1. 杜郎口中学在哪
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。“三三六”自主学习模式，不过，教师从不管学生学习好坏，有时，一个题，重复讲三四天，为的是让听课老师看看这边同学的讲题技术，其实，他们课下都串通好了，上课只是表演而已。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习――展示――反馈
预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。 展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
课堂展示三环节
预习交流、分组合作、展示提升
课堂教学环境的变化
无任何现代化教学设施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，课桌也烂的不成样子，师生同在一方空间，同处于一个平面。 在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。 简言之：主要经验为――还课堂于学生，还时间于学生。
2. 为什么叫“336”模式--杜郎口中学的教学模式
杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
3. 杜郎口中学预习提纲就是导学案吗
哀呀，初一的时候我们老师去杜郎口学经验，回来时我们天天做导学案，害惨了。
如下，预习提纲是包括在导学案里面的。
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：
第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。
第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。
第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。
最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。
4. “学案导学”这一教学模式最早是由谁提出来的
都错了，来真正实施这源一教学模式的，是山东省莱芜市17中学的生物教师吕向忠。1997年，我参加了山东省教学年会，会前我们与会人员都发了复印的吕老师撰写的一篇论文资料（获一等奖第一名），提出了“索引-讨论教学法”。在会上教研室委派吕老师做了经验介绍。虽然和后来兴起的学案导学名称不同，但内容、方法几乎一模一样！我这里还有这篇论文的复印件呢。山东杜郎口中学也一定是有老师参加了当年的那个学术年会，回去后改了个名字而已而已而已。不信可以问当年参加会议的人员和山东省生物教研室。我也是教生物学科的。
5. 杜郎口中学具体情况如何
首先要表明我自己的观点。自参加工作以来，先是目标教学，后来是四主式教专学，教学的改革从未间断，人们在属做着各种尝试。现在中小学教材已发生巨大变化。由重视对学生知识的传授向重视教会学生终身学习的基本技能和方法转变，内容的变化也就决定了形势的变化。所以我积极的倡导并投入课改中来。
近年来课改的天空升起了两颗新星，先是一节课只讲四分钟（天津市教科院忘敏勤教授撰写的《每堂课教师只讲4分钟——洋思中学经验给我们的启示》）的“洋思”中学，甚至掀起了“洋思热”“洋思现象”的大讨论。之后又出现了一节课只讲几句话或是不讲的“杜朗口中学”。（本校曾组织教师曾去观摩学习，情况证实确实如此。）各地各种媒体的报道铺天盖地而来。我曾表示出怀疑，和不信。为此被一位置身于课改的能?D
现实是不仅是杜郎口中学的学生越来越少，连整个茌平县的中学学生都在变少，没办法，计划生育搞得好，在加上整个聊城市的学校都是划片招生，杜郎口只能招杜郎口镇的，杜郎口和当地别的学校比的话学生人数那是多的多啊。
6. 杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”
杜郎口中学升学率很高的，本科上线率高达85%。
茌平县杜郎口中学始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。本科以上学历31人，其中第一学历为中专者有6人，第一学历为大专者有25人。合格率95.6%，其中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手26人。学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校’”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。
7. 我需要杜郎口中学的英语导学案
female45 | 三级 ：
Don't bark at 杜郎口中学！
8. 2020年杜郎口中学有没有六年级
有的，现在中学一般都是有这种六年级，如果要去转学的话，可以先去看一看
9. 怎样学习杜郎口中学的课堂教学
学习杜郎口中学的课堂教学
教师备课的组织
杜郎口中学以导学案取代了教案，同年级的学生使用相同的导学案。同一备课组的老师分工合作，资源共享。例如语文，同课头的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。
学案分为主案和副案两大部分。主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。
学案编制的要求：
一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。
1、一定要融入老师的智慧，多编制一些课本上没有现成答案的问题。要学会打预防针，突出学生易出错的地方。
2、将学案与练案融为一体。
3、要做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。例如，要学一元二次方程，可以先从一元一次方程引入。
4、预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。
教师上课的要求
（一） 预习课
预习：学习的起点----让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。预习课教师主要做以下工作：
