观察中学生

『壹』 中学生综合素质25个观测点怎样

学生综合素质25个观测点的话。挺好的呀可以学生综合素质25个观测点的话，挺好的呀，可以测试

『贰』 时间取样观察法来观察课堂教学中学生的违纪状况

国内的相关研究
我国对于课堂违纪行为的研究更多的是在教育学中对课堂纪律的管理中以
及在心理学中对问题学生的问题行为的阐述中涉及到的。
（1）课堂违纪行为的分类研究
学生课堂问题行为的发生具有一定的偶发性和随意性，并且表现出复杂的
态势，当前对学生课堂问题行为大致有以下几种划分方法：根据问题行为的外
显特征，将其划分为外显行为（显性行为）和内显性行为（隐性行为），这种方
法只停留在对问题行为的外观描述上，对矫正和预防问题行为的发生则无太大
帮助；19世纪20年代美国心理学家威克曼（E.K.Wick-man）采用问卷调查法，
把学生的问题行为分为扰乱性的（如不遵守课堂纪律）和心理性的（如退缩、
抑郁等）两类；我国南京师范大学的班华将其分为品德性问题和心理性问题；
吉林师范学院左其沛将其分为过失型和品德不良型。
我国品格研究协作组分析比较行为方式及其特点、行为后果、自我评价及
体验、性质程度等七个指标，将学生的问题行为分为四个基本类型：过失型、
品德不良型、攻击型和压抑型。
我国有学者将课堂问题行为分为以下六种:一是隐蔽性违纪行为。如上课不
认真听讲，思想开小差，漫不经心等；二是轻度矛盾冲突。如同座或前后相邻
学生发生纠纷，互不相让，相互干扰等；三是不遵守作息制度。如迟到、早退，
随意离开课堂等；四是不服从教师。如因对教师不满导致不与教师合作，甚至
故意节外生枝引起哄堂大笑等；五是扰乱性行为。如坐立不安、吵吵闹闹、乱
抛物品等；六是恶作剧。如叫老师的绰号，做怪样等。
在划分问题行为时另一趋势是果敢地将教师的主观意识作为划分学生行为
的标准。如根据行为对学习目标的影响而将问题行为纳入到更宽泛的研究范畴
之内，将学生的行为分为三类，即：积极行为——指那些与有助于实现教学目
标有关的行为，如积极回答教师的提问；中性的行为——指那些既不增进又不
干扰学习的因素，如静坐在座位上却显然没能认真听课；否定行为——指那些
有碍于教学活动正常进行的因素。
也有学者根据教师的希望而将学生的行为分为“不期望发生的行为”（不良
行为）与“期望发生的行为”（希望行为）。
也有老师在具体的实践中认为，可以把学校中的违纪行为分为以下几类。
隐蔽性违纪行为：如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等；轻度矛盾冲
突：同桌、相邻学生发生轻度纠纷，相互影响，相互干扰；不遵守课堂作息制
度：迟到、早退，随意离开课堂等；不服从教师：对老师不满引起的不合作；
扰乱性行为：吵吵闹闹，乱丢粉笔头，坐不安稳，小声讲话。
从上述分类中我们可以看出，教育工作者最初往往将学生的问题行为划分
为二类或三类，他们大多数人是根据行为的外显特征作为分类依据的，到了20
世纪70年代，中外教育工作者逐渐把对学生行为的分类同客观、深层次的归因
分析相结合，旨在谋求有效强化正向行为、矫正问题行为的最佳方法。其中一
些教育家和心理学家借助于以教师的主观意识倾向作为划分学生行为的标准，
这种划分方法谋求得到理想行为与非理想行为所共有的结合点，从而积极引导
同学的行为向有利于高效完成教学任务的方向发展，防止问题行为的产生。
有学者认为家庭、同辈群体等对学生的课堂问题行为有很大的相关性。（鲁
洁，1995）。
（2）课堂违纪行为的归因分析
有学者把学生课堂违纪行为的原因分为社会影响（不正当社会风气、不良
文化、坏人利用）、群体环境的影响（正式群体和非正式群体）和家庭的影响、
个人主义思想膨胀。
教育实践工作者在实践中认识到学生在课堂中的表现可能是家庭问题或社
会问题的延伸；也可能是受条件或团体的不良影响；也可能是不良的课堂教学
环境或教师的教学失策导致的；学生的违纪行为与其学习氛围、生活环境、社
