① 浅谈怎样培养学生的自信心
浅谈如何培养学生的自信心
未来社会需要具有高素质的人才。为了适应这个社会，这就要求我们的学生从小练好基本功，将来才会成为对国家有用的人才。而自信心是一个人成功的保证，试想一个人在做一件事时如果没有自信心又怎么能做好呢？对于一个学生如果没有自信心就会阻碍他们的各种能力的发展。因此我们教师要培养学生的自信心。那么如何培养学生的自信心呢？
一、教师具有自信心是培养学生自信心的首要条件
小学生具有向师性，在学生心目中教师是无所不能的，教师的一言一行无时无刻都在影响着学生。大家可有这样的体会：某个班的学生如果连续让某位老师教，那么这个班的学生的言谈举止都会和这位老师很相象，所以教师就要作好学生的表率，如果教师无论做什么都很自信，那么学生也就会充满自信地面对一切，因此要培养学生的自信心首先教师要自信。
二、教师的责任心是培养学生自信心的必要条件
没有哪一位学生不希望自己的各门功课都是优秀，要达到这一点，自己当然要付出努力，但更重要的是对自己要有信心，相信经过自己的努力一定会实现自己的目标。而对于一个学困生而言，要想把学习成绩提高上去，更需要对自己有信心，但他们的自信心伴随着一次次的失败几乎已经丧失得全无，因此就要靠我们教师去帮助他们、去鼓励他们找到属于自己的自信心。
在我新接手的一个班里有一名叫李华的学生，她的数学成绩很差，对于这一点几乎全校老师都有所耳闻。异分母分数加减法要通分，而她不会通分，好不容易把通分学会了，第二单元学习分数乘法要约分，她反而通分。课堂上大家都在轻轻松松地做题，而她的眉头紧皱，课下大家拿到批过的作业本喜笑颜开，而她愁眉苦脸，显然再这样下去她对学好数学一定会更没有信心。于是我决心拿出我的大部分课余时间一方面帮助她补习以前的知识，另一方面帮助她找到学习方法……。每当她有一点进步时，我都会对她给予相应的鼓励，这样使她能有信心继续下面的学习。转眼间到了期中考试的时间了，李华在期中考试时得了72分，这个分数对于数学从来不及格的李华来说，引起了很大的触动，兴奋之情溢于言表。我又趁机给她制定更高的目标，她答应我一定努力争取达到，脸上露出了从来没有过的自信。
对于李华这样的学生，即使放弃她别人也不会说什么，因为她一直就这么差。然而出于教师的责任心我没有这样做，而是牺牲了自己的大部分课时间去帮助她，当她取得了一点进时，就去鼓励她，使她有信心学好数学。试想如果作为教师的我如果不花费心血去培养她，那么她现在可能会更差，将来走入社会也只会给社会加重负担。因此，我想作为教师的我们使尖子生出类拔萃是我们的责任，使学困生能有所提高，对自己的学习，以及以后生活有信心更学需要我们教师的责任心
三、让学生感到自己很重要，力争做一个最好的自己是培养学生自信心的一个措施
著名心理学家威廉。詹姆士说过：“人类本质里最深远的驱动力是—希望具有重要性。人类本质中最殷切的需求是—可望得到他人的肯定。”为了让每一个学生都能感觉到自己在这个班级中很重要，教师就要在课堂教学中为每一个学生创设展示自我的机会。因此教师首先要为全体学生创设民主和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主体地位，让学生敢想、敢说、勇于发表自己的见解，并加以适当肯定，有了教师对自己认真思考结果的肯定，学生会对自己更有信心，会更努力地投入到学习中去。这样就形成一个良性循环。既锻炼了能力，又培养了学生的自信心。其次多关注那些不爱发言的学生。这些学生往往是学习困难的学生，而专家统计，学习困难的学生中有三分之一是不自信造成的。由于对自己缺乏信心而不发表自己的想法，时间长了他们就会感觉到自己在这个班级中可有可无。因此我们教师还要精心为这些学生创设展示自己的空间，在课堂教学中设计不同层次的问题，让不同的学生都有成功的体验，感到自己是班级中的一员，我也很重要。
三、利用学生的闪光点，增强他们的自信心是培养学生自信心的另一个措施
卡耐有句话讲到：“使一个人发挥最大潜能的方法是赞美和鼓励”。我们每一个人都希望得到别人的赞美和鼓励，小学生更是这样。就像植物需要阳光雨露一样，学生也需要鼓励。鼓励是培养学生自信心的有效方法。我们不能孤立地、静止地、片面地看待学生的缺点，应该用一分为二的观点看待每一个学生，用赏识的眼光看待每一个学生的长处和优点，哪怕是一点一滴的成绩和优点，也要充分的加以肯定，这是他们前进的动力。在肯定成绩的基础上，分析学生的现状，寻找闪光点，运用闪光点扩大化的方法，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，克服自卑心理，重新点燃自信的火种，从而汲取克服缺点的勇气和自信。美国著名心理学家帕斯里特说过：教师重要的工作是帮助学生成功，而学生的成功往往源于教师的鼓励，所以在课堂教学中多运用鼓励性评价，有益于学生树立自信心，积极进取克服自卑心理，在这里要注重实行学生起点的鼓励性评价。根据学生的不同层次确定不同标准，使各个层次的学生都能大面积的受到表扬和鼓励，同时，还应要求各个层次的学生向高一层次前进，对于每一点进步和发展，都要及时给予鼓励，使他们在学习上均能登上一个新台阶，增强学习信心。
