⑴ 中学作文应该怎样批改
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。中学语文新课程标准对中学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练。放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项值得探讨的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者自己的事情，让他们在作文批改中动脑、动手，从而提高写作水平。
在平时的语文教学和作文训练中，我有意从以下几方面激发和培养学生自改作文的能力。同时也培养了学生做事认真负责的品质。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣。我认为：
首先，应依靠教师自身的魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在记事本里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级已要求学生能综合使用。
故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
三、教给方法，形成习惯
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法。
1.反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
2.一文二作，边作边改。中学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改作文能力的训练，我认为可从以下几个方面进行。
1.结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。在教魏巍的《我的老师》“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了”这句话时，为了让学生知道这句话是描写老师对学生的爱。我有意识地把其中的“仅仅、好像、轻轻、边上”等词删掉，换成“有一次，她的教鞭要落下来，我用石板一迎，她的教鞭敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”请学生做比较。学生通过具体的分析、比较，对课文中词语的长处十分明白，对自己习作中的毛病也就有所察觉。
2.典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，在课堂教学中引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3.互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
“文章不厌百回改”。诚然，要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，教师所付出的艰辛，远远比自己亲自动手批改多三倍、五倍的精力。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是中学语文教学改革的有效手段，也是中学语文新课标的具体要求。
⑵ 如何批改初中生作文
不准生写的作文应该还是比较简单的，大部分都是记叙文，可是可能开始少量的开始写一些议论文。只要根据各种文体的规则要求，首先要字数要够，然后内容要合理。
⑶ 如何批改学生（初中）的作文作
1、以饱满的激情，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切版，用词生动。
4、文权章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
⑷ 初中生怎样修改作文作文
推敲。抄
就是对作文中心思想的确袭定、材料的选择和组织等作再三思索。这种修改往往是在尚未成文时就开始了，就像盖房子前反复设计图样一样重要。这项工作做好了，动起笔来就会顺手得多，至少不会搁浅。
2
调整。
主要指段落层次方面安排不够妥当的，作适当调整，排好次序，使作文结构严密，脉络分明。
3
删削。
要“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”(鲁迅先生的话)。一般说，凡是和中心思想无关的内容，空空洞洞的议论，离题太远的头尾，累赘重复的话语，都应当删去。删削后可以使作文内容更集中、紧凑、简洁。
4
增添。
多余的固然要删去，不足的也要注意增添。像内容过于单薄，描叙不够具体，展开不够充分等，都要根据表达的需要作适当增添，使文章充实、周密、血肉饱满。
5
改换。
原先已经写了的，不妥当、不确切，当然要改;即使是妥当的、确切的，也要考虑是不是还有更好的，如果有，就要把它调换上去，使作文增色。
⑸ 初中生作文怎么批改
作文教学的目的是什么?张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中作了很好的概括：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是有这方面才能的学生，给予必要的指导。”张志公先生所强调指出的是“在工作、学习和生活中必须具备的”“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切、能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的”“-般的写作能力。”换句话说，就是正确熟练地运用祖国语言文字表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。《全日制中学语文教学大纲》对初中生提出了具体明确的作文目标：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”那么，如何才能真正达到语文教学大纲规定的目标，提高初中学生的写作能力呢?本文仅从作文批改方面谈点个人的看法。一、为什么要对作文进行批改作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足。