中学生心理特点

① 中学生心理状况与特点

目前我国初中生的主要心理健康问题表现在驱体化、强迫症状、忧郁、焦虑和敌对五个方面，教育方式、人际关系、性意识、学业压力、性信息刺激和社会支持是影响初中生心理健康的主要因素。”中学生心理健康问题主要症状表现为：缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担心将来的事、容易动怒、父母期望值过高、缺乏决断能力等。又从我校中学生心理健康状况的调查与讨论来看，学生心理健康方面存在一些问题，结合调查结果可归纳为以下三方面问题。

（一）学习方面：

调查表明：学生学习困难的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；6%受到家长、学生和教师的责备、嘲笑、歧视而引起心理紧张；9%基础比较差；2%智力因素。（注：本材料来自本学校对学生的问卷调查）可见学生学习困难的主要原因在于他们的学习品质方面，培养学生良好的个性品质和学习习惯非常重要。较大的心理压力，会使学生整天处于高度紧张状态之中，记忆力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现一些异常的学习行为与习惯，从而导致厌学情绪，经调查有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。

（二）人际交往方面：

学生不良的人际关系会造成一些不好的人格特征和个性心理如：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄、仇视等，有的学生会产生消极悲观的情绪及个别学生有时会有轻生的念头。学生的不良人际关系有：

1.与教师的关系问题：调查表明有50%的学生与教师的关系好或很好，43%的学生与教师的关系一般，有7%的学生与教师的关系不好或不太好，教师与学生之间的关系不够好，有学生自身的因素，而教师与学生缺乏交流与沟通，对学生的不理解、不信任、不够耐心，处理问题不公正，讽刺、挖苦学生等不尊重学生的做法和态度，给学生造成心理伤害，使师生关系紧张，甚至使学生产生对抗心理。

2.同学间的关系问题：调查表明68%学生之间的关系比较好，27%的学生与同学的关系一般，有6%的学生与同学的关系不好或不太好，经调查和讨论由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，却又不知该如何去做。

3.与父母的关系问题：调查表明67%～82%与父母的关系比较好，有6%～8%的学生与父母的关系不好或不太好，与父母的关系不好的原因主要有三个：第一，父母教育方法不得当，简单、粗暴、父母与子女之间不能进行正常的沟通，造成孩子孤僻、专横、与父母有敌对情绪。第二，父母关系不和，对中学生的心理伤害很大，他们有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌视，富于破坏性……会认为是父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，学生自身青春期不良的心理情绪。

（三）青春期心理问题：

1.情绪方面：青春期是人由童年到成年的“过渡期”，情绪不稳定，情感既丰富又脆弱。遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑喜怒无常；易急躁、易冲动自我失控；过度焦虑紧张、自私、狭隘；意志薄弱、承受挫折的能力比较差，遇到困难容易灰心丧气。调查表明：30%的学生有情绪方面的问题。

2.行为方面：一方面世界观还不够成熟，缺乏独立思考的能力和行为能力等；另一方面又有强烈的自我体现意识，主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对父母或老师有较强的抵触情绪

3.个性方面：主要表现为任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，以自我为中心，看问题片面，总把错误归于别人，爱嫉妒他人。

4.异性交往方面：

中学阶段是人生观确立的重要时期，学会和异性交往，在交往中认识异性，是中学生青春期教育的重要组成部分，是中学生逐渐走向成熟的必不可少的环节。

初中生处于青春的萌动期，对异性感兴趣、有爱慕心理，对两性关系意识朦胧，喜欢通过看言情片或读言情小说感受爱情。他们渴望与异性交往，但是在同异性相处时又感到害羞不自在、不能正确处理与异性交往、对与异性交往有误解。有36%的学生对自身生理和心理的成长、发育感到恐慌或害怕这说明他们还很不成熟。基于上述原因中学生在人格上会存在或多或少的缺陷，不容易和异性相处甚至可能产生心理、生理上的扭曲。

② 中学生性格特征

青春期是人生的关键时期，处在这个年龄段的孩子性格特点鲜明，需要我们家长和老师认真加以引导，从而避免孩子误入歧途，早日成材。我想这也是广大家长和老师的共同心愿。通过多年来和孩子交谈、观察，总结了一下这个年龄段孩子的性格特点，供广大家长和老师参考。
1、早熟。由于生物制品指让、激素、影视宣传等，使我们的孩子生理和心理越来越早熟，对世界有着超越年龄的思维。
2、可塑性强。所有孩子的内心都是向善的，没有孩子生下来就心狠手辣，杀人放火，都有成功的欲望，都有英雄梦。
3、好奇。孩子们对五彩缤纷的世界充满好奇心，总想探索一切，总想知道一切，总想掌握一切，充满幻想。
4、贪玩。好玩是孩子的天性，没有不爱玩的孩子，并且方式多种多样。
5、自以为是。自以为已经长大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢于勇挑重担。已经认识部分世界，在对世界的认知还不完全的情况下，自认为什么都懂，什么都行。一瓶不满，半瓶咣荡。
6、自控能力差。还不能很好的控制自己，容易被诱惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心丧气，意志不坚定。
8、识别判断能力欠缺。由于知识和技能不全面，对世界没有足够的正确判断能力。
9、逆反心理强。由于和家长老师沟通欠缺，总认为自己已经长大，讨厌家长和老师的处处节制，拒绝执行家长和老师灶逗铅的意图，总想反着做。和家长存在代沟。

以上是我对青春期孩子性格的分析，欢迎广大家长和教师一起探讨。同时也非常希望和中学生一起探讨、交流，向我吐露心声，告诉我你的烦恼，相信我们会成为好朋友的。
下一次我会和大家针对以上特点，探讨如何正确管理中学生，引导他们健康成长。什么是性格？性格就是人对现实的态度和行为方式中比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。性格与兴趣、能力、气质等个性心理特征相互影响，对人的发展起重要的制约作用。有人说：“性格决定命运。”这是有一定道理的。班级工作的重点是创造健康向上的成长环境，使学生学会做人，学会学习，综合素质得以提高。班主任如果善于从学生性格、心理的角度去做工作，就能更准确地把握学生的思想和实际情况，班级管理就更有目的性和针对性。

