1. 目前中学生写作方面存在的主要问题是什么
一是学生不喜欢写作文，提起写作文就头痛，有时老师要求时间久了，为了完成任务就抄作文书。所以有时改作文我也头疼，看到学生写的作文没有创意我对批改作文也失去了信心。 二就是空话、假话连篇，一看就是编的。作文抄、编、凑，情况及其严重。 导致这些问题产生的原因主要有：1、语言不够简练。写作时语句不通，原因是学生语言表达能力较差，不善于积累和运用优美词句；2、材料不够充分。学生平时没有做生活的有心人，对于生活的占滴小事不会仔细观察从而导致写作素材缺乏，一到作文时当然只有“皱眉头、咬笔头”了，面对作文题，心中无话可说不会收集材料，不会选材；3、中心不够明确。写作的内容过于重内容，轻立意，功夫都花在字词句篇上。写作时往往是凑字数所选取的材料不能为中心服务；4、内容不够具体。学生常常感到生活很平淡，无内容可写，于是往往言不由衷，写出的作文空洞平淡，学生不懂得做生活的有心人，对于许多有意义的事情视而不见、听而不闻，更别说用心去感受。5、立意不够新颖。不清楚各类文章的写作目的是什么。
2. 中学生作文-当我遇到困难时
与困难同行
生活中，困难无处不在。但这些困难是成功的一个必不可少的原料，少了它，成功这能救人于苦海的良药便无法制造。
记得上小学高年级时，我体育成绩不太好。看着被人优秀的体育成绩，再对比一下我的成绩，我心里真不是个滋味。我呀，从小就挺好胜的，当然这回我决心要加强体育锻炼，提高体育成绩。可是老天爷不公平，他把我造成个虎头蛇尾的人，害得我的锻炼计划实施不到一周名存实亡了。不得已，我只好请教我的心理咨询顾问 ——妈妈了。
妈妈告诉我：“坚持才能胜利，困难随时都在伴随着我们每个人。其实成功的人与不成功的人只有一线之隔，那便是能否克服困难。妈妈还送我八个字：坚持到底，消灭困难。
以后，我坚持每天锻炼，并且随时随地提醒我自己那八个字：坚持到底，消灭困难。功夫不负有心人，那期末我体育得了良，我满足了。
不错，困难会随时随地地伴随着我们。还记得那次，身为英语科代表的我把英语考砸了。尽管我到七中育才快一年了，也能承受考试不理想的心理压力了，但以前考砸过的只限于语文和数学，这第一次英语考试不理想，难免有些不能承受。要克服这个困难谈何容易？！可是想想妈妈平时在我考砸时鼓励我的话，比如：坚持到底，消灭困难；坚持就是胜利；困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强……这些话语如春风拂面，带走了我的压力。我感觉轻松了许多，想象也是这个道理：越要怕困难，困难就越用力地来压倒你；你若是不怕困难，迎难而上，那么困难也会被你压倒的。我有安慰我自己：这次不行，下次再来！果然，后一次考试令我很满意，我有点成就感：此困难败在本人手下也！
3. 关于中学生存在的问题写一篇作文800字左右
早恋，是现在一个比较敏感的话题。现在，不管是老师，家长，还是学生都在谈论着这个既神圣又卑微的事。
早恋，我并不是说从小学或是更小的时候开始恋爱，那时的我们还太小并不知道什么是爱，那时的我们认为是爱的东西，也许在我们现在看来只不过是一种很幼稚的感觉。
早恋，在老师眼中是不被允许的，不管你怎么解释都是错误的。老师眼中的好学生只不过是认真再认真的学习，让我们努力成为书呆子，考出优异的成绩，他们就不会认为他们的精力白费了。而提到早恋，他们的脸色就会十分的难看，不管你的成绩多么的好，你是一个多么听话的好孩子，只要你与早恋有一点点的关系，你就会被打入十八层地狱，永不超生。
早恋，在家长的眼中是孩子成功的绊脚石，不管你怎么说都是不被认可的。父母眼中的好儿女也只不过是让我们好好学习，以后有一份好的工作，然后，孝敬父母，不要白费了他们对我们的养育之恩。而说及早恋，父母也许会给你当头一棒。早恋，绝对不允许，它会耽误了你的学习，你上课时不会用心听讲，只会掉入无底洞，永无止尽的掉下去。
早恋，初中时候的爱情是朦胧的，是我们的开始。它不渗加任何的渣子，比如权力，地位，金钱……这个时候的爱情是纯洁的，不会被任何物质所控制，爱得轰轰烈烈，如痴如醉。这就是初中时候的爱情！~
早恋，高中时候的爱情是快乐的，是我们在茫茫题海中找到的一个归宿。当我面对数不胜数的题目时，想想心中的他／她，想想我们一起渡过的快乐时光，会让我们感到特别的轻松。这个时候的爱情是解压的一种工具，在默默承担着来自父母、老师多方面的压力时，它给了我们慰藉，释放了沉压在心里以久的种种压力。这时，我们是快乐的。这就是高中时候的爱情！~
我这么说也并不是说完全赞成早恋，只是说一说在我心里的早恋是什么样子的。是的，早恋也有不好的一面，但是谁可以说一件事是绝对的正确或是绝对的错误呢？任何一件事都是有两面性的嘛！~
我不同意出轨的爱情，也许有的人会认为那是另一种爱的方式，但火车出了轨还可以继续的，安全的行驶下去吗？这样的爱情威胁到了你的生命安全，它还值得你去拥有吗？
早恋――年轻时候的爱情，我们也应该在不影响学习，生活的情况下去拥有它，那时的它才值得你去拥有！~
4. 中学生写作文觉得不顺畅
可以这样有一个屡试不爽的方法的，可以去找几个例子，比较好一点的，写作文的时候就套用进去，如果选得好的话，什么作文都可以套用的，而且在你找案例的时候，你又可以学到许多新的知识，了解更多，说不定你就会有意外的发现。
我以前就是这样做的。
试试看哦！
5. 写作文时出现的问题。
1、读清作文要求，找出其中的重点，比如说“我”“一件”“开心”…………
2、不版要记流水账，权详略得当，介绍重点，一个开头之后，就转入正题（写事、物的时候），写景时，你可以按方位，按空间，按时间顺序写，不要顺序不当
3、加长时，你要注意运用修辞，或者你可以加上一些动词，心理活动或者诗句，开美化文章
4、最后结尾时，点题，联系全文来升华文章，点出其道理
6. 中学生记叙文常出现的问题
对初中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，存在着一些问题。下面就谈谈自己的一些看法。
一、常见问题及原因分析
（一）首尾不入题目
文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。这里特别值得提出的是，有些同学不明确倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。
（二）记人和记事的记叙文不分
有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别，常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得非牛非马，成了个“四不像”。原因在于他们不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。
（三）选材不典型，重点不突出
选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。
例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。例如，《感动》一文，有些同学把部分笔墨集中于此，只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：“这就是令我感动的一件事”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写，也就是说没明确揭示“感动”的原因。
（四）写法上，概括叙述多，细致描写少
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。
（五）语文表达差
其中原因有如下几点：1.生活单调，集体性的活动少。许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生拖硬拉，没有真情实感；2.平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象；3.个别同学语文基础太差，语言不通的现象也存在。
