❶ 高中作文教育存在的缺陷
本来，应试教育已经完成了自己的历史使命，应该退出历史舞台了，然而，由于我们传统的习惯势力和一些固有的制度机制，这种思想依然在我们的教育阵地横行。任何事物有生必然有灭，这是客观规律，如果该消亡的不让其消亡，则它的再存在必然产生恶果，我们要对这种恶果进行曝光，以引起更多人的震惊和反思。
恶果一：造就了发应试教育之财的暴发户。
暴发户们扰乱了学生良好的阅读市场。本来学生时代是多读自己感兴趣的课外书、增长多方面知识的时代，但是现在却为学生提供了五花八门的练习题、测验卷、考试宝典等，教师逼着买，家长主动买，学生不得不买，于是学生的阅读兴趣被抹杀了，每天陷入各种各样的、题型怪异的题海中，幸福了少数商人，辛苦了多数孩子。
恶果二：造就了“缺腿”教育思想。
考试得高分理所当然，但是，只为高分而教育却成了应试教育下的现实，学生的品德如何、修养怎样、生存能力大小、自立能力强弱等这些关系孩子生命的宝贵知识全都被打入冷宫，“缺腿”的教育思想必然造就“缺腿”的孩子。
恶果三：造就了让部分学生得高分的怪异名师。
现在一些地方上的所谓名师，最大的成就就是他的学生平均成绩得第一、他培养了几个高考状元，很少说他成功的教育好了多少名不好教育的学生。这样的“名师”，实际上只是把自己的名声建立在了学生追求分数的痛苦中，是牺牲学生其它兴趣和综合发展为代价的，是牺牲了大多数学生的科学发展需要的，这样的名师实在是怪异的名师，他们扬名于高分学生、陶醉于编辑试题辅导资料，让本来繁荣的应试资料市场更加五彩缤纷，这样的怪异名师还是少点好，因为他们在间接地给学生增加负担。
恶果四：造就了狠榨学生智慧之油的重点学校。
现在所谓的重点学校就是升学率高的学校，然而他们的升学率高的原因之一就是狠榨学生的智慧之油，把学生的智慧之油撒在课本、题海上，猛烈燃烧，并且加上大量的时间保证，恨不得把学生的油抽净熬干，学生高考完了，智慧和灵性也就到了崩溃的边缘。
恶果五：造就了“学生分数第一”的变态家长。
应试教育下的家长个个心急如火，孩子学习成绩成为家庭的头等大事，而且，也要列入家庭的重要经济支出计划。学生成绩好，皆大欢喜，学生成绩不好，拳打脚踢，家庭暴力和应试教育关系密切，甚至成为家庭暴力的导火索。
恶果六：造就了靠学生分数评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者。
虽然教育管理者口头上不得不说要大搞素质教育，但是他们的内心深处依然深深热恋着应试教育。搞好应试教育，一则工作好做：以分数为硬指标、铁证据，省心、省力，好做工作，如果搞素质教育多麻烦啊。二则有些教育管理者在发应试教育之财：有应试就有重点学校，有重点学校，我这管理学校工作的人就能把权力变成商品和人情，就能收各类考试的费用，就能把升学率高的学校当作自己的权力特区。
恶果七：造就了身心疲惫的基层教育工作者。
应试教育下最苦的还是现在的基层教育工作者，学生要有好成绩，没有好学生是枉谈，一方面是招生大战愈演愈烈，甚至想法去“买”优秀生、“挖”考生，一方面是一般非重点学校大打疲劳战，老师白天满负荷工作，晚上还要加班，双修日没了，节假日少了，身上的疾病多了，家里不是教师的爱人累了。
恶果八：造就了发展畸形的学生群体。
我们得承认应试教育培养了一部分精英学生，但是大部分学生却在这个独木桥上被挤下了水，其实这也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏没学过游泳，于是水中再学，浪费了自己、耗费了家庭，减缓了个人的发展。即便那些走过独木桥的学生，也有的在挤独木桥过程中心理也发生了畸形，对今后的发展埋下了祸根。
恶果九：造就了心理变态的教师。
