中学生作文能力的培养策略有

『壹』 如何让中学生拥有写作能力

如何提高学生写作能力

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作，本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。

关键词：写作 能力
中学生

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“
美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。上述四点仅是为了抛砖引玉。

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第17页

《语文课程新探》：陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版，第84页

《中学生作文辞海》：吕伟编写，延边人民出版社，2005年1月第1版，第135页

『贰』 如何提高中学生的写作水平

光有对写作的热情是不够的，没有一定的写作基础，没有素材，也是无法写出优秀的作品来的，这也是学生不会写作、惧怕写作的一个主要原因。只要我们多读书，生活中善于观察，运用一定的写作修辞技巧，我们的作品也能登上大雅之堂，这样消除了学生对写作的畏惧心理，激起了学生对写作的激情，培养了学生对写作的兴趣，学生自然会带着积极的态度参与到写作中来，从而真正地爱上写作，乐于写作。
文章不是简单素材叠加。优美的语言、巧妙的构思、完整的结构、深刻的立意等，这些还需要在写作练习中进行强化。好文章是改出来的，文章不厌百回改。一篇优秀的作品都是经过作者精心的修改而成的。小到标点的运用、字词的斟酌，大到文章的立意与布局，都要进行认真的揣摩，要帮助学生养成良好的自我修改的习惯。

『叁』 中学生语文核心素养的培养策略有哪些

培养兴趣，增强动力等。

1、作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。

2、另一方面，要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时，提升个人的阅读品位。

3、虽然大的社会环境不太理想，读书的氛围并不浓，但我们可以在一个相对较小的空间内营造相对浓厚的读书氛围。学校有图书馆，库存丰富，不妨定期向学生开放，周末可全天开放；开设阅览课，每周必读；建立班级图书角等。

4、举办活动可以展示阅读成果，促进群体的阅读，促进学生间的相互交流与学习。例如，可以借助学校的现有资源，定期主办读书报告会，以此为平台，请专家讲，请老师讲，请学生讲，以思维碰撞思维，以视野扩大视野，以情感强化情感，将读书的功能发挥到极致。

注意事项：

中学生语文核心素养的相关要求规定：

1、语文核心素养的培养是多方面的、多角度的，创设具体的语境进行自主探究无疑至关重要的一点。

2、无论是“课标”还是“考试说明”，都有这样的要求，正确识记常用汉字的读音、字形、字义，并能在具体语境中正确运用，理解重要词句在语言环境中意义与作用，对作品中感人的情景和形象说出自己的体验和感受，而这一点正是在生活中运用语文的必然要求。

3、新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习，简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟，让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯；让学生变成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。