二、常见问题的纠正指导
针对初中同学写作中出现的上述几方面问题，现在集中谈谈对其纠正过程中应着重注意的几方面问题。
（一）审题与选材
记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）、审人称等。不少同学常常忽略的其中审重点和审范围。例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，而我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。
为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。选用的材料可根据标题酌情安排。例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2—3 个生活片断。
（二）开头与结尾
记叙文的结构，通常有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感；猎肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。这里只说说写好文章的开头和结尾。
俗话说，“好的开端是成功的一半”，写好了文章开头对整篇文章的成功至关重要。因为开头是给人留下的第一印象。自古至今，许多文学家都十分重视写好文章的开头，我们学写记叙文也必须千方百计地写好开头。无论是倒叙式还是顺叙文，都务必写得优美而有吸引力，不写那些与标题无关或距题目太远的话。
文章结尾是给人留下的最后一个印象，它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。俗言道：“编筐编篓，重在收口。”我们也务必用功写好文章的结尾。文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。
（三）表达与语言
记叙文的表达方式以记叙、描写为主，兼以议论和抒情。文章的主体部分，在表达上必须紧紧围绕并突出本文的中心。写一件事则要重点突出、层次清楚，写几个生活片断则要求详略安排得当，避免平均用力；具体表达中要注意写到细处去，通过人物或事件的细节描写，表现人物性格或事件中心；语言方面，力求生动、形象、灵活，使文章形象精彩。
（四）借鉴与改造
鉴于目前的实际情况，要坚决杜绝照搬抄作文选的做法。初学者可以仿写，但必须弄明白作文选中的作文在立意、选材、结构、语言诸方面的优点，逐渐独立成文。还可以参考优秀作文的选材、结构安排和表达技巧，但必须经过改造，使之为我所用。我们坚决反对不分青红皂白胡乱搬用精彩选段或整篇文章的行为，因为标题变了，写作重点必然变，相应的表达方式方法也得变。
三、示例
下面是一位同学写的《值得回忆的同桌——李华》一文的开头、结尾，处理得较好。
（开头）时间的齿轮转得可真快呀！时间老人不管我们的态度如何，毫
不留情地把我们带到了新的学期。面对新的同桌，似乐非乐的我又想起了我的老同桌——李华。
（结尾）啊，李华，原谅我的鲁莽吧。我愿收回那天恶毒的话，用我今天真诚的道歉来弥补我的过失。让我们重新张开那友谊的风帆吧！你是永远值得我回忆的。
另一篇是《我真想哭》。
的宿舍，感受着这陌生的黑暗与寂静。我真想哭啊！
（结尾）器是一种懦弱的表现，但它却是人的一种本能，当一个人在悲痛、烦闷、愁肠百结时，他就需要哭，需要发泄。现在我终于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一场。
下面是某同学写《感动》一文中的一个片断，写得具体、细致、感人。
那是深秋一天的下午，天气骤变，你（王老师）的胃病又犯了。当时，您正在讲课，只见您的脸色有些发黄，样子挺可怕的，你还是硬撑着讲下去。同学们被您的精神深深地感动着，许多同学的眼角闪烁着晶莹的泪珠。前排一位女同学忍不住站起来对您说：“老师，您快去医院看看吧！”大家也纷纷应和着：“老师，您去休息吧，我们这节上自习。”只见您的嘴角露出一丝微笑，摇了摇头，挥手示意刚才站起来的那位同学坐下。说：“我不要紧，咱们继续上课。”
还有《值得回忆的同学》和《值得回忆的老师》中的几个片断，写得生动、精彩。
A“唉——”随着我的一口粗气喘出，李华朝我这边瞧了瞧，似乎明白了，便凑近我的耳边嘀咕了几句。我的心里豁然开朗，手中的笔也像得到了命令似地“唰、唰、唰”，很快便攻克了这道难关。我朝她微微一笑，表示感激，我们便结识了。
B 我曾羡慕过他的那双眼睛。
要知道，这两扇窗户显示了映射的是一个多么美妙而莫测的世界呀！那里面有数学的计算，又有哲学的思考；有历史的阐释，又有未来的预测；有微观的分析，又有宏观的综合。灵感之光，智慧之火，才智之泉，一起在这里汹涌、闪烁、激荡、升华！
我也曾幻想有他那一张嘴。
好像是一眼永不干涸的泉眼，循循诱导的话语从那里淙淙流出。这泉水滋润着我们心灵上的土地，冲刷掉了那里的浊水污泥。
他是那样的平凡，可平凡中蕴藏着伟大；他也是那样的普通，但普通中却显示出神圣。
7. 初中议论文写作中学生都存在哪些问题
中学生存在的问题
在我们这个时代的人，可能都知道上学是干吗的？上学就是考什么名牌大学的，然后就是毕业找个工作还能有什么啊。
可是，你们知道么？上学不是简简单单的学习，而是从我们小时就开始教我门怎么做人，然后怎么为人处世，而现在的教育制度却让这种本是教育人的东西变的越来越边缘化，一开始就是为了考大学，然后就是每天的无休止的看书，背书，作题。可是这有什么用呢？无非就是给我这个本就素质不高的国家摸黑。
我们这是个天高皇帝远的地方，什么先进的教育是不可能光临这里的，而人们的传统的思想更是变本加利，总是认为农民的孩子就是上大学要么就是种地，可是我们人生的价值难道就只有这么大吗？我们不想平庸可是也不能说我们就要在这两棵树上吊死吧！世界这么大，而生活又是如此的丰富多彩，我们就这样了了我们的一生你难道没有遗憾吗？
我们的许多的人都讲到了教育，可是有多少人去说去讲去想办法改了呢。为了一点点的升学率，就让我们向机器一般的学习。
我们的潜力在哪？我们的创造力在哪？我们的创造力用在了怎么想办法上课睡觉，怎么样睡觉不被老师发现，怎么样睡觉舒服？我们有的人可能知道有名的“三段式睡眠法”这就是我们上学的所谓“创造力”创造出来的啊！
在美国，教育的主要目的就是教我们怎么样做人，怎么样生活，怎么样挖掘自己的潜力，可是，我们的教育都干什么了呢？都用在了学习，学习书本……
对于我们同样的年龄相比，我门不如美国的人。甚至我们是没有可比性的，我们的教育培养的有书呆子……可以真正的热闹才就是少之又少。
我门每天要学习到很晚，半夜。更有甚时是通宵。可是我们不学又有什么办法，差的学习成绩给我们的是责骂和抱怨，给家里带来的一家人的不高兴，是一家人的失望，是所有对我们抱希望的人失望的眼神。而我们能给他们什么呢？只有学习成绩！
我们有的学出了成绩，有的学成了傻子、呆子……可是到最后我们得到了什么？是一脑子可想而不可用的“知识”。是见了人向女生式的腼腆、害羞。我们附近有个大人说他家的孩子学习学的见了人都不敢说话。这是什么，难道是我们教育的好处。国家管的住的地方还好，可是，我们也可以向大城市里的学生那样享受同样的待遇啊。
我们不是向大家想象的那样舒服，不是向那样的清闲。
我们的日子也是不好过的，不要以为我们过着神仙的日子。
8. [速求答案〕当代初中生作文写做中常见的问题及对策
浅论当前中学作文教学的问题与对策
2006-01-24 16:40, 吴云 林良锦, 11991 字, 1/501, 原创 | 引用
