⑴ 如何培养中学生的性格
学生阶段，特别是中小学生正处在性格形成的关键时期，因此中小学教师在教学过程中对培养学生良好的性格起到了关键作用。我认为，可以从以下5点培养学生的性格。
1.给学生树立可仿效的良好榜样。
榜样的力量是无穷的。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。教师首先要为学生示范，要求学生做的，教师首先要做到。正如陶行知先生所说的“名人的一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。”教师虽不能称名人，但也应如此，因此，在平时的教育教学中，应有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。其一，要在平时的教育教学活动中，教师要垂范，如见到地上有纸屑，教师要首先拾起来，教师首先要从小事做起，从身边事做起；其二，抓住各种时机给学生灌输榜样教育，让学生以刻苦学习积极生活等优秀品质为荣，使其树立正确价值观；其三，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学生让学生看得见、摸得着，如让班上学习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验； 2.提供实际锻炼的机会。
学生在成长过程中精力充沛，富有冒险精神，遇事愿意去体验亲身经历的滋味。人们正是通过这样的各种经历，不断地遭遇挫折，事后不断总结经验和教训，才能最终取得成功，而完成了人生的积累。如果剥夺了学生锻炼的机会，没有形成一定的判断和处事能力，那么等将来学生走向社会，现实还是会强迫他要找机会补上这一课的。那时的机会成本就大多了。所以，不如趁早让他们得到锻炼。教师在教学活动中可以适当安排一些活动让学生自己组织，自己动手。以此培养他们的实际能力。
3.对个别个性突出的学生积极进行个别指导。
教师不能气量狭窄，行为偏激，以训斥处罚来代替教育。发现学生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，关心、相信他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。要给学生讲道理，交给他们正确的方法。最好是积极引导让他们学会自己寻找问题解决的途径。
4.创设优良的集体环境。
班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识，培养学生的创新精神。陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩还要小。”可见对学生主人地位尊重的必要性。给学生提供各种条件：在班上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演、出个人小报、体育竞赛等活动，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益加强，自理自治能力在潜移默化中逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。让学生参与班级管理，从而认识到自己可以管理自己，关心集体，培养学生的组织能力和责任心并锻炼胆量。陶行知先生说过；“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”
5.鼓励学生进行自我教育。
人具有自我意识，能够认识自我、激励自我、调控自我。自我意识的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素质发展的最高追求。当人能正确认识、评价自我，正确激励、调控自我时，人就能正确处理人与自然、人与社会、人与自身的关系，就能实现自我、超越自我和完善自我。这样，人的适应力、创造力就能得到最好发挥。
⑵ 家庭教育中如何培养初中生的个性品质
家庭教育中培养初中生的个性品质在家庭中，父母对孩子一定要进行独立品质的训练，他们自己的事情，让他们自己去做。
⑶ 如何塑造中学生良好性格
