1. 怎样指导学生掌握学习方法
教学实际中出现的许多现象，大都直接或间接地与学生会不会学习的问题有关。在学校学习，甚至于同一个老师、同样的教材、同样的教法，为什么有的学生学得轻松自如，事半功倍、效率高、成绩优秀，而有的学生则灰心丧气、厌学怕学、效率低、成绩差？我认为，关键在于学习是否得法。当然，学生是否学会学习，与教学的思想、方法关系很大，正如著名教育家陶行知所说，“教的法子要根据学的法子”。现在，越来越多的教师认识到教学的实质是教会学生学习，是要让学生认识和具备高效学习的基本条件，并懂得如何运用这些条件解决学习中的各种问题。而教会学生学习的关键是让学生理解并掌握科学的学习方法。 第一，区别对待，因材、因人施教。学习策略的传授和训练要因材而异，因人施教。学生对学习策略掌握得如何，达到什么水平，与其知识水平、学习经验、学科爱好、个性特点以及智能发展程度等有很大关系，尽管如此，教师仍应以心理学、教育科学原理为指导，从自己所教的学科中研究和探索出一些适合本学科特点、具有普遍意义的学习方法，将它们教给学生，使学生能根据不同学科的特点，学会该学科特殊的学习方法或研究方法，深刻了解学科的核心概念和基本要素。比如语文、政治、历史等学科，学习时重视自学，掌握基本观点、材料，参与社会调查等方法；而对数学、物理、化学等学科，学习时重于理解，严格解题训练，重视实验活动等。 第二，知识教学与学习策略传授并驾齐驱。学习策略的传授是以知识教学为基础的，学生知识水平的高低，决定着他们对学习策略掌握的快慢。因此，要善于从学科知识教学中挖掘出促进学生掌握学习策略的素材来。1．创设情境，掌握发现问题的策略。教学中要有意识地设障阙疑，造成学生对所学内容感到时时有问题可想、有矛盾需解决的情境。而问题的解决关键在于发现问题和确定解决问题的方法。发现问题的技巧主要表现在把握搜寻问题的着眼点上。比如：能否摆脱条件或规范的限制而发现问题。思考时有时摆脱不了一定的框框，结果对一些问题习以为常。因而要能超越常规，透过一定范畴或换个角度来思考。问题产生以后，学生本能地就会有一种想知道怎么回事的冲动，这种冲动激起的探索的必然结果是出现新的领悟、新的概念和新的理论。2．巩固知识，掌握记忆策略。记忆策略就是探索通过什么措施、方法，使不同记忆状态的信息转换得更加灵活、畅通。教师应根据记忆的规律，教会学生掌握良好的记忆方法。例如，根据遗忘的进程先快后慢的规律，做到及时复习，开始复习的次数多些，在头脑停留的时间就较长，以后可逐渐减少。根据瞬时、短时、长时记忆互相转化的转化律，对记忆材料先要理解它或赋予其意义，然后变换角度或形式去记忆。如教“漏”字时告诉学生：“氵”旁表示它与水有关；“屋”字头下面是雨，雨跑到屋里，表明漏了。这样找出形和义的关系，使字形和学生生活经验建立联系，学生理解了意义就易于记忆。3．学会迁移，掌握实践操作策略。教师要指导学生善于使用所学的知识，促使他们联想有关的旧知识，对比所讲的新内容，思考二者间的区别和联系，运用所学的基本原理解决新问题。不仅学到的知识需要应用，而且掌握的方法也要通过实践加以熟练。要不断通过课堂实践、实验操作和课外活动来提高实际操作能力。 第三，学习策略与教学方法有机结合。教学活动是一种信息互相传递的活动。信息传递的好坏，与学习策略同教学方法之间的协调与否很有关系。要使师生之间交流的信息量最大，不仅教师的教学方法要适合于教学内容，而且应与学生的学习策略同步。例如什么时候运用讲授法，什么时候运用讨论法，抑或读书指导法、演示法、实验法等，都尽量与学生的学习策略相吻合。这就要求教师通过转变传统的教学观念，解放学生的大脑和双手来增进学生的思考力，采用创造性的教学方法进行教学，减轻限制学习自由的课程负担。学习是复杂的思维活动，是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要着眼于教会学生学习。叶圣陶指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教会学生学习，不仅要求学生掌握一般的学习策略，还要促使他们学会具体学科特有的思考方法。教师要把握好教材的重点和难点，从学生实际知识水平出发，因势利导，分散难点，化难为易。引导学生认真钻研，勤于思考，鼓励提出不同的意见，善于运用已有知识进行分析、综合、比较、抽象、概括，发展逻辑思维和独立获取、运用知识的能力。 总之，能把握住这些方法和技巧，并能在教学过程中灵活运用，在新教改的伟大思想下要教育好学生是切实可行的。
