中学生思维品质的矛盾发展

⑴ 青少年思维能力发展的特点是什么

一、青少年的概念分类能力

1.概念分类能力发展的研究

概念分类能力发展的研究在国内外思维发展的研究中运用得很普遍。我们曾选择了若干组不同类型、属性和抽象程度各异的概念，采用了4种方法，让中学生分类。这4种方法是：

（1）指定分类。例如，给被试者6组概念，每组4~6个，让他们说出分类的依据。

（2）排除分类。例如，给被试者6组概念，每组5~6个概念，实际上是其中4个概念属于一类的，让他们挑出1~2个不同类的概念，并说出理由。

（3）直接分类。例如，给被试者30~40个各类概念，让他们直接分类，并说明理由。

（4）组合分析分类。例如，给被试者30~40个各类概念，让他们多次分类，第一次分类后，要求打乱各类方案重新作第二次、第三次分类，这就是组合分析分类。如果被试合理的组合分析分类次数越多，且能说明每次分类的依据，就表明他们概念系统越复杂、越完整。

上述4种方法，以下面指标作为评定水平等级的根据：

一级水平——不能正确分类，也不能说明分类根据；

二级水平——能够正确分类，但不能说明根据或说明中有重大错误；

三级水平——能够正确分类，但不能从本质上说明分类根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点说明分类根据；

四级水平——能够正确分类，并能从本质上说明分类根据。

2.青少年分类能力的提高

研究表明，初中生与高中生的分类水平是有差异的。初中生对所理解的概念分类处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中，他们能够对各类概念分类，也能说明理由，但阐述中掺杂着感性经验。高中生对所理解的概念分类时，大多数达第四级水平，所说明的理由能揭露事物的实质，理论性较强。

研究还表明，组合分析分类的能力是从小学四、五年级开始的，但组合分析的水平是很低的，多数学生还不善于组合分析，找出重新组合的交结点。从初中二年级起，能够组合分析的学生超过50%，但大部分是2次组合分析。从高中开始，80％以上的学生能对所理解的概念进行组合分析，其中大部分能够进行3次或3次以上的组合分析。

例如，对动物概念“海豚、鲸鱼、鲨鱼、鳄鱼、蜥蜴、壁虎、虎、豹”，他们就能从海生动物与陆上动物分类，从凶猛动物与非凶猛动物分类，从哺乳类动物与非哺乳类动物分类等。这样，中学生所掌握的概念，逐步摆脱零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的体系，逐步深入地领会自然规律和社会规律，发展思维的系统整体结构，从而为逐步形成辩证唯物主义世界观准备了条件。

有经验的中学教师十分重视学生分类能力的培养。例如，有人通过化学教学中思维能力的研究指出，在教学中引导学生对物质、现象、概念进行比较，是培养思维能力的一种重要方法。分类是以比较为基础的，是从比较派生出来的更复杂的思维活动。

通过分类，使学生分析物质的各种属性，分析概念的内涵和外延，抽象出对象或现象的本质属性，从而把握概念的实质。如果要把一些物质分为酸、碱、盐3类，就应引导学生分析这些物质的各种属性，如它们对指示剂、金属、非金属、氧化物等的作用，在水中的电离等。

经过充分的比较，抽出它们在水溶液中电离的本质属性，并以它们电离所产生的离子作为分类的依据，把研究的物质分为酸、碱、盐3类。其他那些属性都是次要的、非本质的，都不能作为分类的依据。

由此可见，分类不是简单地把物体分成若干堆，而是把学生学习物体的知识，在分析、比较、抽象和概括的基础上，找出它们之间的联系，找出它们的本质差别，并根据它们的本质差别进行科学划分的一种逻辑思维活动，从中建立科学的概念。

二、青少年的理解能力

理解，就是认识或揭露事物的本质。从思维心理结构出发，理解是把新的知识经验纳入已有的认识结构而产生的，它是旧的思维系统的应用，也是新的思维系统的建立。

按照发展水平，理解可以分为直接的理解和间接的理解2类。直接理解是不要经过间接思考过程就能立刻实现的理解，间接的理解是以事先的思考为根据的理解过程，要经过一系列的阶段。

理解是学生掌握知识过程的中心环节。中学生对知识的理解，范围很广，例如理解教材中所说明的某些事物间的因果关系和规律；理解教材中所阐明的某些事物的本质特性的矛盾关系；理解教材中所说明的某些问题，诸如数理化定理、公式及解答习题的逻辑依据；理解教材中所说明的某些物体的构造、性质；理解课文的内容和意义；等等。中学教学要求中学生理解能力不断提高，这样才能正确而顺利地掌握知识。