内容提要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，加强作文教学有利于全面完成语文教学任务，促进学生全面发展；当前中学作文教学却存在不少问题。改革中学语文教学已经成为时代的呼唤；改革中学语文教学必须针对当前作文教学的现状，从课程设计的更新，教学观念的转变，教师的教学和学生的学习等方面采取相应措施，并作不懈的努力。只有这样，才能有效地提高中学作文教学的质量和学生的作文水平。 关键词：中学语文、作文教学、教学改革
浅论当前中学作文教学的问题与对策
吴云 林良锦
中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。它是一种综合训练，既能从语言文章方面训练学生写字，用词造句，布局谋篇，润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成、相互促进。抓好作文教学，不仅可以培养中学生的写作能力，而且能促进学生阅读能力，听话能力和说话能力的提高，有利于全面完成语文教学任务。因此，我们必须十分重视作文教学。
诚然，语文教学中的听、说、读、写教学都很重要，但这并不意味着都要花费相同的时间和精力去进行教学。根据学习语文的实际情况，学生听、说能力的发展往往先于读写能力，因为他们在入学之前，家庭和社会就已经为他们打下了一定的基础，尽管并不系统，但比起读写的基础，要厚实得多。在实际教学过程中，读写能力的形成比听说能力的形成更困难、更复杂一些，更需要花费时间和精力，这是一方面。另一方面，学生学习作文和学习阅读的难度也不同。一般的情况是，学习作文的难度大于学习阅读的难度。阅读毕竟是学习别人现成的知识和经验；而作文则相反，是用自己的语言去表达自己的认识和生活，当然难于前者。从学生学习的难度看，尤有必要加强作文教学。
令人遗憾的是，当前的中学作文教学仍未得到应有的重视，其教学的改革举步艰难，效果不明显。前些年，社会人士对中学作文教学的批评可谓最激烈、最中肯。人们指出长期以来作文教学存在着写作内容泛化、情感虚化、形式僵化、语言刻板化等诸种弊端。如何改变这种现状，提高中学作文教学的效率和质量，已经成为我们语文教育工作者的一个重要研究课题。这里，笔者试从分析当前中学作文教学所存在的问题入手，谈点个人的见解。
一、当前中学作文教学存在的主要问题
从课程设计及学校教学管理方面而言，中学作文教学存在两个问题。首先是“以读带写，读写结合”严重失衡，导致作文处于附庸地位。我国语文教学指导思想中一直占主导地位的是“以读带写，读写结合”，而中学语文教材设计上却体现了“以阅读为本位”，作文训练附在阅读课后，语文课本只有阅读教材，没有系统的作文教材，其从属地位显现而见。正是由于“以阅读为本位”的设计思想，导致许多学校及语文教师对作文教学不够重视。教师在教学过程中，对课文力求讲深讲透，唯恐不全，而对写作，则注重向课文学习写作技巧，以传授写作知识为主，严重忽视了学生的写作实践。学校受应试教育的影响，都普遍认为在中考、高考中，作文拉不开分数，为功利计，花大力气抓作文是得不偿失。尤其到了毕业学年，师生投入到作文教与学的时间更是极为有限，虽说近两三年来的语文考试在作文与阅读的分数分布上作了近似等比的调整，长期以来的思想痼疾却没有得到很好的矫治，作文教学在当前的语文教学过程中仍然处于次要的地位。这主要表现在： 语文课时虽多，但绝大部分为阅读所占有（多数学校每周只安排两个课时作文，有时还被阅读挤到课外），语文考试除了毕业、升学考试外，一般校内的测验也是以考阅读为主。教学评估，教学公开课、观摩课、鲜有以作文教学为主题的，其结果导致了作文教学时间少，作文训练量严重不足，连大纲规定的篇数，也常常不能完成。按照九年义务教育新课程标准的要求，从小学到中学，学生应该有30万字的写作量，每40分钟能完成不少于500字的习作，课内习作每学年不少于14次。其它练笔不少于1万字，其作文能力才能“过关”，而现行教材是每两周一次大作文，每学期6-7次，初高中6年下来，估计有作文80次，字数大约8万左右。如此，作文训练的“质”姑且不说，就以训练的“量”与“过关”要求相比，也是明显不足。其次是“文体中心”论的指导思想，导致学生作文形成定势。长期以来，我国中学作文教学奉行“文体中心”论。“文体中心论”的特点就是以教会学生学会“记叙文、议论文、说明文、一般应用文”为终极目标。这种作文教学有它自身的优点，但也存在不少缺陷。这是因为它仅局限在文体训练的范围内，偏重写作技能的培养，忽视了学生智力和创新能力的发展，不可能从根本上提高写作能力和文章的质量，却反而使作文教学走向机械化、模式化的道路，并造成学生作文的思维定势。在学生的习作、尤其是中考考场作文中，我们不难发现大多数的作文在立意、选材、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。比如在立意方面，对于一个写作对象，许多学生都习惯于拿老眼光去观察，从老角度去表达，以致主题落入窠臼，立意简单。写游记，便立即与赞美祖国，热爱祖国挂钩；写好人好事，就会得出社会主义好，一方有难八方支援的感慨；写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，千篇一律，众口一词。在选材、结构和语言表达等方面也是如此。
从老师方面分析，也有问题。一是把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。 在语文教学过程中，由于学校的公开课、评估课、研讨课少有以作文教学为主题的，加上学校教学检查时，往往注意检查教师的阅读课教案，很少检查教师的作文课教案，因而造成教师把教完课文作为硬任务，把作文训练作为软任务，也就是说，对课文，认真去教完教好，因为它与考试有极重要的关系，而对作文多教几次，少教几次都无妨。不少教师不把作文课当作“课”来教，上课时连教案都没有。一个单元的课文讲完了，按照写作训练的内容，布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。把作文当成作业或任务去布置。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味地为考试而写作，势必使学生失去对写作的热情；二是教师的作文能力普遍不高，教学效率低下。世界上所有的艺术、技术的教育与传授，都是能者、会者教不能者、不会者。但是当前的作文教学并非都如此。为数不少的语文教师其实自己本来就不大会写作，却一本正经地教学生写作文。这其中的原因有两个：教师有学历、无能力；教师专业不配套，临时将其它专业的教师改作语文教师。这样问题就出来了，教师不知写作的门径，更没有什么写作实践和经验，让他们去教学生作文，效果就可想而知了。现实的情况告诉我们，这已经成为严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”；三是重视写作方法的教学，轻视文章的内涵。 当前中学的作文教学，说得白一点就是教师往往只注重写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种能力”。在难得的几堂写作指导课上，教师经常照本宣科、讲作文的技法，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，训练得多了，学生就逐渐产生一种共同的印象：只有把写作方法学好，把写作技巧提高，才能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来。其实，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧毕竟属于形式，它必须为内容服务，没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是写不出好文章的；四是教师布置作文只求数量，不求质量，忽视了它们的有机统一。 很多教师认为勤能补拙,便给学生布置了从大作文到小作文,从日记、周记到课堂练习等一大堆写作任务，却对已完成的作文不加评讲，只简单的打上个印象分。对于成绩好的，字迹清楚的同学，总认为他们的文章也一定不会差，而对于顽皮的，总会说他们缺乏思考，写作不踏实。这样忽视学生的创作成果，学生便永远不知道自己哪方面不足，作文水平当然也难以提高。
