中学心理学考试大纲

⑴ 教育心理学考试大纲

我是发展与教育心理学研究生
不知道你是要考研大纲，还是本科的学习大纲呢？
你得问得详细一点啊。其实很多书店都有卖的，你可以去买一本。

⑵ 请教下中学教育心理学考试大纲标准样卷答案(北京师范大学出版)

《教育心理学考试大纲（中学）》样卷参考答案

一、选择题：

1、D2、B3、B4、A5、A6、A7、B8、C9、C10、A11、A12、C13、 C14、D15、D16、A17、C18、C19、D20、B

二、填空题：

21、皮格马利翁效应（或叫罗森塔尔效应）22、学习准备23、可比性24、生成性学习25、实质性26、对任务的认识27、负迁移28、目标状态29、情感30、替代性强化31、自律道德32、倒摄33、学与教34、发散型35、语言直观36、客观性37、先行组织者38、认知39、内部言语动作40、学习需要

三、简答题：

41、原有认知结构对迁移的影响主要表现在：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

42、人类学习与动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

43、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

44、（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

45、学习策略训练的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

46、中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。

四、论述题：

提示：1、问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。

2、已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。

3、定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

⑶ 中学教育心理学考试大纲讲解：学习的基本理论

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⑷ 教务心理学考试大纲(适用于中学教师资格申请者)的考试重点