一、影响学生健康成长的主要性格缺陷
1、自卑、孤僻、不合群。由于成长环境、家庭因素、遭遇挫折等原因，部分学生总是怀疑自己的能力，习惯用贬低的态度看待自己，缺乏勇气和自信，不敢与人交往，害怕竞争，有的则性格孤僻，不合群。这类学生最大的特点是有自轻自贱的倾向，正如奥地利心理学家奥威尔所言：“自卑的人，必定是自轻自贱的人。”
2、任性、粗暴、不善自控。这类学生喜欢以对抗的方式对待人和事，自己不喜欢就采取不合作的态度，有的因周围的人不愿意与其交往而显得缺朋少友；有的则容易形成小团体，三五个性格相似的学生纠结一起，所以对班集体更具有破坏性。任意妄为，爱出风头，好攻击别人，缺少自制力，是他们共同的特征。
3、懒惰。这类学生大概有四种：一是失控型。有理想，却管不了自己，不是不想努力，而是意志力薄弱，勤奋不起来；二是得过且过型。没有理想，没有将来，根本不愿意付出，混日子；三是挫折型。经不起挫折，缺乏耐心和毅力，一有不顺就斗志焕散、精神沮丧，鼓不起干劲；四是享乐型。好逸恶劳，只顾眼前的舒适，不顾未来，没有上进心。
4、无信、撒谎。信，乃为人之本；诚实守信隐好，是我国历来的道德规范。孟子说：“可欲之谓善，有诸已之谓信。”意思是自身确实有善德称为“信”。而当今不少学生却未充分认识到“诚信”的重要性。有些学生违反了纪律，作检讨，“保证不再违反纪律”，不用多久，依然如故，根本未意识到承诺的庄严性。有些则撒谎成性，在家骗父母，在校骗老师、同学；不把信用当回事。这是相当严重的事，无信之害甚于无能，无能人们尚可容忍，但无信者必无友，难免人憎鬼厌，人们会避而远之。
5、冷漠、消极。这类学生常表现为对人事缺乏热情，对集体、同学态度冷淡，不能适应周围的生活环境，一般都缺少朋友，人际关系较为紧张，常有自私的心理。这类学生往往不讨人喜欢，适应能力差，缺乏同情心，心胸较狭窄。
6、虚荣心强。有些许虚荣心，希望得到别人的认可，这是无可非议的。但虚荣心太强却是阻碍成功的心理缺陷，这容易使学生偏离人生航道。严重的可能会为了达到目的，不惜撒谎、欺骗，损人利已。这种性格对那些优秀学生危害性更大。
7、心理脆弱。心理承受能力差，抗压力的能力不足，意志力不强，胆小怯懦，不敢去陌生的地方或跟陌生人、甚至老师交谈，谨小慎微。我曾听说过这样的事，一名女学生在夜里被猫叫声吓得浑身发冷，要打吊针压惊；另一名女生则因单元测试未写完作文而哭鼻子。这似乎不可思议，却反映出情况的严重性。
要指出的是，学生的性格缺陷并不只这些，学生的性格往往又是复合型的，单一的分析常会失之偏颇，这需要教师在日常的教育工作中结合实际，准确把握学生的思想性格，从而使班级管理工作更富效果。

二、注重学生性格、心理分析，做好班级管理工作
面对学生的种种性格缺陷，作为教育者、尤其是班主任必须有的放矢地采取一些对策，及时纠正学生的性格偏差，以利其健康成长。我认为注重学生性格心理分析对于做好学生工作相当重要。
（一）要注意了解学生性格。
掌握学生的性格与心理状况是做好学生工作的前提。“知而后行”就是此理。我常用的方法有：1、观察。即教师要懂得对学生“察颜观色”，留意学生的日常表现，学生的举手投足、眼神、姿势都可显示其性格心理；2、谈话。与学生谈心，从他的谈吐中探听学生内心的隐秘，既可加深师生的互相了解，教师又可根据学生的实际情况因势利导；3、问卷调查。精心设计一些题目，通过答案的回收掌握学生情况，这是我常用的了解学生想法的方式；4、性格测试。找一些操作性强的科学的测试方法，对学生进行直接的性格分析。这种方法较为新颖，学生兴趣极浓，学生也能因此而更好地认识自己。当然，结果是参考性的；5、在教育教学活动中了解。如学科活动、日记作文、主题班会等。这是了解学生必不可少的方法。
（二）坚持从正面引导。
我曾有过教训，一名顽皮学生，经常打架、旷课，是学校有名的“捣蛋大王”，一次我狠狠地训骂了他一顿，说了句：“真是烂泥糊不上壁！”他当场与我顶撞起来，结果可想而知。后来，我在日常教学和日常的交谈不断地予以指导，经过近一年的努力，我与他的关系才恢复正常，他的思想纪律也有了很大进步。所以无论对哪类学生都应坚持正面的引导。
如何正面指导呢？首先，应尊重学生。以平等的实事求是的态度对待和解决学生问题；其次，坚持鼓励为主。过多的指责和批评会挫伤学生的自尊，易引起学生的逆反心理，而赞扬和鼓励则可调动学生性格中的积极因素，使其健康发展；再次是注重情感的投入。做学生工作，必须满腔热情，让学生体会到你的苦心和真情，并切身处地为学生着想，学生往往更容易接受你的教育；另外，要注重心理辅导。若说以上一点是“动之以情”的话，这点就是“晓之以理”。除了针对学生的实际问题加以指导，还应定期举行心理辅导讲座。这是许多班主任都忽视的工作。
（三）培养团结和谐的班集体氛围。
学生性格的形成固然与家庭影响、父母教育密切关系，但学校班集体健康向上的氛围熏陶同样重要。这学期初，我在班上作问卷调查：你希望我们班是怎样一个班？结果全班90%以上的学生回答希望“团结友爱，互相帮助，共同进步”，或表达了类似的意思。这说明学生对团结和谐的集体氛围有强烈的诉求。
如何培养团结和谐的集体氛围？我认为：1、让学生互相沟通。学生虽朝夕相处，但常常交流不够而因鸡毛蒜皮的小事影响关系。说出自己的想法，并了解他人的意见，这是互信和友好相处的基础。班主任应创造学生自由交流的条件，如开主题班会、设立班级日记和班务论坛等；2、提出明确的班风要求。特别要培养学生坦诚、宽容、友善的品质；3、提倡合作精神。可成立互助小组，在学习、纪律、生活等方面互相监督，共同进步。教师的责任是提出要求，对实施过程加以督促、鼓励和规范。
（四）培养学生自我管理能力。
在思想情绪方面具有自我管理能力，是一个人性格成熟和心理健康的标志。班主任应着重从以下几方面对学生进行辅导：1、指导学生认识自我。了解自身的优缺点，认识自己的思想性格，这是自我管理的前提；2、学会控制和协调心理情绪。引导学生学会自我解脱，走出心理困境。如，自卑时，应想到自己跟别人差不多的，多想想自己的长处；焦躁烦闷时，应学会自我安慰，多向朋友倾诉；冲动暴怒时，要学会转移情绪，多些自我反省，等等。3、教育学生积极地自我激励和自我暗示。能自我激励的人做什么事情效率都比较高；懂得自我暗示的人往往更容易走向成功。时常听学生怨叹：我怎么这么差劲？我没希望了！我怎么办……这是一种消极的自我暗示。其实，一个人要做成什么事情，必须不断提醒自己：我可以，我要成功！并且为之不断努力，那么他离目标必然越来越近，直至成功。一般而言，学生自我管理能力强，情绪稳定，懂得适应他人和环境，富有同情心，那整个班级的气氛就会融洽和谐，更有利于学生的健康诚长。
（五）建立完善的约束机制。
有些学生由于性格习惯的原因，总会有各种问题出现，单是口头教育强调还不够，还应建立一套细致的、完善的、可操作性强的约束机制。一般学年开始我都会与学生共建班级管理制度，建立一个怎样的班？什么应该做？什么不应该做？提出建议，自由讨论，最后将各方意见条例化、量化，并以自评、班评、师评的方式定期检视学生的表现。这样，既锻炼了学生的自我管理能力，也减轻了班级工作的难度。
（六）注意教师自身性格因素在班级工作中的渗透。
“在批评中长大的孩子，他学会了责难；在敌意中长大的孩子，他学会了争斗；在鼓励中长大的孩子，他学会了自信；在宽容中长大的孩子，他学会了耐心……”这是一段有关家庭教育的话，其实对班级工作同样适用。班主任的管理方式和性格特征是影响班级气氛的因素之一，学生对班集体的认同程度和归属感，往往与班主任的性格有关。有心理学家曾作过调查，理想的教师大都有下列性格特征：正义感强，严格，开朗，富有幽默感，责任心强，可信赖，亲切温和……这样的老师最讨学生喜欢，正所谓“亲其师，信其道”，他的教育也就更易产生效果。
我觉得，班主任应在工作中尽量排除自身性格的消极因素：一忌偏见。偏听偏信对学生的伤害极大，会妨碍教师正确感知真实的情况，所以对学生，尤其是待优生应予以充分的信任，对其表现不要匆忙而草率地作出评判；二忌粗糙。粗糙、放任自流是班级管理的大忌；三忌漫无目的。缺乏明确的目标和周详的计划，“头痛医头，脚痛医脚”，这种被动的“庸医式”的管理要不得；四忌贫乏、冷淡。班主任必须全身心地投入学生工作，“深入群众”，以满腔的热情真情感染学生，以高尚的德操陶冶学生，以丰富的学识和良好工作方式教育学生；五忌粗暴单一。不同性格的学生应采取不同的教育方式，如自卑孤僻型学生，不宜一味训斥、责骂；虚荣心强的学生应在指出不足的同时注意保护其自尊心；任性、粗暴的学生则应“以柔克刚”，心平气和地摆事实讲道理，重交心，若只是骂和压，“以暴制暴”，学生可能就会变成“煮不熟、蒸不烂、锤不扁、压不碎的铜豌豆“，使教育失去效力。
当前中学生的个性复杂，班主任工作千头万绪，工作的方式方法也多种多样，这需要广大教育工作者、尤其是班主任付出更多的精力和智慧。关注学生的个性发展，注重学生性格与心理分析，多从学生性格的角度来分析处理问题，是做好学生工作的有效途径。