从学生方面看，问题也不少。第一是脱离生活，惧怕作文。由于应试教育在我国依然成风，学生在升学的压力下，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活范围仅限于寝室、教室、厕所和食堂，至于时下提得最响的“减负”也只能是说说罢了。电视不能看，报纸无法阅读，五彩生活无法领略，文娱活动几乎为零。有时连每周仅有的一、二节体育课也要奉献给数、理、化、英。升学的压力，造成他们差不多是大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。在这种近乎封闭的环境里，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条“秘技”，写作时怎能不抓耳挠腮无病呻吟？！这也难怪他们惧怕作文。即使强迫他们写出来或者杜撰出来了，也是面目陈旧，内容空泛。“巧妇也难为无米之炊”，我们又何以对中学生作更高要求？第二是思维定式，写法模式化。应试教育造成的氛围屡屡得不到改善，师生双方都为分数奔忙，分数是师生的命根。应试使学生的思想一直处于临战状态。他们所需要的是自己的文章被老师肯定。于是，他们便从老师所希望的角度出发，写作时就按照教师所倡导和推崇的、或各级各类考试中常见的、也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句，其结果要么生搬硬套、无所用心，要么东拼西凑、移花接木，久而久之，写作对他们来讲成了数理化似的可以套用的公式，是一种填字任务。长期养成的思维定式，造成了大家写出来的文章都是同一模式。 第三是内容虚假，意义拔高。中学生是一群并未真正接触社会的群体，他们所熟悉的不过是家庭、学校，对丰富多彩的社会生活接触极少。有限的接触，大大阻碍了他们写作素材的获得。为了考试就不得不编造，写出来的作文内容干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。所以，他们的作文并不能打动人，缺乏心理的真实表露，尽是些“伟大”的空话，意义拔高，内容牵强。如此等等。 第四是把写作当任务，修改缺动力。 沉重的课业压力，使大多数学生把写作当成是任务，完成就好，而对完成的作文也不进行修改，不注意语句是否通顺，用词是否恰当，有的甚至连自己也不清楚文章所表达的中心。如此作文，能收到多少成效？
二、中学作文教学的改革思路与对策
中学生的写作能力是中学生语文素养的综合体现；是素质教育要求中学生必须具备的最基础的能力。然而，中学作文教学的现状颇令人担忧，面对上述存在的问题，我们该如何改进呢？随着新课程的实验与实施的启动，各地也纷纷对中学作文教学的改革进行了一些有益的探索。笔者不揣浅陋，也就教学观念、教师的教学、学生的学习等三方面的主要问题谈些看法。
彻底改变传统观念，单独开设作文课。 当今的信息时代对写作提出了更新的要求。写作在人们的工作、学习、生活中占据着越来越重要的地位。著名作家余秋雨先生说，写作是文化素质中的重要素质，是素质中的素质，提高人的素质是现代写作学的根本任务。知识经济时代已经到来，科技发展突飞猛进，信息高度发展，创造发明层出不穷，未来的人才不会“写”将会被社会淘汰。为了提高学生的写作能力，适应未来发展，彻底改变作文教学长期不受重视的状况已是刻不容缓。在此，笔者向教育部门呼吁，要迅速组织力量调查研究，在新的理论指导下构建以学生为主体，以学生发展为中心，以表情达意、能力培养为目标的语文教学新体系。应编写有专门的作文教材，单独开设作文课（至少在高中阶段应如此）；在教学时间安排上，作文与阅读至少应平分秋色。此外，必须要选择综合素质高、写作能力强的教师专门任教作文课，对于条件不允许的学校，各教育部门可以采取集中培训的方法，如各地方教育局可以邀请一些具有较强作文能力的教师或作家来对教师们进行定期培训，学校自身也可以单独进行。总之，要想方设法从理论到实践，全面提高教师在这方面的能力。
不可否认，无数的中学语文教师为了革新作文教学倾注了满腔热情和心血，也的确取得一些可喜进步和收获。但他们的血汗却与成果严重失衡。主要原因是作文教改实质只停留在感性经验阶段，缺乏先进写作理论的润泽与光照，先天营养不良。因此，教师们必须要接受先进而系统的写作理论教育，学习当代一些优秀的教育哲学和教育方法。 此外，我们提倡教师下水作文或半下水作文，学生写什么，自己先写，体验体验。对诸如命题合不合适，材料作文提供的材料有无模糊之处，会不会发生歧义；选择材料范围如何，学生的知识背景，生活经验能否适应；材料剪裁关键何在，有否需要割爱之处；如何构思，怎么安排就会老生常谈，毫无新意，怎样安排就能匠心独到等问题，自己心中有底，指导学生作文时就能灵活主动，点拨得力。实践证明，教师的下水作文确能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。
破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。 众所周知，作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。为此，作文教学必须彻底破除一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激发其解放自我，展示个性，开发自己的创新潜能。
如何培养学生的创新能力呢?我认为应注意如下几点：首先，是教师本身要更新教学观念,敢于创新，不要事事因循守旧。只有这样，他所培养的学生才有创新精神；其次，是要培养学生的想象和联想能力。我们知道作文离不开联想和想象，就像鸟儿离不开双翼一样。写作时，根据立意的需要，通过联想和想象，可以跨越时空的阻隔，可以摆脱类别的界限，把事物缩小或放大，把事件缩短或延长，把相同、相近或相反的东西相联合相结合，用来反映生活，表达思想，突出中心。已有的生活经历和知识是想象的“能源”，开发能源，必须唤起记忆。想象和创新基于现实的存在和渴求，要展开想象的翅膀，必须做到三步想：一是层层扩展地想，二是沿着一条主线想，三是入情入境地想。再次，必须使学生养成爱思、多思、善思、深思的习惯，掌握纵向思维、横向思维、发散性思维、形象思维、逻辑思维等方法。例如作文过程的审题问题，学生常因审不清题意而步入歧途，一步差错，全盘皆输。作文题《我心中的歌》，题眼是“心中”，心中之歌是无声的，它珍藏在主人的心里，构成了主人生命的旋律，所以写出来的一定是一段埋藏在心中的具有感人情怀的事情。有同学一看到“歌”字，脑中立刻浮现出平日唱歌的情景，于是立刻奋笔疾书，殊不知题目中所指的心中的歌，非平日放声歌唱的歌，此“歌”非彼“歌”。方向定错了，对象定错了，写得再妙笔生辉，也是文不对题。乍看起来是理解错误，实际上是思维的定向、思维的严密性出了问题。因为不认真思考，所以“理解错误”。只有在积极思维的基础上审清题意，下笔就不会走线了。学生只有养成了良好的思维习惯，他们的思维能力才会在不断的实践中逐渐发展起来。
建立一定的作文激励机制。在以往的作文教学中，许多老师认为，给优秀作文评以高分，并在评讲课上宣读，即是对学生的激励手段了。其实这是一种片面的认识。这种单一化的激励方式不利于激发全体学生的写作积极性。许多学校结合《课程标准》的要求，尝试以多种方式来激发学生的作文兴趣，从而达到了进一步巩固、提高其写作水平的目的。首先是从改变教师以阅读为本位的观念入手，把作文教学列入教学评估，教学公开课、观摩课的范畴，以激发教师改革作文教学的积极性。二是每学期定期进行作文比赛一两次（教师命题或自由命题皆可），使学生有较大的获奖面，让他们尝到成功的喜悦。三是由教师推荐、学友推荐和学生自荐结合的方式，向全国有影响的作文教学刊物（如《中学生作文》《中学生读写》等）推荐学生佳作。四是是开辟“优秀作文展示园地”，用以展示学生的佳作或有特色的习作。因其是学生自己的作品展示，大家争先观看，其启发、促进作用不言而喻。
