中学考试过后的试卷统计分析

❶ 中学生怎么写试卷分析

写自己错的题抄目为什么会错的原因。自己同过这次考试有什么经验。下次考试如何对待，会怎么做。比如什么细心点啊什么的

例如 这次考试，我因为粗心大意也丢了不少分数，一个是没有看清题，另外一个就是计算失误。这些都是不该丢的分，在以后的学习中我会更加注意改正，争取在下次考试中不再范类似低级失误，把成绩提高一个新台阶！还有我通过此次考试，发现了我许多知识没有掌握好掌握牢，没有彻底弄懂弄会，我要在以后学习中尽快补起来！！
例如:这道题是考XX知识点的,难易程度属于XX,我做对了或做错了;
从整份试卷来看,我对XX的知识点掌握得比较好,而XX知识点还未够熟练;
知道正确答案后,发现有哪些是自己真正会做的,而哪些是运气用对了;
做错了的题现在哪些是弄明白了,哪些仍然未明白,等等

❷ 试卷分析怎么写

试卷分析怎么写呢 试卷分析又称试卷分析报告，它是根据考试情况对考试试卷作分析研究后写成的，是对教学质量，考生水平和试卷质量综合考察的评估类文体。
试卷分析的使用范围很广，概括来说主要是：反映考试情况，分析学生学习中存在的问题；总结答卷的情况，反馈试卷质量信息。
试卷分析作为考试评估文体，有它自身的一些特点，主要表现为：
第一，要对考试情况作具体反映，不论哪类试卷分析，都离不开有关考试的一些具体情况，如参加考试的人数、命题情况、答卷情况、平均分数、各分数段人数比例、答卷中反映出来的带有普遍性、针对性的问题，并且还有由此透视出各教学环节中存在的问题等。试卷分析必须将这些内容具体呈现，方能在此基础上作进一步的全面分析。
第二，要对所反映的问题怍科学的分析。试卷分析．其重心即在“分析”二字上。如果仅仅是罗列一些情况或统计数据，那是不够的。分析就是要从答卷中反映出来的具体材料人手，分析、探索、研究带有规律性的东西，总结教学中成功的经验，找出失败的教训，以利于发扬成绩，克服缺点，把教学质量再提高
一步。所以，分析中要特别讲究科学性，要认真鉴别考试中反映出来的问题，哪些是属于个别的、偶然的、非本质的现象，哪些是普遍的、必然的、本质的现象，同时还要以教学计划和教学大纲为标准和依据，不能脱离教学计划的培养目标和教学大纲中规定的各项要求。
第三，要提出可行的建议。写试卷分析，要在分析的基础上，提出今后改正教学和考试的意见和建议。意见和建议的提出，要从实际出发，要考虑意见的可行性。即在现实条件下通过努力是可以达到的，而不是信口开河的主观臆想。试卷分析的根本目的是要通过分析找出带规律性的东西，从而推动或改进今后
的教学，所以提出可行的建议是十分必要的。
试卷分析可以有专题性分析和全面性分析两种。前者是就某一专题如命题方面、学生能力培养方面以及其它问题所作的分析，全面性分析则是试卷上反映的各个方面的情况作逐一分析。