③ 初中生的心理特征

相信走过青春期的你，一定非常明确青春期的心理特征。现如今，或许你已经为人父母，眼瞅着自己的小孩也即将进入青春叛逆期，青春期是孩子们的人生分水岭，那么作为家长，我们应该如何了解孩子们这个时期的心理特征呢?
产生成人感
表现为自我意识向独立成熟方面发展。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能 给予他们成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
独立性和依赖性
表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增多了保留和批评、怀疑的成分。他们对父 母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。
自我评价能力提高
他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。
自尊心增强
渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。
片面性和表面性
由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。
每一个孩子处在青春期，都会有叛逆心理。这时候，家长们不要一味地指责孩子，你越是指责，孩子们就越是抵触。试着理解他们，走进他们的内心，要多跟孩子做心灵沟通，听听孩子内心的渴望，并且尊重他们

④ 中学生心理状况与特点

初中学生心理特点初探

初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：

一、好的愿望与心理准备不足。

几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

二、情感与理智的不协调统一

初中阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。

三、进取心强与自制力弱的矛盾

初中阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。初中生的个性特点

严格地说，初中生的个性心理还远未发展成熟，初中阶段的孩子身上显露出的性格苗头，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。总体来说，初中生的个性发展呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，特出地表现在如下两个方面：

（一） 自我意识的发展特点

青春期的自我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内化转变的阶段，这一时期学生的自我意识活动空前高涨，但他们对自己形成的自我观念却常常使动荡和片面的。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。他们的内心世界迅速丰富——围绕“我”的问题层出不穷，因而围绕“我”的探索和体验也迅速展开，为他们培养自知力和自控力提供了可能，也为他们接受社会行为规范、学会与别人沟通和相处提供了强烈的主管愿望。另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识，过度地强调自己的观点，使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。

（二） 个性的发展特点

反抗性事初中生身上普遍存在的一种突出的个性特点——对一切外在的力量予以排斥或拒绝的意识和行为。

1、反抗性出现的原因

初中生出现明显的反抗性原因主要有二：一是自我意识的高涨导致初中生急于向人们树立和维护独立自尊的自我形象，一旦这种自我独立的诉求得不到对方的认同，便会偏激地认为是对方在妨碍自己，于是产生叛逆心理；二是性生理活动中神经系统的过分活跃与性腺的尚未成熟之间额不协调引发行为和态度上的过敏，对少量刺激给予极大反应，也容易表现出行为反应过当的情况，在某些特定的情景下，会被大家理解为反抗性。

2、反抗性的典型情形

一般而言，初中生容易在下列情况下出现反抗行为：一是独立意识受阻，比较典型地体现在对父母的悉心照料和关心表现出极力拒绝和厌烦；二是自主性被忽视，当初中生们的主张被父母或教师否定，他们会为了坚持自己的观点和立场而挑战父辈的权威，如果他们的提议被驳回，或者在执行他们接受某种观点或行为方式的时候，他们常常不会一口答应，为了显示自己并不盲从，会表现出反抗的倾向。

3、反抗性的表现形式

初中生们表现反抗性的方式各不相同，常见的有两种。一是硬碰硬式。一般出现在性格外向、个性张扬的学生身上，这些学生遇到自己不愿顺从的人和事时会公开拒绝，很容易与对方发生激烈争执。这种对抗往往时突然爆发的，并且任何方式的劝解都会无济于事，但是事过之后他也会很快平静下来。二是冷漠式。这种情况常常出现在内向的学生身上，女生比较多见，他们以沉默和不置可否来表达反对。这种不呡不火的态度比较固执，不容易平息、转移和分散。

4、反抗性的特点

初中生的反抗性有容易迁移和泛化的特点。当他们对某个人的某一方面或某种言行不满时，会将这个人全盘否定，而且会使他们对对方所在的集体或同一类人都产生抗拒。因此初中生们很容易出现这样的情况：某个老师某一次不小心“伤害”了他，这个老师就被他成一无是处；妈妈的话引起他反感，爸爸的话也很快失效。这很容易使他们的对抗心理和对抗行为的结果更加恶化，产生被孤立的主观感受和极度压抑的情绪体验。这对于初中生的身心健康当然是很不利的初中生的情绪特点

（一） 情绪和情感的分化水平的特点发

进入初中阶段，情绪和情感分化的水平明显提高，学生的情绪体验会明显丰富和细致起来。与自我相关的各种情绪和情感比如自卑、自豪、自爱、自重、自尊、自立等都迅速发展起来。他们能体验到许多深刻而细腻的情感和情绪变化；能够领会故事中人物的情感发展过程，特会当事人的心境和感受；对自己生活中重要人物比如要好的朋友、父母、喜欢和不喜欢的老师的情感更加深厚，学会体谅对方、体察对方的感受和心情。所以很多初中生一方面容易对父母和老师的良苦用心，也能感知父母和老师的辛苦和对他们的关爱和期望，所以往往在冲突之后的一段时间内他们会后悔、自责。