总之，培养学生的自信心是多方面的，需要我们教师用心去经营，从点滴做起，让自信之花结出丰硕的果实。
② 如何培养中学生自信心呢
自信，自己相信，自己相信自己，相信自己能做好，遇事遇问题敢于分析情况拿出措施或结论，这样心里也就有底有自信了，总结经验教训，独立思考，自己敢对自己负责，接触知道实际，读读书，有思考质疑，学习历代抗击异族先烈的精神。
③ 如何培养中学生的自信
多组织一些他们这个年龄阶段的团体活动，这个青春期的 孩子通常好表现，希望得到肯定和个人价值的承认，多让他们收获成功的喜悦和认可，自信就来了。
④ 如何培养初中生的自信心
培养初中生的自信心。当你家的孩子考试成绩不很理想的时候，他特别的不开心，你要注意开导他说这次没有关系。下次只要心态不这么紧张就好啦。因为你很聪明，找到原因，下次注意没有关系的。
⑤ 如何培养高中生的自信心课题研究开题报告
一、问题的提出：
2002年教育部颁发的《中小学生心理健康指导纲要》中指出，心理健康教育的具体目标是：“使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。”这个目标明确地指出了心理健康教育应从发展性和补救性两个方面入手。但现状是，在高中生心理健康教育过程中,更多的人只片面强调补救性心理健康教育,把解决高中生的心理问题和克服心理障碍当成了主要目标, 而忽视了对学生积极心理品质的培养。
高中生心理和身体一样,有健康的一面,也有不健康的一面,出现一些心理问题是正常的现象。但过去高中班主任或老师发现学生有了心理问题,不是送到心理咨询室就是亲自进行心理辅导,总是把学生看作被动的,做些事后的补救工作。其实,心理辅导是一个从助人到自助的过程,要调动学生的主观能动性,让他们以积极的态度,逐渐学会自己治疗自己。高中班主任、老师的职责更多的应该是激发学生自助的动机,看到自己心理中的积极方面和健康的功能,有信心战胜不健康的因素,恢复心理健康；应根据学生心理问题的实际情况,有的放矢地调动他们心理的积极因素,提高其心理健康水平。在当今这样一个信息时代，人人身处网络环境之下，老师、学生也不例外，这是不争的事实。因此，不回避这样一个大环境，而是充分利用学生对网络平台的兴趣与熟悉，学校老师积极引导，充分发挥网络环境在培养学生积极心理品质的积极面，规避其消极面，便成为我们提出这一课题的初衷。
二、国内外研究现状：
积极心理品质的研究得益于积极心理学(positive psychology) 的兴起。积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一个新的研究领域。创始人是美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼 (Martin E.P.Seligman) 和米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikzentmihalyi） 。“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。”积极心理学主张研究人类的积极品质,充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。积极心理学正式为世人熟悉的标志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美国心理学家》（第55卷第1期）上共同发表了《积极心理学导论》一文。
目前全国乃至全世界正在对积极心理品质的培养和形成进行实验性和探索性研究。我国积极心理学研究在2001－2005年间发表的论文增长平缓，从2006年开始论文数量出现了快速增长。在我国把积极心理学应用于学校心理健康教育的创始人是孟万金教授，他于2002年提出了积极心理健康教育的新理念，并于2006开始在全国开展实验性研究，积极心理品质也是他们课题研究的核心。但总的来说，国内目前对高中生积极品质研究的较少，而且因为国内刚刚兴起研究积极心理学的热潮，很多理论和实践都有待进行科学的验证。而积极心理品质的形成和培养对青少年成长及其今后的人生非常重要，因此本课题旨在网络信息时代的今天，如何有效利用各方的力量，培养高中生的积极的心理品质，使其一生受益。
三、研究意义价值：
1、选题意义：针对网络环境下，在学校教育中，教育教学对象出现了不同程度的心理退化和异化的现实，结合衡阳市八中倡行的“和谐校园”、“生态校园”、“人文育人”的教育理念，旨在培养学生良好的人格，使生命个体富有活力。创建一套全方位、开放式，具有可操作性的教育模式，营造培养积极心理的环境，从而构建学校心理教育体系。
2、研究价值：