如何研究中学生的理解能力呢？国内外常用的方法，是看学生对谚语、寓言、成语等形象材料的理解程度。例如，有人曾把十个成语典故用白话呈现给被试者，让被试者解词并造句，从中发现中学生理解成语的水平可以分为3级：

第一级水平是完全停留在了解故事具体情节和对词的表面理解上。例如，“朝三暮四”，是指猴吃橡树子，早晨3颗，晚上4颗。

第二级水平是受具体经验的局限而作接近本质的形象理解。例如，“朝三暮四”，是指自己欺骗自己，自作聪明。

第三级水平是摆脱故事具体情节和生活经验，充分领会成语的隐义或转义。例如，“朝三暮四”，原表示一种欺骗手段，后来常用来指责那些反复无常的人。

研究指出，如果在正常的教育教学的条件下，初一年级以第二级水平居多，初二为过渡阶段，初三以上各年级，大部分被试者都达到第三级水平。

可见，初中阶段，学生的理解能力在逐步发展，但在初中二年级之前，他们的理解能力，在很大程度上还要依靠具体的形象的经验作支柱。高中学生，基本上能理解事物的一般属性，他们对于要理解的事物，力求运用各种经验材料，作出理论的、规律性的说明，并用理论把各种材料贯穿起来，以进一步扩大自己的知识领域。

为了发展中学生的理解能力，教师和家长必须从学生和孩子已有的知识经验出发，引导他们逐步达到对新事物的理解的目标。注意教学和辅导中的量力性与发展性相统一的原则，要循序渐进；要提高他们的言语水平，这是理解的必要条件；积极引导他们参加实践活动，以利于他们全面而又深刻地理解。

三、推理与解决问题的能力

思维过程总是体现在一定的活动，主要是解决问题的活动中。解决问题的过程可以划分为4个阶段：提出问题，明确问题，提出假设，检验假设。这一系列思维过程的完成，主要的途径是依靠逻辑推理来进行。

推理是由一个判断或许多判断推出另一个新的判断的思维过程。思维之所以称得上为“间接”的认识，主要是由于其中有推理过程存在。因此，掌握比较完善的逻辑推理能力是青少年智力发展的重要环节和主要指标。

研究推理的方法有2种：①结合教育和教学开展自然实验或调查，②实验室里解决问题的研究。对中学生的推理与解决问题的研究，目前也采用以上这2种方法。

1.一般的推理研究

一般的推理研究，主要按照推理的几种形式，如归纳推理（从特殊到一般）、演绎推理（从一般到特殊）、类比推理（比较共同点）、对比推理（比较相异点），编拟各类问卷题，对中学生进行调查。结果表明，初中学生在教学影响下，逐步学会有意识地使推理合乎逻辑，基本上掌握了各种逻辑推理的形式。但他们对于一些感性材料，往往能很好地进行推理；而对于一些比较抽象或困难的材料，就常常有瞎猜乱碰或不合逻辑的情况。

教师和家长的任务在于从初中生的实际出发，引导他们逐步学会自觉地、独立地对现实材料进行分析综合，判断推理，并及时纠正他们不合逻辑的论断。高中学生在正常教学条件下，那种自觉地进行恰当的、合乎逻辑的推理能力在不断发展，抽象概括性、逻辑条理性也在不断提高。他们开始看到了特殊和一般、归纳和演绎、类比和对比、理论和实践的关系，于是从特殊到一般的广泛的概括能力，从一般到特殊的具体化的能力都较迅速地获得发展。

所有这些，必然导致高中生辩证思维的初步发展，并为他们思维能力的成熟奠定下良好的基础。教师和家长的任务在于抓好他们成熟前推理能力的培养，促进逻辑推理的各种形式的全面而良好的发展。

2.推理与解决问题的实验研究

在实验室中研究推理能力与解决问题能力的发展，是根据已知的思维活动规律或有关的一些假定编制题目来进行的。这些研究适合于各个年龄阶段。我们这里介绍3个“皮阿杰作业”：

（1）颜色的组合——实验出示6堆10个一组的木片，每堆一个不同的颜色，要求被试者做一对颜色没有重复的任何一对，并穷尽全部可能的组合，指示被试者设计一个完整的组合系统。完整地组成15对算是成功地完成了这个课题。