应试教育对教师造成的最严重伤害是心理，都说“分、分，学生的小命根”，其实现在的“分、分，也是教师的命根”，有的地方明确规定，谁的学生平均分低谁下岗。于是，教师在生存面前心理发生变态，做出许多违背教师正常心理的事情，比如考试时告诉学生要发扬“雷锋精神”，有的甚至想尽办法窃题、把学习不好的学生赶走，这难道不是教师心理的变态吗？
恶果十：造就了我国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人力格局。
现在我国技能人才紧缺，影响到经济的质量性发展，在很大程度上是应试教育造成的恶果，因为传统的应试教育就是推崇宣扬孩子要上学、上大学、找好工作、坐办公室、当大官、做某某家，很少说上学可以学技术、长能力、踏踏实实谋生。在这样的教育大气候下，当然很少有人学习专业技术、向技能性人才发展了。现在部分地区出现的大学生回技校再造现象，实在是对应试教育的一个很好讽刺。
❷ 当前学生的作文状况如何中学写作教学中存在哪些具有普遍性的问题怎样帮助学生克服畏难情%D
写作，为抄了表达什么？袭？？？
怎么表达？？？
什么是表达的高级境界？
没有普遍性问题，是体制问题，没有社会难题，是从上至下统治的弊端
文学在进步吗？在退步吗？都没有，是审美在退步，觉悟和灵感在丧亡！
有差学生，坏学生吗？没有！有流氓家长，土匪老师，扼杀灵性，渺视童真，写作不是一支笔，一张嘴能解决的问题了，老师，愿你快乐
❸ 如何改善学生作文存在的问题及对策
一、求异性文章,忽略前提条件
表现：有考生对“三思而后行”给予否定,认为这是优柔寡断的表现,高考作文十大问题十大对策（二）.这样的求异文章可以写,表现了创新意识,但是作者忽略了前提条件,即在什么条件下“三思而后行”才是优柔寡断的表现,盲目否定不能服人.对策：避免说理绝对化,加强说理的深刻性.这要求考生的认识全面正确,符合客观实际.在思维方法上要运用辩证法分析.另外,这类求异性文章多是议论文,而衡量一篇议论文章的好坏,有“三看”值得考生注意：一是看了这面想那面.世界上的事情是复杂的,考生在分析问题的过程中,为了使自己的立论有说服力,逻辑思维严密,在看到事物的某一面的同时要想一想事物的另一面,通俗地说,就是看了这面想那面.文章能够写出两面内容,就很不错了.二是看到表面求实质.写议论文章必然要涉及到一些具体的事实.有不少同学以为在文章中列举的事实越多越好,有了这些事实就有了说服力,其实不然.作者在分析问题、发表自己的看法时,注意将这一件事和周围的事情,或者说和它有关联的事情联系起来思考,由此及彼,由表及里.论述的深刻性就在这里.三是看到前面推后面.为了显示问题的性质,给读者更多的启示,当考生透过现象看到问题的实质以后,还可以“瞻前顾后”,依据已知判断未来.抄袭试卷材料,犯了大错误表现：有考生偷懒,在作文中抄袭高考试卷阅读材料,导致低分.对策：其实作文材料到处都有.如果非要用试卷上的材料,也要用自己的语言灵活转述出来,或者摘录某些语句,千万不能原文照抄,以此作为文章的主要内容.堆砌诗词华赋,文章华而不实表现：整篇文章都是华丽的辞藻,但是内容空洞,这说明考生平时积累不够,只是将考前背诵的词语堆砌在自己的作文中,高考作文《高考作文十大问题十大对策（二）》.对策：平时多阅读,多积累,多分析,在增强文采的同时,加强思维深度训练,扩展知识面.形式上的不协调表现：有些作文前面看上去是议论文,后面却是大段描述性文字；前面是世界革命,后面是“我”的经历,缺乏过渡,造成形式上的不协调.对策：善于运用过渡句,学会大和小、点和面之间的过渡.议论文中引例一般应用陈述句.表达不规范表现：高考作文都是经扫描后才开始阅卷,有些考生行文不规范,书写潦草,到处涂黑圈圈等,造成扫描后的文章模糊不清,或者色彩暗淡,看不清字.对策：这是老生常谈的问题,考生除了写字规范外,还要使用规范的笔,并且写错后要轻轻涂改.