东庐中学老师

① 谁有江苏东庐中学教学模式简介

加拿大布鲁克大学继续教育学院30名老师，14日专程来到溧水县东庐中学，为该版校近300名学权生和教师进行为期三周的免费英语培训指导。
溧水县东庐中学为了提升教学质量，实行了以“讲学稿”为载体的课堂教学模式。具体做法是，年级中业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后经全体教师集体讨论定稿后，供教师与学生共同使用。课堂上，老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点，学生根据“讲学稿”的内容以自学为主，疑难问题可当场提问、讨论。这种方式不仅激发了学生学习的自主性，也让学生更好地明确学习目标，少做学习笔记，提高学习效率。东庐中学自实行新课改教育模式以来，已接待全国各地的参观者600余批次，1．5万多人。
2005年，布鲁克大学继续教育学院从互联网上了解到东庐中学先进的教育教学理念和方法后，组织人员专程到东庐中学考察，并组织学校骨干教师到溧水进行交流。

② 东庐中学潘春花

潘春花？？？？我也是庐中的！！！潘春花有点耳熟，貌似是我学姐！

③ 关于得与失的论文题目

讲学稿也叫导学案，是集教案、学案、笔记、练习、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学工具，是教师集体研究、备课的结晶。讲学稿由南京市溧水县东庐中学首创，经过长期探索和完善汇集而成，由于其打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解相结合，让学生自主、探究、主动地学习，使学生树立了自信，发展了主动探究思考的能力。讲学稿的使用提高了学校的教学质量，使原本面临撤并危险的东庐中学起死回生，从此之后，讲学稿风靡全国，被许多学校吸收借鉴并运用到本校的教学改革中，也取得了不错的成效。
我们必须承认的是，在目前我国中学生课业负担如此繁重，教学资源如此纷繁复杂的情况下，讲学稿的使用的确能够促进学生学习成绩的提高以及其他方面的发展。但是，自讲学稿诞生以来，大家的关注点都集中在学生身上，探讨学生从讲学稿中的收获有多大，而忽略了作为讲学稿制定者和使用者的教师在这个过程中的得与失。笔者根据自身的研究与思考，认为作为讲学稿的编制者与使用者，教师也应该受到足够的重视。与之前的教案相比，讲学稿的使用会给教师带来什么变化？在这个过程中，教师们收获了什么，又失去了些什么？这正是本文要探讨的问题。本文旨在从教师专业发展角度反思在讲学稿编制和使用过程中教师的得与失，并以此为依据为讲学稿的编制与实施提出一些建议。
一、教师的得
在讲学稿诞生之前，学校使用的都是教案，它立足于教师的教，基本忽略学生的学，教案的编写由每一位教师独立完成，教师之间很少有交流和合作，而且，教师在编写教案时也多是从自身角度考虑，很少顾及学生的水平和观念，教案的内容也只是教材内容的再现。然而，与传统教案不同，讲学稿实现了教与学的统一，不仅能够促进学生的自主学习，使学生养成良好的学习习惯，从根本上改变学生原来那种接受式的学习，整体上提高学习成绩，而且，由于讲学稿的编写一改传统教案的编写方式，也使得教师在这个过程中收获很多，无论在专业能力、专业情意，还是专业知识方面都有所发展。首先，由于讲学稿是教师们集体备课的结果，这个过程不仅加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造；其次，因为讲学稿是与学生密切相关的教学文本，所以教师们在编写“讲学稿”时必须要比以前更加关注学生的情况，这会在无形中改变教师传统的学生观，把学生看成具有一定经验的主动接受者，而不是空着脑袋进入教室只会被动接受知识的人；再次，讲学稿是对多种课程资源以及教材文本进行精炼和组合后的结果，因此，要求教师具有较高的提炼相关内容和整合有用资源的能力，在这个过程中，教师的整合课程资源和分析教材的能力不断地得到锻炼和提升。
1.教研活动下移，促进不同教师发展
