『壹』 游温州市七都中学400字作文
去动物园。三年没去那了，那儿肯定旧貌换新颜了，我和妈妈举双手赞同。回 一路上我们说说笑笑，很快就到了答动物园。哇塞，人可真多呀！随着人流，我们先去观看了象馆。嘿！还真有变化，三年前的公象和母象现在有了一个小宝宝，它可真可爱，长长的鼻子一会儿卷起个小石块，一会儿卷起个小树枝，一会儿跑到爸爸那，一会儿来到妈妈这，尽情享受着父母的关爱。看完象馆，我们又来到了临近的猩猩馆。我看到一只黑猩猩很大很大，行动也不太敏捷，可能是三年前的老猩猩了吧！还有几只猩猩飞檐走壁象一个个蜘蛛侠。还有一只猩猩向爸爸伸手要矿泉水，爸爸不给，它竟恼羞成怒，冷不防喷出一口唾沫来，吓得我们一家掉头就跑，爸爸大笑着说：“不愧是人类的近亲，感情还真够丰富的！”在笑声中我们结束了猩猩馆的游玩，驱车前往猛兽区。进猛兽区要过两道铁门，周围用电网围着，并且中途禁止下车，以免猛兽伤人。我赶紧把车窗关的紧紧的，这可是与猛兽零距离接触，我生怕那些大老虎、大狮子扑进来咬我。我们先进入狮园，那些狮子个个威风凛凛，它们有棕色的皮毛，锐利的牙齿，吼叫起来山摇地
『贰』 初中印象作文
小时候，我就十分向往初中生活，因为哥哥姐姐们都是初中生，就我是小学生，总感觉不大舒服，心里直痒痒。从那时起，我就盼星星，盼月亮的等着，恨不得今天就是初中生了。如今，三年过去了，我终于毕业了，可以迈入中学的大门了，心中有种说不出的兴奋，太棒了，太好了，不过一想到要离开六年来朝夕相处的同学，心里还是有点失落。 报到那天，我冷不丁就听到了“军训”，“军训？”这两个字从我脑袋里炸开了， 正在和同学们谈笑风生的我，一下子愣的说不出话来。军训听说很苦的，这可怎么过呢？ 站军姿是最基本的，我刚开始的10分钟，还不认为难，竟觉得好玩。不过随着时间的推移，我便感到了站军姿的难熬，腿好痒痒，挠一下腿吧！不行,不能挠,这可是站军姿呀！时间过得好慢呀！苦熬半天，可仅仅过去了10分钟了，好难受，腿好酸呀，坐下歇一歇吧，教官仍不让我们休息，怎么办？只好忍着了，在我快支撑不住的时候，教官终于说停了。我软软的坐在了操场上。没想到刚开始就这么难呀，我有些怀疑自己当初的判断：初中很好。 正式上课了！我不得不说初中真难呀，比小学苦多了，早上不仅要在七点二十之前到校，而晚上还要五点多才能放学，作业留的也不是一般的多，写作业更要写到八九点钟呢！而我习惯了暑假时“夜猫子”的生活，晚上翻来覆去的睡不着觉，早上又要早起，这害得我刚开始的几天，老是无精打采的，缺觉嘛！不过经过这几天的学习，我逐渐适应了初中学习的强度，把“生物钟”调整了过来，我还认识了不少和蔼可亲的老师，他们关心同学，有责任心；还结识了不少志同道合的同学，能认识他们，我十分开心。 …… 总之，我喜欢初中，我更加坚信我的判断：初中很好。
『叁』 初中生作文技巧
写作技巧：
1、审题
（1）找准关键词即题眼，是写作的重点
（2）掌握写作范围
（3）确定写作体裁
2、确定中心——即文章的主题
（1）要正确
（2）要集中
（3）要鲜明
3、选材
（1）要围绕中心去选
（2）要真实
（3）要新颖、典型，不落俗套
4、结构
(1)按事情发展的顺序安排材料——可按顺叙、倒叙、插叙的方法来写
(2)按时间顺序来写
(3)按空间顺序来写
(4)按实物的几个方面安排材料说明文，多采用此方法
5、列提纲
（1）题目
（2）中心思想
（3）内容要点及写作顺序（段落、条理）
（4）祥写、略写的提示。列提纲可以使中心明确，条理清楚，重点突出。
6、开头——要引人入胜
（1）开门见山，直入正题；
（2）提出问题，引人注意；
（3）说明情况，交代背景；
（4）描写环境，渲染气氛；
（5）巧讲故事，引人入胜；
（6）先说结果，倒叙开头。
7、结尾——要耐人寻味。
（1）自然式结尾
（2）总结式结尾
（3）含蓄式结尾
（4）点题式结尾
8、过渡——力求自然，承上启下
9、照应——即结尾照应开头，后文照应前文，文章与题目照应。。
10、作文修改——是作文必不可少的环节，对提高写作大有好处。
（1）内容修改
（A）语句是否通顺，流畅。
（B）内容是否符合题意。
（C）材料是否恰当地表现中心。
（E）中心是否明确、集中。
（F）观点是否正确、鲜明。
（2）格式修改
（A）层次是否清楚。
（B）详略是否得当。
（C）汉字占格、标点占格使用是否正确。
（D）应用文格式是否完整、正确。
（3）修改方法，可采用增、删、调、换等方法，考场作文还要使用相应的修改符号，以保证卷面的干净、整齐。
希望我的回答对你有用！满意请采纳，谢谢！
『肆』 想象作文我印象中的中学怎么写
我看到了一朵花,其实看到一朵花没有什么值得大惊小怪的,但我看到的这朵花开在破败的杂草中.它的周围是被人踩过的泥泞的路.这种景象似曾相识.确实,网络上有很多这样的合成照片：灰黯的天空,苍白的花瓣,在阴影里也许还有似懂非懂的文字.