2. 如何指导中学生在学习过程中形成有效的学习策略
我家孩子也是初中的，之前也很头疼这个问题，前一段听姚柯炜专家说的一些专，我给复制下来属了，你看看：了解孩子的学习情况，对症下药：包括孩子的成绩、各科是否均衡发展、有没有明显排斥的学科、学习兴趣、不同科目学习方法的掌握情况、复习方法。
学习的三要素分别是：兴趣、方法和习惯，把握这三要素，分析孩子在这三个方面存在的问题和薄弱点，有针对性的加以解决。
学习主要有三个关键环节：1、预习；2、课堂；3、复习。在预习环节要引导孩子对课程做梗概了解、掌握课堂听课的重点，激发学习的欲望；在课堂环节要引导孩子注重“看”、“听”、“思”、“记”的关系，不如课堂重要是跟着老师的思路走，并且要融入自身的思考和理解，并不是记得越多越好；在复习环节要将知识和题目相对接，并不是一味的做练习，并且做完练习后，要将题目进行梳理归类，实现一道题解决一类题的效果。
希望对你有帮助
3. 谈谈教师如何指导学生学习
转载参考：
以“文化生活”第八课“在文化生活中选择”的教学为例，
谈谈教师如何指导学生有效学习？
《在文化生活选择》是要让学生学会辨识各种文化的现象，能够正确区分落后文化、腐朽文化和先进文化，从而提高判断、比较、鉴别和应用分析能力。让学生充分了解文化生活是阳光与阴影并存的，要充分理解把握落后、腐朽文化的基本特点及其存在的历史原因和社会原因；要理解中国特色社会主义文化在文化激荡中的主导作用。通过对文化生活的多角度感知、思考和讨论，感悟落后腐朽文化会影响人的身心健康，坚信只有健康向上的文化生活，才能对学生的成长起到积极的作用，因此，在文化生活选择上一定要选择健康有益的具有社会主义特色的文化生活。
如何指导学生有效地学习在文化生活中选择呢？
首先做好超前预习的指导工作，为学生的课堂有效听讲及活动做好充分准备。
课前让学生思考下列一些问题和搜集一些材料。1.到目前为止，我们的现实生活中还有哪些现象是腐朽落后的文化生活？其存在的原因有哪一些？2.我们如何用先进的健康的文化生活来替代或者抵制文化污染，奏响文化发展的主旋律？请学生们搜集当下一些不健康的文化生活的文字、图片、影像资料。
俗话说，不打无准备之仗，学生在充分预习的基础上进行课堂学习，才能提高听讲的针对性，提高课堂效率。因而，要特别重视学生的超前预习，因为超前预习就是已经在学习之中，效果相当明显，对学生的自主学习、主动发展提供了最基本的方法。
很多同学在预习中就提出了腐朽落后的文化生活现象之一就是很多学生和家长大年初一大清早就去佛教圣地三祖禅寺求神拜佛，祈祷高考能考上好的大学，弄得大年初一那一天三祖寺鞭炮不间断，香纸烧不完，交通堵塞，烟雾缭绕，空气污染相当严重。还有的同学提出婚丧喜事大操大办，铺张浪费，摆阔炫耀，借机大收礼金等现象都是腐朽落后的文化生活现象。还有的同学搜集了不少的封建迷信用品和影像资料。所以学生们在搜集整理反思的过程中就在分析，甄别，选择。
其次通过教师集体备课的实效性来督促教师提高课堂指导的有效性，为学生学习的有效性奠定基础。
1.教师的集体备课是课堂教学的关键。有效备课主要突出教师如何设计学习目标，如何设计和组织有效的课堂活动，提出有价值的问题，如何利用教材，学情的把握、预防方法的审视等，对于提高课堂的有效性提供了知道和帮助。
2.能设计组织最有效的学习活动，把教学活动转化为学生的学习活动。
3.教师也要注重自身的不断学习，丰富自己的文化生活，不断反思和积累。
我们在备课中可以学习和借鉴同行段韬老师的课件《在文化生活中选择》
最后我们要学会处理好自主学习和有效指导的问题。
“没有动力不能学，没有方法不会学”。在以学生为主体的自主学习方式下，要对学生进行有效的学习指导，才能会使学生会学。从内容上注意解决学什么？怎样学？怎么选择文化生活？如何有效组织？从有效方法上去指导。教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控等等，来提高课堂的有效性。
总之，教师只有认真设计、组织最有效的学习活动，把教学活动转化为学生的学习活动，在活动中进行有效的指导，才能促进学生的有效学习。指导学生利用课余时间看看中央台一些经典的优秀的符合学生口味的电视节目，如《中国汉字听写大会》、《超级演说家》等知识性，趣味性，能力性很强的影视作品，丰富学生自己的文化生活。