（二） 情绪表现方面的特点

初中生的情绪表现有两大特点：一是两面性明显，二是消极心境大量出现

1、 两面性

（1） 情绪体验和情绪表现的强度常常不一致。他们可能表现出强烈的愤怒或者失望，但是这种情绪体验可能并不很深，很快会因为一件高兴的事情而转换情绪。由于高度关注自己的情感体验，他们经常会有十分强烈的情绪，但是这种强烈之感却往往带有自我夸张的成分。初中生的情绪经常在暴风骤雨和温柔细腻之间的摇摆不定，使得他们表现出情绪反应上明显的不稳定性。

（2） 情绪表现的隐蔽性和表演性共存。初中阶段的学生的情绪表达已经能够顾及自己的形象和当时的情景，有意识地掩饰、修整和控制自己的情绪的方式和程度。与此同时，为了掩饰与理想形象不一致的真是情绪，他们常常会要求自己按照理想自我认为的最应该表达的情绪来表现发给别人看。然后这种紧张而认真的情绪表演常常会因为经验不足、过分强调而变得不自然。所以，我们常常发现初中生的行为举止有时显得过于兴奋，有时又显得过于淡漠，好像很难做到恰如其分、适可而止。

2、 消极心境大量出现

初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等。烦恼：进入初中以后，各种各样的新问题纷至沓来，其中最令他们困惑的问题有如下几个：一是不知道该怎样和父母相处，亲子关系成为引起初中生烦恼的一件大事；二是和同学的相处、自我意识的增强要求他们在同伴面前保持一种良好的形象和地位，而同学之间的竞争也会引起烦恼；三是面对自己的烦恼，不知道自己应该以什么样的形象出现在别人的勉强，这个说大不大说小不小的年龄是个缺乏稳定的角色规定的年龄，但偏偏这个年龄的孩子又对自己的公众形象和别人的评价十分敏感，于是烦恼便会成倍地增长。压抑和孤独：初中生们有强烈的独立自主的意识，却常常因为自己的能力、经验不足，了；屡屡面对挫折和失败的打击，使他们明显感受到压抑的存在。这种压抑由于他们心理的闭锁性无法向父母和老师敞开，从而产生强烈的孤独感和无助感。许多初中生会或多或少地产生想摆脱这种讨厌的生活、寻找一个自由自在、无拘无束的地方的幼稚幻想，有些学生冲动之下甚至会离家出走。

当然，初中生们也并不都是生活在消极情绪的阴栵下，他们也会有一些积极的情绪，比如憧憬美好的明天、期待真正长大的日子，为同学之间真诚的友谊和帮助而感到愉悦，为自己的成长和进步骄傲等。但是相比小学和高中阶段，他们内心体验到的消极情绪在这个时期比较多的

孩子的叛逆心理

现在正处于青少年时期的学生，很容易产生叛逆的心理。一来，是这个时期所必然拥有的心理过程；二来，现在社会越来越讲究个性化，自我化，导致叛逆的心理更加厉害。

青少年逐渐拥有对现代人与社会的矛盾，逃避心理，不能与显示妥协的心态，更是充满了许多对人生的价值，幸福的含义，世界观，价值观的讨论。他们在成长的矛盾中问：逃避自己讨厌的的东西，追求带来快乐的事物，到底有什么错？确实没有什么错，但是，只有面对现实，并且要不断告诉自己怎么做有意义，才能保持自己的存在，否则就无法生存下去。现实和梦想，选择哪一个呢？在选择梦想中受到的挫折导致愿望的不断膨胀，与周围事物，家长，学校的抵触使得叛逆心理的不断加深。

这便养成了多少想和别人反着干的心理。人与人之间是有隔膜的，一个人永远无法完全了解另一个人。但同时，每个人又必须通过他人才能确认自己的存在。当我们认为别人肯定、认识的人并不是自己真正的自己，"也许一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……"，如果是这样，心中会产生莫大的恐惧感，反射为一种不依从的行为。

每个人心中存在独立思想、个人爱好、以及不愿意让别人看到的（如隐私）或者是希望鄙人理解而又的不到理解的领域，就是人们看待事物的方法、测量事物的尺度。我们也许希望生活在一个没有误解、心与心之间没有障碍的世界中。青少年的那种希望被认同，被完全理解的心理更甚，然而"须知参差多态，乃是幸福的本源"。

也许我们需要寻求解决叛逆的方法，但有些事情并不是都可以解决的。没个人都有自己的世界观、价值观，同时也不可避免地存在一定的局限性和狭隘性，只有用自己有限的尺度去观察、衡量、理解世界，因而没有人能真正全面、完整地了解现、了解他人，这是人类智慧中虚妄的一面，可以说是人类心灵中黑暗的地方。青少年在这中不理解中成长，不理解他人也不被理解，也许逆反心理是其中的突破口。但假如人们能够换一种角度来观察世界，客观全面地对待他人，对他人的恐惧、不安和逃避就会减少，如果能够这样，就能走出原来封闭、狭隘的世界，发现一个全新的环境。但这只是一个"可能性"。

叛逆是青少年走向成熟的必经之路，是一种心灵补完的过程。不论社会，教育界，家庭，少年自己都应该正确认识它。
二、心理发展的矛盾性特点

人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。

(一)生理变化对心理活动的冲击

随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。

这种影响主要来自两个方面。

首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。

其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。

(二)心理上成人感与幼稚性的矛盾

初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。

其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

1．反抗性与依赖性

由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式较之过去有所变化。童年时，对父母的依赖更多的是在情感和生活上，初中生们对父母的依赖则表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。

存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向外人表明，他已具有了独立人格；有时又是为了撑起个样子给自己看，以掩饰自己的软弱。实际上，在生活中的许多方面，他们还是需要成人帮助的，尤其是在遭受挫折的时候。2．闭锁性与开放性

进入青春期的初中生，渐渐地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。

但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。因此，初中生在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。3．勇敢和怯懦

在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。这是因为，首先，他们在思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观意识中，不存在着过多的顾虑，常能果断地采取某种行动；其次，由于他们在认识能力上的局限性，使其经常不能立刻辨析出某一危险情景。

但在另外一些情况下，初中生们也常常表现得比较怯懦。例如，他们在公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。这种行为上的局促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。4．高傲和自卑

由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个初中生身上。5．否定童年又眷恋童年

进入青春期的初中生，随着身体的发育成熟，成人的意识越发明显。他们认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定，从兴趣爱好到人际交往方式，再到对问题的看法，他们都想抹去过去的痕迹，期望以一种全新的姿态出现于生活的各个方面。

但在否定童年的同时，在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。他们留恋童年时那种无忧无虑的心态，留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法，尤其当他们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候，特别希望仍能像小时候一样，得到父母的关照。

以上所列的这几方面心理发展的矛盾性特点，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的这一根本性特点上。