一个人的性格并不是全部是天生的，而大部分都是后天在社会环境的影响下慢慢地形成的。中学阶段的学生之所以比较的叛逆，那是因为中学阶段是他们性格成长的一个不稳定阶段，导致他们处理问题的方式方法比较极端化。 在他们这种性格成长的特殊时期，更需要我们的家长和老师进行良好引导，才能磨炼出他们良好的性格。中学阶段作为性格形成与发展的重要时期，因此，探讨用各种途径与方法培养学生优良的性格是教师义不容辞的职责。我们需要不断的摸索和实验才能找到真正适合他们的教育方式，才能正确的把握住他们的性格特点，引导他们向好的方向发展。我们可以尝试以下方法： 一、 树立榜样 榜样在青少年的性格形成中具有无穷的力量。对于中学生来说，这种力量是很管用的，因为它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。 教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三种：一是历史上的人物，如：领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等；二是现实生活中的模范代表以及学生群体中的先进分子；三是自己的家长和教师。 小学生才开始的时候很多会以家长和教师为效仿的榜样，随着年龄的增长，父母的榜样力量对其影响力就会开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响会慢慢地增强。教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对于学生来说，年龄很相近，也有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。美国心理学家哈塔普认为：“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。” 教师对于小学生所具有的榜样作用更不能低估。因为教师作为一个传道者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是学校纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。 据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。 二、提供实践机会 学生的性格大部分是在后天的各种实践活动中不断形成的，性格的不断发展与完善也通过具体的实践活动才能实现。学校里的实践活动包括学习活动、体育活动以及各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理；可以使他们养成热爱劳动人民的思想情感和热爱劳动的习惯；也可以锻炼他们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格特征；更可以使学生逐渐形成遵守纪律的习惯。 老师在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有检查和验收，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。 三、良好集体气氛 学校环境对学生性格形成与发展影响最大的应该是班集体。因为在学校这样的小型社会中，班集体就是一个微型的社会，几十个人组合在一起，有不同的思想、不同的兴趣、不同的个性特点，每个学生都是不同的个体。因此，刚组合在一起的几十个人还不能称为班集体。真正意义上的班集体应具有明确而积极的奋斗目标、健全的组织系统、强有力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。只有生活在这样的集体中，才能使学生的性格得到良性的发展。 正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。教师的一项重要的工作就是应有目的、有计划地利用各种手段，如黑板报、班队活动、讨论等形式，对学生进行教育，借助多数学生的优良性格，形成班级的健康舆论，以此促进学生良好性格特征的形成；同时，教师还要注意培养班级干部良好的性格品质，利用其优良品质去影响其他学生，使集体风气向更高水平发展；再者，教师要经常以小组评议会形式，引导学生开展批评与自我批评，使每个学生不断发现自己性格的优势与不足，取别人之长补己之短，明确今后的改进方向。正如马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见，学生良好性格特征的形成与发展，创设优良集体并形成正确舆论是重要的保证。 四、鼓励自我教育 自我教育是形成和培养学生积极性格的重要条件。那是因为没有自我教育，就没有性格的自我培养。随着中学生自我意识水平的不断提高，其自我教育能力也在增长。因此，教师要鼓励学生并具体指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养。