80后中学老师

⑴ 80后的中学教师辞职回乡当农民，他回乡具体是做什么的

湖南湘潭的一位80后中学教师，辞去了自己的铁饭碗工作回到家乡去当农民。回到家乡后他流转了200多亩的土地并开办了农村合作社，而且他的合作社也帮助了当地10多户的贫困家庭，解决了一些贫困户的经济和就业问题。

其实不管从事什么工作，都是要用心去做。不管是当教师还是回乡当农民，只要认准了目标，并且努力和坚持朝着这个目标奋斗，都是能取得非常不错的成绩的。

⑵ 关于80后中学教师辞职回乡当农民一事，你有何看法

人各有志，或许他是厌倦了如今的教育方式，觉得做农民更适合自身，也不耽误孩子前程

⑶ 80后中学教师辞职回乡当农民，当农民比当老师更赚钱吗

一.对于80后中学教师辞职回乡当农民，当农民比当老师更赚钱吗？在我看来，没有说当农民可以比当老师更加赚钱，也没有说当老师可以比，当农民更要赚钱，只是每个人的选择不同，赚钱与不赚钱，这没有什么的，只是每个人选择的生活方式不同而已。

四.所以说啊，这个教师回乡下当农民并不是考虑赚钱与不赚钱之说，只是他可能是厌恶了当老师吧，想要回家去当农民享受一下自己做主的生活，当然这是他自己喜欢的事情才会去做，如果不喜欢的话，做什么事情都是折磨，他选择回乡下当农民不是因为赚钱更多，而是他喜欢去当农民的做事方式，做农民更加自由，能够享受自己做事的成果，一份耕耘，一份收获，和当老师不同，可能他是不想当老师吧，就回去当农民了。

⑷ 我是80后中师毕业,有中小学教师资格证,可以报考中小学教师吗

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⑸ 一位80后的中学教师，其学生平时当面叫她小刘，她竟然可以欣然接受。请问学生和这位老师的心里正常吗

每个人都有自己的处事方式，这个老师允许学生叫她小刘，说明她与学生的关系很融洽，更有利于师生交流。这种关系不但正常，而且值得拥有。

⑹ 湖南一80后中学教师辞职回乡当农民，他为何要这样做

湖南一80后中学教师辞职回乡当农民，笔者觉得他这样做是为了实现心中的梦想，是为了迎接人生中的更大的挑战。

不管怎么说，对于这样一位年轻有魄力的年轻人来说，能够迈出这一步是需要勇气的，也希望所有的人都能给予他更多的鼓励和支持，我们也有理由相信，回到农村后的他，利用自己所学的知识，利用自己的各种资源，能够带动乡村的发展，能够实现自己心中的目标。