第一章教育与教育学
1. 什么是教育、教育学、学校教育？
广义教育指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动。广义教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义教育指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目的，有计划，有组织对受教育者身心施加影响，培养成一定社会或阶级所需的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。答有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介
3. 学校教育各构成要素之间的关系？
教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接教育者，在教育过程中发挥主导。受教育者是接受教育的人，既要接受教育者的改造塑造，也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和手段及联系的总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4什么是学校教育制度？简述学校教育制度基本类型？学校教育制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教育的系统，它规定着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是一个国家教育制度的核心组成部分。
由于历史和传统不同，各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制、单轨制学制、分支制学制
中国近代学校教育制度产生于20世纪初。1902年第一近代学制，即“壬寅学制”（即《钦定学堂章程》），1903年我国颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），是第一个正式实施的学制。1922年我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制，一直沿用到中华人民共和国成立。
5.试述现代学校教育制度发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。
6．教育的历史发展分为几个时期？各时期教育什么特点？
分原始形态的、古代学校、现代学校和学习化社会的终身教育。原始形态特点：(1)教育在生产劳动和社会生活中进行 (2)没有阶级性。(3)内容简单，方法单一。古代学校教育特点：(1)与生产劳动相脱离(2)具有阶级性和等级性(3)内容偏重于人文知识，方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育特点：(1)与生产劳动相结合；(2)面向全体社会成员；(3)科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都在不断的学习中；(2)社会为每位社会成员提供适当的教育。
7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教
8．试述世界教育改革的趋势。（1）教育终身化（2）教育全民化：（3）教育民主化：（4）教育多元化：（5）教育技术现代化：
9．简述古代教育思想家的主要思想及代表作。（1）孔子：主张“有教无类”希望反人培养成“贤人”和“君子”。他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。其思想集中在《论语》中。（2）战国后期出现的《学记》，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。（3）古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教学法—“产婆术”流芳后世；柏拉图以其《理想国》惠及后人；亚里士多德作为网络全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。（4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育总是的教育家。《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。（5）文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等，反对封建教育对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展。
10．简述近现代教育思想家的代表及其主要贡献。培根：英国的哲学家和自然科学家，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。夸美纽斯：是捷克著名的教育家，是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版了《大教学论》他的贡献：提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；（2）论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出并论证了一系列教学原则；（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家，代表作《爱弥儿》。裴斯泰洛齐：瑞士平民教育家。英国哲学家洛克：一方面他提出了著名的“白板说”，另一方面他主张的又是绅士教育。其代表作《教育漫话》。
德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教育学的形成。他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学的基础。
11．简述当代教育学的发展 (1)教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密
12．当代著名的教育理论？代表人物和基本观点？布鲁纳结构课程理论；赞可夫实验教学论体系；布卢姆掌握学习理论；苏霍姆林斯基全面和谐教育理论
13.为什么教师在教育过程中发挥主导作用？一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；二，教师受过专门的职业训练；三，青少年处在身心迅速发展的时期
第二章教育与社会的发展
1.述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。
一教育与生产力相互制约、相互促进关系；⑴生产力对教育决定作用①生产力水平决定教育规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构③生产力水平制约教育的内容、方法、手段和组织形式。⑵教育对生产力促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育生产新的科学知识。
二政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。⑴政治经济制度对教育制约①政治经济制度决定教育领导权②政治经济制度决定着受教育权利③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教育内容⑵教育对政治经济制度发展促进作用①教育实现年轻一代的政治社会化②教育为政治培养专门人才③教育对当前政治变化和发展产生影响④教育可加速民主进程。三文化与教育相互依存、相互制约关系⑴文化对教育发展制约作用①文化影响教育目的确立②文化影响教育内容选择③文化影响教育教学方法使用⑵教育对文化发展促进作用①教育有筛选、整理、传递和保存文化作用②教育具有传播和交流文化作用③教育具有更新和创新文化作用。
2.简述信息技术对教育的影响？
(1)改变人们关于知识观念(2)改变人们关于学习和教育的观念(3)信息技术日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供平台。
3. 试分析教育与文化关系的特殊性教育与文化的关系有一定的特殊性：一方面文化是一种教育力量，另一方面是教育也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。
4. 什么是学校文化？有哪些特点和功能？学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。
学校文化的特点：(1)是一种组织文化(2)是一种整合性较强的文化(3)以传递文化传统为己任(4)特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
学校文化的作用：导向、凝聚和规范
6. 学校文化是怎样形成的？(1)是对原有文化的传承与改造的过程(2)是对文化构成要素进行整合的过程(3)是学校文化主体积极创建的过程(4)是良好行为的改造和积累过程
7. 试述教育的相对独立性。
一、教育具有质的规定性：教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。1教育是培养人的社会实践2教育是有意识地培养人的社会实践3培养人是在教与学的对立统一中实现的4教育是有意识地培养人的特殊社会实践。二、教育具有历史继承性：1任何教育都具有历史继承性2教育要注意继承与发扬本民族的传统。三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：尽管生产力和政治经济制度对教育有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促进作用，但从历史上看，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步。1教育相对独立于生产力的发展水平2教育相对独立于政治经济制度。
8. 如何认识教育在社主建设中战略地位作用？(1)实现现代化事业的关键 (2)增强综合国力和国际竞争力的基础性因素(3)实现人的全面发展根本途径(4)实践"三个代表"思想的重要领域
9. 如何切实落实教育的优先发展战略地位？(1)提高各级领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位认识(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力第一要务(3)加大政府对教育投入，加快教育发展(4)动员社会资源，建立多元教育投资体制(5)建立完善国家助学贷款，发展农村义务教育(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会形成。
10. 什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：观念、目标、内容、方法和手段、教师队伍、教育管理、教育设备、教育制度等现代化。
教育观念：是人们对教育现实一种富于价值取向的理性认识，是指导教育行为的思想意识，对教育实践起指导作用怎样实现教育观念现代化?摈弃陈旧落后的观念，树立与现代社会相一致的教育观念，怎样实现教育制度现代化?建立结构优化的学制体系，建立适合国情的，高效的办学体制和管理体制
教育现代化的具体目标?
普及化，国际化，民主化，法制化，个性化，多样化，终身化，信息化。
科教兴国含义：全面落实科技是第一生产力思想，坚持教育为本，把科技和教育放在重要位置，增强科技实力，提高全民族科学文化素质，把经建转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。
教育管理现代化指 教育决策科学化和民主化，教育组织合理化，调控方法理性化。
第三教育与人的身心发展
1、试述人的特点及其对教育的要求。
一、人是自然性与社会性的统一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性；人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。二、人是受动性与能动性的统一，人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。三、人是共性与个性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
2、什么是人的身心发展？包括哪些方面？它们之间的关系？是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。
3、试述人的身心发展的一般规律？
(1)顺序性。(2)阶段性。(3)不平衡性(4)互补性。(5)个别差异性。
4、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是？基本观点是？典型的观点有遗传决定论、环境决定论和二因素养论。1遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，其基本观点是：人的发展是同人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓作用。它的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。2环境决定论的代表人物是美国的化生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。其典型言论：“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。”3二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，认为发展就是长乘以宽。
5、影响人的身心发展的因素主要有哪些？
遗传素质、环境和学校教育。
6、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？
遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。
作用：(1)是人的发展的生物前提。(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初可能性。
(3)遗传素质成熟机制制约人的身心发展的水平及阶段。(4)不宜夸大遗传素质的作用
7、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？
环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。
作用：(1使遗传提供的发展可能性变成现实。(2)决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
8、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。
学校教育对人身心发展起主导作用。(1对于个体发展做出社会性规范。
(2具有加速个体发展的特殊功能。(3)对个体发展的影响具有即时和延时的价值
(4具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
9、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？（1）是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）是通过受过专门训练的教师来进行的；（3）能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
10. 试述少年期和青年初期的年龄特征？
少年时期：十二三岁到十五六岁，是人生过程的一个身心变化剧烈时期。身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
青年期：是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，未来是青年期最重要的概念，这是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和各体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期，青年期是个体力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界较清晰较深入的认识，更重要的是在两种世界建起了具有个人发展意义的桥梁。
11. 初中教育的个体发展任务是什么：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和理想自我。身体发展方面。初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。在认知方面初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
12试述高中教育的个体发展任务？
高中阶段是中学时期学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体键康和心理健康方面依然负有重要的责任，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生到路作出正确自主选择的重要条件，为此要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治觉鱼的一个特殊任务。