教师要尊重学生的独立见解，善于激发学生表现的欲望。 学生的主动意识和进取精神经常表现在发表与众不同的见解上，有时这些见解新颖，应该给予肯定，有时一些见解有偏颇，也应该给予引导，切勿横加指责。要尊重学生的创见，鼓励标新立异。着力营造作文创新的宽松环境，不要给学生设下太多的要求。例如：写作单元的短文《观察人物特点，写作人物个性》，列举阿累写鲁迅例，着重介绍通过写鲁迅的外形和语言，显示鲁迅刚毅而又慈祥的性格特征。学生中有人提出不同意见：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物动作和语言。要真正看准人物的个性特征，还必须在动态的环境中，特别在有矛盾和冲突的时候。教师充分肯定了这一见解，并要求学生寻找典型事例论证这一正确的观点。学生课后广泛阅读写人的作品，获取了大量感性素材、典型事例。类似这样的典型例子还有很多。学生为自己的见解得到老师和同学的肯定而十分高兴，也更加充满自信，写作的热情倍增。 每一个学生都有表现自己见解与才能的欲望。这正是学生对文章写作、口语交际产生强烈兴趣、愿意付出大量劳动的内在动力。我们要十分珍视并努力满足学生这一可贵的心理，让学生在表现自我的历程中发展自我、提高自我、完善自我。有个教师在进行“观看图画编织故事”的作文教学时，就充分激发了学生的表现的欲望。画面表现的是：当初两只鸟同时从鸟窝中飞出，只因一鸟投奔树林，一鸟奔向鸟笼，后来见面时竟大不相同。该教师积极引导学生充分想象投奔树林的鸟儿遇到的种种磨难。于是，有同学想到，各类天敌的侵犯；有同学想到，狂风暴雨的袭击；有同学想到，严冬酶暑的煎熬；有同学想到，饥饿病痛的折磨。进而教师又启发学生想像奔向鸟笼的鸟儿享受的种种厚遇。于是，学生们又分别想到，主人的宠爱、佳肴的享用，栖所的高雅，旷日的悠闲。然后再让学生想像两鸟儿见面后的惊诧：投奔树林的鸟儿羽毛丰满，身躯健壮；投奔鸟笼的鸟儿羽毛稀疏，身材瘦小。在此基础上，引导学生联想到人的发展成长。其寓意不言而喻。这样，全班大部分同学表现的欲望得到了满足，他们兴致盎然，浮想联翩，大大激发了创造的热情，也大大培育了创造的才能。
学生要深入生活，积累写作素材。写作要有材料，如果没有材料，我们的头脑这个“加工厂”，就只能停工待料，会有“江郎才尽”的感觉，写不出东西，面对中考、高考，我们的考生有的面对题目能文思泉涌，奔腾而出，大量的材料从脑记忆的细胞中招之即来。用之所用，去之所去，挥笔成文，有的面对题目，却是搜索枯肠，苦思冥想，难已成文，其成败的原因是脑中存储材料的多寡造成。
要想头脑这个“加工厂”不会停工待料，写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活。生活是创作的唯一源泉 。作为学生只有深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己的写作“资料库”。“家事、国事、天下事、事事关心”，学生只有走出学校小课堂，走进社会大课堂，把小课堂与大课堂结合起来，对国家大事，诸如体制改革、国际风云等多加留意，对身边的人和事，诸如家庭生活、邻里关系、亲朋交往等多加关心，从中感受到社会政治、文化动态，从中领略自然之美，培养爱国之情，带着问题，有针对性地观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲直，才能写出好文章。
老师要指导学生多读书。写作基于阅读，阅读是写作的前提，写作是阅读的深入，作文教学应与阅读教学密切结合。对于阅读《语文课程标准》明确要求：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”、“九年课外阅读总量应达400万字以上”。“读书破万卷，下笔如有神”就是指阅读在一定程度上对写作的作用。阅读就像是一个人在进食，而写作就是将这些营养更好的利用。
当然，阅读要得法。 教师必须教学生学会阅读。一是要学会博览与精读。博览，就是多看。我们要像蜜蜂采花一样，广泛涉猎。不仅要读文学名著，而且要读政治、经济、天文、历史、地理等多方面的书；精读，就是在读书时细细揣摩，反复研究，务求明白透彻，了然于心。正像宋代朱熹在《读书之要》中所说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使期意皆若出吾之心，然后可以省得尔。”这里，“读”到“思”，“思”到“省”有一个质的飞跃。“蜂采花，所酿者蜜也，非花也；蚕食桑，所吐者丝也，非桑也”，切忌使自己成为一个“书袋子”。二是要懂得积累。“不积小流，无以成江海”，要想获得丰富的写作素材，学到写作的技能技巧，只有坚持不懈地积累才能奏效。积累的最佳方法就是勤记勤写。所谓勤写，就是勤于手抄笔录，把阅读中遇到的有用知识、材料摘录下来。“好记性不如烂笔头”，讲的就是这个道理。所谓勤写，就是随时写出自己的感受，即读书笔记。内容上应不拘一格，可搜集名言锦句，可采撷奇闻轶事，可积累英雄事迹，可采集科技信息，可借鉴技能技法。“书到用时方恨少”，读的多了，积累的多了，方能以“多”补“少”。三要善于借鉴。所谓借鉴，这里有两层含义：第一层意义是探讨别人文章的成功之处，如选材、立意、构思、行文、语言等等，进而学习运用别人的精妙技巧，从而提高自己的写作水平。另一层含义是要善于拿别人的文章来加以改造为我所用，即借用别人的选材、构思或其他方法，来写作自己的相似立意的文章。某人的文章手法高超，我借其手法行我之文，某文选材典型精当，我借其材为我所用；某文开头或结尾别具一格，我学而时用之，即为我之技能；某文立意新颖深刻，我借之以提高认识水平和思辨能力。……这些都是借鉴。如果我们的学生能在多读的基础上，再学会借鉴，那么作文水平就一定会提高。
要鼓励学生敢于讲真话，诉真情 真的反面是假，而说假话、编瞎话是作文之大忌。记得1998年高考作文让考生围绕“坚韧”做文章，许多考生说了瞎话，为了表现自己的“坚韧”，不惜诅咒自己的父母，有的写得癌症，有的写出车祸，有的写离婚，好像1998年一下子成了灾难年。这样的作文就“大失真”，它表明了同学缺乏生活体验，缺乏真情实感。要改变这种状况，作为学生，要力求做到以下两点。
一是要敢于说真话。只有敢说真话，才能使读者感到真诚可信，写出的话才有说服力。巴金老人倡导的“讲真话，把心交给读者”，应当作为我们写文章的基本原则。叙事，应是真事；绘景，应是真景；说理，应是真理；抒情，就是真情。即使是文学作品，所写的人和事也要符合生活的常规，也应是对真实生活的高度概括和集中表现。
二是要敢于诉真情，“真情”才能使人感动，引起共鸣，感情的倾诉不要有范围的限制；感情的倾诉要适当节制。文贵有情，情贵真挚，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蜡。对亲人有亲切之情，对敌人有痛恨之情，对美好的事物有爱慕之情，对丑陋的事物有厌恶之情。作文时，应把自己的真情实感驱遣于笔端，流淌于文章的躯体内。你可直抒胸臆，把自己的情感用精炼的语言宣泄出来，从而产生摄人心神、欲罢不能的艺术效应；你可寓情于景，绘景传情，让读者通过你写的景物感悟你的感情；你可融情于事，把自己的真实感情融进所叙的事件中。只有把那些留在你记忆深处的甚至是刻骨铭心的事写出来，把足以催人泪下的真情抒发出来，才能生动感人，才能引起读者的共鸣。朱自清写他父亲越过高台为他买橘子的“背影”，之所以催人泪下，是因为作者首先被伟大的父爱深深打动了。只有这样，才能达到《语文课程标准》所提倡的：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的要求。