（2）看不见的磁力——材料是由带着8个扇形的一块大的圆木板，相对的扇形在颜色上相配。在相配的扇形上是数对盒子，除一对闪着光亮的容纳着隐藏在蜡中的磁铁的盒子外，其余的盒子重量不等。被试者不知道隐藏着的磁铁。让被试者解答问题：为什么中央的金属条每时每刻总指向同一对盒子而不是指向放置在圆面周围的其余盒子。为了归纳出金属条是被磁力所吸引的结论，这些被试者必须做出假设演绎并证实演绎的正确性。

（3）影子的投射——材料是由直径为5、10、15和20厘米的圆环组成，放置在100厘米长带有呈锯齿形的每1厘米分度的底板上。一支蜡烛放在板的一端作为光源，幕帘挂在另一端。要求被试者找到4个射影彼此准确地重合在一起。这样做，被试者需要以它的比例大小找出唯一的只能放置在离光源20厘米的环上，以使邻接的大小圆环的距离和直径之间互相补偿。成功地完成课题需要理解距离和直径之间的倍增的关系。

整个实验阶段，实验者并不要求正确或错误的回答，而是关注着被试者用以解决问题的推理过程，把言语行为、被试操作仪器的范围、标准指示以外的暗示次数和反应的长时停顿现象都加以记录。成绩分为4等，从具体到完全形式，分别打1、2、3、4分。

从实验结果可以看出，中学生在实验室里所表现出的推理与解决问题的能力，既受客观刺激的影响，例如，对3个难易程度不同的实验表现出3种不同推理水平（P＜0.001，差异很显著）；又受主观因素的影响。实验中表现出男、女的推理水平的差异（P＜0.01，差异显著），表现出年龄的差异（P＜0.001，差异很显著）。13~15岁的中学生，他们已基本上掌握了解决实验课题的推理方法，但他们这种能力是不高的，遇到难题就中断推理过程，以上3个课题的完整解决，一般要到17岁，这说明完整的推理与解决问题的能力是在高中时期获得的。

⑵ 青少年思维发展的特点

瑞士著名发展心理学家让·皮亚杰在他提出的认知发展阶段理论中，他个体从出生到成熟这个发展过程分为四个阶段:感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁至成人），而在这几个阶段中，只有具体运算阶段与小学生的年龄重合度最高。

具体运算阶段学生的认知特点主要有以下一些特征：

1、儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能够凭借具体事务或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

所谓守恒是指无论物体的形态如何变化，其质量是不变的。群集运算是指儿童能够对多个物体进行共同的特征识别、甚至是分类归纳的能力，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。这一阶段的儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。但是这时的儿童理解事物仍然需要具体事物的支持，对那些不存在的事物或从来没有发生过的事情还不能进行思考。

3、思维的可逆性也是这一阶段儿童思维的重要特征。他们的思维开始去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。而去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

家长和老师认识和掌握了儿童的这些思维特征，在辅导、引导儿童方面可能就会有事半功倍的效果。

⑶ 如何培养中学生的逻辑思维能力

思维过程的组织要得到相应的重视 要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。一要加强基本练习；二要加强变式练习及该知识点出现的题型的练习；三要重视练习中的比较和拓展联系；四要加强实践操作练习。五要指导积极发散拓展，推进旧知向新知转化的过程。

⑷ 少年期的逻辑思维的发展

少年期一般为初中学习阶段。与小学相比，学习内容和方法起了质的变化。新的教学活动向少年提出了更高更复杂的要求，要求他们系统地掌握几门学科的基础知识，掌握一定的科学概念，并自觉地运用这些概念进行合乎逻辑的判断、推理和证明，由此掌握事物的内在规律性。于是，少年的认识活动、特别是思维的发展产生了两个新的特点：①少年以抽象逻辑思维为主导形态，但具体形象成分在其思维中仍然起着重要的作用。少年的思维与儿童的思维不同，童年期儿童的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而在少年的思维中，抽象逻辑成分已经占有相对的优势。少年的思维也与青年的思维不同。在少年的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，他们的抽象思维经常需要具体的、直观的感性经验的直接支持；而到青年初期，个体的抽象逻辑思维则处在由经验型水平向理论型水平急剧转化的过程中，他们已经能够用理论作指导来分析综合各种思维材料，从而不断扩大自己的知识领域。从总体上说，少年的逻辑思维处在具体成分和抽象成分不可分的统一关系中，抽象成分日益占有重要地位，而且由于抽象成分的发展，具体思维也不断得到充实和改造。少年的具体思维是在与抽象思维密切联系中进行的。②少年思维的独立性和批判性有了显著发展，但也容易产生片面性和表面性等缺点，以致使这个阶段的思维品质出现矛盾交错的情况。由于少年逐步掌握了系统知识，开始能理解自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关系，也由于其自我意识有了进一步的发展，常常不满足于教师、父母或书本中关于事物现象的解释，喜欢独立地寻求或与人争论各种事物现象的原因和规律。这样，少年独立思考的能力就达到了一个新的水平。从少年期开始，个体进入一个喜欢怀疑、辩论的时期，他们经常批判地对待一切。这就是思维批判性发展的表现。他们不轻信成人及书本上的“权威”意见，能够比较自觉地对待自己的思维活动，开始有意识地调节、支配、检查和论证自己的思维过程。少年思维的片面性和表面性的表现是各种各样的：有时表现为毫无根据的争论，怀疑一切，坚持己见，但又常常论据不足；有时表现为孤立地、偏激地看问题，如把谦虚理解为拘谨，把勇敢理解为粗暴或冒险；有时明于责人而暗于责己；有时好走极端，往往肯定一切或否定一切，等等。少年在独立思考能力发展上的这些缺点，是与他们的知识、经验不足以及辩证思维还不够发展相联系的（见思维发展）。