（1）实践价值：通过构建心理教育情景，激发学生的参与兴趣，运用可操作性的网络平台，形成心理教育联动效应，形成学校“和谐”“生态”育人环境，实现学校心理教育转型，使学生形成积极心理并梯次发展。
（2）理论价值：构建学生积极心理的评估体系和生成机制，寻求现代网络技术与积极心理健康教育的融和点，进一步完善现代心理教育的理论体系。
四、课题核心概念界定：
网络环境：网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。
高中生积极心理品质：积极心理品质是多维度的，是包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。作为当代高中生，心理品质应该是积极健康向上的。具体言之，要具备“四心四力”即自信心、公益心、责任心、进取心和意志力、审美力、亲和力、创造力。
五、理论依据：
1、为了保证课题研究的科学性、灵活性，我们以普通心理学理论、教育心理学理论以及积极心理学理论为课题研究的总体理论依据；
2、政策依据：在2002年教育部颁发的《中小学生心理健康指导纲要》中指出,心理健康教育的具体目标是：“使学生不断正确认识自我,增强调控自我,承受挫折,适应环境的能力；培养学生健全人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。”
六、拟解决的问题和创新点：
如果普通高中学校能够以“构建学校和谐生态系统，促进学生积极心理品质的养成，形成办学特色，提升受教育者的生命质量”为出发点学生和归宿点，通过创建心理教育网络平台，开展新型高效的阳光心理活动，发挥课堂教学对学生积极心理品质培养的效能，就能使高中教育适应学生身心发展的需要，缓解高中学生的生存压力，为学生的可持续发展奠定心理基础，同时是学校的文化内涵得以进一步提升并焕发出新的活力，促进校园育人环境的良性发展。
我们拟创新之处有：
1、高中生积极心理品质的界定。在网络时代的今天，高中生究竟要培养什么样的积极心理品质，这点非常重要，本课题采用多角度调查统计，经高中生自己、高中老师、高中生家长和相关成功人士等多方人士的认同，确定了高中生需要培养的积极心理品质，即“四心四力”。
2、新型心理课程的建设。在信息技术广泛应用于教学的今天，如何把积极心理品质培养的相关理念贯彻到课堂，让学生在最大的时间和空间广度形成积极心理品质。
七、研究预期目标：
1、构建良好的校园网络文化环境，让积极心理学的理念深入学生的内心，内化为自己的积极心理品质。
2、培养一批具有积极心理学理念的教师，从教学到生活均能持续地影响学生朝着积极健康的心理方向发展。
3、通过多角度、多途径、多方式的设计，让学生在实际的学习和生活中体验积极心理情绪，领略积极心理给自己带来的巨大影响，自觉形成积极心理品质。
八、研究内容：
1、当代高中生心理现状调查与研究。通过调查，从社会家长，学校老师及学生自我等多角度全方位了解当代高中生的心理现状及对积极心理品质的认知，从利于学生自我发展与完善的角度研究当代高中生应该具备怎样的积极心理品质。
2、校园心理信息平台研究与搭建。研究如何充分利用校园网络系统，搭建专业校园心理信息平台，并合理应用此平台，及时掌握有关学生心理状态的第一手资料，为社会、学校、家庭及学生自我等多方联动来培养高中生积极心理品质提供依据。
3、网络环境下新型心理课程建设研究与实践。研究“新型心理课程”的教育理念、教学模式、教育管理，校园文化、班级文化与家庭文化，师生关系与生生关系以及该课程建设的评价研究、组织推进办法等等。
4、“心理网吧”研究与实践。研究“心理网吧”的创建模式、有效运行机制及环境、常用心理量表、心理小游戏等的网上使用、基本网络互动工具的积极应用以及网络心理咨询的开展与推广等。
5、网络环境下高中生积极心理品质培养模式研究与实践。研究网络环境下高中生积极心理品质的培养模式与实践，包括目标、机制、内容、载体、手段、跟踪反馈以及评价等等。
九、研究思路及研究方法与技术：
思路：深入调查，动态了解学生的心理状态，建立学生心理档案。了解国内外关于学生积极心理健康教育的经验，借鉴其教育方法。同时，挖掘学校文化内涵，整合学校心理健康教育资源，使之成为学校积极心理培养的生成点和推动力。积极动员开发，赋予学校现代信息工具以新的职能，创建“绿色心灵自在吧”、“兰姐电子信箱”、“心理网吧”等网络心理教育平台，大力开展校园班级文化建设，以进步的文化去引领学生，着力构筑校园精神和班级灵魂。整合科学先进的教育理念，创设学科教育与积极心理教育相结合的课堂教学模式。大胆创新实践，开展丰富多彩的快乐心理活动，提升学生的幸福指数。在课题研究中，做到宏观理念与微观操作的统一，理论指导与实践创新的统一。以“积极心理创造人生”为起点和归宿。
本课题拟采用行动研究法为主，结合文献资料法、问卷调查法、统计分析法、观察法等相结合，在实践和理论上得出在网络环境下的高中生如何培养积极心理品质的相关结论。
十、实施步骤及主要活动安排：