初中生心理教育完全宝典

孩子有了心理问题该怎么办？！不少家长希望能从专家那里得到帮助和解决办法，最好就像看病吃药那样，医生明确诊断，然后药到病除。然而，结果却往往是事与愿违，所以，咨询门诊常常见到许多父母满怀信心而来，却是失望而归。事实上无论是谁，解决孩子的心理问题都是一个需要化时间和精力的事情，这里没有灵丹妙药，但却有许多心理教育的原则和技巧。

招数一：身教重于言传

学招对象：那些宽松对待自己，严格对待子女的父母教育对象：需要建立习惯的孩子招数：咨询的时候常常会碰到一些父母诉说“子女如何不爱学习”或者“如何没有好的习惯”，然而在和家长探讨这些问题的成因时，却经常发现这些孩子的父母往往自己就没有好的习惯。特别是有些焦虑倾向孩子的父母本身就有焦虑的倾向，所以说，教育子女不等于光用嘴巴教育，或者光是严厉对待，而是“身教重于言传”。试想如果父母整天在打麻将、玩耍，而告诉子女学习的重要性，要求孩子认真学习。作为子女，怎么可能把这两点结合在一起呢？

招数二：“斥责”要有的放矢

学招对象：那些经常在批评孩子的父母教育对象：对于屡教不改的孩子招数：斥责是我们家长在教育孩子时最常用的一种方法。然而，批评要达到效果很重要的原则是弄明白孩子为什么有这个问题和批评具体要解决什么问题。自己看不惯的就批评，甚至数罪并罚。常常会让孩子挨了批评还不知道为什么。为此，在批评孩子前一定要有的放矢。

一次在咨询时，一位母亲为了女儿撒谎而着急。自己平常很注意教育孩子，可她小小年纪就开始骗父母，真让母亲气坏了。为此，母亲狠狠地批评女儿，并且严厉指出今后不得撒谎，可严厉的批评并没有真正解决问题。究竟为什么自己的教育失败了，母亲百思不得其解。其实，通过咨询我们发现，女孩撒谎的起因是考试没有考好，没有达到妈妈的要求，为了逃避妈妈的“严厉”批评，不得已才撒谎。由此可见，批评作为一种教育方式不可非议，但是如果不得要领，则反而会成为问题的“根源”。

招数三：重结果更重过程

学招对象：那些对子女期望颇高的父母教育对象：对于缺乏自信的孩子招数：咨询中，一类家长最常咨询的问题是“自己的孩子学习压力大，考试太紧张怎么办？”、“自己的孩子没有自信心怎么办？”在寻找这类问题的根源时，我们多半会发现这些父母往往对子女期望很高，平常比子女还看重结果。他们不关心孩子学习方法是否科学，学习是否有效率，或者是否适合孩子，而是只关心结果。有的甚至在孩子取得了好成绩时，还不断地提醒孩子还有不足，这个错误不该犯，那个错误不应该。结果，让孩子对自己没了信心，甚至是把父母的期望内化成自己的学习动力，在面对考试时，更多的不是去想如何提高复习效率，而是担心不能实现父母的期望，不能有好的出息，结果可想而知。为此，对于那些对子女期望颇高的父母请多关心一下孩子的学习能力，而不是学习结果！

招数四：保持一致，始终如一

学招对象：三天打鱼两天晒网的家长教育对象：对于教育效果不理想的孩子招数：找到了孩子的问题，也明白应该怎么教育，但教育效果不理想，究其原因时，我们不难发现家长存在教育上“三天打鱼两天晒网”的情况，具体而言，就是家长有劲的时候，能够注意到孩子的问题，自己工作吃力了，或者情绪不好时，就懒得理孩子了。这种状况常常使孩子感觉到教育只是满足大人的需要。此外，目前许多孩子教育中还受到祖辈的影响，父母与上辈的教育观点不一致，常让孩子有机可乘，最终影响到教育效果。

招数五：分解目标，逐步实施

学招对象：教育孩子效果不理想的父母教育对象：对于不知所措的孩子招数：无论是培养习惯、改正缺点，还是实现目标，都必须是可以操作的。所谓“操作”的含义就是孩子知道第一步该干什么，第二步该干什么。如果对孩子的要求只是一个理论上成立的计划，那么就无法指望孩子能够如你所愿。

比如，对于一个试图减少玩电脑的孩子，在让他明白不能过多地沉迷于电脑的时候，不能只是让他“戒”了电脑，而应当先提出一个可以实现的目标，比如第一步首先要学会和孩子沟通，使得孩子愿意和家长一起配合来控制电脑的使用。要容忍孩子反复。我们可以想像大人尚且很难改变一些习惯，如“戒烟、戒酒”，又怎么能要求孩子一定要说到做到呢？第二步，则是要注意帮助他们控制玩的时间，要教会孩子合理安排时间，对玩的时间，事先要和孩子有个合理的约定，并督促孩子严格执行。对于不遵守约定的行为，要按事先约定的给予处罚，如减少玩的次数，或减少玩的时间。第三步，则是通过和学校的老师配合，多安排孩子参加文娱活动，来改善人际交往。教育孩子要循序渐进，不能不讲方法。

打造家庭教育新课程赏识教育事例让家长受益匪浅

每个家长都渴望自己的孩子能考上名牌大学，可孩子不用功读书，家长无法走进孩子的内心世界，只能干着急曾听说“好孩子是夸出来的，坏孩子是骂出来的”，“没有赏识就没有教育”，北京大学金秋心理研究中心的教育专家孙常发老师，结合对考入北大、清华的179名高考状元成功的家庭教育案例，阐述了家长在家庭教育中该如何扮演好自己角色的问题。孙老师把一个孩子的教育形象地比喻成一棵树，他认为家庭教育就是这棵树的根，如果不能给树根足够的养分，树也很难健康成长。而家长作为孩子的第一任老师，对孩子的成长具有不可替代的作用。孙老师说，一般孩子考试成绩不好，家长都会责骂，而有一位高考状元在读高一时的一次期末考试中，考了全年级倒数第一。回到家后，原以为父亲会打他一顿，没想到，父亲却说，祝贺他，祝贺他以后都不会考更差的成绩。正是因为这位父亲的这种赏识教育，使这位曾经的“差生”，成了高考状元，考上了北大。孙老师认为，还有许多家长总认为自己所做的一切都是为孩子好，孩子就该“照单全收”，其实每个孩子都有自己的个性，为了孩子，家长应给他们一个独立空间。 转自：中国AK教育官网

初中学生心理异常归因分析及对策

内容提要：中学生正处于青春发育期，在这一时期会出现很多的心理问题，对此，本文从分析中学生心异常的原因及表现出发，以培养学生正确的归因观；运用理性的情绪疗法，引导学生宣泄不合理的情绪；培养健康的情趣，消除不良的心理状态等几方面作出探讨和分析，试图为学生找出一剂治愈心理创伤的良方，引导学生健康成长。