1、出示预习目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。
2、做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要的指导。
3、收集预习疑难，掌握需要展示的内容。
预习课的三个问题：
（1）学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组，每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号经过一段时间可根据学习成绩的变化调整），以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。
（2）预习学案如何展示给学生？①需要完全给学生的（如反馈练习等），印出来学生人手一份。②需要重点部分给学生的，可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。③反映在多媒体屏幕上。
（3）如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务？①用评价机制引领。参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。②让展示的同学提问检查其他5组 同学对该展示内容的掌握情况。
（二）展示课
先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。
展示课重点备什么？（1）展示形式。展示形式应力求新颖多样。例如，初三数学的折叠，各种图形的折叠可以用纸板等实物。生物的人体代谢可以用医生与病人的情景小剧等。（2）预见性困难。（3）追问的方式与问题设计。（4）需拓展、延伸的内容（为了达到举一反三、触类旁通的目的）。（5）提升规律。
展示课老师干什么？
1、 追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。
2、 点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。
3、 拓展：指导学生上下联。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。
4、 提升规律：归类形成专题，总结提升规律
5、 评价：（1）赏识鼓励表现优秀的。
（2）激励赞扬进步变化大的。
关于展示课的三个问题：
1、 预习和展示的关系：最常用的是先预习后展示，也可以是大预习大展示。
预习、展示、反馈这三个模块，更像三个环节，不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课
六环节也不是每节课都要齐全，而是根据课堂特点有所侧重和取舍。
2、 如何防止学生展示价值不高的问题;(1)学生提问时，要有自己的初步看法。（2）集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的 。
3、 老师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组只是展示的内容不同而已。
其他问题
（一）高效课堂的三条高压线：
A预习不充分的课不准上。
B严禁教师与学生抢风头。
C必须当堂落实达标。
（二）如何让学生动起来来？
学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法：
1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。
2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。
3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。
4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。
（三）如何关注待转化生？
1、老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。
2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。
3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。
（四）分层教学如何体现？
1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。
2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。
3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。
（五）学生的作业。除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。但必须做好：
1、双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查）
2、读书笔记
3、整改纠错本。
10. 十八中“参与式”课堂九年级数学导学案答案
一、对数学导学案的困惑与对策
一对数学导学案的困惑
说心里话，对于导学案，我最初的认识很不够，我感觉：一来，它改变了我们以往的教学方式，以前我们都是先认真写好教案，上课时按照自己预先设计好的内容讲课，然后再处理习题，可以说我们从刚走上讲台时就采用这种教学模式，已经延续了很多年，突然由于导学案的使用，打破了以往的教学方式，感觉自己的计划被打乱了，竟然一时间手足无措，真有点儿不会讲课了，这一点我们在集体备课时很多同事也有同感；二来，咱们现在课时紧张，导学案一来，好像又多了一套题一样，又感觉好像增加了我们的额外负担。不知道各位同事是否有这样的感觉。
二对数学导学案困惑对策
带着这样的困惑，这段时间，我做了这样三方面的工作。