论证准备阶段（2011.3——2011.9）：成立课题组，设计研究方案，进行系统论证；查找理论文献，搜索有关资料，发放问卷调查并分析整理，为课题研究做准备；建立管理网络，制定和落实层级管理制度，为课题研究有序展开做准备；初步确定课题整体思路，重点做好开题论证及准备工作。
初步展开阶段（2011.9——2011.12）：进一步细化研究方案，深化部分细节论证；分类整理文献资料，去粗取精；分别向家长、学生、老师发放问卷调查，精细统计并深入分析调查数据，全方位了解八中学生的心理状况及对积极心理品质的认识；初步搭建校园心理信息平台并初步设计制作“心理网吧”网页，向部分师生及家长试开放运行，收集反馈信息；初步确定新型心理课程的基本模式与基本内容；初步形成网络环境下高中生积极心理品质培养模式。
深入攻坚阶段（2012.1——2012.10）：基本建成校园心理信息平台，细化美化“心理网吧”网页，全方位展开互动，多方面收集反馈信息，及时完善平台；完善新型心理课程系统理念并积极实践，落实到校园文化建设、班级管理、课堂教育教学以及家长学校培训各环节中；基本确定网络环境下高中生积极心理品质培养的整套模式；资料整理归结，论文撰写，结题报告基本成型。
结题完善阶段（2012.11——2013.6）：最后收集整理所有反馈信息，细化研究分析，完善校园心理信息平台与“心理网吧”网页，确定专人专业人员维护管理；新型心理课程理论及积极心理品质培养模式最后定型并形成文字，整理部分教案、课件归档；资料整理，论文撰写及结题报告最后完成。
十一、完成课题的可行性分析
衡阳市八中一直注重对学生的心理健康教育，着力培养学生的积极心理品质。在组织建设上，设立以校长为组长，学校主管德育副校长为副组长的心理健康教育领导小组，聘请心理辅导专职教师。在教研处的具体领导下，吸收班主任积极参加，动态了解学生的心理状态，积极开展形式多样的心理健康教育活动。这些年来，学校每年都要举办三次以上学生心理辅导专题讲座，创设情境，举办“亲子活动”“感恩教育”“让青春飞扬”“我的未来不是梦”等特色主题活动。建设心理辅导室，并已在筹建心理工作室，拟设“心理测试室”“情感宣泄室”“沟通自在吧”等诊疗机构，力求让学校心理健康教育规范化、专业化、制度化。创造性地利用现代信息技术，创建心理网络平台，如“兰姐信箱”“绿色心理自在吧”“家校通”等，使心理交流畅通高效。可以说，这为课题组的研究开展打下了实践的基础，为以后的研究活动提供了很好的借鉴经验。
本课题组的研究得到了学校领导和相关部门的大力支持，衡阳市八中校长、特级教师、教育专家龚彩福为主持人，参与者有高级教师6人，一级教师3人，专职心理教师1人，心理辅导师1人，研究团队年富力强，既有丰富的教育经验，又有饱满的工作热情，相关研究人员有多项论文和课题发表或获奖。如龚彩福的《中学环境教育现状调查与分析》获湖南省研究性学习指导成果一等奖；教研室主任周湖北的《开展网络咨询深化学习心理健康教育工作》获衡阳市中学教育论文评比一等奖；邹桂兰的《利用团体心理辅导促进学生心理健康》获湖南省论文评比一等奖；学生科主任王丰主持的《生态德育之家长学校建设的研究》获衡阳市课题评比一等奖。可以说，课题研究组成员多年来对心理教育有深刻的思索，在理论上具有扎实的功底，在实践上有丰富的经验，这为课题研究的顺利开展提供了人才保证。
本课题组的研究活动还具备了优良的外部环境，衡阳市八中这些年来致力于打造“和谐八中”、“生态校园”，努力创建优良的人文育人环境。课题组的活动是对校园文化建设的丰富，是学校新型教育理念的具体实践。缘于此，学校在人力、物力、财力上提供充分的保证。学校正强化学生心理健康教育的组织领导，拨出专项资金，丰富心理辅导硬件设备，辟出足够的空间，建立功能齐全的心理诊疗室。所以，衡阳市八中的学生积极心理品质的培养研究在软件和硬件设施上已渐趋成熟和完善。
为保证课题组的研究活动顺利开展，结出成果，课题组多次召开协调会和研讨会，要求成员积极创新，并进一步学习提升自己的研究能力。要求就心理教育的经典理论结合我校实际进行创造性的运用和阐发。如赛里格曼和契克森米哈在《美国心理学家》（第55卷，第1期）上共同发表的《积极心理学导论》，《中国特殊教育》（2010年第7期）上发表的《我国积极心理学应用于学校心理学研究的文献计量分析》等。这为课题组成员开展研究指明了方向，提供了理论依据。
十二、课题研究的经费预算
衡阳市第八中学承诺严格监督课题经费合理有效地使用，督促课题主持人严格按《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》经费开支，遵守财务制度。承诺保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占和挪用课题经费。承诺配套经费按照以下具体数额拨付，保证配套经费的落实。
1．劳务费10000元；
2．印刷费5000元；
3．资料费5000元；
4．差旅费10000元；
5．设备费500000元；
6．专家咨询费5000元；