⑸ 中学生思维发展的特点有哪些

中学生思维发展的特点

1、抽象逻辑思维逐步占优势

(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。

(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。

(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。

(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。

(5)中学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。

2、辩证逻辑思维开始发展

(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。

(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。

中学生认知发展的特点

1、中学生认知发展的特点

(1)中学生认知结构的基本体系形成

中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。

(2)中学生认知活动的自觉性明显增强

由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

(3)认知与情意、个性得到协调发展

中学生的认知发展离不开情感。意志和个性等。情感、意志、需要。兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向。发动、维持和调控的作用;同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。

2、中学生观察力发展的特点

(l)目的更明确

他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中地、持久地观察，并能对观察活动进行自我调控。

(2)持久性明显发展

中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。

(3)精确性提高

在观察活动中，中学生能全面深入地了解细节。既重整体辨认，又重细节辨认;观察的正确率逐步提高;对观察对象本质属性的理解逐步深化。

(4)概括性更强

中学生抽象逻辑思维渐占优势，言语表达能力进一步发展，观察的概括性、深刻性明显提高。

观察力是智力的重要组成部分。培养中学生的观察力要做到：明确观察目的和任务，提高观察的自觉性;教给观察的方法;培养观察的浓厚兴趣;多种感官(眼。耳、鼻、舌、身)共同参与;加强观察、思维和语言的协调发展。

3、中学生记忆发展的特点

(1)有急记忆占主导地位

有意记忆是有目的、有计划。需要意志努力的识记。人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平。尽管中学生的有意识记占主导地位，但无意识记仍是不可缺少的。许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。

(2)理解记忆为主要识记方法

理解记忆是借助思维的力量，在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。

(3)抽象记忆占优势

随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并在中学阶段居于优势地位。

中学生的情感发展特点

1、随着自我意识的发展，中学生产生了与社会评价和自我评价相关的情感

①自我意识的发展中学生的自我意识达到了新的水平，他们开始对自己的内心世界发生兴趣，要求了解自己，开始“想到自己”，甚至“发现了自己”。他们在评价别人的个性品质中逐渐学会了评价自己的个性品质。

②与社会评价和自我评价有关的情感的发展中学生十分关心他人对自己的评价，并由此产生相应的情感体验;他们也很关心别人的内心活动。

2、中学生情感中常常会出现自相矛盾的现象

例如，一个中学生有时能自觉帮助他人，富有同情心，但有时却会变不讲理地欺侮人。这是因为他们对事物虽然形成了自己的认识，但还不稳定。

3、中学生有热情，容易冲动，情感不稳定

中学生有着少年的热情与冲动，他们要求参加成人的生活和劳动，想取得成人的权力。但是中学生的热情由于没有稳定的世界观指导，往往时高时低，不能持久。尤其是遇到困难挫折时容易泄气。

4、中学生开始关心政治和国家大事，对世界观的问题开始发生兴趣，情感的社会性更加明朗

5、中学生的友谊比较稳定

这种稳定性建立在共同的情绪体验、爱好和兴趣之上，也建立在个性品质的估价上。这种友谊有时会维持终身。中学生友谊的破坏是由于吹毛求疵，对人要求过严造成的，它表明中学生的思想认识开始复杂起来，但处理问题又很简单。