关键词：心理异常 正确归因 情绪疗法 健康成长

几年前，在风光秀丽的小三峡入口，一位13岁的妙龄少女毅然从近百米的龙门桥上飞跃而下，时过一年，一位14岁的青春男孩居然面对千里平湖，一步一步昂首挺胸的走入了死亡的怀抱，而更令人深思的是没多久我县某区一位初中学生竟然拿起斧头残忍的砍死了自己的父亲，面对这些惨剧，我们的新不得不为之震颤。再看看全国各地这类惨剧也时不时也发生着，我们惊叹：当今的学生怎么了？现在的学生心理到底出现了什么问题？是什么让花季少男少女们的生命变得如此脆弱和凶残，本文从初中学生心理因素进行探讨和剖析，试图找出一剂良药来治愈学生心理的伤痕。

⑤ 中学生的心理特点

对正处于心理上不断发展不断变化时期的中学生该怎样进行教育和管理？这对于中学老师来说，是一个非常值得思考的问题。我觉得最重要的是要了解学生的心理，按照其身心发展规律对其进行教育和管理。

可以说，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期，是人一生中黄金时代的开端。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个中学阶段，中学生的心理表现出种种特点。也正是由于多方面的心理特点，在中学生身上才会产生这样那样的问题。我们作为教育者，一定要掌握中学生的这些心理特点，然后对症下药。

1.掌握中学生的过渡性心理

学生在中学以前处于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顾、保护，他们的独立性、自觉性都较差。进入中学阶段后就进入了少年时期，而中学后期则处于青年初期，是个体逐步发展成熟的时期，它标志着个体真正开始逐步成为独立的社会成员。

中学生心理发展的过渡性，反映出中学初期（少年期）和中学后期（青年初期）过渡状态的两种不同特点。前一时期，即少年期，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期，即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立的走向社会生活的准备时期。前一时期，还保留着一定的幼稚性；后一时期，却包含着成熟后的独立性和自觉性。即使如此，他们也只是刚刚达到成熟时期，他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定，还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。

2. 掌握中学生的闭锁性心理

中学生的心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心世界表露出来。

中学生处于青春发育期，生理上的一系列变化也必将引起情感上的变化。这些变化一般是不会轻易流露的。即使为此引起情感上的波动，由于这个时期相应的意志力的发展，他们也往往会控制住而不表现出来。这是闭锁性的情感和意志方面的基础。

由于闭锁性的特点，中学生心里的话常常是不愿对长辈说的。中学生的年龄越大，这个特点就越为明显，初二、三以后的中学生，自己放东西的抽屉总爱加锁，似乎有什么秘密的东西不愿让人知道，其实里面并没有什么要紧的东西埋塌。因此，要了解和研究这个阶段的学生，尤其是高中生的心理，如果只根据他们一时一事或某个举动就做出判断，或做出研究的结论，那常常是容易发生错误的。

中学烂悔生在闭锁性心理的同时还有一个心理特点，就是容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想，这就为我们老师教育管理学生提供了一个很好的启示：就是要生活在学生的中间，成为学生的好朋友。

学生尊敬师饥液正长，是理所当然的。但学生对老师敬若天神，势必造成师生间的距离感，久而久之，教师就会感到学生越来越难管理，越来越抓不住学生的心。解决的措施就是深入到学生中去，和学生打成一片，让学生感到教师不仅可敬，而且可亲（但要注意“度”的问题，否则，学生就会由于跟教师太亲近而不服从教师的管理，家长感到孩子难管的道理就在于此）。

3. 掌握中学生的自尊心理

中学生有一个心理特点就是自尊心强，爱面子。他们非常注重自己是否受人尊重，和别人对自己的看法。这就要求我们教师在教育管理学生时，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则，就会事与愿违。

如果学生犯了错误，则教师对其行为严正指明是很有必要的，有时甚至需要对其进行批评教育。但是，在这个过程中，教师一定要把握好不伤其自尊心的原则。可以在一个没有其他教师和同学的环境中，心平气和地单独与他谈及他的错误行为，晓之以理，动之以情，引导他认识到自己的错误，这样因为避免了让在别人尤其是同学面前感到难堪，他就会较容易地接受老师的教育和批评，并且暗地里还会感激老师的，这能为教师以后管理班级创造更好的条件。

对学生进行教育管理还有一种方式，就是“刮脸前先涂肥皂”，即批评前先表扬。涂上肥皂刮胡子，自然干净，但最重要的还是舒服。如某个学生篮球打得很好，但学习成绩却很差。我们就可以先夸奖他在校篮球赛上的优秀表现和顽强的拼搏精神，趁他自豪的时候，向他建议如果他在学习过程中也发扬如此顽强的拼搏精神，他的学习成绩一定能赶上去的。

值得我们教师注意的是，学生的自尊心更多地表现在要求别人把他当成一个平等的个体来看。这就要求我们教师在日常生活中，一定要尊重学生的人格，接受学生所犯的错误，学生毕竟是“人”而不是“神”，要以一颗平常心来对待发生在学生身上的一切。

4. 掌握中学生以自我为中心的心理

现在的中学生，绝大多数是独生子女，再加上现如今优越的生活条件，家庭的宠惯，可以说，在他们身上，几乎事事以自我为中心，遇事时他们的自尊更多的表现为一种高高在上、盛气凌人的态度。对待此类学生，我们可以采用“打一打，揉一揉”（软硬兼施）的方法。

对待学生，如果只是和风细雨，恐怕他会认为老师不过如此，很好对付：但如果一味疾风暴雨，又会让学生产生恐惧心理。两种做法，如果只用其一，长次下去，必定都会降低教师的威信，所以应该将其结合起来使用。

如对于某些学生的严重错误，我们就应该当着全班同学的面严厉地批评他们，并让他们做出书面检查。这样做，既能起到打击他们因娇生惯养而蓄积的嚣张气焰，也能起到了敲山镇虎的作用。但是，事后教师必须利用课余时间去和这些同学谈谈心，交换一下意见，并且适当地安慰他们，即“打一打，揉一揉”。只有这样，才能既达到教育的目的，又不会疏远师生关系。

5. 掌握中学生的摇摆性心理

中学生希望受人重视，把他们当成大人，当成社会的一员，他们思想单纯，很少有保守思想，敢想、敢说、敢做、敢为。但在他们心中，什么是正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观和人生观、还都是个谜。他们的自尊心和自信心在增强，对于别人的评价十分敏感、好斗好胜，但思维的片面性却很大，容易偏激、容易摇摆。他们热情，也重感情，但有极大的波动性，激情常常占有相当地位。他们的意志特征也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干混同起来，他们的精力充沛，能力也在发展，但性格未最后定型，尚未找到正确的活动路径。总之，这个年龄阶段的心理特点很不稳定，可塑性大。这个年龄段的心理状态很不稳定，可塑性大。这个年龄段是心理成熟前动荡不稳的时期。

因此，我们常会看到发生在中学生身上的“三天打鱼，两天晒网”“一暴十寒”的现象。今天，他们可能因为心血来潮学习到深夜，明天就可能将学习抛到九霄云外……所以，这就要求我们教师注意观察学生的日常行为，时时为他们提醒，帮助他们在不断的摇摆中选择出一条正确的道路。

6. 掌握中学生的模仿心理

在教育与接受教育这个过程中，可以说，学生无时无刻不在注视着教师的表现，教师的表现直接会对学生的做法产生巨大的影响，学生会以教师为表率；去模仿教师的一举一动。学生的这种模仿心理就要求我们教师必须以身作则，率先垂范。