如何写就一篇高考佳作高考作文总体要求是：追求一点文化色彩,显示哲理思辨,注意文体特点互补.写记叙性文章,多一点细节,多一点情感,多一点理性；写议论文章,多一点分析,多问几个为什么,多一点感性.考生一般写的是议论文章,具体而言有以下几点要求：1.大处起笔,小处落笔,注意过渡.大处起笔,显得大气,站得高；小处落笔,切口小,容易驾驭,又容易深化.大处起笔,全面扣合命题材料意旨；小处落笔,突出作者的独到见解.只是由大到小时要注意过渡.2.切分论点,各个击破,落脚要稳.文章论点一经确定,可以对论点的内涵和外延作一个准确切分,或并列,或递进,逐一论述.分解层次,全方位立体地表述自己的感悟,理性色彩会更浓厚,有时还有一种铺排的效果,对读者的冲击力度很大.3.材料要明,分析要准,注意辩证.衡量一篇议论文章是否优秀,首先是看作者是否揭示了命题的意旨,论据是否典型,分析问题是否充满辩证法.论据角度明确,分析揭示了事物的本质,注意了辩证法,内容就有了深度,语言的分寸感就会很准确.对那些内容复杂的现象,为避免片面,最好是肯定一点,顾及其他.4.追求诗意,加强感性,表意归根.文章紧紧扣住立意关键词,语句追求一种诗意,将诗意融于自我人生感悟之中,给读者以回味和唯美感受.具体操作方法是：①借助比喻、拟人等修辞手法,使议论文字避免抽象说教.②运用大量对偶句、排比句,骈散交错.③将感性体验浓缩为形象性语言.语句具有浓厚的感性色彩,即使是复述现成的论据材料,也尽可能用诗化的感性语言,让语言灵动起来.5.语意含蓄,说故论今,文化味浓.优秀议论文要求语意含蓄,说故论今,追求文化底蕴.办法有：①压缩语言,增加文句容量；②顾及历史,寻找文化渊源；③思考辩证,显示哲理情趣；④留下空白,不要把话说满；⑤注重修饰,追求文学色彩.材料引经据典,分析古今勾连,叙事灵活呈现,语言修辞精炼.
❹ 谈目前学生作文和作文教学中存在哪些问题
郑重申明：本文是郭敬明曾经的同事 hansey 所作
就在两天前，接到记者电话，问起你的近况与我跟你的关系。
这是我不想面对但无法不回答的问题，我想我只能说我们私下还会聊聊天叙叙旧，没有那么剑拔弩张的对峙。
无非是想不想让无辜的读者继续生活在猜测和失望的情绪当中，这不是你也不是我的初衷。
❺ 作文教学中存在哪些问题
一、注重知识的传授，轻视能力的培养。
以往的写作教学只重视写作知识的传授，如在写作课上讲一些写作方面的理论，解释概念以后，举个事例了事。教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生自然也听得非常认真，似乎有所收获。可是学生依然写不好作文，原因何在呢？这是因为教师在整个教学过程中忽视了对学生综合能力的训练，或者说，轻视了学生写作能力的养成训练。这种训练，包括两个方面，一是进行与字、词、句、篇以及写作知识有关联的语言文字表达能力的训练，即培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力。二是进行与写作过程有关的认知能力的训练，如观察、想象、分析、概括等的能力。只有进行上面两个方面的训练，纠正以往教材的体例，纠正教师讲课的程式，作文教学才能收到事半功倍的实际效果。
二、注重“外显行为”，忽视“内在因素”。