6、中学生高级情感的发展

①道德感的发展中学生的道德感的发展呈现出不同的发展水平及层次，从产生道德感的条件或形式上来看，主要是以内部的、主动的、自觉意识到的道德理论、道德标准为指导而产生的。同时，对道德的行为原则有了越来越深刻的认识，开始能用道德准则去评价自己和别人的行为。因此，他们的道德行为就更加自觉、深刻，形成了一种与道德观点、道德行为。道德情感相联系的信念。

②理智感的发展中学生的理智感是与人的认识活动、认识兴趣是否得到满足相联系的情感。中学生随着学习内容向纵深发展，以及对个体能力的意识，对学科的兴趣越来越稳定，并与以后的职业选择、志向确定联系起来。中学生理智感最突出的特点是产生那些跟稳定的、深刻的认识、兴趣相联系的情绪体验以及与智力活动的一般发展有关的情绪体验。中学生的求知欲非常强烈，他们在学习过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者相辅相成。

③美感的发展中学生对美的体验不仅与具体事物形象相联系，而且能欣赏一定的、概括的艺术美，不仅形成了与理解并评价艺术作品所描绘的现实有关的情绪体验，并拥有了一定的艺术鉴赏能力。

中学生社会性发展特点

与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性。如果说小学生心理发展的特点更多地依赖于心理的成熟和家庭、学校环境的影响，那么中学生的心理发展及特点，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。

中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。榜样、同伴、人际交往。社会舆论、家庭环境以及社会风气等将对中学生良好的品德或不良品德的形成产生巨大的影响作用。理想。动机、兴趣、世界观和人生观等个体意识倾向性，是中学生心理与行为的重要动力系统。

从个体自我意识的发展来看，儿童青少年自我意识发展中评价能力的发展，是个体社会性发展的标志。我国心理学研究表明，儿童青少年评价能力的发展阶段为：模仿性评价——道德性评价——内在性评价——全面性评价。其内容是：

1、4-7岁，学前后期到小学初期：以成人评价为依据，对个别事物某些方面的外部表现作出评价。

2 、8-11岁，小学中期到小学后期：自我评价的独立性和依据道德标准进行评价的原则性明显增强。

3 、12-17岁，初中至高中：由外部行为评价转向自觉地对别人、对自己的内在品质和内心世界作出评价。

4 、18岁以后，升学或者就业：表现出接近成熟的阶段，较全面地对自己、对别人作出评价。

中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望，然而中学生也容易走另一个极端。品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率，在总数中所占比例最高;心理疾病的发病率，从中学阶段起，开始逐年增高，青春期是精神病发病的高峰阶段。因此，中学生在这一阶段的发展中既包含了积极内容，也容易产生消极的因素。

总之，中学生社会性的发展水平，是在动荡中。矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决。再产生再解决的过程中向前发展的。这个年龄阶段的心理状况很不稳定，可塑性大。因此，中学生的教育和培养工作，在整个教育中起着关键性的作用。

⑹ 1.我国关于社会主要矛盾认识的演变,蕴含着怎样的思维能力

中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经形成。我们面临的是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这个报告中判断19的中国共产党全国代表大会认识到中国的社会生产力取得了巨大的发展，许多产品的生产能力跻身世界上顶端，国内生产总值居世界第二，生活必需品的短缺已经从根本上得到改变。

在此基础上，解决了人民的温饱问题，实现了总体小康，并将很快全面建成小康社会。人民不仅对物质文化生活提出了更高的要求，而且对民主、法治、公平正义、安全、环境的要求越来越高。

同时，我们还面临发展不平衡不充分的问题，人民日益增长的美好生活需要难以得到充分满足。这就要求我们必须进行创新,协调、绿色的发展,开放、分享的想法,继续推动发展,的基础上,重点解决好发展不平衡不足的问题,大力推进发展的质量和效率,更好地满足人们的经济、政治、文化、社会和生态方面的不断增长的需求,更好的促进人的全面发展,社会全面进步。

(6)中学生思维品质的矛盾发展扩展阅读：

党的十九大报告指出，全面建成小康社会后，先用15年时间基本实现社会主义现代化，再用15年时间建成社会主义现代化强国。

报告对经济、政治、文化、社会、生态、军事、国家统一、外交和党的建设等方面的规划，都是实现“两个一百年”奋斗目标的具体措施。这些新思想、新战略、新目标、新规划，都是建立在对新时代、对社会主要矛盾、对社会主义初级阶段、对最大发展中国家的重要判断基础上的。