而今天的花与它们截然不同.它开在阳光下,有着不纯白的颜色.没有人专门用相机来拍摄它,这朵不知名的野花只是安静地开着,到秋天便结束它微小的生命.
说不上为什么,就是这个微小的生命留给我很深的印象,好像混沌的脑海中的一点光亮,不断刺激着我想起它.于是我不由自主地思考它的价值.
第二天在路边我又看到了它,似乎是比前一天更舒展了些,它所处的周遭环境,似乎也更破败了些.
于是接下来的几天,我便下意识地观察它,总想知道在这如同小小光亮般的印象之后的答案.
人们说读书百遍,其义自见,我自然是没有读花百遍的机会的,很快,它就谢了,只留下干枯的花瓣,踩上去会有碎裂的声响.而这时,那小小的光点,竟如日出一般逐渐拨开云雾,发出耀眼的光.我有些惋惜地想,只有明年才能再见了吧.我又一次回顾了脑中那个弱弱的光点.
对于人来说,一朵花的生命是短暂的,是脆弱的,只有一个普通人二百四十分之一的存活于世的时间,但它败了又会再开.这一年,如果还有遗憾,那么下一年再接着完成它小小的心愿,直到遍地开满了这样的野花.
这似乎就是它给我的印象.
我们可以画一条时间轴,从公元元年算起,现在是2009年.我们的生命也许只是这时间长河的二百四十分之一,那么我的生命对历史来说也只是一个小点.这个属于我的点位无疑比那朵花要大的多,而那朵花用它的生命在我的记忆中留下了模糊的光亮,如果我们也如它一样,一遍又一遍追求着自己的心愿让我们的生命没有遗憾,那么我们也一定会在历史的记忆中留下如日出一般绚烂的印象吧.
『伍』 温州城市印象作文五百个字
第1篇：故乡的记忆
石麟是我的故乡。无论我走到哪里，最令我难以忘记的，还是故乡的那条河。
在我儿时的记忆里，故乡的河像一条轻柔的飘带，从故乡的南北两岸间蜿蜒穿行；它又像一位来自远方的采风者，记录下两岸秀美的青山和阡陌交错的原野。它是故乡那片土地的动脉，用沸腾的血液灌溉着原本贫脊的土地；它是联系家乡人民的纽带，上中下游的石麟人因共亨一江水而构建了石麟的和谐。
故乡的河是有名字的，叫沫溪河。也许是因为它的上游沙湾是文学名人郭沫若先生故乡的缘故吧。
故乡的河原来水很清，水也不深，河面也不宽，是夏日游泳的天然之所，河边榕树下的石滩则是不会游泳的老人和小孩戏水纳凉的好地方。偶遇涨水退潮后，一条条峡溪入河处则是寻乐者浑水摸鱼捉虾的地方，有时会有一整天的沿河人影奔串，场面很是热闹。因河水清若井水，街上的人洗衣都是到河边清洗，省了不少的事。( 万景文学 www.wan-jing.com )
大约从十来年前开始，故乡的河开始变了。为了石麟的经济发展，家乡开始大规模开发煤碳资源，一时间，几十个煤矿的废水废渣一股脑儿地往沫溪河中倾倒，从此，故乡的河水不再清澈，人们的生活习惯也不得不开始改变。又过了两年，沫溪河上中下游又各修了三个梯级电站，中游位置又增加了几家有废水排放的化工厂，从此，河水变深了，河面变宽了，污浊的河水边成了家长叮嘱孩子要注意安全的地方，人们已不再到河边洗衣，不再到河边纳凉，不再到河中游泳，不再到河里摸鱼捉虾……
因为有了煤矿和工厂，石麟的人有了挣钱的地方，经济发展了，生活水平提高了，但他们也为此付出了沉重的代价——他们让故乡的河哭泣了……