讲学稿是某一科目组的教师共同协作的结果，由一名教师负责主备，其他教师负责集体审稿，主备教师参考其他老师的意见对讲学稿进行修改，最终完成一份比较优秀的讲学稿。在这个过程中，一开始先由年长教师、有经验的教师负责主备，其他教师负责审稿，新教师们可以在审稿的过程中提出自己的疑问和想法，在与年长教师交流的过程中可以学到很多东西，不断丰富积累自己的备课知识，这比任何的培训项目都更加有效和可行。并且，每一位年轻教师都有机会负责主备教案，这是一个很好的锻炼年轻教师的机会，他们不仅可以尝试根据自己的知识和经验进行备课，而且还可以从年长教师那里得到指导，提高自主备课的能力。因此，这个教师集体备课的过程不仅加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。
2.关注学生，改变教师为主的理念
在教师专业情意方面，由于讲学稿是教师和学生共用的一种教学工具，学生是讲学稿面对的主要对象，并且讲学稿的设计理念旨在倡导教学合一的教学模式和自主、合作、探究的学习方式，因此，教师在进行讲学稿的编写时必须首先对学生进行分析，对学生要学什么和应该如何学进行研究，并且还要关注学生的兴趣点、已有的知识水平、学生的层次等等，这就要求教师不得不把学生放在首位，充分关注学生，学会从学生的角度考虑问题，在一定程度上改变传统的以教师为主的教学观念，教师不再将学生视为知识的被动接受者，而是视为具有一定经验的主动接受者，教师在进行教学活动设计时，一切都要以学生的发展为目标，以学生的进步为宗旨。
3.促进教师对教学内容的深入研究
讲学稿不同于传统的教案，它是对丰富的课程资源和教材文本进行高度整合和浓缩之后的结果，讲学稿的编写要求教师要对课程资源和教材进行整合，分析辨别其中有价值的、对学生发展有益的内容，而在这之前，教师必须对所教内容有一个充分的了解和把握，这对教师来说，既是一种挑战也是一种锻炼。当今信息时代下，各种各样的资源纷繁复杂，既有优秀的资源，也不乏一些鱼目混珠、滥竽充数的低效资源，这些低效的内容不仅浪费了教师和学生的大量时间，还会对学生的发展造成不良影响，而从这些良莠不齐、鱼龙混杂的资源中选择适合的、恰当的内容，是作为教师必须具备的一项基本能力。讲学稿的使用无疑发展和提高了教师辨别教材以及其他资源好坏优劣的能力，这对教师自身的专业发展来说，是一个难得的发展机会，从这一点来讲，讲学稿的确有其他形式无法比拟的优势。
二、教师的失
通过以上分析，我们认识到了讲学稿可能给教师专业发展带来的优势，对教师而言这是一个全新的机遇，但是，由于其自身固有的问题，以及存在时间尚短，发展得不够成熟，至今仍然存在一些弊端和不足，也存在一些阻碍教师专业发展的因素。所以，对教师而言，它同样是一个挑战。比如，所有教师都使用同样的教案进行授课，可能会抹杀部分教师的个性；整齐划一的“讲学稿”，无法照顾到全体学生，因此，教师参照“讲学稿”进行授课，也就无法做到因材施教；因为有了“讲学稿”，部分老师会过分依赖于它，而忽视了自己课堂上的教学设计。 1.统一教案，有碍于教师个性的发挥
讲学稿编写完成后，所有教师必须按照讲学稿的要求进行授课，这样一来，每个班级的授课方式和内容都一样，统一的教案、统一的授课模式会在一定程度上束缚教师的手脚，我们都知道，教学不仅有预设还有生成，很多时候，课堂上临时生成的内容或许更有价值，也更能考验一个教师的教学机智和水平，部分有经验的教师可以做到在讲学稿的基础上，按照自己的个性特点，很好地把握和处理课堂上临时生成的内容，但是，对一些新教师来讲，要做到将两者完美结合，并不那么容易，这时候，他们只能选择完全按照讲学稿上的内容和任务来授课，忽视课堂生成的内容，压制个性的发挥，这或许能够达到讲学稿上要求的目标，但是，对教师自身专业能力的发展是不利的，一旦脱离讲学稿，他们将束手无策，无法发挥自身的个性。
2.整齐划一，教师无法顾及所有学生