1、实践研究。我们高一现在正在进行三角函数的教学，我们是从《同角三角函数的关系》这节内容开始使用导学案的。其实在使用导学案之前，我就给我所教的两个班的学生下了毛毛雨，说我们即将使用导学案教学，虽然我当时还是困惑重重，但是对学生还是积极地进行正面的引导，说导学案教学对我们的数学思维能力的培养是相当有好处的。我这两个班的学生都挺信我的话的。在开始使用后，我也总是向学生们渗透导学案的好处，所以我这两个班的学生并不排斥导学案，以我自己的想法，去指导学生们课前使用导学案，上课时我们共同利用导学案探究问题，并且在使用的过程中，我注意随时调整自己的教学方法，当然现在用的可能还不是特别的好，但我一直坚持着使用。争取充分发挥导学案的真正作用。
2、理论研究。这段时间我也上网查找了很多的资料，一上网，我才知道，只要在网络里输入“导学案”词条，搜索到的结果竟然高达41200000（四百一十二万）之多，单凭这一点就使我很震惊，其实全国有很多很多的学校，大家熟悉的山东的杜郎口中学，我们身边的师大附中，都在使用导学案进行教学，这一点也让我觉得导学案真是很有研究的价值。而且也确实是这样，越琢磨，就越觉得这个东西值得仔细深入地去研究。
3、调查问卷。我觉得导学案这个东西到底好不好，能不能经得住时间的考验，学生应该是最有发言权的。
⑴我在我自己所任课的两个班级进行了一次问卷调查，想了解一下学生们使用导学案的感受。或许这次抽样问卷调查有些片面。但是即便这样，也充分让我感觉到了导学案的巨大作用。
⑵调查问卷带来的三个体会。通过此次问卷调查，我有这样三个体会：一是大部分的学生对我们所推行的导学案教学是认可的；二是通过学生们对导学案的认识，从中也可以看出导学案教学对学生们的学习确实有着很大的作用；三是我们现行的导学案还有值得我们进一步改进的地方。
三对数学导学案的认识逐渐清晰
1、表面看来，使用导学案只不过是提前发给学生一张篇子，但是从实质来看，它却改变了我们以往的填鸭式的教学模式，以前上课时，老师走进教室就开始讲，学生开始记，上课之前学生根本不知道老师要讲些啥，反正是老师讲啥我就记啥，真的是一味地被动接受。而现在，导学案的使用是符合学生的认知规律的。将导学案提前下发，学生先利用导学案进行了自主的预习，能够做到带着疑问去听课，更有目的性。一些方法，通过学生间的合作交流已经能够提前拿出，课上老师只需要适时进行总结就可以了，老师这回真的起到了主导的作用，可以想象，长期坚持下去，对学生数学思维的培养一定会起到事半功倍的效果！所以我觉得我们应该充分认识到导学案的重要作用。
2、通过这段时间的研究和学习，我感觉到，导学案可以说是实施高效课堂的抓手，也是改变教师教学方式和学生学习方式的一个有效途径。也能真正让我们的学生从“要我学”变成“我要学”，最终实现“我会学”。我觉得，科学编写导学案，合理运用导学案，必能实现高效的数学课堂。
二、对导学案学习的一些认识
通过这段时间的学习和研究，我觉得对导学案的认识清晰多了，我把自己这段时间的学习感受总结了一下。下面我把自己对导学案学习的一些认识从这几个方面和大家一起分享一下。
一导学案的含义
1．按字面理解。体现在三个字上：导、学、案。
⑴“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。
⑵“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。
⑶“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。
2．较严格的分析。导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
二导学案的作用
我觉得可以用三个有利于来概括导学案的作用。实施数学“导学案”有利于学生的自主学习，有利于教师的专业成长，有利于备课组团队的发展。
1、有利于学生的自主学习。
导学案变传统的讲授式的“要我学”，为学生积极主动参与式的“我要学”，更是“我会学”的研究性学习模式，它能促使学生素质真正的得到提高，运用好了，便能像朱校长所说的，能够让我们的学生有后劲儿，能够打造出高效的数学课堂。利用导学案教学，在讲解新课之前老师提前下发导学案。
⑴我觉得从表面看来，最起码导学案为学生的自主学习提供了五个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂学习的随堂记录本；④自我反思小结的文本材料；⑤以后复习巩固使用的学习材料。
⑵从深层次来说，
①导学案从学生发展出发,围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以完善学案导学为抓手，以小组有效合作学习机制创建为突破口，努力打造踏实高效灵动的课堂。
②导学案的实施过程能使课堂结构简洁明了、清晰自然，体现学科特点。教师精心组织、精讲点拨、精细管理，引导学生积极参与、充满自信，课堂能够更加自主和高效。
③导学案对学生起着引领作用。教师提前发给学生学案，引导学生课前充分预习，让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务，做到“先做后学”。加强合作学习，让学生充分展示和交流。学生在经历了自主学习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，课上教师先安排小组内交流，让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流，发挥学生“小导师”的作用，实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决，达到“先学后教、以学定教”的目的。
④导学案的实施能让学生感受到自主学习的快乐，尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
⑤导学案增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。
⑥导学案改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。它使教师由原来的“知识权威”和知识的“讲授者”，变成了课堂的“引导者”，学生的“倾听者”、“帮助者”。由原来的教师督促学生学习，变成学生带着问题寻求老师的帮助。
⑦导学案能提高学生的科学素养。通过导学案的教学，学生的问题意识明显加强。通过导学案的引导，大多数的同学都能够提出自己的问题，都能够找到自己还有疑惑的地方。