具体地，首先，教师应启发学生认识自己性格中的优缺点，客观地了解自己，使之树立起“雄心壮志”；其次，要为学生提供性格自我修养的素材，如科学家的传记、英雄人物的事迹、名人的格言等，使之确立远大而又崇高的目标；再次，要帮助学生制定性格自我锻炼的计划和方法，使之在行动中增强克服困难的勇气。 五、不同个体的对待 针对不同的性格类型的学生，老师的教育方式肯定是不同的，这就需要我们老师平时的细心观察和思考。教师在课堂上作为一个传道授业者，课下也是学生的好朋友，我们要多去关心他们的生活，摸索学生的性格特点，特别是一些性格方面存在缺陷的学生，一定要及时的进行正确的性格引导。帮助一些特殊性格的学生，正确的找到自己的不足，然后行处对策来帮助其走上健康的性格成长道路。 总而言之，中学生地性格成长直接影响他们的学习和生活，甚至是以后的人生。家长和老师应该同心协力，多去关注他们的性格成长，以有效的教育方式方法正确的引导他们的性格成长。相信我们的中学生定能在家长和老师的悉心关心下健康快乐的成长。
⑷ 如何培养学生的个性特长
在全面推进素质教育的同时，引导学生发展各自的个性特长，是我们追求的目标。 心理学家认为：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”特长作为一种明显超出同龄人一般水平的能力，要实现人人有特长，就更应把兴趣、爱好做为培养的基点。（1）尽量收集全班学生的个体信息，并建立每一个学生的学习档案，充分了解每一个学生的个性特长，兴趣爱好。（2）丰富特长选择项目。设置乐器、绘画、体育、棋类、电脑、球类、书法等符合小学生年龄特点的众多特长。给特长选择提供广阔的空间。（3）让学生具体了解每项特长的特点、要求，最大限度保证学生能选择出自己最感兴趣、最符合自己实际的学习内容。 特长不是一朝一夕形成的， 在学习训练过程中，如果一遇到困难就丧失信心，见异思迁，那特长对学生来说只能是可望而不可及之物。务实、持之以恒等意志品质，是特长生不断进步的基础。 因此,要有计划地对学生进行有针对性的科学训练，有效地培养和增强学生的兴趣，提高特殊技能。根据学生的兴趣爱好和特长，可以打破班级和年级界限，分类编班，由有专长的教师对学生实施有计划的专门训练，每周安排一定的时间，固定辅导教师和受训学生，遵循科学原则，持之以恒地进行有计划的严格的特长训练，是培养小学生特长的一条有效途径。 但是，培养小学生特长是一项复杂艰巨的工程，仅仅依靠学校开设特长培养活动课是难以圆满完成的,这需要学校、社会、家庭各方共同努力，把多种力量整合起来才能取得良好的效果。
⑸ 如何培养中学生良好的性格品质
——直白地来讲“性格”就是指一个人的“行为法则”。“品质”对人而言就是指个体的素质，这个素质是指在一定道德水平限制下的智商、情商、逆商综合呈现出来的知识、文化素养以及所表现的言行中。
——由此可见“品质”是“行为法则”的决定因素，也就是说“好品质”才有可能导致好的言行举止。反之，“坏品质”一定会造成坏的行为后果。
——但是人们对于“好”与“坏”的判断往往会因知识和道德水准的不一致而产生差异，因此如何辨识是非曲直就只剩下唯一的途径，那就只有用“理性精神”来培养人们分辨是非和探索未知世界的能力。
——理性精神的人文形式就是科学和理性。科学所注重的是功用、利益、效率与成功。而理性则是基于现有的理论，通过合理的逻辑推导得到确定的结果。培养理性精神的目的在于为人生的意义及其认知世界提供一种手段，这是一种“普遍理性”，即它既包含自由、平等、博爱、人权、正义、真理、进步、理想等具有形而上学色彩的概念，又包含对自然科学的赞赏与肯定。因此培养的学生“理性精神”具有如下目的：
——1、养成研究事物规律的习惯；
——2、养成独立思考习惯；
——3、学会寻找线索破解事物规律的能力；
——4、学会理性辨别是与非、美与丑的能力；
——5、树立正确的人生理想、用理想牵引自己的人生道路，最终成为自己想要成为的那一个人。
⑹ 如何培养中学生良好性格
首先呢应该坚持自己的信念，自己的个性。性格是人稳定个性的心理特征，表现在人对现实的态度和相应的行为方式上。从好的方面讲，人对现实的态度包括热爱生活、对荣誉的追求、对友谊和爱情的忠诚、对他人的礼让关怀和帮助、对邪恶的仇恨等等；人对现实的行为方式比如举止端庄、态度温和、情感豪放、谈吐幽默等。人们对现实的态度和行为模式的结合就构成了一个人区别于他人的独特的性格。在性格这个问题上，恩格斯曾说，人的性格不仅表现在做什么，而且表现在怎么做。做什么说明一个人在追求什么，拒绝什么，反映了人对现实的态度，怎么做说明人是怎么追求的，反映了人对现实的行为方式。性格从本质上表现了人的特征，而气质就好像是给人格打上了一种色彩、一个标记。气质是指人的心理活动和行为模式方面的特点，...