一天走在街上，看到一群人在聊天。凑上去一听，有的在怀念这条河原来如何如何地清凉和舒适，有的在发表该如何如何地保护这条河，有的激动万分，有的义愤不已。看来，“可持续发展”，“绿色环保”，“双赢”……这些时代的呼唤已开始触及石麟人的灵魂。
因为这条河，石麟人民打破了以往的和谐。
真心期望家乡人民的生活越来越美好。也真心期望故乡的河能早日愎复从前的美丽。
--800字
『陆』 观察温州中通初中学校作文400字
从教初中语文多年来,常常遇到学生一到上作文课,有的学生就没有写作欲望,或完全不想作文,对作文表现为回避甚至对抗的态度.这种心理就是人们常常说的作文的“消极心理”.这类学生他们遇到作文的表现大致有两种心态：一种是,作文前虽然没有欲望,但从一定的需要（如争取优异成绩,希望老师表扬,升学要考作文等）出发,还是要认真完成.有的学生出于习惯,特别是初中一二年级的学生,对“需要”考虑得不多,他们是认为课表上排了作文课,就要认真对待.因此,他们在课堂上的表现往往是,如果题目合意,则情绪振奋,迅速地进入写作过程；若题目不合意,则情绪焦躁,心情压抑,但仍然搜肠刮肚,努力完成.另一种是,根本不愿意上作文课,更不想写作文.老师一说写作文就唉声叹气,焦眉愁脸.老师要他们交作文,他们就敷衍,搪塞一篇,连自己也不知道写了些什么.这算是遇到他们认为能做的题目.要是遇到他们认为困难的题目,在作文课堂上就嬉笑,打闹,故意完不成,更有甚者就睡大觉拒绝完成.要是老师追究,他们还理直气壮的说“没写的”.我二十多年教学生涯,遇到这样的学生是不计其数,每当遇到此境,很是让我伤脑筋.伤神之余,我反复琢磨,找其原因,分析咎由大致有下面几个方面：
一、 学生对生活缺乏观察、感受和体验.
按理说,初中学生十几岁的孩子,有十几年的学校生活、家庭生活和社会生活,自然有许多见闻、体验和感受,应当有一定的“胸中积蓄”,不应该没有写的呀.可是,生活过,见闻过,并不等于有所观察、有所感受,有所体验.再说,现在的孩子,由于升学的压力和许多家长的望子成龙心切,他们的“日子不好过”.打幼儿园起就要上县里“有名的”,小学要上县“重点”,中学要上市“名校”.在这些学校老师管得严,作业,练习、考试如倾盆大雨,浇得学生喘不过气来.回到家里,家长又不肯放松,报章杂志、课外书、甚至电视一律不准看,让他们去“作业”,去“练习”,去“背课本”.还有的学生要参加什么奥赛呀,英语呀等课外辅导.学生已经疲惫不堪了.特别是初高中的学生就是放星期天或暑寒假也要补习数学、英语、物理、化学.这样以来,我们的孩子们从幼儿园大班到小学初中、高中都不得轻松.这样以来,他们对生活呀能不感到枯燥乏味哪还有心思去感受,去体验呀.要说感受,恐怕就是两个字“苦”、“累”.过着这种生活的孩子们,承载着那么重的学习担子,他们的心理压力多大呀,对这样的生活不反感才是怪事.学生对周围的事情无兴趣.那么他们对生活过,见闻过的事、物就不会用心去思考,没有用情去感受,更不想去亲自体验,他们那些写作材料就不能转化,就不能成为“积蓄”.一旦老师要他们写作文,他们就瞠目结舌,没有可写作的材料.是啊“巧妇难为无米之炊哟”,无奈之余或许就“盗取”一片完成任务了事吧.学生说“没有写的”那不是假话.
二、阅读量少,知识和思想贫乏.