通过教师的批改，使学生意识到自己作文中的优点，加以巩固和发扬，缺点和不足加以重视并及时得到纠正，通过教师的批改，可以使学生养成善于细致而有条理。有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活，通过教师的批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平;通过教师的批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习惯。这些都有利用于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导。帮助。激励学生正确熟练地运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和健康的思想感情。批判现实主义文学大师列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的开头，据说是经过了二十几次的修改，最终才确定为“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同”作为开头。我国古典名著《红楼梦》，据称作者曹雪芹“披阅十载”，反复修改，才最终定型的。大家所熟悉的我国十一世纪改革家王安石的“春风又绿江南岸”诗句中的“绿”据传先后换过“过”字“满”字等最终才选定“绿”字。选入初中语文教材第二册的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一文中的“每幅浮雕只有 20 个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的面貌性格，表情和姿态都不相同”一句，原句是“每幅浮雕只有 20 个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的面貌、性格、思想感情和姿态形象都不相同”，显然是经过修改了的。古今中外的名篇佳作，无不 是经过作者反复修改才最终定型的，由此可见作文修改的重要性。名家对自己的作品尚且要进行反复修改，何况初中学生的作文呢。只不过名家的作品是自己修改，而学生的作文主要靠教师修改。有人说文章是改出来的，这话不无道理。它揭示出了作文修改在提高书面表达能力方面不可忽视的重要性。教师对学生的作文如何批改呢?二、灵活多样的批改形式作文批改既然是要引导、帮助、激励学生达到正确熟练地运用祖国语言文字“表达自己的有用知识见闻，健康的思想感情”，那么，作文批改的形式就应该灵活多样。这也是学生本身的写作能力不是整齐划一决定的，同时也是作文训练形式的多样性决定的。从批改者的角度，可把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种类型。其中以教师批改为主要形式，以学生自己批改为追求目标，以师生共同批改为最佳形式。就初中生作文而言，应当以教师批改为主，可适当少量的就共性的方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地分步训练学生自己批改。由于初中学生受思想水平、生活阅历、认识水平的限制，教师批改是必要的也是应该的。从批改的方式来看，教师批改又可分为精批细改(全批全改)，只批不改和不批只改三种类型;学生批改也可分自己批改、相互批改和分组批改三种类型。就教师批改而言，本人倡导精批细改，但不反对只批不改和不批只改。就学生批改来说三种类型各有所长，可交替运用，但教师在进行这类批改训练时，要求必须明确具体。就批的位置而言，只批不改还可分为总批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三种批法可同时进行，也可只用一种或二种，这可根据实际需要而定。就改的量上来看，不批只改也可分为总体和局部改两类。就改的内容来说，总体改可再细分为改主题、材料和结构三类;局部改可再细分为语言(字、词、句、段)和标点两类。就初中生作文实际来看，多数情况下运用的是局部改，少数时候对个别作文可进行总体改。但从尊重学生劳动方面看，以局部改动为佳。到底采用哪种批改方式最好最有效呢?这要针对具体学生具体作文而定。方式本身并无优劣之分(仅就初中生作文批改方式而言)。三、倡导精批细改，允许只批不改和不批只改作文批改应遵循针对性、时效性、客观性等原则。就初中生作文而言，一学期作文训练六次，整个初中段共三十六次。这样的作文训练次数显然是达不到提高书面表达能力的目标的。太少，达不到提高书面表达能力的需要;太多，则加重了学生的课业负担。就初中生每学期作文训练六次来看，每个学生的每次作文都“精批细改”，教师艰苦些，通过努力是能达到的，但是有这个必要吗?如果六次作文训练达不到提高书面表达能力的目标，势必增加作文训练次数。一个学期十次，相当于一学期每两周一次。再加上片断写作训练，假设为每学期 5 次(实际情况不止 5 次)，一个语文教师按规定需上 2 个班的语文课(有部分学校的部分教师上了 3 个班的语文课)，一个班按 55 人算，那么，每个教师每天就要“精批细改”十一篇作文(片断作文除外)。如果每篇作文“精批细改”需要 20 分钟， 那么一个教师一天仅用于批改作文的时间就要 220 分钟。还有备课、写教案、上课、阅读训练、语文基础知识训练所需要的时间呢?教师受得了吗?学生喜欢吗?能真正发挥引导、帮助和激励学生达到提高书面表达能力的批改目的吗?这种所谓的“精批细改”只是看到了作文本上“红霞”无数，而未能见到作文批改的针对性、时效性和客观性，劳而无功。本人所倡导的精批细改是“针对作文里重要的优点、缺点、错误、切中肯綮、要言不繁，要有启发性，能收到举一反三的功效的批改”(张志公语)。而不是那种让教师出力不讨好的只要求表面数量的“精批细改”。精批细改要求的是“要有启发性，能收到举一反三的功效”的批改质量，而不是教师在作文本上批改的数量。每一次作文训练目标是具体的，较为单一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文训练就能达到提高学生书面表达能力。作文训练是阶段性和连续性有机结合的过程，只有有计划、有步骤、有重点的分步实施，才能一步一步地接近和达到目标。