⑺ 如何培养学生的个性
现在社会上会常常能听到“个性”这个词。因为现代社会越来越多的东西需要体现人性化的设计，这就意味着社会所需要的是有鲜明个性，有创新能力的人才。学校教育的目的是为了培养能担负起建设祖国的创新人才。学校教育的目的是为了培养能担负起建设祖国的创新人才。那么如何来培养社会所需的有个性的创新人才呢？有一位教育专家说：“只有当每个学生的个性都得到充分尊重来发展时，才能真正实现我们的教育目标。”这就是说要培养个性，就首先要尊重个性。 一、只有尊重学生的个性，才能培养学生的个性。 每个学生都有自己乐意接受的事物，也有自己不乐意接受的事物。而我们的教育，就是要把知识、方法、道理等东西传授给我们的学生。教育教学中常常会遇到这样的事情，学生出现的错误，老师对学生进行批评，并说理，但仍有学生不断地重复犯这样的错误。这样的教育是否就是学生不乐意接受老师的说教呢？那么如何使我们的教育变成是学生乐意接受的东西呢？ 记得一次上常识课，有几位调皮的同学们在上课铃响了之后还没有进教室，过了一会儿发现我在开始上课了，才进教室，而且进教室时没有任何表示，径直就坐到了座位上。我按奈住了火气，决定让学生讨论一下学习的习惯的问题，当有学生说到要养成课前作好准备时，我就让学生深入的进行讨论。许多同学发表了自己的意见，这时有一位刚才迟到的同学高举起了手，当我让他发表一下自己的意见时，他说：“杨老师，刚才我没有按时进教室上课，也没有做好准备，我错了，我以后决不再犯这样的错误！”这时全班同学不约而同响起了热烈的掌声，这时其他几位同学也相继站起来承认了自己的错误，并且表示以后不管什么课都要作好课前准备，不迟到。这时我心里有按奈不住的高兴，并且对这几位同学说：“同学们要犯错误，总是难免的，难的是要认识自己的错误，并有勇气去承认，只有认识了错误，才能改正错误，才能使我们取得不断的进步。”这时全班又响起了热烈的掌声。这堂课很轻松愉快的过去了，当下课铃响时，还有不少的同学踊跃的提问着有关的知识。 这节课虽然过去很久了，我曾经想过多次，若我当时愤怒的训斥这些学生，这些学生会真正认识自己的错误吗？会改证吗？至此我知道通过集体对他们的教育，这些学生在以后的学习中，对我是非常亲近，有时甚至把上语文、数学课时的事情讲给我听，还有几位同学把不会的数学题向我虚心求教。后来期未考试中，这些学生取得了优异的成绩。平时也不在象以前那样，开始对自己挺自信的。 通过这几年教学，我渐渐觉得要做一名好老师，首先就要做学生的好朋友，跟学生打成一片，使学生信任老师，愿意接近老师。只有这样，在对学生进行教育教学时，学生才乐意接受。回顾这一切，只有尊重学生的个性，才能培养学生的自信心，培养学生的个性。 二、只有尊重学生个性，才能发展学生的个性。 一棵参天的大树，不是你种下一棵苗就能长成的，还需要你不断管理。我们的学生也是一样，不是一次鼓励就能培养他们的个性，也是需要我们不断地精心呵护，才能使他们健康的成长。 在我任教的班级中，有一位女学生，她的接受能力比较慢，一堂新课下，掌握的没多少。记得在学乘数是两位数乘法时，她就是不会计算，每天下午，我都给她补习一下，可是她学会了做这题，换一下就又不会了。当时我想，我怎么这么倒霉，碰上这种“笨”学生。有时我真想狠狠地训斥她一顿，但我仔细想不对，就算我训斥她一顿后她就掌握了吗？于是我又耐心的仔细给她讲解如何来计算，并鼓励她要不懂的就问老师，不要到同学哪里去问个答案。经过一个多星期的努力，这位同学终于掌握了，也渐渐地对自己有了信心，并且能经常把不懂的向我请教。在学应用题时，她又遇到了大麻烦，几乎无法理解的简单的数量关系，有的题甚至是讲过好几遍的题。在单元测试中，6道应用题全军覆没，那个下午，她拿了那张试卷来我办公室，但到了门口却不敢进来，我把她叫进办公室问她有什么事时，她从背后拿出了那试卷，我想这些典型的题目，在课堂上已经分析过了不知多少遍，她还不懂，难道再给分析一遍就有用了。但我又想，我好不容易让她养也了这个好习惯，无论如何不能打击她，就这样我又给她重新分析了一遍，并让她自己再做一遍，结果还有两题错了，而对学生的天真，我能放弃吗？于是又再一次给她分析了一遍，并教她如何来分析，以后每天放学前我就辅导她一会儿，一段时间后，她也终于和其他同学一样，不怕解应用题了，学习也有了明显的进步。 尊重个性，才能培养个性，才能发展个性。