以上是笔者对当前中学作文教学问题的粗浅看法，仅作引玉之砖，希望能引出广大语文教学工作者的真知灼见。
9. 我是初二学生，刚考过试。觉得写作遇到了瓶颈：写作文只有朴实真挚的
中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。它是一种综合训练，既能从语言文章方面训练学生写字，用词造句，布局谋篇，润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成、相互促进。抓好作文教学，不仅可以培养中学生的写作能力，而且能促进学生阅读能力，听话能力和说话能力的提高，有利于全面完成语文教学任务。因此，我们必须十分重视作文教学。 诚然，语文教学中的听、说、读、写教学都很重要，但这并不意味着都要花费相同的时间和精力去进行教学。根据学习语文的实际情况，学生听、说能力的发展往往先于读写能力，因为他们在入学之前，家庭和社会就已经为他们打下了一定的基础，尽管并不系统，但比起读写的基础，要厚实得多。在实际教学过程中，读写能力的形成比听说能力的形成更困难、更复杂一些，更需要花费时间和精力，这是一方面。另一方面，学生学习作文和学习阅读的难度也不同。一般的情况是，学习作文的难度大于学习阅读的难度。阅读毕竟是学习别人现成的知识和经验；而作文则相反，是用自己的语言去表达自己的认识和生活，当然难于前者。从学生学习的难度看，尤有必要加强作文教学。 令人遗憾的是，当前的中学作文教学仍未得到应有的重视，其教学的改革举步艰难，效果不明显。前些年，社会人士对中学作文教学的批评可谓最激烈、最中肯。人们指出长期以来作文教学存在着写作内容泛化、情感虚化、形式僵化、语言刻板化等诸种弊端。如何改变这种现状，提高中学作文教学的效率和质量，已经成为我们语文教育工作者的一个重要研究课题。这里，笔者试从分析当前中学作文教学所存在的问题入手，谈点个人的见解。 一、当前中学作文教学存在的主要问题 从课程设计及学校教学管理方面而言，中学作文教学存在两个问题。首先是“以读带写，读写结合”严重失衡，导致作文处于附庸地位。我国语文教学指导思想中一直占主导地位的是“以读带写，读写结合”，而中学语文教材设计上却体现了“以阅读为本位”，作文训练附在阅读课后，语文课本只有阅读教材，没有系统的作文教材，其从属地位显现而见。正是由于“以阅读为本位”的设计思想，导致许多学校及语文教师对作文教学不够重视。教师在教学过程中，对课文力求讲深讲透，唯恐不全，而对写作，则注重向课文学习写作技巧，以传授写作知识为主，严重忽视了学生的写作实践。学校受应试教育的影响，都普遍认为在中考、高考中，作文拉不开分数，为功利计，花大力气抓作文是得不偿失。尤其到了毕业学年，师生投入到作文教与学的时间更是极为有限，虽说近两三年来的语文考试在作文与阅读的分数分布上作了近似等比的调整，长期以来的思想痼疾却没有得到很好的矫治，作文教学在当前的语文教学过程中仍然处于次要的地位。这主要表现在： 语文课时虽多，但绝大部分为阅读所占有（多数学校每周只安排两个课时作文，有时还被阅读挤到课外），语文考试除了毕业、升学考试外，一般校内的测验也是以考阅读为主。教学评估，教学公开课、观摩课、鲜有以作文教学为主题的，其结果导致了作文教学时间少，作文训练量严重不足，连大纲规定的篇数，也常常不能完成。按照九年义务教育新课程标准的要求，从小学到中学，学生应该有30万字的写作量，每40分钟能完成不少于500字的习作，课内习作每学年不少于14次。其它练笔不少于1万字，其作文能力才能“过关”，而现行教材是每两周一次大作文，每学期6-7次，初高中6年下来，估计有作文80次，字数大约8万左右。如此，作文训练的“质”姑且不说，就以训练的“量”与“过关”要求相比，也是明显不足。其次是“文体中心”论的指导思想，导致学生作文形成定势。长期以来，我国中学作文教学奉行“文体中心”论。“文体中心论”的特点就是以教会学生学会“记叙文、议论文、说明文、一般应用文”为终极目标。这种作文教学有它自身的优点，但也存在不少缺陷。这是因为它仅局限在文体训练的范围内，偏重写作技能的培养，忽视了学生智力和创新能力的发展，不可能从根本上提高写作能力和文章的质量，却反而使作文教学走向机械化、模式化的道路，并造成学生作文的思维定势。在学生的习作、尤其是中考考场作文中，我们不难发现大多数的作文在立意、选材、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。比如在立意方面，对于一个写作对象，许多学生都习惯于拿老眼光去观察，从老角度去表达，以致主题落入窠臼，立意简单。写游记，便立即与赞美祖国，热爱祖国挂钩；写好人好事，就会得出社会主义好，一方有难八方支援的感慨；写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，千篇一律，众口一词。在选材、结构和语言表达等方面也是如此。 从老师方面分析，也有问题。一是把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。 在语文教学过程中，由于学校的公开课、评估课、研讨课少有以作文教学为主题的，加上学校教学检查时，往往注意检查教师的阅读课教案，很少检查教师的作文课教案，因而造成教师把教完课文作为硬任务，把作文训练作为软任务，也就是说，对课文，认真去教完教好，因为它与考试有极重要的关系，而对作文多教几次，少教几次都无妨。不少教师不把作文课当作“课”来教，上课时连教案都没有。一个单元的课文讲完了，按照写作训练的内容，布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。把作文当成作业或任务去布置。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味地为考试而写作，势必使学生失去对写作的热情；二是教师的作文能力普遍不高，教学效率低下。世界上所有的艺术、技术的教育与传授，都是能者、会者教不能者、不会者。但是当前的作文教学并非都如此。为数不少的语文教师其实自己本来就不大会写作，却一本正经地教学生写作文。这其中的原因有两个：教师有学历、无能力；教师专业不配套，临时将其它专业的教师改作语文教师。这样问题就出来了，教师不知写作的门径，更没有什么写作实践和经验，让他们去教学生作文，效果就可想而知了。现实的情况告诉我们，这已经成为严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”；三是重视写作方法的教学，轻视文章的内涵。 当前中学的作文教学，说得白一点就是教师往往只注重写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种能力”。在难得的几堂写作指导课上，教师经常照本宣科、讲作文的技法，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，训练得多了，学生就逐渐产生一种共同的印象：只有把写作方法学好，把写作技巧提高，才能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来。其实，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧毕竟属于形式，它必须为内容服务，没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是写不出好文章的；四是教师布置作文只求数量，不求质量，忽视了它们的有机统一。 很多教师认为勤能补拙,便给学生布置了从大作文到小作文,从日记、周记到课堂练习等一大堆写作任务，却对已完成的作文不加评讲，只简单的打上个印象分。对于成绩好的，字迹清楚的同学，总认为他们的文章也一定不会差，而对于顽皮的，总会说他们缺乏思考，写作不踏实。