虽然说讲学稿是在充分了解和关注学生的基础上编写成的，但是，每个学生都是一个独立的个体，讲学稿的编写不可能照顾到全部学生的个性，只能是按照大部分学生的特点进行编写。因此，教师在授课时，如果完全按照讲学稿的内容和模式来进行，难免会照顾不到所有学生，对有些学生来讲，讲学稿的内容过于简单，他们不费吹灰之力就可以全部吸收消化。而对有些学生来讲，讲学稿又太难，凭他们已有的知识无法掌握全部的内容，在这种情况下，如果教师还完全按照讲学稿的模式来授课，就会顾此失彼，无法做到因材施教，导致一些学生的发展受到阻碍。
3.依赖讲学稿，忽视自身的教学设计
讲学稿一经成之后，很多教师便“拿来就用”，这在无形中造成了一些老师的惰性，他们以讲学稿为权威和模板，以为课堂上只要把讲学稿的内容讲完就大功告成了，从此便不再动脑筋，忽视课堂上的教学设计，认为课堂上不再需要导入，不再需要设计教学环节，只要按照讲学稿的模式按部就班完成即可。这主要是因为有些教师对讲学稿的理解有偏差，他们只注重讲学稿对学生认知方面的发展，而忽视了课程的三维目标中的其他两维目标是需要教师来完成的，讲学稿并不是万能的，讲学稿之外的教学设计就是实现其他目标的过程，如果只是单纯地按照讲学稿的模式来授课，而不再动脑设计教学环节，不仅对学生来说是一个悲剧，对教师本身的专业发展也非常不利，讲学稿不可能伴随教师的一生，一个优秀的教师是不需要讲学稿也能顺利地完成教学任务，并且能较好地实现教学目标。
三、建议
作为一种相对新生的事物，讲学稿的发展不可能一帆风顺，只有经过一遍遍的发展与改进，才能够臻于完美。所以，既然认识到了讲学稿对教师专业发展的一些不利影响，就要想办法改进，尽量降低或消除这些不利影响，使其不仅成为促进学生发展的工具，也能成为提高教师专业素养的手段。在此，笔者根据已有研究以及自身的经验，提出了一点改进讲学稿的想法以供参考。
首先，要正确认识讲学稿的本质。对于任何一种事物而言，认清其本质是第一步也是至关重要的一步。作为一种教学工具，讲学稿只是教师教学的一个辅助手段，不是教学的万能钥匙，教师不能完全依赖于讲学稿。讲学稿应该是教师在自身教学设计上的一个发挥和补充，它不能完全取代课堂教学设计，如果所有教师都按照讲学稿千篇一律地授课，那所有的学生接受的内容将完全一样，这样整齐划一的教学也就失去了它原本丰富多彩的意义。教师们只有透彻地明白了这一点，才不至于偏离讲学稿的轨道。
其次，要科学有效地编写讲学稿。设计讲学稿的目的一是为了便利学生的学与教师的教，二是为了促进所有学生更好地发展，如果讲学稿的编写忽视了学生的个性差异，那么它不仅不会促进学生发展，反而会导致学生的差距越来越大，这样就背离了讲学稿设计的初衷，所以，在设计和编写讲学稿时应该分层次进行，因为每个班级学生的水平参差不齐，如果所有学生都按照同样的讲学稿进行预习和学习，是不科学和不公平的，对教师而言，也是有碍于教师发展的。只有分层次设计讲学稿，然后教师在此基础上再进行分层次的教学和指导，才能做到因材施教，促进所有学生的发展。而且，讲学稿的设计应该给教师留有一定的发挥空间，给每个教师发挥自身个性的机会。
最后，要恰当合理地使用讲学稿。无论何时何地，教师必须谨记，讲学稿不是万能的，它只是一个教学工具，不是教师的课堂设计。在使用讲学稿时，教师要切忌唯讲学稿是用，不能用讲学稿代替自己的课堂教学设计，因为每一个讲学稿的编写都有一个主备教师，对主备教师来讲，这个讲学稿体现的是他的教学方法和教学理念，但对其他教师来讲未必如此，因此，每个教师都应该根据自身的经验以及班级学生的特点，对讲学稿进行再加工，以形成符合本班特点和教师授课风格的产品。而且，教师还要时刻准备运用自身的教学机智，应变课堂上的生成部分。所以，一堂只有讲学稿的课不能算一节好课，一个只会用讲学稿的老师也不能算一个好老师。
尽管讲学稿已经走过了很多年的历程，但是，仍然存在一些不尽如人意的地方，因此，需要学校和教师在编写和使用讲学稿时必须三思而后行。可以说，讲学稿是一把双刃剑，这个工具用得好，学生和教师都受益，使课堂焕发学生的生命活力，教师专业素质不断发展；用不好，就有可能成为灌输式教学的新武器，不仅会影响学生的发展，还会影响教师的专业发展，因此，要将讲学稿编好并用好，还有很长一段路要走，需要大家的共同努力。