⑺ 中学生思维品质矛盾性的表现有哪些

与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应
在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性
主要表现为在思维创造性和批判性到明显增加的同时
思维中的片面性和表面性的表现依然突出。生理变化对心理活动的冲击
初中生处在青春期，生理上急剧的变化给他们的心理活动带来巨大影响。
这种影响主要来自两个方面。
首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。
其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击

⑻ 中学生身心发展的主要矛盾有哪些

第一，美好的愿望与心理准备脱节的矛盾

几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满着憧憬和向往。而实际上他们当中有一些学习不是很努力的，虽然愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却想得不多，做得不够，形成了美好的愿望与心理准备脱节的矛盾。解决这一矛盾的有效方法，就是教育学生处理好理想与现实的关系，使他们明白，美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。
第二，浓厚的享受意识与劳动观念淡薄的矛盾

近年来，随着人们生活水平的不断提高，一些中学生越来越讲究“实际”，加上一些家长对子女娇生惯养，使得中学生的消费欲望与日俱增。但这些学生中有相当多的人劳动观念淡薄，他们轻视劳动，对劳动采取消极态度、厌恶劳动的思想在一些中学生中是相当普遍的。因此，教师要教育学生懂得爱劳动是人类的美德，通过劳动得来的享受是正当的、光荣的，不劳而获是一种可耻的行为。
第三，心理闭锁与渴求理解的矛盾

由于自我意识的发展，中学生开始把注意力集中在自己的内心世界上，从而意识到自己的思想、情感和其他许多不同于他人的心理特点。同时也由于其社会生活经验的逐渐丰富，他们开始意识到人与人之间存在着心心相印和心理不相容的差别。他们愿意对“知心朋友”倾吐自己内心的秘密，瞧不起那些用导师式口吻对他们说话的人，不愿意同这种人进行感情交流，透露自己的内心世界。也不愿同长辈透露内心，实行自我封闭。以致常常产生孤独感。他们很需要求得别人的理解。解决这一矛盾要求教师和学生交朋友，对他们的行为表示理解，并帮助他们排忧解难，把他们从苦闷与孤独中解脱出来。
第四，独立意识与依赖心理的矛盾

随着年龄的增长，中学生的心理日趋成熟，开始从“听话道德”向“平等道德”过渡，要求从大人的约束中解放出来，对婆婆妈妈式的说教及过分关心会产生反感，独立意向、主体意识是十分强烈的，但同时又缺乏必要的知识与能力。这一是因为学校教育在培养学生的独立能力方面重视不够，二是因为传统的家庭关系中的父母一般也不鼓励子女过早独立。因此，教师要和家长一起有意识地培养学生的自立能力，让他们自己的事情自己办，逐步消除其依赖心理。
第五，情感与理智的矛盾

中学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情。另一方面，他们的情感又极容易受外界的影响，容易发生冲动、波动。他们的情绪、情感总在两极摆动，不能冷静地控制自己的情绪：激动时，如同一只打足了氢气的气球乘风飞舞；泄气时，则如同一只斗败的公鸡垂头丧气。对自己喜爱之事，积极性很高，对自己不感兴趣之事，则避而远之。这一切都说明了中学生的情绪、情感经常处于大起大落、彼消此涨的两极状态，而难以及时地用理智加以控制。解决这一矛盾，教师要教育学生学会用理智控制感情，遇事能不急不躁，冷静处理。
第六，进取心强与自制力弱的矛盾

中学生都有积极向上的进取之心，这与他们强烈的求知欲、自尊心和好胜心是分不开的。但由于他们思考问题不周密，往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事，因而有时片面地坚持己见，对教师或集体的要求，合乎己意的就去办，不合己意的就盲目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明了他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力还不强，形成了进取心强与自制力弱的矛盾。化解这一矛盾，老师一方面要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，使他们能处理好二者的关系。
第七，信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾

随着科技的发展、物质生活条件的改善，信息交流日益频繁，广播、电影、电视、录像等视听工具被广泛应用。学生处在这样的环境中，耳闻目睹，见多识广，视野开阔，认识空间得到极大拓展，他们热心好奇，并积极探究，但由于世界观、人生观还未完全形成，对真善美、假恶丑的辨别力还不强，加之客观现实的错综复杂，因而他们对事物的认识往往显得偏狭，容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱。在这种情况下，一些不健康的思想意识，就很容易进入他们的心灵，影响他们的健康成长。解决这一矛盾的关键，是通过分析、比较，提高学生选择信息、辨别是非的能力。