文老师总是苦于作文改不出来,因为精力有限而不能给每一个学生有效的作文批改与指导而觉得心中遗憾.如何解决这个问题,让作文批改变得轻松更有效,可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要.吸取前人的一些经验方法,笔者做了些思考.笔者认为要想作文批改变得轻松而有效,首先需要充分调动非教师的批改力量.“众人拾柴火焰高”,一个教师的力量是有限的,但如果调动学生自己力量、家长的力量、亲友的力量一起来批改学生的作文,作文批改就不是一件难事.因为一个人作文得到多人的批改,与一个人批改多人的作文,完全就是两码事了.古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔.”作为教师我们如果能够教给学生以及学生的家长和亲友一些批改的方法,让学生、家长以及他们的亲友参与到孩子作文教育中来,这个批改效果肯定是非常明显的.
❽ 怎样指导中学生批改作文
新课程标准在教学策略中重点指出：在重视引导学生的自我评改和互相修改过程中提高写作能力。通过对学生自我评改能力的培养可以把教师从繁重的教学劳动中解脱出来，提高教学效率。
加强学生作文评改能力的培养，有利于培养学生精益求精的心理品质，有利于培养学生与人交流合作探究的能力，有利于培养学生的自我反思和自我培训能力，有利于提高学生的写作水平。
语文作文课教学实践证明：在作文教学中，教师应该通过自己批改作文，形成“范例引导”，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，指导学生掌握批改作文的标准和方法。学生掌握了标准和方法，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了“以改促写”的目的。
要评改作文就必须让学生掌握评改的标准，参考魏书生老师的标准，我制定了自己的作文评改标准，分为：格式、结构、内容和语言四部分。为了便于学生把握，我又把这个标准细化。一是制定常规标准，即从卷面、错别字，标点符号、修辞手法、遣词造句、语言表达等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出符合文章实际的特定标准。我告诉学生阅读时尽可能找出同学作文闪光的语句，并在这些文字下面加圈一示鼓励。批语要多写鼓励性语言。经过一段时间的评改，错别字少了，卷面更清楚了，通过批改其他同学的作文，既有学习又有借鉴，看到别的同学不注意标点，联想到自己，不用老师和同学纠正，下次自己就特别注意，达到自我教育和自我提高的目的。
经过反复的探索与实践，我把作文的评改办法做了总结，初步形成了比较合理的作文批改模式。
一、创设情境，激发兴趣。
“人创造环境，同样环境也创造人”，教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是“看”的情境、“听”的情境、“说”的情境和“读”的情境。实践感受情境、语言描述情境、音乐渲染情境、角色体验情境、媒体再现情境等都可以在教学中尝试。多种情境的创设往往可以起到意想不到的作用，在潜移默化中提高学生自改作文的积极性，同时在对照和比较中达到了学生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改，“范例”引领。
我把一些作品的原文和经过修改的“定稿”一起出示，这样做就降低了作文评改的难度，给学生们提供了可以参照的“范例”， “范例”引领，具体揭示了文章可以从哪些地方入手修改和应该怎样改。学生从中可以学到写作的技巧和写作方法。
三、精心选文，突出重点。
在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，这里既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作，而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。优秀的习作：或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等。存在不足的文章：或偏离题意，或思路混乱，或语言晦涩等等。将文章按原貌打印出来，发给学生（或用多媒体展示）。这样做就达到了宏观与微观的结合，普遍与重点的有机结合，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病，做到了在突出重点的时候，兼顾其他训练重点。
四、指导评改，明确重点。
因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”；还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，不仅锻炼学生对字、词、句的理解掌握，还能提高学生对文章的整体把握能力。
五、分组评改，集思广益。
若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。
六、互换作文，综合评改。
将每一位学生的作文发下去，同桌之间互换修改作文，并写好评语，交流讨论。
七、作者谈文，教师点评。
教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思、布局，怎样行文，怎样收束，怎样修改，有何收获，给所有的学生以借鉴。最后，教师对这次作文及评改作出点评。
❾ 如何指导学生批改作文
我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价）
2.卷面是否整洁。
3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。
4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减完为止。
5.标点符号有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中。
这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性和新颖性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材具有典型性的要求。
8.就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式是否恰当，情感是否真挚。
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《我学会了做家务》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《抗震救灾演讲稿》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。
10．看语言是否简练、通顺、准确.
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。
后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
二、作文评改课的具体步骤：
1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发《作文评改内容及得分标准》的资料。
2.分组，指定小组长，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，署上小组成员的姓名，以备老师复查。
3、写作文后记。本人看小组评语，再读自己的作品，写出感悟、收获（话语不宜太多，以百字为宜。
4、整理出错别字、病句、用错的标点。
5、摘录优美语句。
6、推荐佳作并展览。
7、让小组长评讲作文。
8、可制定激励措施。
教育改革家——魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较显著。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。
❿ 如何批改学生（初中）的作文作
1、以饱满的激情，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切版，用词生动。
4、文权章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。