7．合作交流及相关会议费用10000元；
8、其它5000元。
合计：100000元（壹拾万圆整）。
结束语：
本课题作为一项行动性教育实验研究，需要把教育科学研究与学校实际工作结合起来，同时需要家长、学生积极的参与、配合，以保证顺利推进课题研究。最为重要的是，我们在开展课题研究的同时，也是在解决家长、老师在教育中面临的最困难的实际问题之一，这是我们最大的动力，我们当竭尽所能。我也相信在各级领导和学校的全力支持下，课题组能顺利完成本课题的研究任务。
⑥ 如何培养青少年学生的自信
如何培养青少年学生的自信
自信是学生心理素质的核心内容之一，自信的培养与学校、家庭、社会都有密切关系。学校对学生进行心理教育有两种观点，一种主张只设专门的心理教育课程，一种主张把心理教育融于现有的五育之中。
一、什么是自信
自信是一种正确、积极的自我观念和自我评价。积极意味着一种对自己的认同、肯定和支持的态度。与自信相对的是“自卑”和“自负”，自卑是对自己的消极认识和评判，是自我贬低、妄自菲薄，对自己的能力估计过低，看不到自己的长处或优势，总认为自己不能或不会。自负表面上近似于自信，但与自信有着本质的区别。自负的人缺乏对自己的客观、正确的认识，表现的多是夸张的自己，或是幻想中的自我角色，其夸张和炫耀，本质上正是不自信的表现。
二、自信的特征
①自信的人活泼，言行举止有生气；②坦诚，能直接说出自己的观点，不掩饰自己的缺点；③虚心，能够接受批评，坦然承认错误；④大度，能赞赏和接受别人，毫不嫉妒；⑤轻松，生活表现自如，从不沉重抑郁； ⑥言行一致，其容貌、声音和举止表现出内在的和谐；⑦开放，对新观念、新体验、新机会表现出积极的开放态度；⑧幽默，乐观地面对生活中的失意、紧张和挫折；⑨勇敢，勇于面对生活中的困难和挫折；⑩果断，勇于承担责任，从不优柔寡断。
三、培养自信的意义
①有助于心理健康。基本的自我认识能力是一个自信的人心理健康的重要核心因素之一。自卑和自负都是由于缺乏基本的自我认识能力所致。②是素质教育的重要内容。素质作为一个系统，包括三个层面的子系统。 A.身体素质是素质发展的自然生理前提。B.心理素质是素质发展的核心。C.思想道德素质、文化素质、审美素质、劳动技能素质是素质发展的方向和具体化。心理教育与德、智、体、美、劳教育一起，构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整教育体系。心理教育不仅辐射、渗透到各育之中，制约着各育的效果，而且是其它各育的基础。自信是心理素质的核心，是素质教育的重要内容。③是青少年走向成功的必由之路。自信即坚信自己的力量，相信能实现自己的理想，是取得成功的重要精神支柱，也是影响个体对待挫折的一个重要因素。
四、培养青少年学生自信的具体措施
①对学生进行正确的积极的评价。第一，不打不及格分数。学习成绩在学生的自我评价系统中占有中心地位，其自信往往与学校的评分直接相关，应帮助学生解决疑难之后再予评分。第二，不单纯以考试分数的高低评价学生。分数不能全面后映学生各方面的素质，单纯以考分评价学生会对学生的自我评价和自我观念的形成起错误的导向作用。第三，尊重学生，不轻易作出坏的评价。每个学生的聪明、智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。我们必须尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严而且要把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的。②实行因材施教。这个教育原则最基本的精神是在教学中承认学生的个别差异，使每位学生都得到最充分的发展，取得进步，从而形成自信。③开展自我竞赛。要求学生把自己现在的成绩与过去成绩比较，始终看到自己的进步。这就使最差的学生也有取得成功的机会，从而产生自信。④发展学生个人的爱好与特长。不用统一的标准要求学生，应使学生在个人爱好和特长中看到自己比别人优越的地方，从而产生自信，克服自己薄弱方面的困难。⑤利用集体的力量培养学生的自信，青少年都渴望得到他人的积极评价。当他受到集体的尊重而体会到精神上的满足时，自信就萌发了。因此，教师应坚决制止同学之间的嘲笑、挖苦、讽刺等不良行为，鼓励相互尊重、相互欣赏。⑥鼓励青少年注重仪表美。青少年自我观念的发展首先表现为希望自己的仪表受到他人直接的称赞或间接的认可，这会使仪表美者形成自信。
⑦ 如何培养学生的自信心
如何培养学生的自信心？
一、 科学评价，增强学生的自信心。
教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：
1．多作肯定性评价。
学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、 “我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”……