4. 家长如何指导中学生学习
关键是要重视非智力因素的培养。非智力因素是指：人在智慧活动中，不版直接参与认知过程权的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。其主要内容是：1．兴趣与爱好；
2．愉快的情绪、对事业的热情；
3．对挫折的忍受性与意志力；
4．活泼的性格、宽阔的胸怀；
5．自信心与好强心；
6．远大的理想与目标；
7．高抱负；
8．焦虑。
5. 如何指导学生学习
一、正确认识 合作学习 谈到合作学习，有人认为只要把学生的座位调整一下，让他们两人或四人坐在一起就能合作学习了，事实并非如此简单。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性，而这些都是需要老师在课堂上进行培养的。 二、 彻底转变教育观念 在传统的课堂教学中，教师的职责是传道、授业、解惑，常年的教学使我们仿佛已经习惯于作为教学活动的主体，成为绝对的权威。而新课标指出学生是学习和发展的主体，学生学习方式的改变对教师的教学提出了挑战，它要求教师必须彻底转变教育观念，变知识的传递者为引导者、组织者和促进者，只有首先实现观念上的转变，才能继而产生方法上的变革，才能取得好的效果，否则即使形式上有所变化，也只是表面文章，而不能取得实质性的进展。 三、认真做好各项准备 1.合作形式上的准备 在开展合作学习之前，要从有利于学生全面发展的角度出发，有目的、合理地分配小组成员，恰当地选择组长。许多研究合作学习的专家建议，应当按学生的不同情况如成绩、智力、性别等进行分组，这样学生在小组里可以互教互学。这里所说的小组,一般可以是四人组成，因为班级人数较多，排座位的时候就应该合理安排。但有时采用什么形式也可以根据学习内容的不同而灵活掌握。 2.学生思想上的准备 为使合作学习顺利开展，不光教师要转变观念，同样也需要转变学生的观念。首先要鼓励学生主动探究,因为合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作、相互交流、综合概括，从而获得知识的教学形式，在这个学习过程中，最重要的就是学生要学会独立思考和操作，因此鼓励学生主动探究就显得十分重要。其次要培养学生团结合作。在合作学习时，不仅有学生之间的信息交流和竞争，更有同学之间的互相帮助，取长补短，因此在活动中要引导学生互相理解、尊重、宽容，使小组内有一种团结协作的风气，营造一种互相信任，互相学习，公平竞争的气氛。 四、合作学习的具体做法 在教学中要引导学生通过各种形式的合作学习来学习合作。 1、合作读书识字 在过去的教学中，我们都是让学生自己读书，圈出生字，然后用自己喜欢的方法学习这些生字。但在本课中，为了让学生进一步学习合作、体会合作，我建议同学们同桌合读一本书，一起读书认字，这样同学们就可以互相帮助。在课上我们会看到这样的情景：同桌两人你不认识的字我来教，我不认识的字请教你，两个人都不认识的字还可以共同想办法解决，比如读读拼音、请教周围的别人，使学生在读书的过程中互相配合，又快又好地识完生字。 2、合作检查读生字 当学生自学完生字后，我们要检查自学情况，为了提高效率，也使检查面达到100%，我引导学生同桌间合作互相检查读生字的情况。在检查的过程中，我建议学生如果同桌两人把生字都读熟了，就给自己贴个小笑脸作为奖励，如果读得不熟练或不准确，同桌之间就要耐心帮助，这样做也可以培养学生的合作精神，共同把生字学好。 3、合作游戏巩固生字 为了活跃课堂气氛，巩固识字效果，同时也使学生在游戏的过程中体会合作的重要性，我引导学生四人小组合作游戏，即一人拿出卡片读上面的生字，其他三人用这个生字组词，字读准了，词组对了才算完成任务。然后小组成员到讲台上合作表演，字读准了，词组对了，全班同学一起说：对对对，太棒了！以此鼓励。 4、合作讨论问题 应该说读书不是目的，我们要通过读书引导学生思考，使学生能对自己感兴趣的内容产生想法和感受，并乐于同别人进行交流，当然在交流时，我认为最好的方式还是以四人小组为单位，因为四人小组里人数少，发言的机会多，更便于交流。 为了使这种合作讨论效果更好，要对学生进行比较细致的指导。