『肆』 如何提高中学生的作文能力

如何提高中学生的作文能力 1.重视学生“认识力”的培养，着重提高学生认识的深刻性 所谓“认识力”，实际上就是对客观事物认识的准确性和深刻性。培养学生对事 物的“认识力”，使学生准确地、深刻地认清生活周围的形形色色的事物的本质 ，把握时代脉搏，就能使他们在审题、选材、立意等方面高人一筹，作文才有可 能写出新意，写出深度。而要提高学生的“认识力”，就得在引导他们观察社会 、积累知识之外，提高他们的理论水平，增强他们的审美意识。诚若学生能时刻 以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣去感受美、鉴赏美、创造 美，那么他们就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁着时代光华的写作题材， 就能在构思立意过程中刻意求新，从而从根本上提高写作水平。 在教学中，面对学生“认识力”低下的实际情况，引导学生多读、多写分析评论 文章是有益的。读分析评论文章，学生会与自己的认识作比较；写分析评论文章 ，学生会认真揣摩思考，这都会提高学生的分析能力，并进一步提高他们的“认 识力”。 2.重视思维能力培养，着重提高学生的扩散思维能力和想象力 写作是最能表现学生思维个性的创造性活动。心理学认为，在人的心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，也就是对创造和发展的需求。在平时的教学中，应有意 识的让学生了解历代文豪如何利用创造性思维取得惊人的成绩，如何把普通人看 得非常平淡的事写的津津有味，以此激励他们掌握创造思维的欲望。例如，学习 《变色龙》，引导学生体会作者写穿脱大衣细节的用意；学习《社戏》，引导学 生理解鲁迅先生怎样把孩子们看戏的心理写得淋漓尽致。另外，要注意及时鼓励 学生创造思维的成绩，使他们保持旺盛的进取激情。 写作过程中的思维活动突出的表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维 与集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以此为前提的。作文运思的过程， 可以说是扩散——集中——再扩散——再集中……多次循环往复的过程。在写作 过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥 和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。朱光潜 先生在谈作文的思路时说：“在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着 那些题目四面八方的想，想时全凭心理学家的所谓自由联想，不拘大小，不拘次 序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直 记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。”这里所谓四面八方的自由联 想，即是作文运思过程中的扩散思维。 在写作中，起关键作用的是思维能力，想象力是思维能力的一个重要方面。想象 是头脑中改造旧表象、创造新形象的过程，是克服定势的重要方法和途径。黑格 尔说“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”只有具备了“精鹜八极， 心游万仞”的想象力，才能写出纵横恣肆、摇曳生姿的文章。想象力的培养，可 以引导学生运用鲁迅先生的“拼凑法”、列夫·托尔斯泰塑造罗斯托娃形象时的 “融合法”，可以结合阅读教学的某些篇章进行再造性想象、扩展性想象、延伸 性想象的训练（如诵读《送元二使安西》后，让学生用短文再现王维当年为挚友 饯行的情景；要求学生刻画赫而墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情；让 学生思考“卖炭翁”离开“宫市”后将向何处，续写结尾。），而依“感知情境 ——积累表象——启发想象——描绘情境”为顺序的情境作文训练效果极佳。 3.重视非智力因素的培养，着重提高学生的写作意志 构思是痛苦的。朱光潜先生就曾引用“文章出苦心，谁以苦心为”和李白讥诮杜 甫的诗句“借问近来太瘦生，总为从来作诗苦”来说明“运思”之苦。因此，作 文教学中要强化学生非智力因素的培养。在作文教学中，非智力因素的作用，在 于促进学生写作能力的形成、写作兴趣的激发、智力的发展。而在写作活动最复 杂、艰苦的构思阶段，常常需要学生排除干扰，不断克服困难。因此，意志就成 为一个重要的激发、维持和调解的因素。其一，是持久性品质的培养。在构思中 ，往往会出现材料庞杂无从下手以致悲观泄气的情况，这就要求在培养兴趣的基 础上，激励学生养成锲而不舍、持之以恒、不达目的不罢休的风格，进而形成坚 定的写作意志。其二，是自制力品质的培养。有了自制力，才能排除干扰、克服 困难、专心致志、刻苦学习，从而自觉完成写作任务。 4.重视模仿能力培养，着重强化学生的文体规范意识 练武有套路，习字有字帖，书法要临摹，一个初学写作者自然也离不开模仿，这 是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。鲁迅也谆谆教诲我们：“ 凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”大量事实证明 ：让学生进行悟文析法的模仿，是使复杂、抽象的思维过程条理化、具体化的一 种很有效的方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气， 这种“偷”就是模仿。 朱光潜先生说：“文艺不必止于创造，却必始于模仿。”要模仿的不仅是自然， 还有艺术形式。因为，文体规范一旦进入作者的创作心理结构，就会对其艺术感 受方式和素材处理方式产生影响。可以说，文体图式为作者提供了一个“关于世 界的内在模式”。这个“内在模式”一方面把纷繁复杂的客观世界情感化、规范 化，塞进不同的文体中，另一方面又制约着作者按照各自的文体图式去感知处理 客观对象。也就是说，由于文体图式的存在，作者在生活面前不再是被动的，他 具有了按照自己的心理图式主动选择、排除、同化生活的能力。所以，我们要着 重学生文体规范意识的培养。但文体规范不存在于原始生活经验中，不存在于教 科书的理论条框里，只分别存在于大量不同的文学作品中。要习得文体规范，就 必须指导学生进行大量的阅读，并不断地进行模仿作文写作练习。