为此，教师对作文的批改不可能每个学生的每篇作文都全面地具体地精批细改，这样会使每次作文训练的要求笼统，学生不易把握训练重点，相反使学生无所适从，不知此次作文要达到什么样的目的。况且每篇作文都采用一种批改，也就达不到批改的目的，发挥不了批改应有的诱导，帮助和激励学生努力提高写作能力的作用。教师的时间和精力也不允许对每个学生的每篇作文都“精批细改”。只要“富有启发性，能收到举一反三的功效”的批改，都应当认为是精批细改。只要针对性强，时效性好，能充分发挥教师批改功效的批改形式均可采用。就一篇作文来说，既可只采用一种批改方式，也可以多种批改方式综合使用。没有必要规定非用某一种或某几种批改方式。但坚决反对借“只批不改”和“不批只改”之名而马虎了事，草率对待学生作文的不负责任的行为。四、批什么，改什么主要批的是：第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道理，给学生启示。如果作文里没有突出的优点，严重的缺点，结构组织的重要毛病和对教师的修改一看就明，那么，这篇作文就没有批的必要，可以不批。主要改的是：第一、错别字。第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子。第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段。第四、错用的标点符号。编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。
⑹ 如何批改初中语文作文
作为老师，可不能首先想着如何减轻工作量呀，要尽心尽力的工作，才能在他们长大以后再叫你老师时，看着他们事业有成你无愧于心。
初中生的作文，以老师的学识，阅读它们并不是很费时，麻烦的是需要批改的地方实在太多了，因为他们不成熟的语言，我们总会觉得短短几段就错误百出。
最近看到一个学者的论著，他说老师不应该把批改作文的精力放在纠正错字和病句上面，因为过分的强调语言规范会使得学生在写作时把主要精力放在不犯错误上面，而不是尽可能的发挥想象调动情感。其实，随着阅历的增长，他们用词会越来越准确，说话也会越来越有条理，可是他们的创造力和想象力呢？谁也说不清究竟是增加了还是衰退了。一个语文老师应该清楚情感、创造、想象简直就是作文的生命啊。
回想我初中时候，初一初二的语文老师非常严格，每篇课文的知识点都要听写，错一个地方就要“补考”。当时学语文除了不犯错，根本没有其他追求。初三时原来的老师因健康原因把重任交给了另一位较为宽厚的老师。卸下了听写压力，我忽然发现语言原来是这么美好而玄妙的东西，它能给人刻骨铭心的记忆以至我现在还能背完《岳阳楼记》，还找了高中课本，蹲马桶时看《记念刘和珍君》忘了出来，以致现在假冒愤青时总想要感慨“人类血战前行的历史，正如煤的形成...”其实仔细想想，那位新老师也没给我什么指点，她唯一给的是一个思索的闲暇，一个感悟的机会。这样的机会使一个初一初二作文饱受批评的人，在高中因作文获得了无数崇拜和荣耀。
说到实际的操作，你大可让他们在交作文之前让同桌或找自己的好朋友看看有什么地方存在简单的错误，这将减少你大半的工作量。甚至还可以互相批改，赋予他们老师的权利。而你，需要关注他们视角是否独特，切入点是否合理，提出你的建议。我强烈建议你也写一篇吧，让他们发现原来同一个题目，同一个素材，同一个主题也是可以写得那么好的。当一个人开始欣赏语言，对美文产生崇拜时，就是作文开始腾飞之日。
所以，既然你觉得工作量太大了，就不妨这样把自己从改错字病句的体力活中解放出来，把精力放在精辟的点评上，放在改造他们的思维广度和深度上。
最后提三点建议：首先，鼓励他们多看书，不要迷信名著，而是选择他们能看懂的。其次，可以用作文构思训练代替通篇作文，比如出一个题目，让大家发言谈谈看法，最后列出行文提纲即可，省时有效。最后，抓住一切机会表扬他们吧！
⑺ 如何批改初中生作文格式
要评判及写评语(学生自改的应先改正错字错句)：
（1）格式是否正确。标题格式为：文题写中间；段首空两格；标点要占格；卷面求整洁。如果是书信体作文，还要注意书信体格式，此略。
（2）卷面是否整洁。有无黑疤，书写是否潦草。
（3）错别字几个。将错字在原文处打下标记，再在旁边画好边框，以供习作者改正。搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，这样便于发现问题。
（4）有无病句。挑出病句划上横线，打上问号，可酌情修改2-3个句子。
（5）标点符号有几处明显错误的，应纠正，并特别注意作文中应正确标点。
以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求，而以后的修改中也要贯彻以上五点要求。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中。
（7）看文章的选材。是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
（8）看文章结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（9）看表达方式。如叙述是否清楚，明白；描写是否细腻生动,详略得当；议论与叙述是否衔接得当，是否围绕中心等。
（10）看语言是否简炼、生动、形象、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
每个人在作文本上写出以上方面的具体批语，一般情况下批语100-200字左右。
二 降值评分标准：基准分为100分
（1）错别字，1个错别字扣1分（扣5分为限）；
（2）遣词造句，是否通顺，用错一个词扣1分（扣5分为限）；
（3）语言是否简洁、生动、连贯，一句病句扣1分（扣10 分为限）；
（4）标点符号运用是否规范，用错1个标点符号扣1分（扣3分为限）；
（5）卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2字扣1分（扣5分为限）；
（6）审题立意错误，重扣（10—20分）；
（7）谋篇布局，层次是否清楚（视情况扣5--10分）。
⑻ 初中作文如何批改
学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和小编一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!