跟以传授写作知识为纲的教学模式相适应，传统的写作教学在方法上往往讲述各种“文体”的特征，如“应用文”，则讲述“应用文的含义”、“应用文的特点”、“应用文的类别”等，然后要求学生通过大量的模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的“刺激—反应—强化”的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练形成学生能力。但这种方法训练的只是学生运用语言的能力。我们说，写作过程是涉及写作个体的多种心理活动，一个写作个体的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质以及价值取向等内在因素也有关。所以，只注重外部刺激，只强调对个体“外显行为”的强化，而忽视个体的“内在因素”的行为主义的训练方法，是有一定的局限性的。一旦条件发生变化，习惯于范文模式，也就是说，习惯于模仿和套用现成的模式，面对要求发挥学生思维的创造性、敏捷性、灵活性和批判性的写作活动，写作个体就会茫然不知所措。所以，我们说，这种注重“外显行为”，忽视“内在因素”的训练方法是不可取的。
三、注重“写作”，轻视“说话”。
叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”小学语文教学法专家高惠莹也说：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”由此看来，我们应该重视口头作文的写作。其实，从整个写作过程来看，“听”和“读”是信息输入写作个体的过程，而“说”和“写”是写作个体信息输出的过程。写作个体不论是“说”还是“写”，都要求个体经历一个思考的过程，即构思的过程。在这个过程当中，个体要对信息进行加工处理、确定表达中心、选择适当方式以及表达的顺序等。实际上，“说”比“写”对于写作个体而言，往往提出了更高的要求。“说”要求个体思维必须敏捷，反应必须迅速，要求个体根据环境的要求随机应变、见机行事，迅速作出反应。因此，进行说话训练，提高说话能力，是写好文章的基础。所以，只重视“写作”而轻视“说话”的方法，实际上不仅会影响写作个体口头语言的交际能力的发展，也会影响个体的写作表达能力的提高。所以，在写作教学中，应该把“说”和“写”紧密结合起来，相辅相成，共同提高。那种把“说”和“写”对立起来的教学方法是错误的，是不符合写作教学规律的。 四、注重“理论”，忽视“情感”。
写作教学中，教师往往只重视写作“理论”、“理性”，或者说“规律”、“方法”的讲授，而忽视写作个体的“情感”、“思想”这样的重要因素。如教师只讲授如何选择材料、如何提炼主题等，而不培养学生的情感，使之有感而发。
五、重视“内容”讲解，忽视“情境”创设。
教师重视对写作范文从“文字”内容进行讲解，而忽视范文里所描绘的“情境”的创设。如一些教师在分析范文时，都是按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中心思想、写作特点等六大块进行讲解，而没有利用创设“情境”、环境烘托形成真实的气氛，以激发写作个体的兴趣。命题写作也是如此，教师既不考虑尽量地选取贴近个体日常生活的材料，也不考虑个体的情感世界，自然也不创设跟题意有关联的真实情境，这样的结果，就使得写作个体对题目无从下手，逐渐失去写作的信心。那么，我们应该怎么做呢？我们应该创设写作“情境”，激发写作个体的兴趣，触发写作个体丰富的联想，锻炼写作个体的形象思维能力，使写作个体自然地产生写作欲望，从而写出好的文章。
❻ 高中生作文中存在哪些问题
我也是高三的。我作文形式和你的一样。这种作文最保险了！一般在47分左右，没低过45分，最高一次有52分。只要例子用的好就行了，不过最好全部都是针对性较强的例子，不要举自己的例子，如果没把自己的例子写好也是一大败笔，但也可以把自己的例子和特别的例子写在一起，成一段。因为写议论文，文章切入点要小，老师常说不要写假大空的作文，所以尽量避免大量叙写国家世界之类很难把握的素材，因为一个素材不能概括全世界。你坚持自己的这类型作文，多用佳句就好了！加油！
❼ 如何解决学生在作文上存在的心理问题
1．教师命题符合学生心理
