1. 中学生怎样阅读名著
向中国名著慢慢的读……慢慢的品味其中的深意，外国名著粗略的读一次，知道大概意思就成了……
2. 谈谈怎样提高中学生阅读名著的兴趣
一、从高一抓起，做好初高中衔接工作，转化学生思想，跟学生讲清道理,使他们认识到阅读名著的重要及养成阅读名著的习惯。
歌德说：读一本好书就是和许多高尚的人谈话。书籍,能让人思接千载,视通万里。读书能提高人的修养,净化人的心灵,能让人从枯燥的工作和烦琐的生活中挣脱出来,成为一个高尚的人。生命的质量需要锻铸，阅读是重要的一环。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎。阅读名著可让人摆脱平庸。青少年正处于认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读名著对他们的发展有着不可忽略的重要意义，因为名著是数千年文化的积淀。刚升上高中的同学们，懂得了这些道理,自会志存高远,重视名著阅读。可能一些同学思想还停留在初中老师紧跟紧抓的层面上，他们需要老师面面俱到。但新课标需要的是学生主体论，应该让学生自己成为学习的主人，也就是要让学生学会自我学习。当然，学习中央电视台百家讲坛的《品三国》、《论语心得》、《庄子心得》、《读史记》等节目的做法，以及观看名著改编的电影电视剧，或者表演名著中的片段也是必须的辅助手段。但我们更应让学生带着名著自我走向老师，培养学生对名著的自我学习能力，让学生原有的阅读能力与名著产生有意义的联系，生成应有的阅读心理需求。更重要的是促进学生养成阅读名著的习惯，激发学生亲近名著的愿望，学会自我阅读。
教师还应有意识地引导学生养成自我阅读名著的习惯。从初中刚升上高中的学生们对语文这门学科的学科知识，已有一个初步的了解和掌握，对各种文章也已学会了一般的阅读和分析，所以在高一年，老师首先要教会学生列出计划，明确高中三年每学期所需阅读的名著书目。对于精彩文段可运用精读方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，加深对名著内容的理解，学习鉴赏。还可以让学生学会自主制定阅读名著的计划，同时养成摘抄、点评名著的习惯。为了达到这个目的，我们可以根据必修课本中的名著导读部分规定的书目有计划的进行细心研读。并且要走近作家，加深对作家的感情，写出自己的体会。每半学期辑录一本读书随笔，每周针对自己喜欢的作品章节，自选角度，给予点评，文体不限，并由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的名著或名著片段，要求学生写出百字左右的推荐语，贴在班级宣传栏中供全班阅读等等。这样，从高一开始，持之以恒，让学生养成阅读名著的习惯，使名著阅读成为他们高中学习生活的一部分。
二、充分运用学生原有的阅读能力，让他们在阅读名著中提高语感能力。一箭双雕，让学生既阅读了名著又提高了阅读能力。
首先教师应充分发挥课堂教学的作用。名著精深博大，仅靠课外活动的引导是不够的。高中语文教材中选入了大量的经典名著，我们可以借课堂教学这一阵地，加强对学生的点拨和指导，提高课堂研究的质量，通过各种方式，唤醒学生对名家的关注和思考，强化他们的阅读意识与阅读行为，从而发现经典作品的生命价值和艺术魅力。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三
叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示。所以教师应充分挖掘和利用课本上的现有材料,加以引申拓展,从感性上激起学生的阅读欲望,让学生由被动阅读变为主动的自我阅读。因为教材上的课文都是名著中的精华部分。每篇课文都是一个窗口,每一个窗口后面都会是一座更加迷人的宫殿，只要教师能把窗叶推开得恰倒好处,学生将会因无法拒绝诱惑而步入殿。具体做法如下：一是结合课文了解品读主要文学样式的切入点或角度。二要学会拓展。以课文为基点，进一步向这一位作家的其他作品拓展；以节选的文章为基点，向整部名著拓展；以课文为基点，向同类题材的名著拓展。三要学会探究。探究课文中蕴涵的思想美和情感美，探究整部名著的民族情结和文化情绪，以开拓思维空间。让学生通过读去感受、联想，久而久之，学生的主体地位得到了加强，真正达到自我学习名著的目的。
其次注意在名著阅读过程中有意识地培养学生的语感能力。可以让学生自设阅读目标，根据各必修课本的名著导读内容，定出每次阅读所要解决的问题，养成带问题阅读的习惯。所谓语感能力，就是阅读中能通过语言材料迅速感知问题的能力。它是阅读能力高低的具体表现。同学们通过有计划的，大量的阅读名著，无形中就会提高他们的阅读能力。根据研究表明：阅读感受能力的提高，阅读量是前提，而阅读的质则是语感培养的保障。所谓质，就是对典型的名篇，不仅要引导学生了解一般字面意思，还要引导学生体悟隐藏在文字背后的精义，以及掌握阅读所运用的知识技能。我们可以在名著导读课上，传授一些阅读法，比如可以运用传统的读书方法：熟读精思，熟读成诵。熟读精思是语言感受新图示而同化融解其他语言信息所不能缺少的过程，是获取阅读的金钥匙的途径。这样，培养了语感能力，也就提高了学生的自我阅读能力，提高了他们对名著的鉴赏能力。
三、开展读书活动，感受读书成就。
在学生读书之后，开展各种活动，让学生展示自己读书的收获，满足他们的成就感，也会激发学生阅读名著的兴趣。
高中阶段的学生，正是喜欢展示自己的时候。所以，我们可以组织朗读比赛、读书笔记展评、佳作推荐、读书心得交流等活动，吸引学生参与其中，从中受到良好的情感熏陶，提高各种技能。