何为“垂范”？乃“学高为师，德高为范”也！教师就是学生的最好榜样，教师要求学生做到的，自己应首先做到并且要做好。

例如，我们要求学生要保持教室卫生，那我们自己就要注意，如果发现地面脏了，就要把它拖净，拖干；如果发现地面有纸屑，无论多不显眼，也要弯捡起来。诸如此类事情，教师做的时候，学生就看在眼里，记在心里，长此以往，就能起到很大的潜移默化的作用。

当然，中学生的心理特点是多方面的，还远远不止这些，这就要求我们教师在不断的实践中，不断去发现、去总结，以寻求更好的教育措施，把学生培育成真正的有用之才

⑥ 中学生心里发展特点

中学生心理发展的特点呢，我觉得可能他们是又比较成熟，又比较不成熟，发展不是很健全，但是他们有他们自己的心理思想。还是要陪着他们长大，告诉他们一些原则性的问题，不要让他们犯错。

⑦ 现在中学生的心理有什么特点

现在的中学生比较叛逆吧。和父母不能很好的沟通，
凡是喜欢义气用事。

⑧ 中学生心理特征解析有哪些

中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方西都表现出积极向上的趋势。中学阶段是人一生中黄金时代的开端，不仅是长身体长知识的时期，更是培养他们具有良好的思想道德品质和文明行为习惯的最佳时期，也是帮助他们奠定科学人生观和世界观的有利时期，探索他们的心理发展规律，掌握他们的心理特征，是对他们进行教育的前提和出发点。许多经验证明，在这个时期，学生在心理上大体反映出过渡性、闭锁性、社会性和动荡性四个主要特征。

一、过渡性：在这一时期，他们表现出幼稚与懂事，依赖性与独立性，自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象。认识水平、能力还不高，心理发展不够稳定，思想还比较单纯，遇事欠思考，思想感情容易暴露，好感情用事。

中学生处于少年期或青年初期，刚好是儿童期向青少年时期发展的一个过渡时期。在他们的心理发展过程中，反映出中学初期和中学后期过渡状态的两种不同特点。中学初期他们还带有儿童特点，天真、单纯、幼稚，有依赖性，缺乏自觉性和自我教育的能力；另一方面，他们又渴望向成人看齐，力求懂事达理，希望成为独立自主的人。在这一时期，他们表现出幼稚与懂事，依赖性与独立性，自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象。中学后期则是一个逐步趋于成熟的时期，自治力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段，即便如此，他们只是刚刚到达成熟的边缘，他们的认识水平、能力还不高，心理发展不够稳定，思想还比较单纯，遇事欠思考，思想感情容易暴露，好感情用事，特别是女同学，今天和这个好，过了两天不知为什么又不跟这个同学好了。因此，教师特别是班主任要善于观察、敏于发现，注意掌握学生过渡性的特点，及时了解他们的情况，掌握每个学生的思想动向，对他们一方面不能估计过低，当做不懂事的儿童来管，以免影响他们独立和自我教育能力的发展；另一方面又不能估计过高，当做成熟的人看待，放松对他们的要求与督促，这也不利于他们健康成长。教悉丛师应采取灵活有效的方法，全面客观地分析评价学生，正确对待学生的优缺点。对好学生不要过多地看他们的优点、长处，对其缺点原谅甚至采取姑息的态度，以免助长他们的骄傲自满情绪；对中差生不要忽视他们的优点造成偏见；对犯错误的学生，当他们认识到错误后，教师不能满足于简单地承认下来，要进一步从思想深处挖根子，因势利导，把问题解决在萌芽状态。要正确评价学生的过失，是认识问题，不要说成思想问题；是型亮方法问题，不要说成是品德问题；是偶发事件，不要视作一贯行为。他们的许多过失并非道德观念的产物，多与年龄和心理特性有关，或出于好奇，或出于好动，或出于兴趣，或出于无意，或出于无知。教师要善于让学生说真心话，了解学生实际上在想些什么，他们的一些做法的理由是什么，他们怎样看待自己的行为。只有站在学生的角度思考问题，才能做学生的知心朋友，在帮助学生的过程中，使他们顺利实现过渡并获得提高。

二、闭锁性：内心世界逐渐复杂起来，开始不大轻易将内心活动表露出来，干一件事情开始考虑前因后果，考虑别人对自己的看法。对异性开始有好奇心与新颖感，希望交异性朋友，情感上愿意接睁租樱近异性，在异性面前好表现自己，不愿教师或家长在异性面前批评指责自己。

中学生随着身体的发育和生理的变化，他们的内心世界逐渐复杂起来，开始不大轻易将内心活动表露出来，显示出了一定的“闭锁性”。中学生处于青春发育期，这个时期由于激素的作用，他们在生理上急骤地变化，出现了第二性征，性成熟在中学生心理形成与发展过程中起了很大的作用，他们开始意识到自己向成熟过渡，干一件事情开始考虑前因后果，考虑别人对自己的看法。中学生生理上的一系列变化，也开始引起他们情感上的变化，给他们带来对异性的好奇心与新颖感。希望交异性朋友，又感到制度和舆论的约束，对于男同学来说，在女生面前好表现自己，不愿教师或家长在女生面前批评指责自己，情感上愿意接近女生，但在行动上又故意疏远，处于一种矛盾的心理状态。不管男生、女生，他们对于异性的兴趣都有所发展，使他们产生新的情绪、情感和体验，存在着朦胧的性意识与道德观念的矛盾。这时多数同学开始注意自己的外表仪容，也有出现追求打扮的现象。这个时期是两性爱情的萌芽时期，受网络、电视、电影、书刊上关于爱情和黄色内容的影响，加上生活等条件的改善，使中学生的生理成熟期有所提前，导致了两性爱情萌芽期的提前。

面对这种现象，既不要不管不问、任其发展，也不要扑风捉影、枉加指责，针对这方面的问题，要摆事实讲道理，结合生理知识向学生介绍青春期生理变化和情感变化的特征，让学生理解冲动、好感并不等于“爱情”的道理。爱慕是基于对方的优点，在看到对方优点的同时，更重要的是能发现其不足。要引导学生一分为二的评价一个同学，特别是异性同学，在学生中宣传摆正事业和爱情关系的典型实例，使他们懂得在中学阶段恋爱的不现实性。要以理服人，讲究方式、方法，切忌用简单、粗暴的方法硬性制止，要让学生在受教育的过程中，实现自我教育和自我约束，把教育变成一种自觉行动。

三、社会性：中学阶段是理想动机和兴趣发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展的重要阶段。开始注意社会现象，开始探索人生，对社会、现实、人生等问题思考的深度和广度有所提高。模仿能力较强，但识别能力还比较差。