2．多角度评价学生。
传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意……这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。
二、 运用鼓励，培养学生的自信心。
美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。
1． 信任激励。
巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。课文读错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。鼓励的话语有：“我相信你做得到的”、“我对你的有信心”、“这个虽然还没完成，但是我相信你会完成它”、“我知道你会处理好的”……
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
2． 尊重激励。
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
3． 赏识激励。
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
三、感受成功，使学生获得自信心。
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。
1．建立“值日班长制”。
儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中，作为班主任我既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性。引导他们自己去思考、主动探索、自觉实践。在学生升入四年级后，我班建立了“值日班长制”。每日两名同学做值日班长，从早上7：15开始上岗直到最后一个离校（下岗）。每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小事，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“值日班长日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。
2．班级诞生“闪光日志”和“成功卡”。
在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。让每一个学生看到自己身上的长处，看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。同时发给每个学生一张“成功卡”。教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上。定期在集体面前宣布，每月给家长看一次，鼓励学生争取再成功，提高自信心的水平。“闪光日志”和“成功卡”的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当日的班长都在捕捉当天每一位同学的“闪光点”，因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他（她）们成功的动力。学生在受到激励后，树立起了自信心，为他（她）们的发展起到了很大作用。
3． 开展丰富多彩的班级活动。
运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，结合四年级学生的特点，我班精心设计了丰富多彩的教育活动。科技月中,我班开展了“巧手创造”、“幻想小报评比”等活动。每天中午,我班在当日值日班长的带领下开展“快乐午间”的活动……在这些活动中，注意面对全体学生。带动全体学生结合自己的特点参加到活动中来，如：我们班有几个同学，学习马虎但喜欢手工制作。他们新颖别致的作品展览在学校的实验室里。“百词比赛 ”、“读书比赛”等活动为更多的学生提供了相互学习的机会。吸引了更多同学的注意，使许多平时默默无闻的同学脱颖而出，使同学们对他们刮目相看。这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。
有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。
⑧ 如何培养小学生自信心的实践研究