这样忽视学生的创作成果，学生便永远不知道自己哪方面不足，作文水平当然也难以提高。 从学生方面看，问题也不少。第一是脱离生活，惧怕作文。由于应试教育在我国依然成风，学生在升学的压力下，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活范围仅限于寝室、教室、厕所和食堂，至于时下提得最响的“减负”也只能是说说罢了。电视不能看，报纸无法阅读，五彩生活无法领略，文娱活动几乎为零。有时连每周仅有的一、二节体育课也要奉献给数、理、化、英。升学的压力，造成他们差不多是大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。在这种近乎封闭的环境里，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条“秘技”，写作时怎能不抓耳挠腮无病呻吟？！这也难怪他们惧怕作文。即使强迫他们写出来或者杜撰出来了，也是面目陈旧，内容空泛。“巧妇也难为无米之炊”，我们又何以对中学生作更高要求？第二是思维定式，写法模式化。应试教育造成的氛围屡屡得不到改善，师生双方都为分数奔忙，分数是师生的命根。应试使学生的思想一直处于临战状态。他们所需要的是自己的文章被老师肯定。于是，他们便从老师所希望的角度出发，写作时就按照教师所倡导和推崇的、或各级各类考试中常见的、也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句，其结果要么生搬硬套、无所用心，要么东拼西凑、移花接木，久而久之，写作对他们来讲成了数理化似的可以套用的公式，是一种填字任务。长期养成的思维定式，造成了大家写出来的文章都是同一模式。 第三是内容虚假，意义拔高。中学生是一群并未真正接触社会的群体，他们所熟悉的不过是家庭、学校，对丰富多彩的社会生活接触极少。有限的接触，大大阻碍了他们写作素材的获得。为了考试就不得不编造，写出来的作文内容干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。所以，他们的作文并不能打动人，缺乏心理的真实表露，尽是些“伟大”的空话，意义拔高，内容牵强。如此等等。 第四是把写作当任务，修改缺动力。 沉重的课业压力，使大多数学生把写作当成是任务，完成就好，而对完成的作文也不进行修改，不注意语句是否通顺，用词是否恰当，有的甚至连自己也不清楚文章所表达的中心。如此作文，能收到多少成效？ 二、中学作文教学的改革思路与对策 中学生的写作能力是中学生语文素养的综合体现；是素质教育要求中学生必须具备的最基础的能力。然而，中学作文教学的现状颇令人担忧，面对上述存在的问题，我们该如何改进呢？随着新课程的实验与实施的启动，各地也纷纷对中学作文教学的改革进行了一些有益的探索。笔者不揣浅陋，也就教学观念、教师的教学、学生的学习等三方面的主要问题谈些看法。 彻底改变传统观念，单独开设作文课。 当今的信息时代对写作提出了更新的要求。写作在人们的工作、学习、生活中占据着越来越重要的地位。著名作家余秋雨先生说，写作是文化素质中的重要素质，是素质中的素质，提高人的素质是现代写作学的根本任务。知识经济时代已经到来，科技发展突飞猛进，信息高度发展，创造发明层出不穷，未来的人才不会“写”将会被社会淘汰。为了提高学生的写作能力，适应未来发展，彻底改变作文教学长期不受重视的状况已是刻不容缓。在此，笔者向教育部门呼吁，要迅速组织力量调查研究，在新的理论指导下构建以学生为主体，以学生发展为中心，以表情达意、能力培养为目标的语文教学新体系。应编写有专门的作文教材，单独开设作文课（至少在高中阶段应如此）；在教学时间安排上，作文与阅读至少应平分秋色。此外，必须要选择综合素质高、写作能力强的教师专门任教作文课，对于条件不允许的学校，各教育部门可以采取集中培训的方法，如各地方教育局可以邀请一些具有较强作文能力的教师或作家来对教师们进行定期培训，学校自身也可以单独进行。总之，要想方设法从理论到实践，全面提高教师在这方面的能力。 不可否认，无数的中学语文教师为了革新作文教学倾注了满腔热情和心血，也的确取得一些可喜进步和收获。但他们的血汗却与成果严重失衡。主要原因是作文教改实质只停留在感性经验阶段，缺乏先进写作理论的润泽与光照，先天营养不良。因此，教师们必须要接受先进而系统的写作理论教育，学习当代一些优秀的教育哲学和教育方法。 此外，我们提倡教师下水作文或半下水作文，学生写什么，自己先写，体验体验。对诸如命题合不合适，材料作文提供的材料有无模糊之处，会不会发生歧义；选择材料范围如何，学生的知识背景，生活经验能否适应；材料剪裁关键何在，有否需要割爱之处；如何构思，怎么安排就会老生常谈，毫无新意，怎样安排就能匠心独到等问题，自己心中有底，指导学生作文时就能灵活主动，点拨得力。实践证明，教师的下水作文确能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。 破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。 众所周知，作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。为此，作文教学必须彻底破除一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激发其解放自我，展示个性，开发自己的创新潜能。 如何培养学生的创新能力呢我认为应注意如下几点：首先，是教师本身要更新教学观念,敢于创新，不要事事因循守旧。只有这样，他所培养的学生才有创新精神；其次，是要培养学生的想象和联想能力。我们知道作文离不开联想和想象，就像鸟儿离不开双翼一样。写作时，根据立意的需要，通过联想和想象，可以跨越时空的阻隔，可以摆脱类别的界限，把事物缩小或放大，把事件缩短或延长，把相同、相近或相反的东西相联合相结合，用来反映生活，表达思想，突出中心。已有的生活经历和知识是想象的“能源”，开发能源，必须唤起记忆。想象和创新基于现实的存在和渴求，要展开想象的翅膀，必须做到三步想：一是层层扩展地想，二是沿着一条主线想，三是入情入境地想。再次，必须使学生养成爱思、多思、善思、深思的习惯，掌握纵向思维、横向思维、发散性思维、形象思维、逻辑思维等方法。例如作文过程的审题问题，学生常因审不清题意而步入歧途，一步差错，全盘皆输。作文题《我心中的歌》，题眼是“心中”，心中之歌是无声的，它珍藏在主人的心里，构成了主人生命的旋律，所以写出来的一定是一段埋藏在心中的具有感人情怀的事情。有同学一看到“歌”字，脑中立刻浮现出平日唱歌的情景，于是立刻奋笔疾书，殊不知题目中所指的心中的歌，非平日放声歌唱的歌，此“歌”非彼“歌”。方向定错了，对象定错了，写得再妙笔生辉，也是文不对题。乍看起来是理解错误，实际上是思维的定向、思维的严密性出了问题。因为不认真思考，所以“理解错误”。只有在积极思维的基础上审清题意，下笔就不会走线了。学生只有养成了良好的思维习惯，他们的思维能力才会在不断的实践中逐渐发展起来。 建立一定的作文激励机制。在以往的作文教学中，许多老师认为，给优秀作文评以高分，并在评讲课上宣读，即是对学生的激励手段了。其实这是一种片面的认识。这种单一化的激励方式不利于激发全体学生的写作积极性。许多学校结合《课程标准》的要求，尝试以多种方式来激发学生的作文兴趣，从而达到了进一步巩固、提高其写作水平的目的。首先是从改变教师以阅读为本位的观念入手，把作文教学列入教学评估，教学公开课、观摩课的范畴，以激发教师改革作文教学的积极性。二是每学期定期进行作文比赛一两次（教师命题或自由命题皆可），使学生有较大的获奖面，让他们尝到成功的喜悦。三是由教师推荐、学友推荐和学生自荐结合的方式，向全国有影响的作文教学刊物（如《中学生作文》《中学生读写》等）推荐学生佳作。