对作文而言,阅读是“源”,作文是“流”.没有“源”哪有“流”呢阅读不但使学生产生写作的欲望,而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面,对写作产生潜移默化的影响.有句名言“熟读唐诗三百首,不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理.可是,我们的学生呢,据有关调查得知：（一）我国广大的中学生课外阅读时间不足,特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工,留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看.这些留守儿童,一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书,二来有的还根本买不起,即使买了也没有时间看）.（二）多数中学生阅读中外名著的数量很少,还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著.这种情况不能不令人担忧啊.“源”的问题没有解决,哪来的“流”呢贫乏是语文学习的致命伤.学生从小学到中学的十几年时间里,很少阅读,或者是读了,却没有读精品,语言词汇就贫乏,思想、情感更贫乏.一个各方面都贫乏的人,对写作自然没有兴趣,自然“没有写的”.所以要写好作文,首先要有大量的阅读,而且要读精品,有丰厚的积累.
三、语文基础差,说话造句等都有困难.
与说话相比,作文这种书面表达形式有一定的难度.难度来自两个方面：一是作文没有口头表达时的对话情景和谈话对象等因素作支持,完全要依赖记忆中的线索（事情、道理自身的内在联系）和已经写出的段落；二是必须谙熟一定数量的字、词、语法,要严格按照语义规则和语法规则进行组合表达.这两个方面,都使学生作文遇到很大困难,特别是那些语文基础差的学生,就更感到困难.这自然会影响学生作文的积极性.
四、作文的屡屡失败,挫伤了学生写作的积极性
美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过,要既重视成功的强化作用,也重视失败的强化作用.因为尝试了成功的学生,会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生,一般不会再保持原有的热情.如果是连续失败,他们学习的热情可能会丧失殆尽.而在作文教学中,失败的人数、次数永远高于成功,有些学生经常处于失败的境地,于是就产生惧怕,厌烦心理.这样的写作心态自然不会喜欢写作,就很难提高写作能力.这样就造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文,作文就肯定失败,失败多了就没兴趣写作文,作文就自然写不好了.
由此可见,克服作文消极心理是语文中毋庸忽视的问题.语文教师应特别重视转换学生作文的消极心理,让学生以积极的心态去面对作文.
针对以上分析,那么怎么克服学生作文中的消极心理呢.
一、让学生从心理上克服对作文的惧怕心理.
我在多奶奶的教学实践中,我多次做了调查,中学生怕写作文的原因,主要是觉得作文很难,因“难”而“怕”.因此,我们要让学生首先解决一“怕”字.如何解决呢我在作文教学中是这样做的：让学生把作文当做一种“游戏”,其实作文就是一种文字游戏.就是将我们所掌握的文字,词语,按照我们自己的表情达意需要进行组合.没有什么可怕的.就像我们小时候玩积木一样,我们自己想怎么摆弄就怎么摆弄.而且从另一个意义上说,作文还是一种很有趣的创造,或者是创作.我这样一解释,学生想想也正是这样.每个同学都会都喜欢做游戏吧,那么我们就做游戏啊.我上初中一年级的时候,我就让同学们天天“做游戏”.因为初一的学生仍然是稚气未脱的孩子,天真活泼,喜欢游戏.且也谙熟了一定数量的字词,基本能作文.学生把作文当游戏做,就对作文兴趣盎然,热情高涨.我们都知道兴趣是最好的老师.学生对作文产生了兴趣,就不“怕”,就会天天写,不断地写,那么作文就会自然写“好”的.有了兴趣,写作文就是一种享受,而不是一种痛苦.
二、引导学生大量阅读,解决作文 “源”的问题.