④ 高效课堂的模式简介

昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。
●课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。 教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思
考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对
学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂教学分以下五个环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果（差生优先）；(四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 “10+35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
模式呈现
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。 讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册”。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料

⑤ 我想要东庐中学校长的基本资料

陈康金校长：“南京市名校长”、“中央教育科学研究所国内访问学者”、“中国教育学会初中教育专业委员会常务理事”、2004年被评为“全国优秀教育工作者”、“2007年获”陶行知奖“，现任江苏南京东庐中学校长。他在1999年在学校实施”以人为本，教学合一“的教学改革，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。1999年他在东庐中学推出一份承载”教学合一“理念的”讲学稿“改变了东庐中学，使学校不仅逃脱了”险被撤并“的命运，还解决了”分数怎么给“这个全国性的教育难题，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市”教育教学突出贡献奖“、”素质教育创新奖“等诸多荣誉。陈校长的”讲学稿“是根据学生的学来设计的，既是学生的学案又是教师的教案，学生的”学“与教师的”教“通过”讲学稿“这个载体”合二为一“了，给了学生一个拐杖让学生尝试自学。这一点其实在我们的平常教学中也经常用到，例如讲某节公开课或示范课，课前准备一份答题卡什么的发给学生，让学生课前知道这节课要学习什么，重点是什么，难点是什么，要练习什么等等，而我们为什么不能达到东庐中学那样的效益呢？我想关键在于一个”备“字上。”“备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间的矛盾的主要途径。”陈校长说，“‘讲学稿’的设计要过两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、‘差异教育’问题等。”如果我们在平常教学中能够节节课这样去做，我想也能达到“教学合一”的。

⑥ 学案导学模式教师应重点注意什么

各种课堂教学模式如何实现“学生为主体、教师为主导”
一、外地课堂教学改革经验介绍
（一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元）
江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了 洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。教学设备几乎全无，课桌全是借的。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。
洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。
办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。
教学模式：“先学后教、当堂训练”。
“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
洋思中学的“三清”运动，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。
“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。 “周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。
“三清”清的对象：学困生。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