每孩都两扇门扇叫我能行扇叫我行打我能行看智慧、潜能、创造、自信；打我行看胆怯、能、自卑教师责任帮助孩找启自信门金钥匙自信自身价值能力充认识评价自充满信容易形积极乐观情绪百折饶意志敢于面新问题挑战轻易言败；缺乏自信容易沮丧、灰困难面前犹豫决畏缩前甚至逃避曾问居夫：认才窍门居夫肯定说：恒自信尤其自信见自信才具重要作用阶段自信形重要要阶段 、培养自信原 1、习绩较差 问卷调查表明：习自信较弱其绩较差些习绩别产焦虑怀疑自潜力担失教师家喜甚至自肯定所作我觉教师应面能能事例减轻理压力；另面每位同制作绩化曲线让家都自原绩起点要提高及习绩班并理想予全班表扬并请进步显著同介绍经验使看自能力使基础差切合实际努力目标放思想包袱缓解紧张情绪超越自我程断受自我提高种自我提高促进更效习及解决问题提高自信 2、与间交往能力差 目前我部独家庭家庭校都缺少社交往引导致使许患社恐惧症害怕与交往遇陌恐惧事事谨慎怕错更敢与交往例名五级三春游迷路敢问找伙伴或家直六等待警察发现送家作教师要让认识具较社交往能力事搞际关系促进自全面发展发展工作事业必要条件要让知道于面胆怕事困难别帮助适宜放社同教师向介绍古今外社作较贡献或杰者善于交友事例伟文家鲁迅自制定五条准则条：交友交友要让真意识善交际缺乏社能力自社间筑起道理屏障妨碍全面发展甚至影响工作班级展关让同与同间相互交流解机作家何打家门让孩社呢特别于龄较或内孤僻孩要设计些邀请性格相近或相同兴趣孩参加家必须注意刚始孩何相处并重要重要机起些游戏玩电脑、体育都机即使起看卡通片能使孩获重共同经历同家要孩树立榜家没朋友孩能交互相满意朋友呢经孩说说自朋友起做事朋友重要等等带孩参加朋友让亲眼看家与朋友何相处及友谊重要性孩轻松、愉快环境定能够慢慢改变孤僻性格变朗乐观建立起际关系面自信促进其全面发展二、培养自信应遵循原则 1、针性原则（即放矢原则） 自信能简单说或能某面自信能另面没自信即使自信面存差异我应针性培养自信 2、循序渐进原则 自信形要经锻炼久培养才能逐渐形我需要遵循意识形规律反复刺激加强化才能逐渐形良自信 3、材施教原则 同性、知识水平、接受能力等面都同培养自信面我要同施同才能起良效 4、全面发展原则 自信表现主要言与行两面言思维语言表达行思维态表达我既要培养言面自信要培养行面自信使敢说敢做（要合理说与做）三、培养自信 1、尊重性思维式培养自信基础 完全同理间独立价值孩特眼睛观察世界童思维认识世界纯真童受世界教师充认识潜能基础应该尊重理解孩种独特价值理特点能要求能像要求要求孩孩养自信基础赞赏每优点具自信（同稚嫩）压抑打击才能积极面世界充满自信通向功 2、赏识激励树立自信重要效 理家威廉 . 杰姆士说：性深切要求渴望别欣赏著名罗森培尔效应实践充证明点赏识树立信重要效教师表现自赏识才能使信增加何表现、何表现效佳呢赏识教育要注意几点： （1）、赏识要真诚使确信真首先教师要细观察解准确、具体说孩表现与良苦用艰难努力都看眼再热情夸奖仅确信教师赏识真自充满自信且教师存种激更加努力充满、自信其要利用名及力量适用名及其任课教师或班集体进行表扬收意想奇效（2）、表达赏识应形式表达赏识主要口表扬、赞许眼光或微笑、恳切鼓励、物质奖励手势（竖拇指）等根据同情况施同低级思维受能力较弱应用口表扬、手势、物品奖励等较直接强烈式表达赏识高级用目光或较含蓄语言鼓励再做件事候应用口表扬二件相较难事应用手势或物质奖励（3）、赏识表扬要及表扬或鼓励第间提供令满意结孩注意力转向快教师要刻关注每点细微进步每闪光点并及给予夸奖鼓励让孩产自豪促使断进步增强自信我经听些简直处调皮受即使做稍微点认理所错误非重视使我错许表扬机打击自信特级教师钱梦龙外公课位同迟站门口显十难堪见钱师十蔼说：位同虽迟确实十喜习看跑都冒汗说明急想迟造损失减少低程度迟同原必挨批评却意外表扬仅消除尴尬且快积极投入听课课堂踊跃发言者品味事例看做错事知道自错候妨其错忽略计其表现积极面加肯定要求强化其改图进欲望 （4）、赏识表扬要持恒 要保持自信教师要坚持间表达自赏识切忌急躁粗暴声呵斥般情况教师、家都注意鼓励孩种素共同作用容易造行失控急气忘鼓励反倒讥讽声指责：笨别、真没记性、真死改悔等挫伤孩自尊降低孩自我评价自信形产良影响非圣贤熟能孩犯错误避免何让痛苦总结经验教训智慧使其迁怒贰我孩错误处理至关重要迪母亲宽容使世界位发明家同教师家宽容使孩受份真与抚慰所我孩要宽容、善、耐刻能度赏识孩给孩希望（5）、赏识表扬能度 赏识教育主张孩肯定、鼓励少批评等于孩犯错误批评依断赏识再者度赏识导致孩自满自傲任性能客观确评价自我若稍遇坎坷便蹶振我要适握赏识力度同孩赏识程度同胆呆板孩要善于捕捉其闪关点及肯定鼓励扬避短孩、任性孩适赏识提新更高要求或鼓励克服任性行 3、善待失重树自信效 非圣贤熟能更何况犯错教师应随意责骂讽刺否则打击尝试掌握创造勇气变胆敢所作伤害习兴趣自信培养影响失教师要确认识持良态待给鼓励及引导股利应针性能都鼓励能鼓励都平板句应该用各种肢体语言、手势表情比尝试确实恰导致比较严重种情况能鼓励能随意责罚应恰说服引导失鼓励基础更重要给种途径引导耐解释错误原及改注重教师自身榜示范作用同引导向身边请教习使失败基础走向功失败挫折重树自信 4、善于发掘潜优势牢固树立自信需要 仅仅拥家、教师赏识鼓励形自信像温室花朵经受住挑战种自信牢固真挖掘优势潜力让真受自能力潜力才能巩固自信所教师要善于身发现优势帮助每找适合自发展空间限度发每内潜能树立牢固自信发掘优势期程要求教师做：（1）、平要耐、细致观察行习惯经交流解潜优势（2）、要鼓励表达自想积极组织参加形式尝试各种事物、鼓励发展自兴趣让潜力能够更明显表现（3）、创设良外部坏境积极向班集体团结奋进教室布置困难挫折面前表现自强息教师、家等起着潜移默化影响激励变潜优势现实优势树立起牢固自信 