我引导学生在讨论与交流时绝不能只当听众，要敢于发表自己的意见，围绕着问题，能说的多说，不能说的少说，但不要不说。对于别人的发言要认真倾听，同意他的说法要表态发言,觉得他说得不够全面要补充,认为他说得不对，可提出自己的反对意见。总之在小组讨论时，同学间要真正互动起来。学生活动时，要认真地进行行间巡视，发现小组讨论搞得好的就及时表扬，供大家学习、借鉴。我认为这种形式可以调动全体学生参与讨论、进行交流，避免过去全班讨论时只能有少部分同学和老师交流，其他同学得不到锻炼的情况。 5、合作演示巩固学习成果 在学完课文后，请学生再来读一读课文的内容，并在他读的时候，请同学扮演北风和小鱼到前面表演。在读书、表演之前，老师要给予他们指导，同学们也可以给出建议，这样做是希望他们能合作默契，表扬成功。因为对于一年级的学生来说，进行表演阅读并不是一件轻而易举的事情。一定要强调表扬给出建议的同学，这样是因为要让学生知道别人给予的帮助很重要，也有助于合作教育。读书、表演的时候，请其他同学认真听、仔细看，看从中能明白什么。通过这个环节使学生更深入地理解课文内容，懂得合作的重要性，同时同学们又再次在学习中进行合作，在实践中体会合作。 在课堂上学生合作学习的形式还有很多，总之要力争通过多种形式的合作学习，使学生在实践中学习合作，体会合作的重要性。通过对合作学习，学习合作的研究，使学生学习了合作，学会了合作，使学生进一步成为了学习的主人，而且更加乐于学习。
6. 如何正确指导学生的学习方法
教学实际中出现的抄许多现象，大都直接或间接地与学生会不会学习的问题有关。在学校学习，甚至于同一个老师、同样的教材、同样的教法，为什么有的学生学得轻松自如，事半功倍、效率高、成绩优秀，而有的学生则灰心丧气、厌学怕学、效率低、成绩差？我认为，关键在于学习是否得法。当然，学生是否学会学习，与教学的思想、方法关系很大，正如著名教育家陶行知所说，“教的法子要根据学的法子”。现在，越来越多的教师认识到教学的实质是教会学生学习，是要让学生认识和具备高效学习的基本条件，并懂得如何运用这些条件解决学习中的各种问题。而教会学生学习的关键是让学生理解并掌握科学的学习方法。 第一，区别对待，因材、因人施教。学习策略的传授和训练要因材而异，因人施教。学生对学习策略掌握得如何，达到什么水平，与其知识水平、学习经验、学科爱好、个性特点以及智能发展程度等有很大关系，尽管如此，教师仍应以心理学、教育科学原理为指导，从自己所教的学科中研究和探索出一些适合本学科特点、具有普遍意义的学习方法，将它们教给学生，使学生能根据不同学科的特点，学会该学科特殊的学习方法或研究方法，深刻了解学科的核心概念和基本要素。
7. 如何引导学生进行有效学习
一、营造和谐、融洽的氛围，使学生乐于交流。
1.尊重学生，自愿选择。让学生要参与到交流活动中，首先要让他们明确交流的问题，没有明确的科学问题就是没有目标，而问题的提出要符合他们现有的认知水平和学习能力。其次，不要要求所有的问题学生都能够积极的参与。每一个学生的知识面是不同的，对同一个问题的理解是不一样的、对不同问题的适应也是不同的，因而要心中有数，不强求。最后，尊重学生的个性，要多关注内向的孩子，鼓励他们多参加、多发言，建立他们的自信。
2.掌握教学技巧，鼓励每位孩子积极发言。人都不愿在众目睽睽之下暴露出自己的迷乱，因此，当学生的表述有困惑时，应晓之以理；当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺势引导，用揣摩的口气、商榷的口吻，引出学生想要交流的话题，又不着痕迹地化解学生的尴尬，并给予及时的激励，如热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在科学知识的理解、思维能力发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。这样才能发挥交流的最佳作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。