例如：引导学生阅读《水浒传》可开展如下活动：
1．《水浒传》的许多故事脍炙人口（如武松打虎、鲁提辖拳打镇关西、林教头风雪山神庙等），我们可以开展故事会大赛。
2．《水浒传》梁山泊英雄形象性格各异，栩栩如生，你喜欢哪几个？我们可以开展一次演讲比赛话说梁山好汉。
3．一千个读者有一千个哈姆雷特 ，读书一定有所感，我们可以开展一次作文赛读《水浒传》有感。
总而言之，名著阅读无法脱离语文课堂，语文课堂同样离不开名著阅读。我们应在,完成教学任务的同时，提倡学生多读书，好读书，读好书，读整本的书,让阅读改变人生。
3. 如何指导学生阅读名著
河南濮阳市第十中学 姬智慧 上好语文课，功夫在课外。对于这句话，个人不敢十分苟同，但是它反映出了一个问题：语文学习中，课外阅读的作用是巨大的，是不容忽视的。相信每一位致力于语文教育的同仁都会有切身的体会。对于中学生而言，更多、更好的阅读名著，可以开阔视野，了解生活，提高自己的知识品位；再者，读名作，读经典是一种导向：惟有用前辈人所创造的最美好的精神食粮来滋养下一代，才能保证他们成为“更纯洁，更善良”的具有美好心灵的健全的“人”。 如何让学生在繁忙的学习之余挤出时间来有兴趣有效率地阅读名著呢？下面谈谈我的几点看法： 一、 了解作者背景 在阅读名著之前,对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等),这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》,应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》,你要了解蒲松龄的身世遭际;阅读《钢铁是怎样炼成的》,就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时,连作者都想不起来,甚至出现张冠李戴的情况,这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。 二、分析人物形象 名著中，人物众多，形象典型。如何分析人物形象？一般从分析人物性格及表现手法入手。如我让学生阅读《水浒传》第二十三回“武松打虎”片断。“武松把一只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起堆黄泥，做了一个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住项花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来……一顿拳脚打得那大虫动弹不得，使得口里兀自气喘。”学生这样分析：大虫“咆哮”“扒起”“动弹不得”“兀自气喘”。这此变化衬托了武松的勇猛。武松是一个勇敢的壮汉。 另外,有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号,最好也能记住,这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号,由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点;“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号,由此可以看出他性格泼辣的特点。这就使学生学会了结合具体词句分析人物形象的方法。 三、积累名言警句 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个人的生活应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧”。熟谙、掌握这些瑰丽的珍宝，能充实人的精神世界，铸就人美好的心灵。又如我国四大名著中每一章回的回目,均用对偶句的形式列出,提纲挈领地概括出每一回的内容,记住它们,就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语,也应注意积累,如“机关算尽太聪明,反误了卿卿性命”,就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。这样引导学生，让学生阅读名著有路可循，有法可行，大大提高学生阅读的效果。 四、让学生独立感受、理解、欣赏和评价 阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应该充分发挥指导者的作用，这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。几乎每教一篇课文我都会根据其内容、主题或作者向学生推荐相关书籍，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出“推荐书目”以供参考。例如“名人”单元推荐《名人传》《渴望生活 ---- 凡高传》《童年》等，“动物”单元推荐《聊斋志异》《昆虫记》《自然史》等，“旅游”单元推荐《格列佛游记》《八十天环游地球》《千年一叹》等，“凡人”单元推荐《平凡的世界》《凤凰琴》《边城》《白洋淀纪事》及《围城》《唐吉诃德》等……这样，给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，在四周之内完成一本书的阅读，继而转入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下，学生的阅读既有“点”的自由，又可以得到“线”和“面”的保证。