会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合起来造成的而非单一的
因素。
以上学者从不同的方面对课堂教学中学生的违纪行为进行了分析，其中吴
康宁从社会学的角度对课堂教学中违纪行为的研究尤为重要。也有学者从心理
学的角度对课堂上学生的这种行为进行了归因分析，把影响因素分为不同的变
量。
（三）国内外研究述评
总的说来，国内外学者对学生课堂违纪行为的研究主要集中在对其分类、
归因、对策等方面，这些大量的研究成果，对学生课堂违纪行为的研究做出了
较大的贡献，归纳起来主要有以下几点：
1、从研究的视角来看，国内外学者更多的是从心理学和社会学的视角，对
学生课堂违纪行为背后的文化影响的原因进行的研究还不够。
2、从研究的结果来看，对违纪行为的研究，国外的研究要多于国内的。课
堂违纪行为的研究主要是在对课堂管理的研究中进行论述的，侧重于教师如何
控制违纪行为的发生，对违纪行为的原因还有待于做进一步的研究。
四、相关概念的界定
（一）课堂纪律 根据以往的研究来看，课堂纪律的定义可以分为两大类，一类是教师的外在控制，一类是学生的内在控制。前者关心课堂的当前状况和教师的控制和干预，后者侧重学生的未来发展。外在控制观认为，课堂纪律是通过强迫顺从命令来监督学生的行为，是防止学生破坏学习的途径，强调权威和群体的需要。良好的课堂纪律通常被认为是学生大部分时间在从事学习活动，违纪行为很少。内部控制观认为，个人的需要比群体的需要或权威的需要更重要，课堂纪律是每个有机体习得的在某种程度上控制其自身的原则，以符合他所体验到的周围的各种力量。
有些学者认为，学校越想压制，操纵并塑造学生的行为，出现纪律问题的
可能性越大。学校对学生的自然成长过程横加干预，这正是违纪行为的起因。
课堂纪律不单单是指向学生的行为，只有在学生获得自我控制和自我命令时，
才存在真正的纪律。课堂纪律的内在观与外在观都体现出课堂纪律是维持班级
秩序，保证教学活动和学生学习活动顺利开展的条件。课堂纪律不仅限于对课
堂秩序和教学任务的影响，学生个体的发展也是课堂纪律关注的重点。
（二）课堂违纪行为 本研究中课堂违纪行为借鉴课堂违纪行为的分类标准，把这种行为作为一种公开的、可观察的、能衡量的表现，是指在课堂教学过程中发生的，有违《中学生守则》和《中学生日常行为规范》基本精神，影响干扰课堂教学正常实施，不利于学生正常学习的行为。
违纪行为根据程度的不同，有轻微的课堂违纪行为如上课不注意听讲和攻
击性课堂违纪行为如课堂上打架吵闹，鉴于初中生课堂违纪行为中攻击性课堂
违纪行为的频率较低，在课堂观察中一直没有存在，因此以下高中生课堂违纪
行为的界定中未包括此类严重的课堂攻击性违纪行为。
在本研究中高中生课堂的违纪行为具体被限定为以下18种在课堂上发生
的行为：
（1）隐蔽性违纪行为 1、睡觉；2、看课外书籍；3、注意力不集中、不听讲、不计笔记；4、玩手机、听MP3；
（2）不遵守作息制度 5、迟到早退；6、随意离开座位；7、随意离开教室；
（3）轻度矛盾冲突 8、与同学发生纠纷，互相干扰；9、与同学打闹；10、叫老师或者同学的外号，作怪样；11、不接受管教、顶撞老师；
（4）扰乱行为 11、吃东西；12、传纸条、递东西；13、随便讲话；14、顶嘴、接话茬、乱起哄；15、不做作业；16、随便讲话；17、插嘴、乱起哄；18、其他行为表现（拍篮球、玩小东西、摇椅子、东张西望，看下课时间）。
与此同时，我们把教师在课堂上处理违纪行为的方式依照程度从轻微到严重进行了分类：
（1）理性控制 1、继续讲课但目光凝视；2、稍微停顿；3、话语暗示；4、停课沉默；5、停课劝说；
（2）行为失控 6、强行制止；7、罢课；8、摔东西；9、拍桌子
（3）情绪失控 10；指责学生；11、谩骂学生；12、体罚学生；13、驱逐学生；14、哭泣；15、其他行为表现。