3.运用多种教学手段，创设外部环境。合理设计和编排课堂座位，利用座位的变化适应教学目标和教学情境的变化，改善学生对周边环境的弱视心理，激发对周边环境的好奇心与新鲜感，对整个教学环境的创设意义重大。例如，圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、U形排列法等方式比秧田式座位排列有明显的优势。变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，也便于师生、生生之间多角度交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。另外，课堂教学情境的营造、科学教室的有针对性布置、班级交流氛围的创设等都可以丰富学生的交流。
4.当好组织者，适时引导、调控。小组讨论时每个组要有组织者，每组的组织者要选取行事公平的孩子担任，切忌让少数“小干部”一手包办，反对组内的“独断专行”，不能让少数孩子的意见以点带面；交流时不但要重视组内的交流，还应重视组与组之间的横向交流。小组讨论后要进行汇报，汇报是学生之间交流的一个过程，这个交流一定是双向的，切忌一组少数孩子说，大多数孩子只有听的权力，要鼓励大家及时地提问、提建议，小组的汇报员说完后，可以适当给其他组孩子提问、提意见的机会，这样，既培养学生“听”的习惯，又使孩子之间增强横向的交流。
5.当好参与者，深入参与、启发。学生开始讨论后，教师要深入下去和学生一起讨论，激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索、共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。学生意见分歧时，教师适时的点拨，不仅解决了学生的问题，更重要的是迸射了学生的思维。在师生共同交流时，教师要引导学生总结，解决所讨论的问题。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法。这样可以诱导学生从单纯的知识继承发展到思维的培养。从而更快地掌握创造思维方法以此培养学生的综合能力。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”，让学生表达与众不同、独树一帜的看法和观点。
二、教给学生方法，使学生善于交流。
（一）学会倾听。引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。具体说就是：
1、培养学生“倾听”的意识。
教师要引导学生明白，“倾听”的过程就是学习的过程，要让孩子学会安静地听、认真地听，要明白“倾听”是尊重别人的表现，也是学习的重要途径。当别人说的内容自己知道时，不要急着接嘴，而应在别人说完后再举手补充。当别人说得不够流畅时，要耐心地给予鼓励。教师可以引导学生进行“换位思考”，多想想如果是自己在说的时候，希望有怎样的听众，在班上形成“倾听公约”。
2、培养边听边记的习惯。
只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”，还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”，在“听”中有更多的收获。边听边记，是一种“听”的好习惯。在听别人说的过程中，要鼓励学生用笔来记——记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。
3、培养边听边问的习惯。
“倾听”的过程，也应该是提问的过程。在“听”的过程中遇到不懂的问题，可以有两种方法。一种是听别人说完后举手提问，教师应该预留有提问的时间。第二种是马上举手提问，将自己不懂之处及时地提出来。教师应对提出问题的同学及时的给予鼓励，让更多的孩子有提问的意识。
4、在倾听中培养敢于置疑的精神。
老师也好、同学、专家也好，他们的观点都不是权威，要鼓励学生敢于置疑、善于置疑，而且敢于将自己的疑问公诸于众，让大家来讨论、甚至争论。
（二）、学会表达。表达是人与人交往的基础，也是个人实际能力的标志。教师要让学生学会用简练的语句，准确地表达自己探究中的所思所想。即陈述前对自己的观点略加整理，陈述时力求表述明白、条理清楚、简明扼要。同时，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩。