⑻ 中学生如何培养性格
首先呢应该坚持自己的信念，自己的个性。性格是人稳定个性的心理特征，表现在人对现实的态度和相应的行为方式上。从好的方面讲，人对现实的态度包括热爱生活、对荣誉的追求、对友谊和爱情的忠诚、对他人的礼让关怀和帮助、对邪恶的仇恨等等；人对现实的行为方式比如举止端庄、态度温和、情感豪放、谈吐幽默等。人们对现实的态度和行为模式的结合就构成了一个人区别于他人的独特的性格。在性格这个问题上，恩格斯曾说，人的性格不仅表现在做什么，而且表现在怎么做。做什么说明一个人在追求什么，拒绝什么，反映了人对现实的态度，怎么做说明人是怎么追求的，反映了人对现实的行为方式。性格从本质上表现了人的特征，而气质就好像是给人格打上了一种色彩、一个标记。气质是指人的心理活动和行为模式方面的特点，赋予性格光泽。同样是热爱劳动的人，可是气质不同的人表现就不同：有的人表现为动作迅速，但粗糙一些，这可能是胆汁质的人；有的人很细致，便动作缓慢，可能是粘液质的人。气质和性格就这样构成了人格。
性格可以雕塑 。有人谈到性格就说它与遗传因素有关系，说生就的脾气，长就的命，改不了了，其实不尽然。英国有个心理学家叫爱森科，他在人格理论方面主张人格纬度，纬度的一个极端是外向，另一个极端是内向，所以在纬度之间就有许多等次。他认为极端内向和极端外向的人是少数，大多数人是综合性的，或者偏内向些，或者偏外向些。爱森科的人格纬度理论的产生对心理学界的影响很大，所以我们认为人格是可以在纬度上移动的。
日本学者长谷川洋三则认为，通过行为可改变性格。这就给我们的心理治疗和儿童教育提出了一个新的任务：我们要培养人们尤其是儿童良好的行为，以此帮助他们改变性格上的弱点；我们应该在日常生活中培养性格，孩子幼小时是培养良好性格的黄金时期。
性格是童年期慢慢塑造出来的，心理学家做过情感剥夺实验：把一同生下的小猴子分成两组，一组放在铁笼子里，用奶喂养，什么也没有；另一组给它们用长毛绒做了个假妈妈，吃完奶它们可以在假妈妈身上玩。实验结果表明：小猴子慢慢长大后，没有假妈妈的这一组胆子比较小，反应暴躁，不合群，与人不好接近；有假妈妈的这一组正好相反，不胆小，合群，与人容易接近。这说明在婴幼时期特别是儿童时期剥夺了母爱就会使他们的性格扭曲，造成不好的行为和个性的表现。情感剥夺实验说明在婴幼儿时期对孩子进行良好的心理环境的抚育对一个人形成良好的性格是很重要的。
其次，家庭中父母及其他成员对孩子性格的形成有很重要的影响。比如，一位母亲是强迫症患者，她有一对双胞胎，把孩子从幼儿园接回来，总是马上就给他们洗脸，洗脚，都洗完，放在床上，不许下地，不让他们和邻居小孩子接触。她有洁癖，怕脏。强迫症是在完美性人格的基础上产生的，完美性人格在医学心理学中就是强迫性人格。这种人格的缺陷表现在爱思考、多疑、办事很守规矩，平常担心的时候多，放心的时候少，总有一种不安全感，办事求完美。所以这种性格如果再受到一些心理刺激，就很容易诱发强迫性神经官能症。如果从小用这种方式培养孩子很可能导致孩子将来也成为强迫症患者。
⑼ 中学生应培养什么性格
这个阶段的学生正处于青春期开始的阶段，大多数对男女，感情之类的比较敏感专和好奇，但是又缺乏正确的引属导，所以这个阶段的教育我个人认为主要以心理辅导为主；
培养中学生的正确人生观，良好的道德标准。在国外高中阶段才是真正投入到学业的阶段。
因此，培养做人的原则，做事的准则，沟通的正确方式，乐观的态度是对中学生阶段的最好的素质教育。