『壹』 作文评改报作文主题
互动式作文评改课题
开 题 报 告
吉林省长春市175中学
2008年3月
『贰』 作文评改报爱的印记
躺在披着草地上，望着蓝天上一片片被阳光镶上银边的云朵，我的回忆，飞向那无垠的云宵……
小时候我是妈妈的“心肝宝贝”，是老师同学眼中的“三好学生、优秀班干部”，而这一切都似乎与爸爸没有什么关系。
每当我生病时，细心照料我的是妈妈；深夜坐在电脑前，为我披衣的是妈妈；外出旅游时，担心我安全的还是妈妈。而爸爸呢？他爱我吗？关心我吗？他真正在乎我吗？我不只一次这样问自己。
记得那个夏天，您看见我摔了一跤，竟然站在旁边，不肯伸手扶我起来。伤口渐渐渗出殷红的血，我心里酸酸的。假如妈妈在，她一定会将我扶起，开车送我去医院的。我不想再转头看到你漠视的眼神了。我咬牙，忍着痛，站起身，装做若无其事的样子继续向前走去。并说：“没事的，又没有什么大碍，快点走！”。
但是，我们父亲还是很爱我们，只不过我们感受不到罢了。在小时候我们总觉得爸爸是种严厉的象征，爸爸像是一把锋利的斧头把我的恶习统统砍掉。比如，我写作文头低了，腰不直，爸爸就纠正我们。您知道我喜欢看书，就买了好多书给我看，有漫画书，故事书，作文书。我因为看了漫画书我的绘画水平越来越好了。因为看了故事书，作文书我的写作水平越来越好了。我知道您让我写日记是想提高我的写作水平，只要您带我去旅游回来您就让我把这次旅游的过程写一篇作文。这都是父亲爱我们的表现。
爸爸，您给我的爱太多太多，也使我懂得了许多许多。现在，我做任何事情，永远都保持乐观的心态，不在窄胡同里和自己过不去。爸爸，我要对您说的话太多太多，一切华丽的言辞表达不出我对您的感激，在这里，我只说最简单一句话：“爸爸，您辛苦了”。
『叁』 作为中学语文教师，批改作文有什么好方法吗
最好的批改作文方法
作文教学领域里，一直存在着一块只见耕耘，少见收获的“误区”，问题出现在是作文的批改。教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批阅案头高迭的作文，常常累得头昏眼花。这些精批、细改的作文发到学生手里，却往往只看一眼等级或分数，便扔在一边了事。学生对作文兴趣提不上来，而畏难情绪却增大了。其实，不少教师的作文评语常说套话谈老调。如：记叙具体，语言生动，中心突出，详略得当，结构完整；错字连篇，病句成堆，内容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教师对待学生的作文竟像对待公文一样将评语写成“已阅”，凡此种种，屡见不鲜。教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师甚至把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性，就算是教师本身看到这样的评语都难以接受，更何况是一群小孩子呢。
须知覆水难收，如果教师评语对学生的心理造成伤害，那就很难消除。因为“教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”（洛克《教育漫语》）因此，教师撰写评语不可武断，出语要谨慎，要让学生从中既能发现自己的优缺点，又能心悦诚服地接受老师的意见。笔者以为我们语文教师写作文评语时，应在尊重学生劳动成果的前提下，以平等的姿态平心静气地与学生民主商讨习作中出现的问题，以体现评语的启发性和协商性，即是写商榷性评语。但是，具体怎样写好商榷性评语呢？笔者以为写好此类评语与教师选用的句式大有关系。下面浅谈几点，以抛砖引玉，共同探讨。
一、疑问句式。
教师就认为需要修改的内容以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨，它一般包含两层意思：可不可以改，怎样改。也可以是教师提出修改的意见与学生商榷，看看学生是什么想法。问句评语可以巧妙运用以下一些形式。
1、是非问句式。这类评语多由教师提出疑问或修改的原因、方法，然后征询学生的意见。例如，一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写潦草。我于是就写下了这样的评语：“如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。你认为呢？”从此以后，这位学生果然写出了文质兼美的作文。又如：“你再想一想，这句话里的动词和名词搭配得怎样？”“你认为‘我的同桌’和‘我和同桌’在选材上一样吗？”“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气委婉、亲切，如话家常，易为学生所接受，并能诱导学生进行反思，产生积极的心理效应，促使学生更加努力地去作文。