试卷分析的写作
试卷分析的行文，一般由标题、正文和落款组成。
1．标题
可分为公文式标题和文章式标题两大类。
公文式标题，由考试范围、年限、考试科目和文种组成。如(长沙市1994年高中会考物理试卷分析>、(非数学专业八七级“高等数学”试卷分析)。有的试卷分析标题只列科目和文种，如<语文考试试卷分析)、(写作试卷分析)。
文章式标题，有单行标题和正副标题之分。单行标题和一般文章一样，如<浅谈语文基础题>、(高考作文漫议)等。正副标题法，正标题写虚，揭示本试卷分析的主旨，副标题写实，表明试卷分析的对象。如(应加强对学生写作能力的培养与训练——八八级经济应用文写作试卷分析)，《巩固基础，加强应用——今
年高中物理会考试卷分析)。
2．正文
正文多数由前言、主体和结语组成。前言。前言简述考试和试卷的一般情况及总体评价。一般情况包括课程名称、考试时间、参加人数、平均分数、各分数段人数比例。总体评价是对这次考试的基本估价。
主体。主体对考试情况作具体分析。如果是全面性的分析报告，具体分析的内容则比较多，通常涉及：命题情况、教学情况、学生学习情况、教材编写情况、大纲完成情况等等。但也应根据实际情况来掌握，不必面面俱到逐一分析，只要抓住考试中透视出来的一两个突出的、带有普遍性和倾向性的问题认真解剖
即可。如果是专题性的分析报告，往往是以试卷中最为集中的关键性问题为主旨，由此经纬文章，不对各方面情况作面面俱到的分析，而在于将试题中的某方面的启示阐述透彻。
主体部分的分析，要注意用观点来组织材料，切忌堆砌材料，材料淹没了观点。
结语。结语可写对今后教学工作的意见或建议。或是总结全文，提出希望，展望未来。
有些试卷分析不专门写作前言结语，只开门见山谈问题。象涉及面广的高考试卷分析，通常不去简述一般情况，介绍考试人数，各分数段人数等情况，而是直接分析试卷情况。
3．落款
注明撰写人姓名，撰写时间。有些将撰写人放在标题之下 试卷分析范文 我们阅卷组从山东省68014份考卷中，抽取了近1500份进行抽样分析，还邀请了部分高等学校教师、中学教师和教研员进行了座谈，计论了高考试题和学生答卷的情况。
现将对试题、答卷的分析与今后教学建议分述如下。
一、试题分析(略——引者)
二、答卷分析
1．概况
抽样分析的1500份答卷的统计结果如下表所示：
由上表作分数分布曲线如下(略)。
该数据由计算机统计
全省总平均分数：64.68分，
全省及格率：67.56%
从上述统计结果可以认为，试题的难度比较合适。另外试题的范围基本包括了课本内容，并有少量难度较大也较灵活的问题。这样既符合学生实际，也能满足高考选拔的要求。
2．各题得分情况分析
第一题(包括7个小题．共21分)：
本题得满分者不多。主要失分在(6)、 (7)两小题，约占0％。可见，这两小题主要涉及的自由电子定向漂移运动及连续流体定向运动的功率计算、能量转换等问题，是教学中的弱点。
第二题(包括7个小题，共21分)：
该题前5个小题绝大部分考生能有正确答案，但(6)、(7)两小题错误者占50％左右。这反映学生对问题缺乏综合分析和判断的能力。特别是第(7)小题，虽然试题并不生疏、似曾相识，但由于学生缺乏对物体运动全过程的清楚的理解，亦不能得出正确的答案。
第三题(实验题，包括3个小题，共14分)：
本题在抽样统计的答卷中，无一人得满分，得7分以上者只占50％左右。
游标卡尺虽为高一实验内容，但仍有50％的考生不会读数。用万用表测电阻阻值。不知先要调零者占50％。在校正改装安培表时．出现元件选择、接线错误以及不会使用安培表等的考生，也占相当的多数。
此类实验题连考数年，仍有如此严重问题，实应引起足够的重视!
第四题(6分)：
该题得满分者占80％．说明考生对匀速运动规律、牛顿定律和动能定理等掌握得较好。某些考生对v2一v02=2as和一Is= mv2公式的正负号混乱，应加以注意。
第五题(7分)：
根据统计结果，本题得满分者仅占20％，而得分在3分以下者占60％。
对于仅得3分或3分以下的考生来说，仅能给出玻意耳定律的一般表达式，或左、右支管中气体压强差，但不能正确地表达管中气体的压强、体积等参量，因而无法得出正确的解题方程。
这说明考生虽然能熟记气体定律的基本方程，但灵活解决具体问题的能力较差。这一问题在历年高考中均有所表现，应注意解决。
第六题(包括3个小题，共6分)：
本题得4分以下者占60％以上，得满分的占1 5％。多数考生对波动过程及波形线能基本掌握，但不能灵活运用。如：会计算向右传播的波速，却不会计算向左传播的波速。另外，对于已知波速时，由波形图线随时间的变化来确定波的传播方向．则只有少数人可以掌握运用。这反映出考生对波速这一概念不够理
解。
第七题(12分)：
该题得4分以下的约10％．得1 1分以上者占60％。可见，该题虽为高分难题，但学生仍能回答得较好。
另外，有少数考生能将此问题作为一个平衡位置与垂直方向成a角的单摆运动来处理，表现出较强的分析能力，值得重视。
第八题(12分)：
本题为综合题，涉及力学、电学的许多基本规律，但仍有30％的考生能得满分。可见，此题与目前中学物理教学的侧重点相符。但是，也有30％以上的考生的得分不足3分，亦应引起注意。
第九题(附加题，l0分)：
该题大多数考生未作。抽样统计中，选作者仅占3％左右．最高得分为6分，其余为2分以下。
从考生对本题及前述某些题目的解答情况来看，可以认为：对于某些物理过程给予必要的深入讨论，使学生(特别是较优秀的学生)对这一物理过程(或现象)有更全面、深刻的(定性或定量的)认识是很有必要的。
三、几点建议(摘要——引者)
从抽样统计分析的结果来看，今年我省物理高考的成绩是比较好的，无论是及格率(62．21％)，还是平均分数(61．46分)都比往年高。这说明我省的中学物理教学质量是不断提高的。但是，从答卷中出现的问题来看，也还存在许多不足之处。例如：凡较高档的试题和考查学生灵活运用知识的试题．普遍失分率较
高。这说明我们在培养学生的能力方面还有薄弱环节。为了进一步推进中学物理的教学工作，提出以下几点建议。
1.树立正确的现代教学思想，争取尽快地从传统的教学思想中解放出来。...........................
2.要千方百计地打好基础，培养学生灵活运用知识的能力。...................................
3.进一步加强实验教学，全面提高学生的实验技能和素质。.....................................