2、有利于教师的专业成长。
⑴导学案的实施过程中从分析教材到三维目标的确定，从导学案的编制到预习效果的反馈，从课堂的设计到实施，每一步都与以前的教学方式不同，对教师的专业素养提出了更高的要求，教师也在导学案的实施过程中不断的学习，不断的交流，不断的进步，促进了教师的专业发展。
⑵利用导学案教学，教师的角色也重新得到定位：是学生学习的参与者、引导者、合作者和组织者，而非传授者、指挥者、对立者；教师更多的是授予学习方法，及时引导学生解决问题，消化问题，归纳问题。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息。这确实也是进行有效教学，打造高效课堂的需要。
3、有利于备课组团队的发展。
我觉得导学案是集体智慧的结晶，不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备教师备好后，再由备课组全体教师共同讨论修改，最终定稿。（这一点在后面导学案的编写部分我还会进行详细说明）。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的，众人拾柴火焰高。从这一点来说，导学案的实施有利于备课组团队的发展。
三导学案的编写——质量是根本
导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。导学案设计质量决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。可见导学案在教学中的重要地位。
1、编写原则。
⑴以学生为本，切合学生实际的原则。每个导学案的编写，均要在充分了解学生的基础上，结合学生实际来编写，怎样有利于学生学习怎样编写，容量和难度都要适合于学生的实际，容量过大或难度超出学生实际是毫无意义的。让我们用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学，来编写导学案。
⑵课时化原则。有些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
⑶层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。要下力气研究。
⑷问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。要在怎样设计问题方面多加研究，要注意设计的问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
⑸方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
2、导学案的设计。
我个人认为，导学案应有学习目标、学习重点、学习难点、自主预习（新课导学）、典型例题、课堂检测、总结提升、反思感悟、课后作业等部分。导学案一般是在上课前一两天发给学生，具体使用时，要求学生在课前完成学习目标和自主预习这两部分，而新课导学、典型例题、课堂检测、总结提升则是在当堂课上完成的，课后作业则写到作业本上，课后完成。具体要求
（1）页眉要统一设置为：校标，导学案编号，编写，校审，第一页页脚：班级，姓名，章节及名称
（2）学案正文基本设置以下栏目：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、典型例题、课堂检测、总结提升、感悟反思、课后作业等
①学习目标：务必具体，建议用词“记住、弄清、会”等，尽量回避难以把握的要求，如“了解、理解、掌握等”。
②重点难点：是对教材知识的把握，所谓重点，就是通过学习必须学会的知识、方法，所谓难点，就是学生在学习本节课时，什么是不好理解的，难以学到手的。
③学法指导：就是教师要根据本节课的知识、内容及教学要求，尽可能的给学生提供一个可资参考的比较能够弄明白概念、学会某种技能技巧的方法，这是学案最不好写的一部分。可以体现教师的素养、教学的经验。
④典型例题：其实是问题探究的一个组成部分，根据数学课特点，单列栏目。例题选取不能抛开课本，也不要拘泥于课本；例题难度要逐个提升，一般同级问题例题只设一个；例题广度要有代表性，可以较好的体现学习内容，应用技巧和渗透数学思想方法的。做到这一点，要广泛阅读资料。例题必须有分析。所谓分析，就是告诉学生要解决这个问题，我们应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化。例题必须在分析栏下面留白设解答栏。有了教师的分析，学生必须亲自完成书写，进一步训练学生对分析的消化，训练学生的组织能力，训练学生的规范化要求。它是把教师的想法转化为学生的能力必须进行的工作。解答栏下设点拨。点拨一般不是就替论题，而是方法总结，定理应用的技巧，解决问题的程序，知识的误区和盲点。点拨分析要切中要害，简明扼要，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，词不达意。
⑤课堂检测：要注意紧贴教学内容注意深度、注意难度、注意广度，教材中的课后练习、习题均可适当进入目标检测。解答题一般都要有具体的简明提示。所谓提示，就是指明解决相关问题的突破点是什么。题目不宜过多。
⑥总结提升：使教师对本节课的学习内容重点的进一步总结。本节课学到什么知识、方法、技巧，主要的思想能力是什么。
⑦感悟反思：给学生留白完成，从三个方面（知识—本节课主要学了那些知识；重点—本节课的重点是什么；思想方法和能力—本节课要掌握那些技能，体现了那些思想），要求逐项填空，培养学生的概括能力。
⑧课后作业：要适量，能对当堂所学内容起到很好的巩固和提升作用。
⑶“导学案”是全年级统一的，但由于每个班级的情况都有所不同，包括实验班、普通班，且每个班的学生的层次又不同，这就需要教师根据班级和学生的实际情况灵活处理导学案。
3、导学案的编写过程
⑴学期初，备课组长将教学进度表发放到每个老师手中。其中已经明确指明每一个内容需要安排几课时。并且也安排好了每周备课的主备人。主备人可以提前准备好导学案。
⑵建议：先由主备人按照教学进度表中的课时要求，将所备内容的导学案编写完毕，前两周，然后集体备课时全组教师共同探讨。再进行修改；印刷后上课使用；课后再改，然后存档。五备。
⑶对于理科导学案，编写一定要有梯度，题型的设计一定要科学有序，难易适度。