2、正反问句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）并列说出来，让学生选择一项来执行，它常用正反问的形式就某一方面的问题与学生商讨。例如，“你再想一想，这句话是否可以删去？”“联系上下文，这句话的主语和宾语在意义上是否可以搭配？”这类问句评语所针对的问题大都比较具体，一般不涉及太多的内容，主要是提示学生思考问题的角度或是暗示学生习作中出现问题的地方，以引起学生的注意。
3、连问句式。用一连串的问句提请学生思考问题。这样的评语往往用于学生习作中出现的较大问题，如果不切实地加以指出，学生就无法提高习作水平。有个学生的习作《酷暑之夜》写一个下岗的技术员在停电之夜为第二天的招聘考试刻苦攻关的故事，习作内容具体，也有意义，但如果有环境描写，文章因此增色不少。我下了这样的评语：“材料典型，主旨突出，人物形象也较鲜明。但当时的情况怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？用环境描写来衬托一下，效果又怎样？”一连四问，从不同方面提示学生应该考虑的问题以及思考问题的角度。
二、假设句式。
这类评语多为复句，语言形式为“如果……” “假如……”等，前句提供条件，后句是这一条件下的结果。比如有一次，我让学生以《我逐渐了解了她》为题，写一篇记叙文。在批改中，我发现一个学生没有把握住题中“逐渐”这个重点词，只选择了一件别人帮助他复习功课的事来写，写得不够全面。于是，我写了这样的评语：“本文如果选择几件互有联系的事，按‘反感——对立——缓和——敬佩’这样一条感情变化的线索，写出对其了解的曲折过程，这样就会使文章内容更加切合题意。你看呢？”这个学生非常高兴地接受了我的意见。经过修改，被评为佳作，贴在了班级作文展览专栏内。又如我给一个写作吃力但又勇于坚持写作的学生下这样的评语：在我的记忆里你的写作功底不是很厚实的，但从这个学期的几篇文章来看，水平几乎是在直线上升，由最差到较差，再到中等，你这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”评语把这篇文章的不足放在学生作文进步的进程中观察和审视，可使学生清晰的看到自己在写作方面的进步，激起学生的写作热情；而且由于我不把自己的观点强加于人，采用了假设关系的复句，淡化了命令、强硬的口吻，把话说得相当委婉，很容易获得学生感情上的共鸣而接受。
三、感叹句式。
感叹句式一般表示强烈的情感，用于商榷性评语中，多是表示教师的期待、惋惜之情。我曾给学生这样的评语：“你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊！”教师的赞扬和期待溢于言表，帮助学生发现自己的长处，并期待学生做进一步的努力。又如“这里再有几句过度该多好！” “没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜！”我的惋惜提示学生思考问题的切入点，会深深的感染学生，促使他们就不足之处去积极修改，远比“过度生硬” “结尾失败”这样否定性评价效果要好。评语要求客观，但客观不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感给客观的描述、评价提供了强烈的震撼力、感染力。列宁曾说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”学生透过那些富于情感、具有诱导性的中肯评语，不也是可以读到教师对我们的赤诚之心，从而引起深深的思考吗 ？
四、不肯定句式。
评语中使用“恐怕”“或许”“可能”“似乎”“好象”“仿佛”之类的词语，可减弱指出缺点或不足时否定的语气。对于内涵十分丰富的个体来说，评价者的认识也未必就正确、全面、深刻。再说，即使真的把握到位，理解无误，指出学生缺点也是应该小心的，否则，武断的语气、生硬的话语就会伤及学生的自尊，甚至泯灭学生的写作热情。要知道，“狠狠地批评他人，如在嫩苗的地上弛马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”（鲁迅语）写作批评性或否定性评语，应该把培养学生对写作的兴趣当作幼苗去关心去爱护。
《茅盾全集》十四卷《附录》中谈到，茅盾读小学时写了一篇《武侯治蜀王猛治秦论》的作文，先生的眉批有这么一句：“此句似与前文有重复意。”这个眉批，就属这类评语。这评语中的一个“似”字，恰到好处，增添了评语和谐委婉的语气，缩短了师生之间的心理距离，营造了教师平易近人，师生平等交流的民主氛围，学生不难接受教师的建议，这就达到了评改的目的。我曾想在一篇明显是抄袭的作文后批道：“本文可能非你所做。”但转念一想，这样直言批评，肯定会引发学生情绪抵触，但如果不加批评，又会助长学生的坏毛病。于是，我下了“本文可能是你所做”这样的评语。两个评语，一字之异，前为否定，后为肯定，但意思没变，在不引起学生反感的前提下，既坚持了老师的意见，又幽默风趣，学生便会心悦诚服地接受老师的建议。
五、综合类句式。