『叁』 中学生观察日记3篇 城市早中晚 的不同景象

早晨
经过一个冬天，本以为早晨是清冷和暗淡的。可是，当走进初春的早晨才发现它是如此美丽并充满生机。
四月初的一个早晨，天色已经大亮，风还是凉凉的。太阳圆圆的悬在树顶，金黄黄的像极了煎得半熟的蛋黄。它没有中午暖暖的光芒，但你可以大胆的直视它，使人觉得早晨的太阳更可亲近。小河已泛出微绿，在晨光中发出粼粼的光，显得格外的宁静。柳枝刚刚抽出嫩芽，树上两只小鸟像是成心要打破宁静，又像是在练嗓，在枝头跳着、唱着。树下停着一挂马车，这可是白天见不到的。马儿低着头，悠闲的在吃袋子里的草料，车老板可没有它那么清闲，他一直忙碌着照料生意－卖梨。路边的桃树已泛出红色，妈妈说“再刮二天风，用不了几天桃花就要开了。”啊，春天真的到了，春天的早晨多么美丽呀。
公园里正是热闹时节。门前锣鼓喧天、唢呐声声，围着一大圈人，原来是老年秧歌队在晨练。老人们穿着美丽的绸衣，欢快的舞着。看，那位八十多岁的老奶奶穿着粉色舞衣，头戴红花，手拿绸扇、手帕扭得正开心，看热闹的人一起为他们加油；这边正热闹，那边‘小河延红绸舞蹈队’每人手舞红绸团团而舞，舞姿妙漫好看极了；打太极拳的穿着白色功夫装，飘飘然，真有几分神仙模样；假山上老歌队唱着我不知名的老歌。公园外就是早市，更是人来人往，人声鼎沸、热闹非凡，真是一个充满生机的早晨。
春天来了，春天的早晨宁静、美丽，同时又充满着生机和活力！
中午
11：00啊，久违了，香喷喷的蛋炒饭。离开温州这么多天，真是想死你了。一打开饭盒，一股夹杂着腾腾热气，带着一丝清甜的饭香迎面扑来，是否被友情所包围的我，心中就是这种甜蜜的感觉？若不是，那友情给我带来了一种怎样的感觉？

11：05开动了！这时我才猛然发现，自己喜爱已久的蛋炒饭，色彩是如此的丰富，使人有了一种赏心悦目的感觉。这些缤纷的色彩，不就像我身边各式各样的朋友吗？红色的胡萝卜是她，那个充满热情，性格开朗的小A。黄色的蛋花，酥松可口，使人想起了小B――那个细腻而又敏感的女孩。绿色的葱，看似小巧，却在这份炒饭中起到了重大的作用，就像她――小C一样，虽然貌不惊人，但时常为周围的人送上一份紧张学习之余的欢笑。白色的米，使人感到清新，自然，小D就富有这样脱俗的气质。正因为有了她（它）们的存在，蛋炒饭才会更为美味，我的人生才会更为丰富多彩……好怀念她们呀，该有1个多月的时间没听见她们叫我时俏皮的声音了。不知她们这时悠闲地是否也斜躺在床上，想念着我，怀念着在一起时一个个由快乐串联而成的日子？

11：30摸着鼓鼓的肚皮；看着已被我吃得干干净净，不留一丝残榨的饭盒，我满意地点了点头，的确好吃。

11：45打电话给小D吧，很想跟这个小学时形影不离的朋友促膝畅谈一番，顺便计划一下什么时候到外面玩玩。

11：46电话未接通时的“嘟嘟”声仍未间断，咦，怎么还不来接，不在家吗。

11：47这时，一声有气无力的“喂”字在电话的那一头响起。不是小D的声音，我忙问：“小D在吗。”“哦，她去上海夏令营了。”夏令营……吗？不知是不是因为现在在两所相距较远的初中就读，见面的次数几乎没有，就使我们两个生疏了。我现在都没有信心，这个暑假一起出去玩，再次见面时，我们还能不能像以前一样，一同毫无顾及地奔跑，嬉戏，洒脱地甩着头上的马尾辫，任凭我们的笑声在空气中回荡，而全然不顾周围人的看法。

记得小学的最后一个暑假，我们相约一起去逛街，两个人肩并肩，手挽手，光顾了许多精致的饰品小店，在里面度过了一段美好的时光。离别时，我们还没有半点感伤，咧着嘴，信誓旦旦地说要每个暑假聚一次，天真的认为这样就可以让彼此不会忘怀对方，使友谊长存。