（三）、学会评价。引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辨证地思考，对他人的发言要有明确的评价。经常问自己：他的阐述准确吗？一定是这样吗？我们的为什么和他的不同呢？如果有不同发现要及时补充。通过倾听评价他人的交流，对照自己的思考方法及思考过程，从而不断地修正自己、提高自己，让学生感受到我要向别人学习。
（四）、学会反思。反思是对自己思维进行再认识和检验的过程，是一个自我矫正、不断提高的过程。善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；是否需要对表达者的发言进行补充，是否需要生成新问题做进一步思考、探究，是否产生一定的体验或形成经验。
8. 怎样指导中学生学习数学
你好
在刚刚学步的时候，家长就教识数算数，现在学的是基本的数学，将来需要学习高深的数学并运用数学知识解决生活中的实际问题．举个简单例子：现在所能计算面积的图形都是一些理想图形，会求更多的用曲线围成的封闭图形的面积吗？会推导球体的体积公式吗？会求椭圆形储水罐的体积吗？等等，这些你可能都不会，等上了大学，运用极限、微积分的知识就可以解决了．
同学们，学好数学需要勇气和智慧，更需要耕耘和方法．只要肯付出，只要肯用“法”，就一定会有收获的．
如何养成良好的数学学习习惯
“习惯是所有伟人的奴仆，也是所有失败者的帮凶．伟人之所以伟大，得益于习惯的鼎力相助，失败者之所以失败，习惯的罪责同样不可推卸．”由此可知，良好的数学学习习惯是提高数学成绩的制胜法宝．良好的数学学习习惯有哪些呢？初中数学应该从课堂学习、课外作业和测试检查等方面养成良好的学习习惯．
一、课堂学习的习惯
课堂学习是学习活动的主要阵地．课堂学习习惯主要表现为：会笔记、会比较、会质疑、会分析、会合作．
1．会笔记 上课做笔记并不是简单地将老师的板书进行抄写，而是将学到的知识点、一些类型题的解题一般规律和技巧、常见的错误等进行整理．做笔记实际是对数学内容的浓缩提炼．要经常翻阅笔记，加强理解，巩固记忆．另外，做笔记还能使你的注意力集中，学习效率更高．
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9. 如何有效指导学生学习
其关键点就是部分学生甚至大部分学生根本不知道如何学习信息技术。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。我曾经印制学案，课题就是如何学好信息技术，通过一节内堂课交给学生一些学习技巧，但效果不明显，纸上谈兵终觉浅。在学生操作之前教师一般会广播教学或屏幕演示讲解一遍，可是真正认真听的有多少，听后做出来的又有多少呢，在巡视学生操作时往往就会看到学生不会操作让我指导，我只是将刚才所讲的再重复一遍，一节课下来同意的话要讲N遍，有的学生只有你到了他的身边才会听进去才会操作。我就思考如何有效指导学生学习，交给学生学习信息技术的方法。1、分析学习策略。在教学前，先分析学习的性质、内涵以及有效学习策略，引导学生深入了解该学科的内涵，进而了解如何有效学习该学科的相关知能。2、确定学习策略。任何学科的学习都需要学习策略的配合，方能成功。教师在教学前应该引导学生拟定学科学习策略，让学生了解在学科学习历程中，要注意哪些事项，有哪些步骤可以参考，如何搜集相关的资料，如何组织资料并加以归纳，如何将资料转化为学习的材料等。3、掌握学习策略的使用时机。在确定学习策略之后，教师必须引导学生了解学习策略的使用时机，让学习者了解如何运用学习策略，并且提供学习策略的机会。4、提示分段学习策略。教师可以在上课期间，提示学生如何学习此段知识既有效率又不费力，让学生了解分段学习的要领。5、策略运用分析法。教师可以针对学科教学，指导学生了解运用有效学习策略与否对对学习产生的影响。教师可以将班级学生分成若干组，实验组运用学习策略进行学习，控制组自行进行学习活动。学习结束之后，分析比较实验组与控制组在学习上的差异，作为选择学习策略的参考。
相关的研究指出，学习成就高的学生在运用学习策略上，比一般学生熟练。因而，指导学生在学习历程中运用各种学习策略，以促进学习成果，是教师教学中重要的一环。
信息技术学科的学习策略需要教师和学生共同拟定，学习策略的运用能够有效指导学生有效的学习信息技术，提高学生的学习效果。
10. 如何指导学生有效学习