中学生的心理发展及特点很大程度上取决于社会环境和学校环境的影响。他们开始注意社会现象，开始探索人生，对社会、现实、人生等问题思考的深度和广度有所提高。中学阶段是理想动机和兴趣发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展的重要阶段。良好的品德或不良品德都在中学阶段形成并获得初步发展，那么，如何引导学生在集体生活中得到健康的发展呢？举一个例子，一天上午上自习课，我到教室去，一进门便看到有很多同学正围在一起看什么，我一去，呼啦一下散开了，我走过去一看，原来是一本集邮册，上面有许多邮票，我当场没有说什么，下课以后，我听说还有三位同学集邮，甚至有个别同学为了买邮票经常迟到。针对这些情况，在一次班会上我首先肯定集邮这个业余爱好是好的，集邮能扩大视野、增长知识，通过集邮可以了解到国家的历史、现状和未来，培养热爱祖国，热爱人民的情感，确实是一件好事，但是为了买邮票耽误上课，在上自习课的时候还摆弄邮票，这就不对了，有的同学为了获得邮票偷拆别人的信件，这不仅不对，而且是不道德的行为。通过这么一说，再也没发现学生在这方面违犯纪律。这就是说，青少年时期不犯错误是不可能的，学生犯了错误不一定是坏事，通过教育使他们改正错误才是教育的目的。中学生的一个显著特点就是兴趣爱好非常广泛，有的同学喜欢打球、有的喜欢下棋，有的喜欢音乐，有的喜欢搞小发明创造等，在这些爱好中有的不仅能培养学生良好的思想品德和精神风貌，而且是推动学生探求知识迷宫的动力，可有的兴趣却因偏离了轨道而给学生的学习和健康成长带来消极的影响。中学时期尽管他们的模仿能力较强，但他们的识别能力还比较差，还不能真正区别哪是好的、哪是坏的，作为教师特别是班主任，一定要关心并珍重学生的各种兴趣和爱好，引导他们开展丰富多彩的第二课堂活动，在有益的集体活动中，引导他们去关心他人，关心集体，以中学生规范为准则，严格要求他们，培养他们良好的道德行为，给他们指出什么是健康的东西，什么是不健康的东西，帮助他们鉴别事物，把那些偏离了轨道的兴趣及时引导到正确的方向上来，这样才能使他们健康地成长。

四、动荡性：血气方刚、敢说敢为，要强好胜，富有热情与正义感，遇事敏感、急躁易动感情而难于自控自律。希望受人重视，对别人的评价十分敏感，激情常常占有相当地位，易受外界环境和伙伴的影响。克服困难毅力不够，富于幻想，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。看问题容易片面性和绝对化，逆反心理强烈，很少知道反思，出了问题冷静下来，又感到痛苦和后悔。

中学生遇事敏感易动感情而难于自控自律，心理不太稳定，易受外界环境和伙伴的影响，可塑性大，这是心理成熟动荡不稳的时期。这个时期的中学生血气方刚、敢说敢为，富有热情与正义感，希望受人重视，把他们看成“大人”。他们的思想单纯，很少有保守思想，善于思考，不轻信别人说教，抽象思维能力大大发展，交际、独立生活能力增强，他们的自尊心和自信心在增强，对别人的评价十分敏感，要强好斗，常为一些鸡毛蒜皮的小事争得面红耳赤，甚至以拳脚相见。他们很重感情，但波动性大，得不到理解和信任而孤独苦闷；理想跟现实的冲突使他们困惑；成绩不佳常常引发出自卑感，激情常常占有相当地位。他们的意志也在发展，但在克服困难中毅力还不够，富于幻想，又不切实际，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。看问题容易产生片面性和绝对化，兴奋和抑制仍不平衡，摇摆性大；他们的精力充沛，能力也在发展，但性格尚未最后定型，尚未找到正确的活动途径。在他们心目中，什么是真正的幸福观、友谊观、价值观和人生观都还是个谜，他们缺乏社会经验，遇事急躁，对事对人往往只看一点，不及其余，未弄清楚便轻率下结论，逆反心理强烈，很少知道反思，一旦情绪冲动便不顾一切蛮干起来。出了问题，冷静下来，又感到痛苦和后悔。如果在正确的教育引导下，能为他人、集体做许多有益的事，但如果不加以引导和指点，就可能发展为任性、粗暴、鲁莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他们被坏人利用和煽动来干坏事，以致误入歧途，要引导他们在实际生活中锻炼、提高识别是非和自我控制能力，克服简单片面易于冲动的不足，逐步培养沉着、冷静善于思考等品德。有时个别同学可能就因为自己一时的感情冲动而犯下错误。对犯错误的同学，我们要从尊重学生的情感出发，从各方面给学生以关心爱护和教育引导，对那些犯过错误，甚至是严重错误的同学更要给他们以爱护，使他们感到教师是可亲可敬的，学校是温暖的。我认为教育好一个“坏”学生，对教育工作者来讲意义是非常重大的。

诚然，要做好对学生的教育工作有着多方面的因素，这里只从心理学的角度进行一下肤浅的探讨，上面从心理学角度提到的中学生的四个特征是相互联系的，由于各校、各班情况不同，可能有时突出表现其中一二，有时则是几种特征的综合表现，这要从各自的实际出发，灵活对待。总之，在做学生的教育工作时，了解学生的心理特征是教育学生的起点。只有准确、透彻地了解学生的爱好、才能、性格、特点、精神世界和周围环境以及在具体活动中的真实表现等，才能根据学生的不同情况，因势利导地进行有针对性的教育。

在教育过程中，尊重信任是教育好学生的桥梁。尊重和信任是沟通师生情感的桥，要尊重学生的人格、个性，每个学生都有与众不同的个性，有自己的独立倾向、独立要求和独立能力，有作为独立人的自信心和自尊心，自尊心是“自我教育之母”，是一个人的荣辱感、健康的自爱心、不甘落后的上进心的源泉之一；热爱是教育好学生的基础。“感人心者莫先乎情”，把爱学生的情感投射到他们的心田，师生之间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果；教育机制是教育好学生的关键。善于掌握表扬、批评、要求和评价的分寸，循循善诱地进行教育，才能把学生的兴趣和爱好寻导迁移到有益于学习或集体活动方面来。教育者先受教育，在教育学生的过程中，教师要处处以身作则，做学生的表率，要求学生做到的自己一定要做到，要求学生不做的自己一定不去做，对学生要守时讲信，做到对学生严格要求决不代替关心爱护，平易近人决不迁就错误，实现师生思想的双向交流，注之以爱，换之以情，力争把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的又红又专的“四有”新人，在育人的道路上不断探索教育学生的新途径。

⑨ 初中生的普遍心理特点

学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。
1、 已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。
思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。
2、 随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。
由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。
开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧憬、性爱倾向等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。
3、 行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，但仍较多地体现出服从倾向，在行 动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。
克服困难的毅力有所增强。
仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。
4、 性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。
5、 因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。
因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰富。
6、 行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用。随着实践的增加和思维的发展。各种动机开始出现间接性（不直接表现为某种行为）、稳定性（较长久地保持某一动机）、迟效性（动机的行为表现不立即显现效果）的特点。
7、 知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。
对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。
参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。
8、 社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。、
态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。这是由此阶段学生情感特点所决定的。
9、 由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。
由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。
10、 为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。
自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。
一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。
11、性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学（往往并非特指）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。
由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。
12、 开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。