『伍』 中学生怎样提高作文能力

谈谈中学生的作文——一、必须有主题
李晓涛
我家侄儿上了中学，看过他的作文，感觉有些方面需要说说。想一想，这可能也是许多中学生作文存在的常见问题，于是单开一个系列来谈谈自己的认识。

一、必须有主题。
写作文必须有个主题。
“主题”是什么意思呢？主题指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。举个例子，老师给出的作文题目为“记我的十二岁生日”，那我们就这个题目来说一下主题。
有的同学写“记我的十二岁生日”这篇作文时，把生日当天早上怎样、中午怎样、吃的什么饭、谁买的蛋糕、吃完饭后坐什么车回的家、下午怎样上的学、晚上回家后洗涮后休息全部写了一遍，要说起来也就是他（她）十二岁生日那天的经历，这样的作文好吗？肯定不好，因为什么？——没有主题。这种从早写到晚，或者把事件从头写到尾却没有自己的看法、认识的写法叫做流水账式写法。
如果先确定一个主题，可以从这一天的经历认识到父母亲对“我”无私的爱，令“我”深深感动，结尾可以这样写：晚上回到家，我悄悄拿出自己画的一张卡片送给父母，说，爸爸、妈妈，今天我过生日，收到了许多礼物。我也有一个小小的礼物要送给您们，感谢您们对我付出的这样多，我真想快点长大，加倍努力，以后好好报答您们的养育之恩！
也可以确定一个更具有社会意义的主题，比如说，本来父母要为“我”大办一次生日聚会，后来我们认真讨论后，改变了主意，决定只搞一次简单的家庭式庆祝活动，把省下来的在高档酒店请客的宴席钱捐给希望工程。最后升华主题的时候这样写：虽然没有热闹的场景，没有司仪和鞭炮，没有摄像机和鲜花，没有围绕着我的笑脸和大堆的礼物，但是，我有一个更加有意义的生日礼物，那是一张给希望工程捐款的收据，我要永远珍藏它。这个生日使我进一步体会到帮助他人的过程中有一种特别的快乐。
这个主题很不错，但必须确有其事才好这样写，不能凭空编造。
还可以确定一个主题就写同学间的“友谊”，比如说，“我”的同学们在我十二岁生日这天送来了一些特别的礼物，某某同学送我一个亲手做的小蛋糕，我和同学们当场就切开吃了，感觉比订做的那个鲜奶蛋糕更香甜！某某同学送给我一张他为我画的漫画像，还精心地用框子装裱好了，嗯，别说，还真的和我有点神似呢，妈妈说要把这幅画像挂在我的卧室里。还有某某同学送的礼物更特别，她的妈妈是个戏剧演员，也教会了她一些戏曲唱段，她送我的生日礼物是和她妈妈共同演唱的蒲剧名段《打金枝》，啊，所有人都被她们的表演深深吸引了，我觉得她们演得那么好，那动人的唱腔和优美的表演好像深深印在我的心里了……结尾的时候可以这样写来提升主题：充满欢乐的生日聚会在不知不觉中到了结束的时刻，“我”深深感受到同学们对我珍贵的友情，这种友情发自内心，不能用金钱来衡量，令“我”永远难忘。聚会结束的时候，“我”与前来祝贺生日的每一位同学紧紧拥抱，内心非常激动，希望再过十年、二十年、三十年“我”过生日的时候还能与他们一起度过，祝愿友谊之树与我们共同成长为参天大树！
这篇作文以“珍贵的同学友谊”为主题，也很好。
还有其他一些主题也很好，这就需要同学们考虑确定一个源于事实，比较真实，又有一点儿新意的来写，但无论怎样，都必须确定一个主题才好。可正叙，可倒叙，可夹叙夹议，围着主题，不离主题，最后还要升华主题。这样主题自然是比较突出的。
站在强调主题的立场上，可以把作文的内容比较直观的总结为：你知道的，你想到的，你应该说的。
所谓“你知道的”，就是叙述的事实、经过、事件主要内容。
所谓“你想到的”，就是通过以上叙述的表面事实、经过、内容，很自然地说出来你认识到的一个道理。以上面所例举的三个主题为例，就是通过陈述的事实分别认识到了“父母对我无私的爱”、“把节约下来的钱奉献给希望工程，这样的生日更有意义”、“几件特殊的生日礼物使我感受到来自同学的珍贵友谊”。
所谓“你应该说的”，就是对以上主题进行再升华，就是要结合自己来表个态，目的在于引申主题。针对例一，“我真想快点长大，加倍努力，以后好好报答他们的养育之恩，报答他们给予我的无私的爱”这个就是引申主题的话，针对例二，“这个生日使我进一步体会到在奉献社会、帮助他人的过程中有一种特别的快乐”可以当作是引申主题的话，当然也可以这样写：“随着我一年年在长大，我要更加努力地长本领，好去帮助更多的人，对社会作出更大的贡献”。
例三的引申之语在哪里？当然就是“希望再过十年、二十年、三十年我过生日的时候还能与他们一起度过，让友谊之树与我们共同成长为参天大树！”