一、创设情境，激发学生的学习兴趣 1、创设生活化的情境。让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中可以经常选取商品打折、银行计息、环境保护等各方面的实际问题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，可以激发学生学习数学的热情。 2、创设人文化的情境。长期以来，数学教学比较注重算、练等方面的思维训练，形成了重科学教育、轻人文教育的模式。学生学习数学往往处于被动状态，部分学生害怕数学，甚至厌恶数学。有的认为数学学习没有意义，排斥数学学习。 3、创设趣味性的情境。爱因斯坦曾说过：“信趣是最好的老师”。学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力。趣味性的情境创设，学生会感到奇妙不已，具有强大的吸引力，从而主动愉快地进入学习活动中。二、注重启发、培养学生自主学习的信心 自尊、自信、自强是自主学习，自我教育的动力。自我教育需要一个重要的强大的促进因素，这就是一个人的尊严感、尊重自己，才有上进心。“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”，我们老师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到受尊重、被信任的感觉，从而产生自豪感、自信心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。三、教给学生学习方法，形成自主学习能力 教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”达尔文也有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因而培养学生自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。 1、对于抽象的数学知识，加强直观操作。 加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。 2、训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性 训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地阐述数学问题，表达自己的思维程序，是发展学生思维，充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动。如动手操作或观察老师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。 3、精心设计课堂提问，培养学生勤于思考。 精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展 4、适时的指导和总结，掌握科学的数学思想与方法。 适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。如平行四边形面积的计算，可以先引导学生回忆小数乘法是怎样转化成整数乘法去计算的，在提出平行四边形面积的计算是否也可以运用转化的方法呢？转化成什么图形？再组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能转化成长方形，再逐步推导出计算公式。四、养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力 叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯”。进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，从某种意义上讲，养成良好的学习习惯，比获得知识更重要。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自觉和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。五、体验成功，感受自主探索的乐趣。 一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。