一段时间的引导之后，学生还可以学会自己来选择书目，制定读书计划。 在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。在历时一个月的单本阅读中，我只提了一个希望：每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看一看。那是因为我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。 事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。
4. 如何引导中学生阅读名著
在语文教学中,在培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书的同时,还要鼓励学生自主选择阅读材料.要使学生获得基本的语文素养,教师有必要把课外阅读纳入教材编排体系,突出和强调课外阅读的重要性.作为一名语文教师首先要从名著阅读的认识开始,找出学生阅读兴趣所在,制定一个合理的阅读计划,从而教学相长,共同在名著阅读的愉悦中提高文学素养.\x0d据了解,学生家里能提供文学名著,并支持文学名著阅读的不到15%,不能提供文学名著的却达12%,不支持阅读文学名著的,更是高过31%,其中怕影响学习的占94%.这部分家长往往认为上学就只是学习课本知识,考个高分,而对素质教育、创新教育知之甚少,对课外阅读的重要性理解得不够到位.因此,如何转变家长观念,增强学生名著阅读意识是当务之急,是通过学生文化素质的提高进而改变家长的观念.\x0d在应试教育下老师的评价机制,导致整个教学环节只重视短期效应,拼命练题,名著仅仅提到为止.而大部分教师不重视学生\x0d因此,语文教师要转变观念,从思想上重视课外阅读,把课外阅读当作语文学习的一个重要组成部分,对中学生来说,阅读是语文学习中基础的基础,关键的关键.他们知识面可以通过阅读来拓宽,他们思维不够活跃,可以通过阅读来促进；他们语感可以通过阅读来培养.冰冻三尺非一日之寒.只有一定量的积累才有质的飞跃,唯有博览群书,才能在潜移默化中受益.\x0d语文教师必须将语文文学名著的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路,语文能力的提高必须有量的积累,文学名著阅读可以锻炼学生的自读能力,有助于他们养成良好的阅读习惯,文学名著的阅读是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本,名著阅读还有助于解决工具教育与人文教育的矛盾.\x0d文学名著阅读对青少年心灵,人格的培育有特殊功效.文学名著的容量,所反映的社会现实丰富而深刻,文学名著阅读对于本身缺乏生活经验的学生来说是一种特殊的营养,对建构学生自己的生活经验和心灵,人格的培育等方面具有重要作用.\x0d总之,针对当前初中生名著阅读的现状,作为语文教师要切实肩负起责任,用富有个性的教育技巧,引导学生、激发学生的名著阅读.
5. 如何指导学生阅读经典名著
一、兴趣导入法:
兴趣是阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只能是应付差事,收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键。教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处,讲得越生动,越能把学生阅读原著的胃口吊起来,若是能和正在学的课文结合起来就更为有效。如讲到《从百草园到三味书屋》时,就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故联系法;
语文课文教学中会牵涉到大量的背景知识,不讲透就会影响学生对课文的理解,这其中涉及到的一些典故正是调动学生阅读的好机会。我在讲《驿路梨花》一课的背景时,讲到了课文标题的出处——陆游的《闻武均州报已复西京》,原诗有一句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。”我不但把有关寒食节的来历和介子推的故事渲染一番,还趁机把历史内容丰富的《东周列国志》推荐给了学生。
三、巧设谜团法:
中学生正处在求知欲很强的年龄段,利用其喜欢探究问题的特点,在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的内容讲透,留一些悬念让学生课下解决。在讲读《范进中举》一文时,我故作神秘地告诉学生:“范进中举以后还发生了一件好笑的事,你们可以下去找来读读……”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的闹剧,还有兴趣地读起了全书。
四、设题助读法:
近来各地的中招考试,频频出现涉及指定课外阅读名著的填空题,在平时的练习中,我也经常设计一些类似的题型,来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物,我就设计了题,让学生找出水浒108将中的三位女将,找出原来是军官后被逼造反的将领;为帮助学生熟悉《西游记》的情节,就让学生画出唐僧取经的过程图等等。学生在查找答案的同时,基本上也把原著速读了一遍。