虽然我不知道她是怎么想的，但那次之后，随着初中学业的加重，竞争的激烈，我们连电话都没有通过几次，而每次都是我采取主动，她难道把我忘了吗……我迷惑了。

12：00百般困惑之下，我上了QQ。

12：10这时，小C给我发来了讯息：小B还是不理我。哦，差点忘了，小B小C在前段时间吵了一次架。是因为，小B要小C陪她出去玩，享受夏日中难得的清凉。而小C已有约，便拒绝了。一个符合常理的举动，却引起了小B的醋意，一言不和，便吵了起来。对与小B的无理取闹，小C十分无奈，却又不想惹她生气十分苦恼。

12：11我伸了伸懒腰，叹了一口气，唉，难道正因为是朋友所以要限制她的自由吗？别人也是有自由的。对呀，我也不应该因为小D的不主动，而怀疑她。在互相猜忌的情况下，友谊之花是不能茁壮成长的，只有给予一定的空间和宽容它才能开出美丽的花朵，放射耀眼的光芒！
晚上

天色晚了，然而这时却是这一天最动人的时刻！
太阳已经不像中午那么灿烂了！
云朵好似已经被那光芒所屈服了，蓝色的天好像也被陶醉了，变成了淡红色，太阳慢慢下落，似乎要告别我们，逐渐地它脱下了那件橙色的外衣，慢慢变成了红色，我看得出它一定是想在最后一刻，让人们深深地把它记在心里，这时大山好像被感动了，慢慢下降，像还想送太阳一程，这时太阳好像很高兴，手拉着手一起走下山去。顿时生灵万物好像依依不舍地想一起跟下山去。光芒已经微弱了，好像快要熄灭的火柴，可它还是那么的坚强不屈，停在了半山腰，我们看着它那最后的笑容，刻骨铭心地记住了，记住了它为我们付出的一切！
太阳落山了，只留下满天红霞，好似天女撒下一件红衣裳。江岸的山脉似乎特别害羞，赶紧把艳丽的红衣裳罩在了自己的身上。余晖洒在波光粼粼的河面上，镀上了一层闪闪发亮的金光。天边的云朵被绚丽的霞光映照得更加耀目，倒映在清澈的江水里，微波荡漾，仿佛觉得天在晃动。江边的树呀、人呀，都变成了红色，我沐浴在灿烂的霞光中，是那么的惬意；微微拂面的江风，是那么的温柔。
我赞美你，美丽的夕阳！美丽的晚上！

『肆』 初中生感知发展和观察力发展特点

1、感知发展特点

思维形式摆脱思维内容。儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。

进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设一演绎的方法分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。

2、观察力发展特点

儿童的观察力逐步趋于完善，逐渐成为一种自觉、独立、有计划、能够有意坚持的心理活动。观察中思维调节的深度和效能明显增加，观察能由表及里，从现象到本质；观察活动可完全服从观察的目的，能按学习或活动的具体要求进行观察，有意识、有目的排除内外因素的干扰；观察的持续性和稳定性已接近成人水平。

(4)观察中学生扩展阅读

教师可以提供实物或实物标本，可以演示实验、组织教学参观，让学生亲身感受事物的真面目。教师还可以提供模拟实物形象的感性材料，如图片、图表、幻灯片等，有目的地提供典型的感性材料。教师讲课离不开语言，可以利用语言的描述唤起对事物的表象。

言语虽然有不受时间、空间限制的优点，但它不如实物、图片等鲜明，而且，如果教学中只有言语这一种形式，不免太单调，很难使小学生在一节课的过程中始终保持良好的注意力。如果根据具体教学内容和学生的年龄特点，将言语与呈现实物或模型有机地结合起来，那么学生的感知会更精确、全面。

进行直观教学时可以借助多种教学仪器，如幻灯机、投影仪、录音机、录像机、VCD机、DVD机、计算机等。运用教学仪器的目的，就是给学生提供丰富的视听信息，使学生从多种途径获得感性知识，从而促进学生的理解和掌握。