四是是开辟“优秀作文展示园地”，用以展示学生的佳作或有特色的习作。因其是学生自己的作品展示，大家争先观看，其启发、促进作用不言而喻。 教师要尊重学生的独立见解，善于激发学生表现的欲望。 学生的主动意识和进取精神经常表现在发表与众不同的见解上，有时这些见解新颖，应该给予肯定，有时一些见解有偏颇，也应该给予引导，切勿横加指责。要尊重学生的创见，鼓励标新立异。着力营造作文创新的宽松环境，不要给学生设下太多的要求。例如：写作单元的短文《观察人物特点，写作人物个性》，列举阿累写鲁迅例，着重介绍通过写鲁迅的外形和语言，显示鲁迅刚毅而又慈祥的性格特征。学生中有人提出不同意见：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物动作和语言。要真正看准人物的个性特征，还必须在动态的环境中，特别在有矛盾和冲突的时候。教师充分肯定了这一见解，并要求学生寻找典型事例论证这一正确的观点。学生课后广泛阅读写人的作品，获取了大量感性素材、典型事例。类似这样的典型例子还有很多。学生为自己的见解得到老师和同学的肯定而十分高兴，也更加充满自信，写作的热情倍增。 每一个学生都有表现自己见解与才能的欲望。这正是学生对文章写作、口语交际产生强烈兴趣、愿意付出大量劳动的内在动力。我们要十分珍视并努力满足学生这一可贵的心理，让学生在表现自我的历程中发展自我、提高自我、完善自我。有个教师在进行“观看图画编织故事”的作文教学时，就充分激发了学生的表现的欲望。画面表现的是：当初两只鸟同时从鸟窝中飞出，只因一鸟投奔树林，一鸟奔向鸟笼，后来见面时竟大不相同。该教师积极引导学生充分想象投奔树林的鸟儿遇到的种种磨难。于是，有同学想到，各类天敌的侵犯；有同学想到，狂风暴雨的袭击；有同学想到，严冬酶暑的煎熬；有同学想到，饥饿病痛的折磨。进而教师又启发学生想像奔向鸟笼的鸟儿享受的种种厚遇。于是，学生们又分别想到，主人的宠爱、佳肴的享用，栖所的高雅，旷日的悠闲。然后再让学生想像两鸟儿见面后的惊诧：投奔树林的鸟儿羽毛丰满，身躯健壮；投奔鸟笼的鸟儿羽毛稀疏，身材瘦小。在此基础上，引导学生联想到人的发展成长。其寓意不言而喻。这样，全班大部分同学表现的欲望得到了满足，他们兴致盎然，浮想联翩，大大激发了创造的热情，也大大培育了创造的才能。 学生要深入生活，积累写作素材。写作要有材料，如果没有材料，我们的头脑这个“加工厂”，就只能停工待料，会有“江郎才尽”的感觉，写不出东西，面对中考、高考，我们的考生有的面对题目能文思泉涌，奔腾而出，大量的材料从脑记忆的细胞中招之即来。用之所用，去之所去，挥笔成文，有的面对题目，却是搜索枯肠，苦思冥想，难已成文，其成败的原因是脑中存储材料的多寡造成。 要想头脑这个“加工厂”不会停工待料，写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活。生活是创作的唯一源泉 。作为学生只有深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己的写作“资料库”。“家事、国事、天下事、事事关心”，学生只有走出学校小课堂，走进社会大课堂，把小课堂与大课堂结合起来，对国家大事，诸如体制改革、国际风云等多加留意，对身边的人和事，诸如家庭生活、邻里关系、亲朋交往等多加关心，从中感受到社会政治、文化动态，从中领略自然之美，培养爱国之情，带着问题，有针对性地观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲直，才能写出好文章。 老师要指导学生多读书。写作基于阅读，阅读是写作的前提，写作是阅读的深入，作文教学应与阅读教学密切结合。对于阅读《语文课程标准》明确要求：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”、“九年课外阅读总量应达400万字以上”。“读书破万卷，下笔如有神”就是指阅读在一定程度上对写作的作用。阅读就像是一个人在进食，而写作就是将这些营养更好的利用。 当然，阅读要得法。 教师必须教学生学会阅读。一是要学会博览与精读。博览，就是多看。我们要像蜜蜂采花一样，广泛涉猎。不仅要读文学名著，而且要读政治、经济、天文、历史、地理等多方面的书；精读，就是在读书时细细揣摩，反复研究，务求明白透彻，了然于心。正像宋代朱熹在《读书之要》中所说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使期意皆若出吾之心，然后可以省得尔。”这里，“读”到“思”，“思”到“省”有一个质的飞跃。“蜂采花，所酿者蜜也，非花也；蚕食桑，所吐者丝也，非桑也”，切忌使自己成为一个“书袋子”。二是要懂得积累。“不积小流，无以成江海”，要想获得丰富的写作素材，学到写作的技能技巧，只有坚持不懈地积累才能奏效。积累的最佳方法就是勤记勤写。所谓勤写，就是勤于手抄笔录，把阅读中遇到的有用知识、材料摘录下来。“好记性不如烂笔头”，讲的就是这个道理。所谓勤写，就是随时写出自己的感受，即读书笔记。内容上应不拘一格，可搜集名言锦句，可采撷奇闻轶事，可积累英雄事迹，可采集科技信息，可借鉴技能技法。“书到用时方恨少”，读的多了，积累的多了，方能以“多”补“少”。三要善于借鉴。所谓借鉴，这里有两层含义：第一层意义是探讨别人文章的成功之处，如选材、立意、构思、行文、语言等等，进而学习运用别人的精妙技巧，从而提高自己的写作水平。另一层含义是要善于拿别人的文章来加以改造为我所用，即借用别人的选材、构思或其他方法，来写作自己的相似立意的文章。某人的文章手法高超，我借其手法行我之文，某文选材典型精当，我借其材为我所用；某文开头或结尾别具一格，我学而时用之，即为我之技能；某文立意新颖深刻，我借之以提高认识水平和思辨能力。……这些都是借鉴。如果我们的学生能在多读的基础上，再学会借鉴，那么作文水平就一定会提高。 要鼓励学生敢于讲真话，诉真情 真的反面是假，而说假话、编瞎话是作文之大忌。记得1998年高考作文让考生围绕“坚韧”做文章，许多考生说了瞎话，为了表现自己的“坚韧”，不惜诅咒自己的父母，有的写得癌症，有的写出车祸，有的写离婚，好像1998年一下子成了灾难年。这样的作文就“大失真”，它表明了同学缺乏生活体验，缺乏真情实感。要改变这种状况，作为学生，要力求做到以下两点。 一是要敢于说真话。只有敢说真话，才能使读者感到真诚可信，写出的话才有说服力。巴金老人倡导的“讲真话，把心交给读者”，应当作为我们写文章的基本原则。叙事，应是真事；绘景，应是真景；说理，应是真理；抒情，就是真情。即使是文学作品，所写的人和事也要符合生活的常规，也应是对真实生活的高度概括和集中表现。 二是要敢于诉真情，“真情”才能使人感动，引起共鸣，感情的倾诉不要有范围的限制；感情的倾诉要适当节制。文贵有情，情贵真挚，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蜡。对亲人有亲切之情，对敌人有痛恨之情，对美好的事物有爱慕之情，对丑陋的事物有厌恶之情。作文时，应把自己的真情实感驱遣于笔端，流淌于文章的躯体内。你可直抒胸臆，把自己的情感用精炼的语言宣泄出来，从而产生摄人心神、欲罢不能的艺术效应；你可寓情于景，绘景传情，让读者通过你写的景物感悟你的感情；你可融情于事，把自己的真实感情融进所叙的事件中。只有把那些留在你记忆深处的甚至是刻骨铭心的事写出来，把足以催人泪下的真情抒发出来，才能生动感人，才能引起读者的共鸣。朱自清写他父亲越过高台为他买橘子的“背影”，之所以催人泪下，是因为作者首先被伟大的父爱深深打动了。只有这样，才能达到《语文课程标准》所提倡的：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的要求。 以上是笔者对当前中学作文教学问题的粗浅看法，仅作引玉之砖，希望能引出广大语文教学工作者的真知灼见。
希望帮助到你了，谢谢……