老师如何批改作文
1、按提纲修改法
学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法
学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：
我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右
这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法
不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。
大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以足够的重视。
作文批改中教师力量的运用
随着语文教改的深入开展，不少教师与专家对作文教学改革，作了不少可贵的探索，但在作文批改方面，笔者深感仍有不少问题值得研究。
在对小学生作文的批改中，语文教师是拥有最多力量的一员。在对小学生的作文批改中，语文教师拥有哪些力量，又如何正确使用为好?
一、对作文的修改力量
学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改，等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。
第一，尊重学生的独立创造。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写出了，已达到自己的较好水平。
送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。
信心对小学生的学习来说，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生学习。发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响。教师的疏懒，无疑是一把“无形的挫刀”，它会挫伤小学生的积极进取心，挫掉他们的美好愿望。
第二，选准修改点，认真修改。无论从修改作文的实效，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高质量修改作文的关键之一，就是有所选择，因此，修改小学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育或启发价值之处。教师对所选准的修改点，要认真修改，力求让学生看出改笔的必要、高明，使学生得益、信服。
小学语文教师对小学生作文所拥有的修改力量，还带有很大程度的权威性，为此，特别需要慎用、善用，切忌懒用、滥用。
二、对作文的评价力量
有关研究和实践告诉我们，有创造性的人，都是善于评价的能手。善于评价学生，也是优秀教师的一个重要特征。小学语文教师，在对小学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是符号、分数形式的评价，对他们思想感情的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以成为学生学习进程中的转折点。
笔者发现，小学生对教师所作的作文评价是十分“在意”的。他们既不相信过头的评价，也不欢迎刻板的苛求。有一位教师，对小朋友的作文评价，很少打90分。小朋友无信心他说：“我们不是写90分作文的料子，再卖力也是白费。”试想，学生在这种思想情绪支配下，能指望他们写出水平、写出智慧与信心吗?