⑷提前两周主备。根据开学备课组内分工安排，由某一主备教师提前2周准备。电子文稿主要包括了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系，例题、习题的选取等。
⑸五备。
①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。
②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。
③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。
④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。
⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。
⑹存档，最后编写成校本教材，逐年完善。
四导学案的运用——是关键
学生拿到导学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。
1、对学生的要求。
⑴根据导学案内容认真进行课本预习。自行解决导学案中基础题部分，生疏或难度大的题目，在课上通过老师的指导，师生交流，共同完成。
⑵课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记（学后心得）。
⑶定时将导学案进行归类整理，装订成复习资料。
2、对教师的要求。
⑴认真指导学生使用导学案，在上课前必须抽批部分导学案，以便了解学情。
⑵课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
⑶上课过程一般可分为：⑴预习情况、检查交流（小组内进行互帮互助）；⑵问题导学，自主学习；⑶分组合作，交流展示；⑷及时评价，点拨提升；⑸典型题目，巩固训练；⑹达标测评，拓展延伸。
⑷学案使用后，教师要及时进行教学反思，最好形成文字记录，天长日久，必将有利于今后的学案编写，对于提高自己的业务水平也大有好处。
3、其他使用要求
⑴教师必须在实施课堂教学的前一天将导学案发给学生，教师根据需要抽批或全批导学案，了解学情，进一步优化教学策略。
⑵要求学生使用导学案时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据导学案进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。
⑶课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师针对课堂教学情况形成错题集，简单写出教后记。
4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
五导学案实践中的思考
“导学案”作为课改的新产物，在研究和实施过程中难免存在问题。
1、分层教学如何落实。在一个班集体中，学生的智力水平和学习能力存在着差异，教师在编写使用导学案时，如何设计使不同基础的学生都能明确自己应达到的目标，是一个难题。怎样让学生都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果，这也是一个存在的问题。
2、如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求。在实际教学过程中，一份导学案，这位教师运用得当，效果显著，可那位教师运用起来却进退维谷，难以奏效。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。
3、导学案要求学生具备一定自学能力，运用导学案的课堂教学是建立在学生课前充分的知识准备基础上的。实践中发现，部分学生本身学习缺乏主动性，对导学案并没有认真对待和完成。因此，课堂上以导学案为起点的教学对这部分学生就有点脱节，整节课学得稀里糊涂，被动应付。
4、导学案和教案应该怎样做到有机结合？
5、编写导学案时，究竟如何“导”？不同的课型应该有不同的“导”法吧？
6、是不是应该根据不同的课型编写不同模式的导学案？
我们学校的导学案的使用处于刚刚起步阶段，还有很多值得我们进一步研究和探讨的问题。
版块二：如何利用导学案打造高效数学课堂
原作者：李海侠 日期：2012年10月10日
随着教育环境不断地变化，新课程改革的不断深入，关于如何让全体学生正确的发展是摆在我们每个教育工作者面前的重任。切实减轻学生负担，努力创建高效课堂，是我们要提高教学水平的主渠道。那么，如何提高中学数学课堂教学的有效性呢？
我们知道，教学最根本的特征之一，就是有老师的参与。课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性，那就必须思考如何在有限的时间内提高教学质量、如何实现更多的教学目标。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力。作为从事基础教育的数学教师，我们的课堂更需要的是“实践性的知识”而非“学术性的知识”，我觉得可以利用好导学案，从以下几个方面去提高学生们上数学课的效率，以便科学施教。
一、如果把教学比作烹饪，那么写好菜谱，精心备料是重要的第一步。因此我们必须吃透课标，深刻理解教材，充分做好课前准备，编好导学案。
1、上好一节课，其实在备课的时候就定下了基调。新一轮的课改的一个重大变化就是一个标准下教材不同版本。教师拥有课程开发和教材处理的自主权，这就为课堂教学现场化生发和创造性运用提供了心理支持和课程保障，所以我们必须深入学习数学课程标准。然后认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标。还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程。做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
2、戏法人人会变，招数各有不同。我们要根据每节课的特点和不同的学生，灵活地处理教材。进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，生成导学案，以便取得最高的期望值。