❸ 统计考试题为了分析本班同学的学习情况，请你设计一个指标体系

分析试卷三步骤：

1. 划分班级层次

   电脑综合统计出每个同学的总分，并进行排名，分为优秀、良好、及格三个层次（打出计分条，标注出每人每科的成绩加班级名次，并附带总分加总分名次和综合上次考试的进退情况。如：0表持平，-1表退步一个名次，+12表进步十二个名次）来初步判断每个人的考试情况。

2. 试卷错题统计

   各科老师讲全班同学的试卷集中整理，将整份试卷的题目分为基础题、提高题、难度题三个等级，统计每个人在各大类题目中所扣分数的总分，列表，这样就能够很容易的看出谁的基础扎实牢固，谁是靠运气昙花一现的。

3. 班级通报分析

   将个人的两份计分条发到个人手中（老师自留一份），十分钟自我反省分析的时间。十分钟后，逐个点名报出自己因粗心而失的分，当着同学的面自我反省一下，再由老师先将大概情况说一遍，然后进行细致表扬与批评：①处于优秀层次考得好但是却有很多不该丢的分的同学，表扬的同时要予以批评（并要求他们下一次考试中要做到细心至上）②良好层次的同学基础分都拿到了，而且考试中也进步了不少的要予以表扬（并要求他们下一次考试再接再厉，往优秀的行列里挤）③处于及格层次的同学要好好反省，老师要适当请几个成绩好的学生在平时学习中帮助他们跟上班级的步伐

   以上只是我个人的想法与建议，采纳时请择优而行，谢谢！

❹ 中学生数学试卷分析怎么写

写自己错的题目为什么会错的原因。自己同过这次考试有什么经验。下次考试如何对内待，会怎么做。容比如什么细心点啊什么的

例如 这次考试，我因为粗心大意也丢了不少分数，一个是没有看清题，另外一个就是计算失误。这些都是不该丢的分，在以后的学习中我会更加注意改正，争取在下次考试中不再范类似低级失误，把成绩提高一个新台阶！还有我通过此次考试，发现了我许多知识没有掌握好掌握牢，没有彻底弄懂弄会，我要在以后学习中尽快补起来！！
例如:这道题是考XX知识点的,难易程度属于XX,我做对了或做错了;
从整份试卷来看,我对XX的知识点掌握得比较好,而XX知识点还未够熟练;
知道正确答案后,发现有哪些是自己真正会做的,而哪些是运气用对了;
做错了的题现在哪些是弄明白了,哪些仍然未明白,等等

