A. 简要概述在中学生中普遍存在的对待考试失败
(One possible version) We middle school students have had many tests and exams. We have both achieved success and suffered from failure. Different students take different attitudes to failure. Some fall in low spirits when they don't do well in the exams. they usually lose heart and no longer study as before. But most students take an active attitude toward failure. they encourage themselves to be self-confident. they try to find out and analyze the causes so that they will no longer make similar mistakes. they often turn to their teachers, classmates or friends for advice. I agree with those with active attitudes. As we all know, failure is the mother of success. Even great men have failed many times before they succeeded. So we must deal with our failure correctly.
B. 一位同学考试失败了要想其以更大的热情投入到以后的学习中,最不合理的归因是
老板跟员工说来？还是老板单独源跟你说？我理解成单独跟你说吧，不然没什么怎么回复。
首先看实际情况背景，老板说这句话是纯粹鼓励你的话，那就简单说：我一定会的 就行。
如果在当时背景下，比如说有人说你坏话告状或者之类的吧，老板以为你工作不认真努力，那你回答的时候就要多说点儿了，首先表态我一定会的，然后紧接着说自己现在工作状态（工作内容、有什么业绩、存在不足下一步更加投入工作等）
C. 一个常常失败的学生考试失败后,教师如何引导他怎样归因才能提高他的学习动机
那你作为老师，有没有找到他常常失败的原因主要是出在哪方面呢？
是学习不够用功刻苦呢（态度问题）
是这个人资质的问题呢（先天问题）
还是说因为心理紧张呢（临场发挥问题，心态的问题）
首先你要找到他考试失败的主因，才能有的放矢，决定怎么去跟他沟通，以他比较容易接受的方式告诉他问题的关键..
D. 当学生考试失败后,你如何指导他进行正确的归因
对学生不知道如何归因及错误归因，我们应对
学生进行归因训练，经常帮助学生进行全面正确的
归因，让学生明白学业不良有多方面的原因，不仅
与学习能力、努力有关，而且与学习方法、情绪、
学习兴趣、意志、同学之间的关系有关（从研究结
果看，所有的学生在学习时，情绪都很烦躁，但都
认为与学业不良无关），并且指导学生多进行内部
的、可控的归因。
针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学
生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素
中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理
学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受
人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中
，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学
生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，
并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以
此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归
因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“
只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，
基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”
当学生努力学习取得进步时，教师告诉学生这
是他努力的结果，并鼓励其继续勤奋学习，获得更
大的成功；当学习遇到挫折时，教师引导学生作出
努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使
其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而
是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因
的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的
体现。其次，只作努力归因是不够的，尤其当学生
已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实
际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而
对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的
刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生
认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除
了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“
还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽
量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方
法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力
一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识
地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持
对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何
学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加
认知技能，掌握学习策略。
E. 根据维纳成败归因理论，分析 一个学生的物理成绩，在紧张时考的不好，不紧张时考得好 这个原因是什么
参考答案：
1、归因理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价.在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时人们还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因.人们会把成败归结为不同的原因,并产生相应的心理变化,从而影响今后的行为. 理论要点如下：
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因，他又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
2、本案例的学生的归因是正确的，但是考试仍然不理想，说明努力的程度不够，教师应鼓励学生继续努力，这样可以增强学习动机，取得好的学习成绩。
3、教师应鼓励学生正确归因
（1）不同的归因对学生学习动机和积极性起不同的作用。正确的归因有利于激发学生的学习动机，提高学习积极性，指导学生“对因下药”，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。为此，作为教育工作者应该指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因。对学生归因进行及时强化或矫正。当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予阳性强化。当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。
（2）、学会全面归因。这是针对片面归因而提出的。首先教师要指导学生对自己的情况做出全面分析，引导他们对较易控制的不稳定因素，如个人努力等诸因素进行全面归因。然后让学生填写归因量表，并对几种主要因素所起的作用进行程度评定，最后进行统计分析，找出主要原因，采取措施，“对因下药”。
（3）、学会积极归因。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强，从而使自己产生一定的满意感，增强成功学习的信心，但应该注意不能过分肯定这一点，因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负、骄傲情绪。除此之外，还要考虑取得成功是不是由于任务容易或这次运气好；因为这些都属于外部因素且不可能控制，从而提醒自己不要骄傲自满，而更加努力，使自己的潜力充分发挥出来。
F. 是教育心理学考试的一道论述题，求大神帮忙：简述归因理论，并试着用归因理论分析自己在生活学习中的失败
归因理论的基本思想
“寻求”理解是人类行为的基本动因；
因果关系知觉是解释行为的基本原版理；权
可觉察到的原因是推断动机思维的核心。
成败结果可以按照努力、能力、任务难度和运气四个因素进行归因；
这四个因素又可以从原因源、稳定性、控制性三个维度上加以分类；
不同的原因维度对情感、期望以及行为选择具有不同的影响。
积极的归因模式
成功→能力强→自尊→增加了对成功的期望→愿意从事 有成就的任务
失败→缺乏努力→内疚→相对的对成功的高期望→愿意从事有成就的任务
消极的归因模式
成功→运气→不在乎→很少增加对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望
失败→缺乏能力→羞愧，无能感→降低对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望
你可以分别将你学习生活中的例子代入。
G. 一个学生考试失败了,他觉得自己运气太差了,正好赶上这次考试增加难度,这种归因方式属于
一味找外因的人就歇吧
H. 学生考试失败，老师为了鼓励学生的自信心，可引导学生将失败的归因于:努力，考试难度，运气，身心状况
不对，应该是学习不认真，没有积极面对考试，没有战胜困难的勇气和决心，没有取长补短的作为
I. 从维纳的三个维度，六个因素分析，一个常常失败的学生考试失败后，教师应怎样归因才能
家庭教育，和教师的需要因材施教，最后加上他自己的努力才能好转
J. 根据你对归因理论的理解,谈谈失败时最好采取什么归因方式
先找内因，再找外因。
才能认识到自己的不足，然后改正不足，并取得进步。