上述事例启示我们：语文教师在运用作文评价力量时，要实事求是地采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度。“还有一点值得注意，教师在评价学生作文时，不要老是采取横向比较的方法，而要让学生跟自己的以前成绩相比较。
采用前者方法，中差成绩的学生永远是“矮子”，不易看到自己的进步;如果采用后者方法，则情况会大不一样。结果，“学生产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”;同时证实了要中差成绩的学生超越自己的新成绩，的确有巨大的促进作用。
三、作文批改中的期待力量
所谓期待力量，心理学上称之为“情感效应”，是人的情绪激发的重要力量。
心理学家研究指出，父母之于子女，教师之于学生的热诚期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文批改，实质上也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。
老师作文批改评语集
内 容
a、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
b、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……
字 迹
a、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……
b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……
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语 句
a、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在***这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
b、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……
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层 次
a、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……
b、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……
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详 略
a、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……
b、第x节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……
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题 目
a、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……
b、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……
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标 点
a、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……
b、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……
⑼ 初中作文太多怎么批改
可以学生之间互相批改，不是对学生不负责，批作文可以让他们看到更多熟悉之人的优秀作品，激发写作动机。一些批改标准能教会他们从哪些方向努力才能写好作文。
⑽ 如何批改初中生作文求解答
对于语文教师来说，批改作文是件非常辛苦的事。因为一个老师百来个学生的作文实在不是件轻松的事。因而我们语文老师总是苦于作文改不出来，因为精力有限而不能给每一个学生有效的作文批改与指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，让作文批改变得轻松更有效，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。吸取前人的一些经验方法，笔者做了些思考。笔者认为要想作文批改变得轻松而有效，首先需要充分调动非教师的批改力量。“众人拾柴火焰高”，一个教师的力量是有限的，但如果调动学生自己力量、家长的力量、亲友的力量一起来批改学生的作文，作文批改就不是一件难事。因为一个人作文得到多人的批改，与一个人批改多人的作文，完全就是两码事了。古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”作为教师我们如果能够教给学生以及学生的家长和亲友一些批改的方法，让学生、家长以及他们的亲友参与到孩子作文教育中来，这个批改效果肯定是非常明显的。(一)一个人的作文多个人批首先要求学生进行自批。如何进行自批?笔者觉得可以做如下的尝试：(1)检查与修改段落与标题第一条要求学生作文写完后能够认真读3遍，而且是有声朗读三遍，在朗读的过程中发现自己的问题并进行修改。让学生先检查自己文章的段落与标题。一是看一下自己的文章是否有七个左右的段落，每个段落的平均字数是100到200个字之间。二是检查下每一个段落是否围绕主题在写，段落里有没有离题的文字，或者说看下你的标题能否涵盖你所写的所有内容。如果说有与主题无关的文字，这就要做些调整，或是把这些文字去掉，或是能够再动动脑筋重新取个合适的标题，更漂亮醒目的标题。三是仔细检查下段与段之间的过渡有没问题，读起来如果不顺畅，衔接不自然的话就需要修改。因为缺少过渡句或是过渡不自然，会使文章脉络不清，结构不够紧凑。做这三个检查与修改的目的是让文章有个合理的谋篇布局，主题鲜明、条理清晰。或许学生一开始做这个会觉得有些难，感觉无从下手，分辨不清自己哪些是围绕主题的，哪些是脱离主题。这也就需要教师多做引导，多举几次范例。慢慢地，笔者相信学生能够形成这种鉴赏分辨能力。(2)检查与修改词句与标点检查与修改段落与标题为的是解决一篇文章谋篇布局的大问题，而检查与修改文章的词句与标点为的是解决一篇文章存在一些重要的细节问题。检查下用词是否恰当，搭配是否合理，句子是否完整，主谓宾是否齐全，语言是否通顺，语意是否清晰。这是词句检查的一方面，另一面就是检查下你是否用上了五个及以上新学的词，有几个是课外学的，有几个是课外学的，做下统计每次作文新词使用自己可以达到怎样的一种水平，是否能维持在一个稳定的量的基础上有所增加有所进步。笔者认为作为教师在学生写作中有必要提新词使用的要求，一篇文章至少能用上五个新词。不要小看这个要求，如果学生持之以恒这么做的话，对于他的语言的积累运用是极有好处的。虽然可能一开始的时候会给孩子写作造成一些障碍，而长此以往对学生绝对是有益而无害的。此外学生的每篇文章还可以规定他们成语或是俗语歇后语的最少的使用量，有规定，并以检查作为使用这些词的保障，学生就会有意识去使用一些好的词，并逐步养成一种习惯，自然而然地学生的语言会变得丰富起来。教师可以在学生用词上做小的限定，同样可以在整篇文章的修辞上做些小的要求。一篇文章是否用了2句或以上的比喻或是拟人的句子，或者是其他修辞方法的句子。在学生完成写作后就可以对这一要求进行检查与修改而加以落实。这样可以使文章更富有文采。接下来笔者想说的问题是标点的使用的检查与修改。检查首先当然要检查是否用对，其次我觉得更重要的一点是学生要检查自己的文章在一个段落里是否用到了两种或以上的标点，一个段落里标点的数额比方说句号与逗号的使用是否有一个和-谐比例。一篇文章一个段落里一般如果全是逗号，只有结尾一个句号;或者说整个段落里只有句号，没有逗号，都是很不合理的。你检查的时候就需要改正这些问题。