主题要正确
不但要有主题，所确定的还必须是一个正确的主题。
不正确的主题一个是主题本身错误 ，另一个是引申不当，前面叙述的内容与后面抛出的主题没有直接关联关系。
不正确的主题是指讲出来的那个道理本身有错误，比如说通过父亲每天用公车接送“我”上学放学，总结出来将来要当大官，好样样比别人强。比如说通过母亲给老师送消费卡从而换到了前排的好座位，总结出来老师对“我”的关心是妈妈争取来的等等，这些事情或许是事实，不过都拿不到桌面上来写，提升的主题也站不住脚，这样写，特别容易遭到扣大分的不良结局。
主题引申不当也很有害处。有的同学所叙述的事实没有问题，但引申主题的时候引偏了，比如从父母对“我”无私的爱联想到“我也要像他们爱我一样去爱他们，回报他们的爱”，这样联想是正确的。如果联想到“父母太辛苦了，看来要当好父母一定要有个好身体”，那就是想到岔路上去了，这个主题联想得就很别扭了。如果联想到“我真不想长大，好永远享受这种父爱和母爱”，显得只想享受，只顾自己，就不好了。如果联想到“虽然父母很爱我，但是因为他们没本事，我的十二岁生日过得很寒酸，真盼望着能换个有钱的父母，我就能过上排场的生日了”，哇，好无情无义的主题啊，这样的主题当然就是完全错误的。

总结今天讲的这些，要写好一篇作文，必须先确立一个主题，怎么来写好这个主题呢？写明白三部分即可：
你知道的——事件经过。
你想到的——从前面叙述的事件很自然地写出自己认识到的一个道理。
你应该说的——联系自己认识到的这个道理表一下态，即，自己应该怎样怎样。

『陆』 如何培养初中生的写作能力

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“
美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

『柒』 怎样培养学生的作文能力

要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作，本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。

关键词：写作 能力
中学生

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“
美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。上述四点仅是为了抛砖引玉。

『捌』 中学生作文水平怎样提高

多看作文书，好好引用

『玖』 中学生应如何提高作文水平

高中的的作文部分占考试里面很大的比例,因此撰写一篇能够获得高分的作文高中里面是特别重要的.那么你如何提高中国作文水平呢?让我们一起来看看吧!

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3.开头和结尾应简明扼要,最好是两行半

除了避免大肚部成分外,还不允许使用"大头作文".建议考生在完成作文的时候最多,开头的文章不能超过三行半.想一想,一开始就占用太多的空间,老师的视觉会立即疲劳,这也会影响审卷老师的情绪.

总结:上面的作文高中考试的技巧,其实在写作的时候列出来大概特别关键.一层是一段.这样作文的整体就会明了很多.