作文的目的是使学生开拓视野，激发情感，培养写作能力，发展智力的。要达到此目的，必须从学生心理发展的规律去探索。不同年龄、不同性别、不同年级、不同个性、不同写作基础的学生，对作文命题的反应有所不同。学生写作的主观能动性是内因，教师的启发指导是外因，教师的启发指导为学生学习写作创造条件。但外因要通过内因起作用。因此了解学生的情况，激发他们写作的兴趣，调动他们写作的积极性，研究他们对命题的反映是十分重要的。小学生喜欢模仿周围人们的行动，其模仿形象思维占主导地位，高中生喜欢模仿成年人思考问题和处理问题的立场、观点和方法。由于生长成熟及各种能力的增强，他们不仅生理上有急剧的变化，而且心理上的变化也很激烈，具有少年向青年过渡的特点。他们的智力、体力的发展以及道德品质的成长，逐渐达到成熟而接近成人的水平。随着思维的独立性和批判性的发展，他们好怀疑、爱争论，不满足于老师的讲解和书本上现成的结论，喜欢探求事物的真谛。不愿人云亦云，喜欢标新立异、与众不同。他们对有独立思维的命题较有兴趣。例如《开卷有益吗？》、《失败必定是成功之母吗？》、《多多未必益善》、《愚公不愚》、《狂人不狂》、《顺境与逆境》、《苦与乐》等。他们会去寻找论据来进行论证。这对他们发展思维的组合性、批判性和深刻性是很有裨益的。这个时期的学生，理论思维得到了发展，他们一般能从两方面辨证地来分析问题，如对《对“惜时如金”的看法》、《张与弛》等一类命题，他们能一分为二、实事求是地来分析问题，逐步论证，有时还能用一因多果、一果多因来论证，说服力较强。显然，高中学生的思维已具有一定的深刻性和辨证性。高中学生更关心国家大事，喜欢阅读报刊，尤其是对有关政治生活、道德修养问题比较敏感。教师可拿学生谈论的话题作为命题的材料。如《给恐怖分子的一封信》、《有钱就一定幸福么？》、《假如我是2008北京奥运会的一名义工》等。让他们敞开思维谈看法。《楚天都市报》曾登过一篇报道，讲一个大学生因迷恋篮球而放弃学业，每天到武汉体院打篮球，想打进NBA，若将这件事作为话题就会大大激发学生的写作兴趣，支持的、反对的都有。高中学生的人生观、世界观已初步形成，他们经常会思考升学、就业、理想、生活、人生价值和为人处世等方面的问题。教师在作文命题上可涉及有关理想、生活、人生价值和为人处世等问题，这样就能揭开他们内心的秘密，以便教师了解他们，对他们进行思想教育，但教师必须尊重他们，对他们多加鼓励。教师要引导学生向范文学习，学观点、学知识、学语言、学技巧，吸取营养，并运用所学知识达到学以致用的目的。因为范文都是文质兼美的典范文章，适合学生写作时仿效和借鉴。教师可结合单元设计、课文讲读，设计一些作文命题。在制订作文计划时，要全面考虑怎样配合教材和讲读教学进行读写结合，如我在讲授高一第二册第二单元课文时，有意强化了该单元课文的写作特色，让学生学习《拿来主义》先破后立的写法后，写了一篇《我谈挫折教育》的习作，让学生学习《庄周买水》寓言式杂文的写法后，学生写了《我发现……》、《孔乙己考研》等习作，这样就让学生感觉到有方法可依，有收获可得。不同年龄学生的心理特征和写作基础不同，命题就要与他们的心理发展水平相适应。
2．设计相关活动，激发学生热烈讨论
语文教师要有超强的语言渲染能力，要大力渲染命题的可写性，材料的丰富性。我经常引导学生在审题时养成一种好习惯，无论是考试还是平时，一见到作文题就要想：这个题目好极了，我可有话要说了。以调动自己的写作积极性。甚至在动笔前激发学生的讨论，越热烈越好，让学生在有话欲吐而后快的情景下写作，效果会非常好。如我上作文课时，让学生写《我的同学》时，先请一位有个性的同学坐在讲台上，学生们仔细观察再分组讨论怎样写他的外貌，尤其是怎样特写他的眼睛，大家众说分纭，讨论很激烈，最后，我说“开笔”，大家立即拿出作文本，这时只听到一片刷刷声……。