还是那句话，人生重要的不是结果，而是过程，只要过程能够精彩纷呈，又何必去在乎那个或好或坏的结果呢。

⑺ 70、80后老师PK：90、00后谁更买谁的账

更愿建立亦师亦友师生关系 调查显示，95.2%的“80后”教师与78%的“70后”教师表示，他们与学生相处愉快，4.8%的“80后”与22%的“70后”教师表示相处一般，均没有教师表示与学生相处不愉快。可见，他们的师生关系都比较融洽，“80后”教师与学生愉快相处的比例高于“70后”。 在与学生交朋友的问题上，超过七成的“80后”、“70后”教师都“很愿意和所有的学生交朋友”，可见他们愿意与学生打成一片。另外，74.6%的“80后”教师和80.0%的“70后”教师把自己与学生的关系定位为“亦师亦友”，这一比例远高于认为是纯粹的“师生关系”的教师，没有人认为是“管理与被管理者”。可见，他们都更加崇尚“亦师亦友”的师生关系。 学生更愿向“80后”教师倾诉 问及有心里话最想找谁诉说，参加调研的500多名中学生中，有61.9%把同学或朋友排在首位；把父母排在首位的有22.9%，第二位的有42.5%；45.8%的学生把中老年教师排在最后一位，另有15.6%的学生把“无人诉说”排在了第一或第二位。对于“80后”、“70后”教师的排序。 调研结果也显示，相比“70后”及其他年龄段的老师，中学生更愿向“80后”教师倾诉内心。很多“80后”教师是独生子女，他们与同为独生子女的“90后”学生在家庭关系、人际交往等方面都比非独生子女的“70后”更有共同语言。 中学生眼中“80后”、“70后”教师形象 调研中，分别有21.3%、35.5%的初、高中生把“80后”教师看成“教育者”，29.1%、27.5%看成“朋友”，20.1%、20.7%看成“大姐姐或大哥哥”， 1.2%、0.4%看成“父母”，22.1%、11.6%看成“人生导师”，5.7%、4.3%看成“管理者”。 调查数据显示，“80后”教师被中学生看作“朋友”或“大哥哥大姐姐”的比例明显高于“70后”教师，而在中学生的心目中，更多地将“70后”教师看作“教育者”或“人生导师”。值得关注的是，更多高中生把“80后”、“70后”教师看作“教育者”，超过半数的高中生把“70后”教师看作“教育者”。 中学生更喜欢“80后”还是“70后”教师 问题：你更喜欢“80后”老师还是“70后”老师？为什么？ 初中生A 更喜欢“80后”老师，因为像朋友一样，容易亲近。 初中生B 更喜欢“80后”老师，让人感到轻松不拘束。比如上课坐姿，不像“70后”老师那么严格，只要认真听课，坐姿怎么舒服怎么来。 初中生C 更喜欢“80后”老师，因为有更多共同语言和学生交流，比如午休时就常和学生开玩笑聊天。 高学生D 更喜欢“70后”老师，因为他们知识更丰富，比较能把握课堂纪律，有利于学生提高成绩。 高中生E 更喜欢“70后”老师。 “80后”老师似乎缺少经验，不能很好地掌控纪律。 高中生F 更喜欢“80后”老师，因为他们与我们的年龄接近，交流起来感觉更加轻松。 “70后”教师比“80后”教师更加严厉 当中学生犯错误时，严厉批评他们的“70后”教师是“80后”教师的2倍多。另外，调研结果也显示，大部分青年教师都能比较宽容地对待学生的错误。“80后”教师在教育学生时，更多宽容更少严厉，这样的互动方式也是学生更愿意与他们交流、向他们诉说的原因之一。不过，“80后”教师在访谈中也表示，在处理师生关系上很难拿捏与学生的关系，较难做到既在情感上不失亲近，又保持教师的威严，感觉一旦放下架子与学生没大没小，就会导致部分学生过于放纵。 ■调查感受 年轻，80后教师的一把双刃剑 俞晓歆表示，从调查数据来看，作为青年教师主体的“80后”与“70后”教师，大都能与学生建立亦师亦友的和谐师生关系。与“70后”相比，“80后”少了几分严厉，多了几分亲切，另外，“80后”(尤其是“85后”教师)的资历和经验都有待不断积累。 