❺ 对本班的某次测验做试卷分析，并将分析的结果，写出试卷分析报告

初中开始每次考试都会有这样的报告，很简单的，主要联系实际、还有前几次成绩等等，吧进步或退步原因写出来，个别情况也要上报，基本就没问题了~
下面是我之前写过的你可以参照一下:
一、 命题的指导思想和基本原则
1、 指导思想
以教材、《课程标准》为依据落实素质教育、课改精神，引导和促进数学教学全面落实《课程标准》所设立的课程目标，促进由应试教育向素质教育的转轨。具体体现有以下几方面：
（1）充分发挥教科书在教学中的作用，重点考查基础知识、基本技能与基本思想方法，检查对《课程标准》的达成情况。
（2）引导教师充分重视对能力的培养，包括基本运算能力、逻辑思维能力和空间观念，运用数学知识分析问题解决问题的能力，创造性思维能力等的培养；充分重视数学思想方法的教与学。
（3）引导教师重视在学生数学活动中，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。引导教师改善学生的数学学习方式，提高学生数学学习的效率。
（4）试题面向全体学生，根据学生的年龄特征思维特点和生活经验编制试题，使具有不同认知特点、不同的数学发展程度的学生都能表现自己的数学学习状况。
2、 基本原则
（1）考查内容依据《课程标准》，保证教师与学生对基础知识和基本技能教与学到位。
突出对学生基本数学素养的评价。试题首先关注《课程标准》中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习数学和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用的技能。
（2）有一定的综合运用知识的考查，与本年级学生实际和教材、《课程标准》要求相一致。关注、落实注重应用、联系实际的应用题。
（3）开放题、阅读理解题、操作设计题在三个年级的试题中有一定体现。根据三个年级的情况自编一些题，改编一些题，选一些题。
（4）试题的“难度”不反映在对某个具体技巧的掌握及熟练程度、或者问题本身的复杂程度上，而反映在对学生数学思维水平（如抽象程度、多样化、逻辑性、形象化等）和对数学的理解与应用能力（如：能否洞察较为深刻的数学关系、数学特征，用数学解决问题时的策略有效性等）等方面的考查上。
（5）试题的求解过程反映《课程标准》所倡导的数学活动方式，如观察、实验、猜测、验证、推理等等，而不仅仅是记忆、模仿与熟练。
二、 试题的基本结构
（一）初一试卷
1、题型与题量。全卷共有三种题型，26个小题。其中选择题10个，填空题7个，解答题9个。三种题型所占分值之比为10：11：29。
2、考查的内容。本学期学生的学习内容共有四部分：有理数、一元一次方程、图形认识初步、数据的收集与整理。各部分在试卷中占分比例分别为35%、30%、22%、13%。整卷所涉及的数学知识覆盖了《课程标准》中列出的初一的全部三级知识点，对初一的主体内容有理数的运算与应用、一元一次方程的应用、线段与角都作了重要考查。
（二）初二试卷
1、题型与题量。
全卷共有三种题型，25个小题。其中选择题8个，填空题7个，解答题10个。三种题型所占分值之比为8：7：25。
2、考查的内容。本学期学生的学习内容共有五部分：数的开方、整式的乘除、勾股定理、平移与旋转、平行四边形的认识。各部分在试卷中占分比例分别为11%、30%、8%、17%、28%，课题学习占分比例为6%。整卷所涉及的数学知识覆盖了《课程标准》中列出的初二的全部一级知识点和90%的三级知识点，对初二的主体内容整式的乘除、勾股定理、图形的变换、四边形都作了重要考查。
（三）初三试卷
1、题型与题量。
全卷共有三种题型，26个小题。其中选择题8个，填空题7个，解答题11个。三种题型所占分值之比为8：7：25。
2、考查的内容。本学期学生的学习内容共有五部分：分式、一元二次方程、圆、图形的全等与证明、样本与总体。各部分在试卷中占分比例分别为20%、20%、10%、34%、16%。整卷所涉及的数学知识覆盖了《课程标准》中列出的初三的全部一级知识点，三级知识点的覆盖率也在80%以上，对初三的主体内容分式、一元二次方程、图形的全等与证明都作了重要考查。