5、鼓励展示自我增强自信效途径 勇于展现自我价值所每自信现代所应品质幼通展现自获于树立自信显尤重要现由于胆、害羞缺乏自信敢表现自教师要扮演推进器角色搭建展现自我舞台鼓励由于表现自展丰富彩班级提供展示自才华证明自能行舞台总进行自信培养赏识教育前提能激发孩自尊、自信；让孩体验功重塑孩体验功充数孩信息；面激烈竞争确引导让孩刻保持自信要失利看恒失败能功孩经历遇许挫折或挑战委屈、茫助刻渴望师理解、尊重认同我要做呵护关孩同要注意耐、积极引导听声用我循循善诱真诚关引导断受挫折懂自省、自励树立自信健康
⑨ 如何提高学生的自信心
这种人才必须具备优良的心理品质和完整的人格。其中，自信心是心理品质的重要组成部分，是人格的核心。自信心对一个人的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。案例中程军消极的课堂行为就源于自己对语文学习的自信不足。
一、激发学习的热情，培养自信心
成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。困难生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师对转化困难生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：你能行，老师相信你。不要怕，大胆试一试。这对困难生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。
二、创设良好的教育环境。
存在不自信心理的学生，往往具有较强的内隐性。他们认为老师和同学会瞧不起自己，从而在心中存有一定的阴影。但他们的自尊心并没有泯灭，特别希望得到别人的尊重，具有自卑又自尊的矛盾心理。因此，作为教师应该用广博、真挚、深沉、持久的爱去扶植他们表面冷漠而实际强烈、敏感的自尊心，要有善于聆听和启发的艺术，因势利导，以理晓之，以情动之，努力为学生创设一个宽松、和谐的教育环境。这就要求教师要满含期待，恰当鼓励，激发孩子自信心，同时也要改善班级的人际关系，营造温馨、和谐的班级气氛。
三、科学评价，体现个性差异
教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比，因为有些困难生根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于困难生心理的健康发展，实现困难生的转化。
⑩ 如何培养学生的自信心小课题研究
一、 教师应信任学生在学生产生心里自卑，对学习没有信心时，教师要相信学生存在优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一棵自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。二、 教师要尊重学生学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况都应该以朋友和共同学习者的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创造一个融合、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。三、 教师多赏识学生人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好、”居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言给以赞赏。四、设立始终的教学目标，让学生产生自信心确定教学目标时，应注意适应因材施教的需要。教师要根据学生已有的水平，选择有关的教学内容和确定教学目标。教学目标太高，教学内容难度大，学生听不懂，多次努力，几经挫折，还是没收获，学生就会丧失自信心，学习情绪下降，从而产生厌学情绪。反之，教学目标太低，不能让学生产生求知欲，学生也会产生不良情绪。因此，教师在设立教学目标时要适中，要让学生达到目标，产生成功后的喜悦感，从而形成积极的心里特征，相信自己的能力，产生自信心。五、 创设显示才能机会，让学生尝试成功的喜悦每个小学生都有自己的优点和长处，看到他们的长处和优势，让学生形成良好的自我意识，相信自己是一个好学生，对自己充满自信。让他们在一定的公开场合“亮相”。当他们取得成功时。哪怕只是微小的进步，我们都要及时给予肯定和表扬，使他们尝到成功的喜悦。我们社会不需要温室中的花朵，只有经受过风雨考验的小树，才能迎接大自然的挑战，让学生们到生活的大海中去搏击，去奋斗，充满自信的面对现实，走向属于他们的未来，走向胜利和成功