一位家长在访谈中表示：“尽管有人曾说独生子女是垮掉的一代，但是‘80后’让我们看到了希望，他们能挑得起大梁，能让我们放心。”一位中学教导主任认为：“‘80后’教师更有创新能力，他们的班会往往设计得别开生面。不过，他们的心理承受力相对差，而且有时会感情用事，需要不断磨练。” “80后”教师虽然更易与学生合为一群，却可能疏忽了教师的权威性。年轻，既是“80后”中学教师的优势，这让他们更容易走近学生；同时又是弱势，他们往往比“70后”和中老年教师更难树立威信。与学生打成一片的融洽并不代表簿需要权威，在亦师亦友的关系中，“80后”教师在尊重学生、平等面对学生的同时，也应适时地表现出讲台上的权威并勇于管理。 此外，“80后”教师也应不断自我充实与成长，从而能更好地指导学生的专业学习并指引他们的人生道路。 ■友情建议 70、80后老师应互相借鉴 俞晓歆说，每个时代的老师都会有各自的优势，也难免有不足之处。如80后的老师在教学上更具创新精神，擅长运用多媒体等手段教学；70后的老师在教学经验上无疑更丰富，在教学方法上也更老道。虽然各有特点，但是老师的目标都是一致的，就是教育好学生。所以，双方可以互相借鉴，取长补短。 让俞晓歆记忆犹新的是，一位初中生的家长在访谈中说道：“我和儿子都蛮喜欢‘80后’老师的。他们会与儿子一起打球、踢球、讨论电脑游戏，与儿子的共同语言较多。不过，如果要选择，我还是会选择比较年长的老师，他们对孩子学业等各方面的关心更多，而‘80后’自己也还在成长。” 由此可见，“80后”教师更能与学生打成一片，尤其体现在课余时间，更多的“80后”教师会与孩子们一起活动。而在学业与人生指导方面，中学生及其家长都更加看好“70后”教师。 ■教师说法 面对更个性化学生老师应调整自身 平和双语学校副校长万玮说，“70后”的老师更注重传统教学，“80后”的老师易与学生打成一片。但如果现在的老师为维护自身的形象，用居高临下的态度来对学生的话，学生肯定不会“买账”。 兰生复旦中学老师刘建刚是一位“70后”的老师，他表示，一般“70后”的老师大多都有了孩子，所以相对来说，和学生的关系更容易相处。而“80后”的老师和“90、00后”的学生自我独立意识都较强。虽然年龄相差不多好沟通，易相处，但是碰到问题则容易顾自我的感受。所以相对来说，“60、70后”老师更容易和学生在学习和做人的道理上沟通。“80、90后”的老师和学生容易在语言和活动方面沟通。 84年出生的冯老师现在班中的学生多为“95后”，她说这些学生有个很大的特点，个性鲜明而且见多识广。与以往老师是领导者，学生是被领导者大为不同的是，如今的老师演变成了指导者，而学生则是实施者。所以老师也要及早适应这个改变，才能跟上学生的步调，不致“Out”。 87年出生的丁老师的教龄只有一年多，面对的多是“00后”的学生。她形容学生“较以自我为中心，也不怕老师”。在被问及如果和学生关系较好是否会拉不下脸批评他们时，丁老师说，她记得在做正式老师前，带教的老教师和她说过一句话“你要成绩，就做不了朋友”。所以她虽然不排斥和学生交朋友，但如果他们犯了错还是会掌握好分寸，对孩子进行教育的。 ■专家支招 如何创建和谐师生关系 上海市中小学心理辅导协会理事长吴增强指出，和谐师生关系的创建可以从以下几方面来实施： 第一，了解学生的需求。老师要从成年人的角度来看待学生的具体需要，有时家长会因为担心学生的学习成绩而给他们太大的压力，那老师就要敏锐地看到这些现象，并给与学生相应的指导与帮助。 第二，真诚地对待学生。吴增强说，坦诚的老师更受学生的欢迎，而对那些戴面具的老师，学生可能并不“买账”。老师是人不是神，也会犯错，如果能放下架子，坦率地承认自己的失误，学生是会理解的，也许还会更尊重老师。 第三，尊重学生的人格。这并不是说在学生犯错后不批评他们，这对学生的成长也不利，而是如何刚柔并济地给他们适当的教育，让他们能认识并改正错误。严厉的训斥会让学生觉得很没面子，反而将师生的关系弄得很僵。分享到:

⑻ 我们80后怎样做教师

[我们80后怎样做教师]2010年10月06日25年前，教师节刚刚设立时，他们中最大的才5岁；今天，他们中已有一些人走上三尺讲台，成为年轻的“灵魂工程师”，我们80后怎样做教师。他们，被称为“80后教师”。 与所有曾经年轻的教师群体一样，80后教师给课堂带来的，有朝气和锐气，也有探索和困惑。但与50后、60后、70后等教师群体有所不同的是，他们成长于一个更宽容和鼓励个性、更讲究“潮”和“范儿”的年代。时代的变革、教职的神圣、青春的热情、个性的张扬……他们对传统的教学理念和方式，又会带来哪些冲击和思考？ 今天，我们选取了他们中的几位代表，近间隔感受他们的梦想、奋斗和期待。个体故事并非那么重要，但他们身上，担着一个国家教育的未来。 80后教师风采： 80后教师蒋涛在“游戏”课堂中追梦 80后教师王淑一：“我的野心是不是有点大” 80后教师施鹏鹏“激情”教授也传统 》 在质疑声中长大的80后一代人，已经开始“奔三”。我作为倒数第二批的80后，从大学校园走向小学校园，从爬在桌子上的学生转身成为站在讲台上的老师。“个性张扬、思想开放”是我们这代人的标签。《》刊载文章《三尺讲台“立”起新生一代80后教师》，文章中先容了几位80后教师。其中有的从事中学教育，有的从事特殊教育，有的从事大学教育。这篇文章很好，展示了80后教师的风采，但是我发现缺乏从事小学教育的教师代表。今天我毛遂自荐，代表80后的小学教师，且看我们是如何谱写那首《长大后我就成了你》的老歌。 一 语文是我国中小学最重要的基础科目。一个世纪以来，特别是近十年来以来，中小学语文教学进行了多次改革，取得了较大的成绩。但与此同时，当前语文教学仍然存在很多题目，依然没有改变叶圣陶先生指出的“少、慢、差、费”的状况。只要翻阅一下发表在报刊杂志上的文章就可以看到，大多数语文教师关注的是怎么教的题目，即教学形式与教学方法的题目。关于语文教学到底教什么的题目，大多数语文教师似乎并不关注。实在这是一个误区。只有先解决教什么的题目，才有必要讨论怎么教的题目，否则本末颠倒。那么语文究竟应该教什么？作为母语教育的语文，应该是三角语文，即国标语文、人文语文、考试语文。 国标语文即语文课本的教学。这也是最传统的语文。虽说教无定法，但我还是有一种最常用的教学模式。我们可以给课堂40分钟一个简单的加法： 40=10+10+15+5。 现在我们分析一下这个简单的式子： 四个数字课堂的四个阶段。 第一个阶段：诵读课文，整体感知（10分钟）。 第二个阶段：分组研讨，交流合作（10分钟）。 第三个阶段：师生互动，展示提升（15分钟）。 第四个阶段：盘点总结，查漏补缺（5分钟）。 在这个式子中，一定程度上融进了了洋思中学“先学后教，当堂练习”的教学模式。这个式子的核心内容是“练习式”教学法。在讲授新课时，将一篇文章根据教学目标化解为各种题型的练习题，像做阅读一样。教师在第一阶段将练习题写在黑板上。学生在第二阶段分组研讨，交流合作。当学生完成这些习题时，进进第三阶段，教师当堂评讲。这种模式的最大上风是：以学生为本，学生积极参与课堂，培养学生学生的思考能力和合作精神。 语文教材也就二十多篇文章，仅靠这些文章，学生的语文素养是无法得到大的提升的。著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”因此，学好语文需要多加几个例子，人文语文应运而生。 人文语文即中国古典文化和现当代文化精选的教学。人文语文是三角语文的亮点。人文语文包括两个方面：文化讲堂和自由阅读。 文化讲堂类似校园版“百家讲坛”，为学生讲解古典名著、历史人物。我曾给学生讲过一学期《百家姓》。《百家姓》的姓氏很多，但我只挑选与学校老师、学生有关的几十个姓氏讲解，而且主要从得姓始祖和姓氏名人两个方面讲解。我还讲过一学期《西游记》，主要从教育的角度讲解，题为《《西游记》教育解密》，该书稿已经过中国国际文化出版社出版。夸美纽斯说：“教师的嘴，就像一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”有时我也给学生讲一些现当代作家的名篇，讲一些杂志上、报纸上好的文章。但是这样一来，就占用了大量语文教材的教学课时。我通常将两课时的教学压缩为一课时，将三课时的教学压缩为两课时。但是这样做，心中究竟有几分不安，怕领导批评。