『伍』 中学生观察日记怎么写

写作的素材来源于生活。在我们身边每天都要发生许多事情，如果把自己当天所见到的最有意义的事情逼真地记录下来，就必须以细致入微的观察为前提。“慧眼细察出佳作”，这也说明了观察的重要性。那么，怎样指导学生写好观察日记呢？我觉得应从以下几个方面入手：
一、引导学生对周围的事物仔细观察，并交给其观察方法
生活是写作的源泉，对发生在身边的事物不能视而不见，相反，应多看、多问、多想。法国文学家莫泊桑说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便发现别人没有发现过，没有写过的特点”。因此，不管是观察静物还是自然景物、社会什么的，都应该作认真细致的观察，去发现各自的不同点。忌察物不精，浮光掠影。 一次，我要求学生写一篇“春”的观察日记，我把学生带到郊外的桃园去寻找春的踪迹。要求学生调动多种感官参与观察，多角度、全方位地捕捉春天景物的特点，做到边观察、边思考。在观察与思考中，展开丰富的联想。这样，就为写好日记积累了素料。写作时，我要求学生在写好景物或事物的基础上，有适当的联想。同时，把引起联想的有关特点作为描述的重点，做到言之有物，言之有序，言之有情。这次活动结束后，绝大多数同学写出了具有春天特色的观察日记。其中有位同学写下这么一段：
……认真地看，桃树不是一排一排的，也不是一行一行的，但错落有致。桃树形态各异，有弯曲的、笔直的、倾斜的……像妙龄少女展示着窈窕的身姿。我摸了一下树杆，真粗糙，像饱经风霜的老人的手。桃树最吸引人的地方，当然是桃花了：有的桃花正在凋谢，花朵上还残留着一两片花瓣，花蕊很多，它们的颜色很深。是鲜红的那种；有的桃花正在开放，它们张开粉红色的笑脸，接受阳光的沐浴；有的桃树还没睡醒；含苞待放……
二、广泛地阅读各种书报杂志，养成阅读习惯
在培养观察能力时，要积极引导学生养成阅读书报杂志的习惯，这是一种间接观察。搜集别人观察所得的材料，创造性的灵活运用，对学习写作更有现实意义。作家叶永烈创造的科学小品、人物传记，不少都是间接观察所得的材料。不借助别人观察的材料是无法写成这许多作品的。我们生活在轰轰烈烈的改革开放年代，面对热火朝天的建设，单就报刊杂志所刊登的新闻、消息、报道等，已经够学生了解社会巨变的纷繁景象了。所以，培养观察能力时，除了直接观察。一定要注重阅读，从书报杂志上吸取别人所提供的各种养分。并把各种材料进行调查研究，深入了解事物，然后灵活运用到自己的作文中。
三、勤于动手，随时做好观察笔记
我除了要求学生在观察方面下工夫外，还要求他们把观察到的感受最深的事物及时地记载下来，培养他们善于积累的习惯。如观察一个人，除了他的长相外貌外，还有他说话、做事，以及动作习惯、性格特点等，都要做精细的观察、分析和比较。我结合课文中写人的教学，让学生留心观察自己的同桌并写下来，要求要抓住其特点。有位用了几天时间跟踪观察了同桌，并做了翔实的观察记录后，写了一则日记。其中有这样一段：
教室里静极了，就连一根针掉到地上也能听得清。忽然，只听“咣”的一声巨响，我吓了一跳。抬头一看，却是同桌周雨山站起来时踢着了凳子。周雨山见同学们吃惊地望着他，可得意了。右手往上一捋新剪的“板寸头”，清清嗓子，挤挤眼，大声说：“立白立白，一洗就白，不白白不白”。再扭扭屁股，作了个鬼脸。周围的人哄堂大笑，有的调皮鬼干脆跟着学“不白白不白”，却不知张老师已经到了门口。周雨山眼尖，一看到老师的影儿，立马一本正经地坐下来，埋头做作业，却让别人替他背黑锅……
这则日记生动而真实地记录了一位学生在课堂上捣蛋的情景，却也从中反映出他的调皮可爱。
四、欣赏品析，让学生感受成功的快乐
日记写作后，对日记的欣赏评析能激励学生更好地写作。我对学生的日记批改后，每周进行赏析，先挑有普遍性优点的日记让学生范读，然后及时表扬，以调动学生积极性。如题材选得好的、词语运用恰当的、或日记中有精彩片段的，我都拿来读给全班同学听，并给予点评。被读的同学受到鼓舞，听的同学也羡慕并奋起追赶。教师的点评，能给全体学生一个明确的方向，这样的日记赏析，既是提高学生作文水平的有效方法，又是一次美的享受。
实践证明，写好观察日记对培养学生观察事物的能力，养成观察事物的习惯，提高学生认识水平都有非常重要的作用，是作文训练的好形式。因此，我们应指导学生写好观察日记。

『陆』 下列句子中不存在语病的一项是（ ） A．中学生写作文，要细心观察各种事物、各种现象，要有真情实感，