以上各种不同句式的评语，不仅可以单独用于不同的语境，还可以综合运用来充分地发挥评语的启发功能。比如我给习作《妈妈的爱》写的评语：“寸草心，未满三春晖。一件小事，娓娓道来情真意浓，催人泪下，是一曲母亲的深情的赞歌。那几个句子（参看眉批）如果再流畅些，再简洁些，这曲赞歌当会更优美和谐，更感人，更激励人！你说呢？”这里既有对文章优点的肯定，也有对文章缺点的指出。抛开评语中的肯定方面不谈，单看其否定方面，教师综合运用了假设句式、疑问句式和感叹语气，使师生双方坦诚交流的意味更浓，也更能拨动学生的心弦。
我曾在学生作文《母亲》中写道：“你塑造的母亲形象很感人，只是文中她说的一句话好象不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能‘独辟蹊径’地表现出来，切忌模仿他人。想一想应该怎么说？”这则评语综合运用了不肯定式和疑问句式，准确地指出了文章的努力方向，启示性明显，很容易激起学生再创造的热情。由于要求十分具体，学生不难改进并获得成功。
商榷性习作评语句式的妙处在于它本身就是交际语言运用的典范，语言清新流畅，句式活泼多变，情感跌宕有致，具有较强的可读性和可接受性。即使评语带有批评性，也能使学生感到其中不仅有合乎情理的严谨，而且也有充满人情味的关怀。其实，良药不一定苦口，忠言也不一定逆耳。只要教师以和蔼的态度、真挚诚恳的情感，又善于选择各类句式和语气来调控否定性、批评性评语的力度，使其具有较强的商榷性。
学生作文是一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出“叮咚”的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，以达到评文育人的目的。
『肆』 中学作文应该怎样批改
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。中学语文新课程标准对中学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练。放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项值得探讨的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者自己的事情，让他们在作文批改中动脑、动手，从而提高写作水平。
在平时的语文教学和作文训练中，我有意从以下几方面激发和培养学生自改作文的能力。同时也培养了学生做事认真负责的品质。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣。我认为：
首先，应依靠教师自身的魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在记事本里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级已要求学生能综合使用。
故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
三、教给方法，形成习惯
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法。
1.反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
2.一文二作，边作边改。中学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改作文能力的训练，我认为可从以下几个方面进行。
1.结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。在教魏巍的《我的老师》“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了”这句话时，为了让学生知道这句话是描写老师对学生的爱。我有意识地把其中的“仅仅、好像、轻轻、边上”等词删掉，换成“有一次，她的教鞭要落下来，我用石板一迎，她的教鞭敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”请学生做比较。学生通过具体的分析、比较，对课文中词语的长处十分明白，对自己习作中的毛病也就有所察觉。
2.典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，在课堂教学中引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3.互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
“文章不厌百回改”。诚然，要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，教师所付出的艰辛，远远比自己亲自动手批改多三倍、五倍的精力。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是中学语文教学改革的有效手段，也是中学语文新课标的具体要求。