直到我看到《中国教师报》2010年4月28日刊登这样的文章《跳出课本教语文》。文章先容： “近年来，江苏省常州市湖塘实验中学在语文教学的结构上采取了大胆的改革，他们打破了‘教语文就是教课本’的传统思想，把原本占语文总课时80％以上的国标教材的教学压缩到50％以下，剩下的课时教学优美的时文和作文，使学生有更多的时间阅读教材以外的语文课程资源，让学生在自主学习中培养语文素养和语文能力，让学生学得更多、更活、更有效。而且这一教学改革被评为”首届江苏省基础教育教学成果一等奖，无锡、丹阳、绍兴等地的教育部分纷纷来学习取经。” 看到这篇文章，我倍感欣慰。南宋著名诗人陆游训诫儿子，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”说真正要学写诗，必须在写诗之外下功夫。学诗如此，学语文又何尝不是如此？ 人文语文的另一方面是“自由阅读”。中国教育学会副会长、新教育实验发起人朱永新一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平，读后感《我们80后怎样做教师》。阅读是教育的最重要的活动。我每周设置了一节课为“自由阅读”，让学生读一些童话、寓言、作文书。增长课外知识，同时要求做到以下几点： 1、不动笔墨不读书，要做好读书笔记（写）。 2、当一节课剩下10分钟时，要让学生讲一讲自己的所读、所悟（说）。 3、让个别学生进行复述，以检验是否刚才认真听别人所讲的内容（听）。 4、要将好词佳句读出来，甚至背下来（读）。 以上四点分别从听说读写四个方面要求学生。另外，在“自由阅读”课，教师要与学生同读，并展示自己的读书笔记，讲述自己的读书心得，以感染学生。 考试语文也是三角语文必不可少的一角。如今，国人大张旗鼓地喊素质教育，扎扎实实地搞应试教育，难道国人都错了吗？只要高考指挥棒还在，考试语文就有存在的必要。只要想检验学生的学习效果，考试语文就有存在的必要。考试语文不仅要测试国标语文的学习效果，还要测试人文语文的学习效果。考试语文与国标语文、人文语文三分天下；同时三种你中有我，我中有你，相辅相成，共同构成三角语文。 课改必须改课。这是10年课程改革的一个重要概括和判定。三角语文为改课提供了一种模式。三角语文在现有的教育体制下，最大的发挥了语文的魅力！ 二 我国中小学语文课程的基本形态是“以阅读为核心”的教学。学生的主要任务是学课文，课文的教学时间占总课时的四分之三以上，每两周才写一篇作文，每学期才写七八篇作文。作文教学的重要性一直未能真正体现。 纵观世界各国教育，大多数发达国家的语文课程是以“表达”为重点的结构。表达课的教学时间超过阅读课的教学时间。日本发行量最大的光村版《国语》第2册教材共9个单元，有4个单元侧重于阅读，每单元一篇课文，全册教材编选课文仅4篇，而偏重于写作的单元有3个，偏重于语言知识学习和综合表达活动的单元各1个，写作和听说领域学习时间远远超过阅读领域。 因此，我们在语文教学中必须重视作文教学。怎样才能凸显出作文教学？在“以阅读为核心”的教学现状下，作文教学时间超过阅读教学时间是尽对不可能的，只能走结合阅读的写作道路。结合阅读的写作主要有以下几种： 1、读后感。学完一篇文章，或者学生读完一篇课外文章，写出自己读后的所思所想。我多次让学生写读后感。在写读后感时，我多次教育学生要发散思维，从多个角度往写。在课文《半截烛炬》的读后感中，有学生赞扬文中母子三人机智勇敢地面对法西斯侵略者。有学生指出德国军官也很善良，也有父爱，也喜欢小朋友。由于小女儿杰奎琳就是德国军官的这一点成功帝拿走躲有情报的半截烛炬。在《牛郎织女》一文的读后感中，有学生痛恨王母娘娘的残忍，感慨牛郎织女不能在一起幸福地生活。有学生指出国有国法，家有家规，织女违反天条，私下凡间，王母娘娘并不由于织女是自己的外孙而置天规不顾。王母娘娘能够做到大义灭亲，值得赞扬。看到学生能够跳出标准答案，能够全方位思考题目，我很兴奋。写读后感，一定不要盲目地写，要写出自己特有的感想。 写读后感是日本中小学作文教学最基本的写作文体。在日本，几乎每篇课文教学都有写读后感的要求（日本教科书课文并未几，多的也就七八篇）。写读后感，不仅提供了写作的机会，更重要的是练习了学生的思维。写读后感是结合阅读写作的最主要方式。任何一篇文章都可以写读后感。 2、穿越式。在网络写作的今天，穿越小说是非常流行的一种小说。穿越小说即故事的主人公穿越到过往或者穿越到未来。