（二）杜郎口中学（校长崔其升）
杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个普通农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距县城23公里。偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，连像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。05年报考一中268人，考上了267人。 杜郎口中学的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生。教室都是方阵式排位，四桌8人一组。教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。
杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。即：
课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
自主学习三大模块：预习——展示——反馈。
预习——明确学习目标，生成本节课的重难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（三）东庐中学（校长陈康金）
东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”状况，并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。中考成绩已连续三年名列南京市前茅。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。
东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们做到教学目标达成“周周清”。他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。
“讲学稿”应用的三个环节：
课前准备：
老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。
学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。
课内交流：
学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。
教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。
课后反思：
教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。
学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
（四）学案导学
“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。
学案导学的一般过程
1、教师编“学案” 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
2、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。
3、讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
5、练习巩固
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。
学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
学习导航：学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。
达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

（五）山东省潍坊五中
潍坊五中深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习型课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“三课型五环节教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。
自主、互助、学习型教学模式
自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。
互助，是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。
学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的讲堂真正变成了学生的学堂。
小组有效合作学习
合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。
小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。
学习小组的建设
首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。
其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。
再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。
小组长的培养
小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。
大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。
我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。
定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。
对于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；③明确小组长的职责；④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。
三课型五步教学法
五步教学即：学（预习自学）──研（合作探究）──展（交流汇报）──教（精讲提升）──达（当堂达成）。
新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。
复习课的基本模式是：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。
讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。

（六）山东省潍坊十中
潍坊十中是一所各方面都很一般的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园。学校选择了走内涵发展的道路，提升了学校的办学水平。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”， 走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。
构建教学模式，打造课堂流程
明确一个中心：让学习成为学生喜欢的事情。
把握两大主题：“自主”与“互助”。
改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
打造常规课堂的教学流程
（七）江苏省溧阳市后六中学
后六中学是一所面临被撤并的学校，两排小小的教学楼，陈旧的实验室和食堂，操场更是小得可怜，三个年级不能同时出操。
2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004学年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。
除了教育质量出众之外，更让人惊奇的是，它严格按照国家规定的课程标准开课，且非中考科目开齐开足，没有延长教学时间，没有额外补课，没有疲惫不堪的师生，没有做不完的作业。
坚持十六字的管理宗旨：规范科学，求真务实，低耗高效，追求卓越。
实施“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式。
抓好常规、抓严细节、抓实过程
抓好常规，就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范，管理工作才能扎实而有效。
抓严细节，就是指采取具体的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风，更要讲究精细化的操作。
抓实过程，就是在学校管理的过程之中，持之以恒地抓严、抓好各项管理措施，始终如一地落到实处，以达到管理工作实效性和长效性的有机统一。
常规管理只有真正落到实处，才能成为学校发展的现实生产力。

⑦ 南京市东庐中学的办学特色

学校教育理念：在教学双元合一的基础上，追求教育之多元融通。简称为“合融”。
学校校训：至博至淳。
学校办学要略：构建“合融教育”体系，形成高层次的学校品牌。
学校办学思想：一切为了孩子的发展，一切为了民族的振兴。
学校教育目标：播下自信，收获希望；学会创造，迈向成功。
学校管理理念：关爱学生，让每个同学都得到发展；善待教师，让全校老师都获得成功；尊重家长，让诸位乡亲都感到满意。
学校办学目标：现代化、高质量、有特色----努力把学校建设成为总体水平高，文化底蕴厚、特色鲜明的江苏省一流初级中学，并且把学校向教育思想现代化、办学行为规范化、组织管理科学化的现代新型学校推进，向学习型组织和研究性团体发展，致力使学校成为全体教职工与学生的精神家园。