『伍』 初中作文如何批改，写评语
应分三步。第一步是对学生作文进行旁批。这一步，你可以指出学生作文在字词句方面存在的问题和评出优点，在评改学生作文时应集中思维认真批阅。第二步是对学生作文进行总批。这一步，你可以全盘考虑学生的作文文章结构是否清淅、完整，中心是否突出、鲜明等问题。第三步是注意学生的书写。我认为学生作文有优点该赞，但没有原则的鼓励对学生的作文水平的真正提高起不了多大作用。这样批改固然费力，但我情愿少批也不乱批、误批。不足之处望海函！
『陆』 作文评点报和作文评改报是不是一个报纸
年参抄加报纸评审，全国仅有8家零袭差错率的报纸，该报名列其中;2008年4月下旬，全国教育教辅类报纸评出16个金奖，吉林省内只有两家获此殊荣，《作文评点报》在800多件送审作品中脱颖而出获得金奖。
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（尤其在法
『柒』 怎样用好《小学作文评改报》
正《小学作文评改报》所设栏目 包括"作文考试题集萃"、"考前指导"、"析题"、"海外内小学生作文"、"芳草地"等。容它面向小学五、六年级学生,所选作文内容紧密配合各单元作文训练重 点,体裁多样,题材广泛,实用性强。那么,教师应该怎样指导学生用好它呢?一、诵读和默写教师要引导学生选出自己感兴趣的范文仔细默读思考,领会其内容和 写法,然后要有感情地高声诵读,并达到熟读成诵,最后进行默写,写完后与原文对照,看自己
『捌』 如何培养初中生的作文评改能力
三分文章七分改，从而激励他们自改的积极性，在互改中提高自改水平，培养自改习惯小学生刚刚开始自改习作、获取信息、句式的运用，并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。让学生认真阅读，达到互相促进，达到提高修改能力的目的.这样。同伴间的了解最多,因此我们应让孩子们积极主动地参与习作修改实践。这样不仅可以让学生多渠道得到反馈，找出优缺点古人云，可侧重于句子的完整性、富有启发性.不管学生自改的质量如何，便鼓起了他们写作和修改的信心，勤于实践的目的。批语尽量用建议性的语气、情节改美、不同的结构方法等进行多次习作,表达方法。五，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。教师还要努力提供和创设条件，循序渐进。小学语文课程标准在小学阶段修改习作方面也提出了要求，从而激发其修改习作的主动性。做法是、具体，以师批生改，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练。二，结合自己多年的作文教学实践我认为可以从以下几个方面入手。好文章是念出来的。此时可采用互改法，也能得到同学们赞美的话语时。在讲评课中。、王安石绿的故事，把自己对习作的认识；四读修改标点与错别字、段落，实实在在领悟到认真修改的好处，选有代表性的文章；鼓励学生投稿。整个相互修改的过程客观上讲是一个学习：一、结构及词汇的活用，让学生取长补短，可以举一些名家修改作品的例子，而是让学生自己反复阅读，逐渐养成自改习作的习惯、互改的意识现在有很多孩子作文写好以后以为大功已告成、循序渐进、情感的表达诸方面的综合训练、共同提高的目的、连贯性方面的训练：读.因此，尤其是对写作有困难的学生,语句是否通顺具体，充分利用自己的朗读调动他们写作和修改的兴趣，直到满意再上交、能力训练过程的系统性和渐进性；开展美文共赏活动等，积极思考，不要求学生立即交给老师,看看习作是否符合本次训练要求，有针对性地面授机宜，学生没有任何心理压力：只要反复认真修改，选材是否典型。教师的批语必须明确，我都要读一两篇此类学生的习作。或将同一个习作题目要求从不同的角度，要念：本次习作的要求是什么，三人听后提出修改意见，汲取别人的精华、激发修改的动机，自己修改不限于课内作文的、思考。在完成初稿后，让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误。这个改,在读中找出存在的问题。可以先告诉学生，还促进学生自改习作能力的提高，让优等生有施展自己才干的机会，要养成习惯、使用和自我提高集中结合的过程,对自己所写的习作存在的缺点也难于修改得恰到好处。如及时把修改后较优秀的文章推荐到学校广播站。一是每次初稿完成之后、灵活运用批改手段。习作者可与小组成员互相交流,小学生对自己的行为包括自己的习作,一个人由于受思维水平的限制，在互评互改中不断提高自改习作的能力,静下心来，念几遍,标点符号、多次修改、动手、内容等，明白文成于改的道理，还激发其他学生写作和修改的兴趣、互改后，让成功激励成功，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，相互交流促进，渗透自改知识教师要适当指点学生学习自改，就是要求充分发挥教师的主导作用。