也可以是故事A的人物穿越到故事B中。在学生的穿越式写作中主要有：同类事物的穿越、异类事物的穿越、自我的穿越。同类事物的穿越即把不同课文中或故事中的同类角色通过穿越联系到一起，组合为新的故事。例如，课文《乌鸦喝水》中聪明乌鸦穿越到《狐狸和乌鸦》的故事中，一只聪明的乌鸦和一只愚蠢的乌鸦在一起，会如何智斗狐狸，不妨写一篇《乌鸦兄弟斗狐狸》。异类事物的穿越即大胆想象，把不相关的事物串联到一起。例如，孙悟空穿越到《白雪公主》的故事中，写一写孙悟空如何帮助白雪公主的？李白穿越到《水浒传》中，和李逵成为兄弟，又会发生哪些有趣故事？自我的穿越就是写自己穿越到过往，穿越到未来，穿越到神话中，穿越到童话中，在想象的世界中自由翱翔。 3、改写与续写。将课文进行改写，可以改变的人称、文体、情节。在改写中变换角度，灵活表达。例如把课文《莫泊桑拜师》改写为第一人称记叙文，我即莫泊桑，莫泊桑即我。把《半截烛炬》改变为独幕剧。把古诗《示儿》改写为文包诗的形式。把《卖火柴的小女孩》的结局改写成冻伤的小女孩终极被好心人送往医院或者带回家。很多文章的结尾并没有将故事的终极结局写出，给人留下了想象的空间。我们可以发挥想象，继续写下往。例如课文《爱之链》并没有写丈夫乔依醒来的情况，《狼和小羊》并没有写小羊最后被狼吃掉，说不定被途经的一只狗相救。学生可以写出自己心目中的结局。即使是有结局的文章也可以续写。例如有篇寓言是《龟兔赛跑》。我们可以写一写龟兔第二次赛跑，兔子没有睡觉，结果会怎样？ 4、扩写与缩写。扩写即将短文章写成长文章。缩写即将长文章改为短文章。扩写与缩写看似简单，实际上并不简单。扩写需要学生的想象力，缩写需要学生的概括能力。而扩写与缩写正好可以培养这两种能力。 以上几种写作方式都是以课文为依托，以阅读为依托，变单纯的阅读为读写结合。结合阅读的写作，极大的进步了作文教学的地位，进步了学生写作文的次数，相信也会逐步进步学生的作文水平。结合阅读的写作，既不是单纯的写作课，也不是单纯的阅读课，它将听说读写综合练习有机地融为一体，应该是完整的语文课、真正的语文课。结合阅读的写作同三角语文一样，都是在现有的教育体制下，最大的发挥了语文的魅力！ 我至今还记得自己的文章发表后、自己的书出版后的那种喜悦，终极使我走上了写作之路。所以当学生写好作文后，教师一定要搭建发表平台，燃起学生写作火焰。发表平台可以有这样几种方式： 口头发表：在全班朗诵学生的优秀作文。 书面发表：办一份属于自己班级的作文报，刊登学生的优秀作文。或者张贴到班级和校园中的黑板报上。对于特别优秀的学生，也可以鼓励到正式报刊杂志发表。 网络发表：把学生优秀作文上传到QQ上、博客上。 发表意味着学生才华被认可，使学生产生自豪感，激励着学生更加努力写作。说不定有些学生还会因此走上文学之路。 三 鲁迅先生有篇文章《我们怎样做父亲》，如今我仿着鲁迅的题目写《我们80后怎样做教师》。作这一篇文章的本意，实在是想研究怎样改革教育；又由于改革教育乃国之大事，我又不是教育部长，只是一个小小的学校的小小的教导主任，算个“弼马温”而已。所以我在阅读方面提出的三角语文，在写作方面提出的结合阅读的写作，都是在现有的教育体制所答应的范围内发表的一点意见。我曾让学生写过作文《假如我是XXX》。我也很想些篇文章，题目是《假如我是教育局长》。假如我是教育局长，三角语文和结合阅读的写作就可以推广了。〔我们80后怎样做教师〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

⑼ 有哪些曾任中学老师的名人

马云

⑽ 如何看待湖南80后中学教师辞职回乡当农民这件事

湖南湘潭，80后的唐浪，曾经是一名中学教师，在去年九月，他辞去了教师这个铁饭碗，回到了农村，在255亩土地成立合作社，当起了农民，他说:“虽然现在干农活很累，瘦了20斤，但是他自己开心。”

人的一生说长不长，说短不短，但是也就这么一生，为何不选择让自己开心的方式去度过这一生呢？我们活在别人的世界太久了，以至于我们已经忘了什么是自由，什么是放松。我们总是想着给家人多一点物质满足，给朋友多一点精神鼓励，给旁人多一点感官羡慕，我们总是在为别人负责，却也从来没有对自己负责。人最该负责的事情是选择一种自己喜欢的生活方式，好好经营。虽然不是每个人都有勇气去选择喜欢的生活方式，但至少选择一件自己真正喜欢的事，好好经营，它会带给你幸福、力量和勇气！