初中学生精力旺盛,记忆力强,老师要抓住这个时机,让他们多读多背一些名言、名句、古诗,经典优美段落、篇章；多读一些名著,存储大量的写作材料,为写好作文打好基础.当然,初中学生童心未眠,贪玩.可 能对 老师的要求开始兴趣十足,过一段时间就没有耐心,坚持不了了.这时,就要靠老师的鼓励和督促.而且老师要做好指导,指导学生读哪些名著.如初一的学生就应阅读一些故事性强的童话,短篇小说呀,寓言故事和新课标上要求阅读的那些作品.不亦读那些深奥难懂长篇大作.如有的老师就要求初一年级的学生去读《红楼梦》,我认为是不恰当的.因为初一的学生大多数读不懂,即使读了,也只是去追踪林黛玉和贾宝玉的爱情故事,并羡慕甚至效仿,那样就弄巧成拙,适得其反.我认为是对学生的一种误导.对于四大名著,初中学生能读懂的是《西游记》《水浒传》《三国演义》三部.我们语 文 老师都能写出几篇得意的下水作文吧,多让学生欣赏欣赏,羡慕羡慕.欣赏羡慕之余他们自然会 向 老师讨教,这时你才告诉他们,老师之所以能写出好作文,就是因为读了很多好书,特别是中外名著.这样学生就会受到老师的影响,也要坚持阅读.同时,老师还应和学生一起读,一起欣赏作品中的精彩,帮助学生理解、品位好作品.这样学生才会越读越有味,才能坚持下去.不仅如此,老师还应要求学生做读书笔记,将自己读到的经典句段记下来与老师同学分享.以此来提高学生阅读的激情和兴趣.对那些“懒汉学生”老师还应该督促检查,培养他们的阅读兴趣和习惯.在阅读时间上还要确保,初一学生自习课较多,就应该每周安排两节阅读课.老师要采用各种方法,培养、锻炼学生的阅读习惯和兴趣.不然,学生“三分钟的热情,两分钟的干劲”就不能读有所获.除此之外,老师还要在阅读方法上做指导.如朗读、诵读、默读、精读、浏览、摘要呀等方法怎样用,哪中方法最佳等,都要让学生掌握,有助于学生养成阅读的习惯.杜甫的诗句“读书破万卷,下笔如有神”,强调的就是读书与写作的关系.
三、教师评改学生作文的标准应因人而异,有助于激发全体学生的作文兴趣.
由于初中学生进校时基础参差不齐（农村小学基础差,城市学生相对较好些）,语文能力和水平不一样,他们作文的水平就不一样.如果我们当老师的用一个标准来评判,那就会打击基础差的那部分学生作文积极性.（初中阶段的写作教学分三个阶段：初一,要求学生学会写人记事的记叙文；初二,要求学生能写说明文；初三,要求学生能写浅显、简单的议论文.）那么,初一年级的任务就是学会写人记事.基础好的学生在小学就会写这样的文章了,可是基础差的学生呢,有的连造句还不会.怎么办还得从头学起,显然他们的水平肯定很低,对这两类学生能用一个标准来评判么当然不能.这样就会挫伤基础差的那部分学生的写作积极性.所以,就只能“因人而异”了.我在作文教学中就注重对基础不同的学生提出不同的要求,评改实施不同的评判标准.要求基础差的学生只要能动笔写就是好样的,哪怕记的是流水帐,也给予表扬,以提高他们的兴趣.对基础好的学生当然要拔高要求,必须写出言之有物,言之有序,笔下有情的好文章.这样因材施教,以提高学生的写作积极性.
四、将作文课转型为“周记”,以提高学生的写作积极性.
我在教学中通常用三步教学法,教学写作.第一阶段（即初一年级）,要求学生写日记,培养他们观察生活,抒写情感的能力和习惯,训练他们坚持写作文的毅力.第二阶段（初二年级）,写周记.其实我所要求的周记就是一篇符合要求的大作文,就是以前每周一次作文课的转型.因为学生不喜欢,甚至是害怕以前“正二八经”的枯燥无味的写作理论课,说到上作文课,学生就嫣了,唉声叹气.于是我进行了改革尝试,在平常的语文课中,将写作理论知识寓于生动活泼的课文学习之中,一改从前板硬套的写作理论课；将每周的大作文改成写周记.这样一改,效果尚佳.因为我要求的周记作文,题材和体裁都不限,给学生一个宽泛的写作空间,让他们自由选材,自由发挥,减少了作文中的种种限制.这样能充分发挥学生自主性,利于学生轻松完成.另外,周记有充裕的时间（一周之内）,让学生来完成.而以前的作文课大多在90分钟以内课堂上完成,而且老师还要做一些这样那样的指导、讲解,剩下来的学生作文构思、写作的时间不到四十分钟.这样以来,时间不够,学生只能胡乱地东凑西拼,完成任务了事,根本没有思考的余地.这样的写作课,没有达到真真的写作训练的目的.所以我“改”了,通过几年的改革实践,效果很好.我教的2009级2班,90%的学生,二年级时就能随手写出质量较高千字左右的作文来.第三阶段（初三年级）,再进行系统的写作理论知识和写作实际相结合的写作指导.这时期,学生已有较深刻的写作体验和感受,对理论知识的理解能力也提高了,生活阅历也增加了,学生就能将理论运用于写作实践中.这样的循序渐进的写作训练的过程,符合学生认识事物的心理过程.收到事半功倍的效果.