培养学生的改文能力；二是全班总览一遍,想一想应怎样改才能更好地体现自己的写作意图，应要求学生采用自读自改的办法。总之，怎样改，教师修改不如学生自己修改：一是有代表性的批阅，具体得法的指导。叶圣陶先生曾经说，用激励性和针对性的语言进行点评，领会文章的优劣得失，让学生知道自己的文章好在哪儿，养成自己修改的能力，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣,是不是自己所要表达的意思，可与批注者切磋后修改。在具体教学中亦可进行一作多练和一题多练,行文格式等方面细读深究。写完一篇东西。当写作暂时有困难生听到自己的习作竟然也被老师读得有模有样，这是终生受益的，不仅激励被录用作品的学生。所谓适当指点。三,要反复诵读全文：（三。毛主席说。或互批互改、注重读的指导。或精批细改，开阔视野，取长补短,用词造句. 激励学生主动修改习作学生学会了自改。它能促使学生主动去发现问题，这是一种平等的修改，而且是更重要的学习，给予总评定，对于修改文章是最为方便而且有效的，明白有关批改符号。或精批粗改，再将修改满意的习作重新抄好。（五，包括别人改和自己改、寻求答案。3．以读促讲激发学生的积极性在作文评改中，认真修改，既符合儿童心理认知发展的规律，充分发表自己的看法。2，把修改作文看做一种思维过程,错误，从而达到动脑，才能把文章中语句，用不同的选材。当他们的作品被录用时，但主要是自己改,认真进行分析、整洁，因为写作成功的同龄人就在自己的身边。 通过自读修改并倾听了学习小组的意见。让其在反复修改的过程中领悟到，同时做好总评的工作，把优等文给后进生改，就能把习作改好，不断地发现自己的不足，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，如何培养习惯呢？叶圣陶先生认为：读书是学习：世界上所有的好文章都是改出来的，教师通过灵活多样的方式，让他们从中体会到成功的快乐，让他们明白,培养自改作文的能力,同学们应充分发挥学习群体的作用。分步训练,心中想要说的话是否充分准确地表达出来，哪儿需要改，知道自己的不足与差距,动笔修改，去其糟粕，师生共同进行现场修改.再说，言无不尽。把劣等文给优等生改,但对别人的行为包括别人的习作。（2）小组多向互改,并有所侧重地针对材料选择，适合学生心理，集体修改、标点符号是否有误，在每次修改前后的对比中，为学生进行书面上的讲解示范、低年级开始，一人读自己的习作,养成良好的修改文章的习惯，先帮学生进行简单的修改，无论写什么都要修改，若有不明白之处，教师不要再精批细改，逐渐内化为自觉的行为，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文；二读紧扣中心定增删，教师要善于发现他们的闪光点、宽容的态度来评价学生的习作和修改，由易到难、六年级）修改自己的习作。或面批面改，引导学生自己思索：（1）优劣互改互动，看看字。（3）自由组合，句子是否通顺，自己动手修改、教师督导、四年级）学习修改习作中有明显错误的词句、互改互动，如贾岛推敲的故事。就是把全篇稿子放在口头上说说看；高年级。四、最真实，使孩子们始终保持撰写及修改习作的兴趣和信心，使用也是学习，并主动与他人交换修改，教师的朗读是不可忽视的，培养自改，则侧重于篇章中的选材，给他们以当小老师的空间与时间；二是对老师或同学批注过的习作细心体会。只有反复多次的修改，要变替学生修改作文为指导学生修改作文和点评学生的修改。低年级：一读立足中心看选材、收获和需要推敲的地方说出来,作一番深入地思考，让后进生有榜样可学。即将一项习作要求设计成多次习作训练，对修改大有好处，使其不断积累改的经验。整个修改训练应分步落实，朗读时,直至自己感到满意为止，让学生展示自己满意的作品，激励自改积极性1．引导学生养成自我阅读和修改的习惯当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，使自己的文章生动感人，往往无从下手,在反复自读自改的基础上，做到语句通顺行款正确；三读语序改病句,可自由选择学习伙伴相互传阅自己修改后的习作，又体现出知识，贯穿于整个小学阶段,却比较容易发现缺点，出示提纲,自我批评能力较差、参赛，充分调动学生的积极性，书写规范，不断地修改，可谓知无不言、最后一分钟仍修改的拜伦等、研究别人的习作；中年级，教师要引导学生反复朗读自己的作品。教师的批语是最好的对学生改文的示范。教师要用欣赏的眼光、方向，疏于修改。教师要让孩子们清楚的知道习作完成以后有必要修改。在朗读前。修改稿子不光是‘看’，让大家讨论，取长补短。每一次作文讲评课，使其明白修改的目的，描写是否生动具体对文中存在的问题自觉地逐一加以修改，再让学生应用四读四步自改法自改习作，以应付教师，使其明白修改文章的原则和方法等，以四人为一组，提高自改能力有研究表明、词，使其加深对有关写作知识的理解。大家都知道好文章是改出来的，应从中,在认识能力上存在着一定的局限性，鼓励学生积极参与修改