三、试题来源
主要有三大类：教科书题目改编、自编题、部分地区中考题改编，是教科书例习题及中考题的类比、改造、延伸和拓展。
四、主要试题的特点及命题意图
1、试题设计考虑学生在认知风格、思维个性方面的差异，通过一题多解为具有不同数学思维特点、不同数学表达倾向的考生提供表达自己对数学理解的机会。如初一试卷中的25题，即可以利用同角的余角相等来解决，也可以利用角度的和与差来解决。不同的空间观念决定了不同的思维水平，也决定了不同的解题方法，也同样产生了不同的答题效果。又如初一试卷的6题，思维灵活的学生在做此题时，只需考虑十字框两头数字之和是否相等，在答卷时会节省一些时间，而思维水平一般的学生，按有理数加法法则作，也能完成，时间就要稍多些。再如初二试卷中的25题，比较好地考查了学生的不同思维水平，思维水平好、空间观念强的学生可以采取直接剪拼的方法解决，思维水平稍好好的同学也会有明确的思维指向——利用面积法解决，反映出学生对数形结合数学思想的掌握比较到位。关于此题的思维指向，教材在12章第一节（ ）引言中已提到。初三试卷中的23题（1）也有不同的解法。
2、通过数学思想方法的考查来提高试题的区分度。
世界各地和各地区都已经认识到，在当今和未来社会的许多行业，直接用到学校数学知识的机会并不太多，而且也不是固定不变的，更多的是受到数学思想的熏陶与启迪，以此去解决所面临的实际问题。
目前，在处理中小学数学思想方法方面有两种基本的思路：第一，主要通过纯数学知识的学习，逐步使学生掌握数学的思想和方法，特别是一些具体的、技巧性较强的方法，如换元法、公式法等等。第二，通过解决实际问题使学生在掌握所要求的数学内容的同时形成那些对人的素质有促进作用的基本思想方法，如试验、猜测、模型化、合情推理、系统分析等。这两类思想方法的取向有所不同，前者倾向于技术方面的，更多的是帮助学生学习解决具体问题的技巧。后者更多的是一般的思想方法，具有更广泛的应用性。
《课程标准》中没有提及关于数学思想方法方面的要求，之所以如此，一个重要原因是，在界定和刻画适于义务教育阶段学生领悟和掌握的数学思想方法方面，目前积累的研究成果还不够充分。数学思想方法是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点，在后继研究和实践中被反复证实其正确性之后，就带有了一定的数学思想方法，应该是数学课程的一个重要目的。随着关于数学思想方法研究的不断深入，会在《课程标准》中加强渗透的。
（1）数形结合数学思想方法的考查。如初一试卷的5题、16题，初二试卷的2题、22题、25题，初三试卷的4题，不仅考查学生的数感、符号感，而且考查了学生运用数形结合数学思想解决问题的能力。
（2）分情况讨论数学思想的考查。如初一试卷的15题，初三试卷的24题，不仅考查学生读图象的能力、空间观念、数学直觉，更考查学生分情况讨论问题的数学思想方法掌握情况，预计难度系数比较低，可较好地区分出不同的思维水平。
（3）函数与方程数学思想方法的考查。如初三试卷25题，让学生经历现实问题的数学表示过程，考查学生符号感，通过问题的解答，考查学生函数与方程思想的掌握情况。
（4）待定系数法的考查。如初一试卷的13题，初二试卷的4题。
（5）整体观念的考查。如初二试卷的15题、22题、24题，初三试卷的10题、15题。
（6）统计观念的考查。如初一试卷的7题、17题、21题，初三试卷的6题、17题、20题。关于概率方面的考查，重视考查学生的理解水平。传统的概率评价常常重在概率计算，本次考试初三试卷对概率方面的考查，通过从定性到定量，从实验观察到理性分析，注重对同一概率问题从实验观察和理性分析两种途径加以研讨，沟通实验概率和理论概率之间的联系。

❻ 省实验中学高三共有学生600人，一次数学考试的成绩（试卷满分150分）服从正态分布 ，统计结果显示学生考