⑧ 初中生数学小论文2000以上

学东庐中学“讲学稿”教学随感
齐齐哈尔市第二中学 何广民
东庐中学讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本．是 “ 教学合一 ” 的载体。东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则。对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系．三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料．五是注重 “教学合一 ”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式．八是主备和审核教师要署名。
它是集教案、学案、作业、测试和 复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课 (包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试 )的结晶。讲学稿的具体做法是：实行教师超前备课 (即在假期内 )、集体备课．教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起．用一张 8开的纸印好 (正反面 )，每节课的课前 1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务．学生带着问题进课堂。教师在上课前检查学生课前作业的完成情况．并根据学生的学习情况进行教学。“讲学稿 ”发给学生后．一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况．第二次是检查当堂训练情况．并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。
讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程．在这一过程中。教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。
讲学稿的研制过程使备课由 “重写轻备 ”转为 “重备轻写 ”。在这个过程中．集体备课落到了实处，探索过程使问题成为研究资源。经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标．又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造：既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地：既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨．又为个人提供了个性化探究、建构的可能。备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰，教师在这个过程中得到了较快提高。
“ 讲学稿 ” 的编写流程：讲学稿的特点是 “ 提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用 ” 。备课具体过程为：
(1) 寒暑假各人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
(2) 开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。
(3) 主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长。
(4) 备课组长初审后至少提前两天将讲学稿草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。
(5) 主讲教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查．再由备课组长将审核后的讲学稿交分管领导审定。
(6) 上课前一天将讲学稿发至学生手上，任课教师再一次阅读理解补充讲学稿．即进行课前备课。
(7) 第二天上课时师生共用讲学稿，教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写 “ 课后记 ”( 即课后备课 ) ，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等。
这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐．但它是务实的有效的。这种流程是能操作、可达成、有实效的。它将集体备课落到实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。
讲学稿实施的关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前．学校对学生进行了有效的指导．向他们提出了如下的使用要求：
第一．拿到讲学稿后根据其内容认真进行预习，做到自觉、主动、独立。所有同学必须要解决讲学稿中基础题部分．然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记．第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。
第二．课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后．要在讲学稿的空白处写上学后记。
第三．每隔一定时间后。将各科讲学稿进行归类管理，装订成复习资料。
对于教师．学校也提出了使用 “ 讲学稿 ” 的要求：
第一．原则上不允许再布置课外作业，在上课前必须抽批部分讲学稿 ( 多少视情况而定) 了解学情。再次进行课前备课。
第二．要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论．提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括．规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
第三．要拓展学生的思维。一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点 ( 创造性思维的火花）及时给予鼓励和拓展。
第四．要做到 “ 四精四必 ”精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。这就要求教师必须提高三个能力：一要提高备课中的 “ 厨师能力 ” 。教学过程中必须精选材料。在抓重点、攻难点、解疑点上下功夫，在提高学生能力的支撑点上下功夫．在激发学生主体意识的兴奋点上下功夫。二要提高课堂上的“ 公关 ” 能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学。三要提高教学中的 “ 导演 ” 能力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需。寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习的亢奋状态。

⑨ 东庐中学的办学成果

东庐中学创立的“讲学稿”获“首届江苏省基础教育教学成果奖特等奖”。目前，东庐中学已与全国四百多所学校建立了友好关系；截至2012年底，共接受了近二千名校长和教师来校挂职学习；学校领导和老师应邀到省内外交流研讨有一千多人次；前来庐中观摩、学习的全国各地教育界领导、教师络绎不绝，已达40万人次；各地借鉴庐中教育教学模式形成的“讲学稿”、“导学稿”、“研学稿”、“教学案”、“学案”、“导学案”、“助学案”、“学练卷”等纷纷出炉，该模式不仅在初中广泛推广，而且在部分高中、小学推广，不仅在一所学校推广，而且在一个区域推广，全国已有几十个地区和千余所学校在使用或借鉴“东庐模式”。2009年4月，东庐中学发起成立了“全国讲学稿研究会”，截至2012年底，研究会在全国已经举行了八次千人规模的研讨会，已有像内蒙古鄂尔多斯市这样的市级分会七个。以“讲学稿”为载体的教育教学方式在我国基础教育界已初步形成为一种朴素而又富于生命力的教学流派。
激扬盛世，再谱华章。新起点上的庐中，正继续坚持“合融教育”理念，走内涵发展之路，走现代化之路，坚持自己的办学特色，以文化的力量引领学校的发展，诗意地行走在新课改的大道上。