3．及时肯定学生，交流写作思路
在写作中期阶段即实际写作过程。在此阶段，大多数学生期待着能顺利完成写作任务。可是却总是出现作文写了一半，就卡壳了，很难继续写下去；或是能继续写完，语言也极度贫乏；甚至常出现逻辑思维混乱，前言不搭后语；教师应鼓励学生深入生活，加强观察；创造条件，拓宽学生知识面；加强对学生逻辑思维能力的训练。
在课堂作文过程中，教师切切不可放任不管。在巡视过程中，教师应不失时机地进行写作指导和学生心理调节。比如，有些学生拟出了提纲或题目，我及时加以肯定并与之交流写作思路，给学生写下去的信心。有些学生写了几段，我及时肯定他的优点并有意帮助他再拓开一点思路。例如，我布置一篇以《我最爱的花》为题的作文，有位学生写梅花，不知如何开头，我马上对他进行指导，你可用排比句式点出你爱的梅花，于是就出现这样的开端：有人赞叹国色天香的牡丹，有人欣赏娇艳浮华的玫瑰，有人称赞高贵典雅的荷花，但是，我更喜欢这凌霜傲雪的梅花。我说：“你写的很好，继续写，你的文章会很生动，你很棒！”又如有学生写了几段卡壳了，我走到他身边说：“你可结合花的品德联想到人的品德进行提炼升华。”学生会心的一笑：“哦，我知道啦”。
❽ 高中生英语写作中存在怎样的问题
书信格式问题，注意开头写清人名（顶格），另起一行空两格开始正文。
注意分段，各段之间不可过长
语法问题（难点~）。注意以下几点：
（1）有些动词过去分词为原词
（2）动名词为名词的ing形式
（3）区分可数名词与不可数名词
4、结尾简明扼要，书信结尾一般以祝福语为主。
❾ 关于中学生存在的问题写一篇作文800字左右
早恋，是现在一个比较敏感的话题。现在，不管是老师，家长，还是学生都在谈论着这个既神圣又卑微的事。
早恋，我并不是说从小学或是更小的时候开始恋爱，那时的我们还太小并不知道什么是爱，那时的我们认为是爱的东西，也许在我们现在看来只不过是一种很幼稚的感觉。
早恋，在老师眼中是不被允许的，不管你怎么解释都是错误的。老师眼中的好学生只不过是认真再认真的学习，让我们努力成为书呆子，考出优异的成绩，他们就不会认为他们的精力白费了。而提到早恋，他们的脸色就会十分的难看，不管你的成绩多么的好，你是一个多么听话的好孩子，只要你与早恋有一点点的关系，你就会被打入十八层地狱，永不超生。
早恋，在家长的眼中是孩子成功的绊脚石，不管你怎么说都是不被认可的。父母眼中的好儿女也只不过是让我们好好学习，以后有一份好的工作，然后，孝敬父母，不要白费了他们对我们的养育之恩。而说及早恋，父母也许会给你当头一棒。早恋，绝对不允许，它会耽误了你的学习，你上课时不会用心听讲，只会掉入无底洞，永无止尽的掉下去。
早恋，初中时候的爱情是朦胧的，是我们的开始。它不渗加任何的渣子，比如权力，地位，金钱……这个时候的爱情是纯洁的，不会被任何物质所控制，爱得轰轰烈烈，如痴如醉。这就是初中时候的爱情！~
早恋，高中时候的爱情是快乐的，是我们在茫茫题海中找到的一个归宿。当我面对数不胜数的题目时，想想心中的他／她，想想我们一起渡过的快乐时光，会让我们感到特别的轻松。这个时候的爱情是解压的一种工具，在默默承担着来自父母、老师多方面的压力时，它给了我们慰藉，释放了沉压在心里以久的种种压力。这时，我们是快乐的。这就是高中时候的爱情！~
我这么说也并不是说完全赞成早恋，只是说一说在我心里的早恋是什么样子的。是的，早恋也有不好的一面，但是谁可以说一件事是绝对的正确或是绝对的错误呢？任何一件事都是有两面性的嘛！~
我不同意出轨的爱情，也许有的人会认为那是另一种爱的方式，但火车出了轨还可以继续的，安全的行驶下去吗？这样的爱情威胁到了你的生命安全，它还值得你去拥有吗？
早恋――年轻时候的爱情，我们也应该在不影响学习，生活的情况下去拥有它，那时的它才值得你去拥有！~