⑸ 你上传的中学心理学整理大纲是符合江苏省的教师资格证考试的么

我没上传过啊.

⑹ (中学)教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些

考试内容与考核要求
绪论
考试内容：
教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。
考核要求：
（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。
（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。

⑺ 中学教育心理学和中学教育学的提纲

第一章 教育与教育学〖快速掌握课程学习〗
第一节 教育的发展
第二节 教育学的发展
第二章 教育与社会发展〖快速掌握课程学习〗
第一节 教育与政治经济制度
第二节 教育与生产力
第三节 教育与科学技术
第四节 教育与文化
第三章 教育与个人的发展〖快速掌握课程学习〗
第一节 个体身心发展的一般规律
第二节 影响个体身心发展的因素
第三节 教育对人类地位的提升
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特色任务
第四章 教育目的〖快速掌握课程学习〗
第一节 教育目的的概念和层次结构
第二节 指定教育目的的几本依据
第三节 我国的教育目的
第五章 学生与教师〖快速掌握课程学习〗
第一节 学生
第二节 教师
第三节 学生与教师的关系
第六章 课程〖快速掌握课程学习〗
第一节 课程概述
第二节 课程目标
第三节 课程设计
第四节 课程实施
第五节 课程评价
第七章 教学(上)〖快速掌握课程学习〗
第一节 教学工作的意义和任务
第二节 教学过程
第三节 教学原则和教学方法
第八章 教学(下)〖快速掌握课程学习〗
第一节 教学工作的基本程序
第二节 教学组织形式
第三节 教学策略
第九章 德育〖快速掌握课程学习〗
第一节 德育的意义,目标和内容
第二节 德育过程
第三节 德育的原则,途径和方法
第四节 德育模式
第十章 班级管理〖快速掌握课程学习〗
第一节 班级管理的意义
第二节 班级管理的几种模式
第三节 当前班级管理中存在的问题
第四节 班集体的形成
第五节 班主任与班级管理
第一章 教育心理学概述〖快速掌握课程学习〗
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
第二节 教育心理学的作用
第三节 教育心理学的发展概况
第二章 中学生的心理发展与教育〖快速掌握课程学习〗
第一节 中学生的心理发展概述
第二节 中学生认知发展与教育
第三节 中学生的人格的发展
第四节 个别差异与因材施教
第三章 学习的基本理论〖快速掌握课程学习〗
第一节 学习的实质与类型
第二节 联结学习理论
第三节 认知学习理论
第四章 学习动机〖快速掌握课程学习〗
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机的理论
第三节 学习动机的激发和培养
第五章 学习的迁移〖快速掌握课程学习〗
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移的基本理论
第三节 迁移与教学
第六章 知识的学习〖快速掌握课程学习〗
第一节 学习迁移概述
第二节 知识的获取
第三节 知识的保持
第七章 技能的形成〖快速掌握课程学习〗
第一节 技能的一般概述
第二节 操作技能的形成
第三节 心智技能的形成
第八章 学习策略
第一节 学习策略概述
第二节 典型的学习策略
第三节 学习策略的训练
第九章 问题解决与创造性
第一节 问题解决概述
第二节 创造性及其培养
第十章 态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及关系
第二节 中学生品德发展的基本特征
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
第四节 良好态度与品德的培养
第十一章 心理健康教育
第一节 心理健康概述
第二节 心理评估
第三节 心理辅导
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标
第二节 组织教学过程
第三节 选择教学策略
第十三章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
第二节 课堂群体的管理
第三节 课堂纪律的管理
第十四章 教育测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
第二节 教学测量与评价的方法和技术
第十五章 教师心理
第一节 教师的心理特征与职业成就的关系
第二节 专家型教师和新教师的比较研究
第三节 教师的成长与发展

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