㈠ 如何在初中化学教学中培养学生的学科素养
学科的核心素养是学科的灵魂，体现了学科在社会生活中的价值观。化学知识是在社会生活中专发属展起来的学科，只有服务于生活，才能体现其真正的价值。要让知识融于社会，服务于生活，就必须掌握其核心素养。我们要用科学知识提高生活质量，而不是用...
㈡ 如何在初中化学实验教学中培养学生的能力
化学是以实验为手段来研究物质及其变化的科学,是以观察物质及其变化为特征的。因而在化学实验教学中培养学生的观察能力是极其重要的。如何在化学实验教学中更好地培养学生的观察能力呢?下面仅就这几年实验教学浅谈一下自己的感受。
一、要培养学生进行有目的观察
观察是一种有目的、有计划的感知活动。实验时,许多学生往往被某些新奇的现象所吸引而忘乎所以,常常出现无目的、无要求、无方法、漫不经心的观察,而放过了实验目的所要求观察的主要内容,对于已经观察到的现象,也往往不能完整地描述出它的特点,当然更谈不上进一步根据实验现象去思维和形成教学目的所要求的化学概念了。
例如:铁丝在氧气中的燃烧,学生对其耀眼的强光、火星四射有很浓厚的兴趣,而对燃烧后的产物却不注意。这样,由于没有观察到黑色固体物质的生成,也就无法准确地描述实验现象。因此,教师在实验过程中首先明确实验目的,制订好观察目标。如做制取氧气实验时,可制订如下观察目标:1、使用哪些仪器?如何组装?2、药品的颜色、状态、气味如何?3、实验如何进行操作?包括:(1)、如何检查气密性?怎样加混合物加热?(2)、如何检验生成的气体?如何拆除仪器?4、产物的颜色、状态、气味、溶解度如何等。这样,由于观察目的明确、目标具体,学生的观察活动就会有的放矢的进行,既提高了观察的效果,克服了观察的盲目性,又培养了学生的观察能力。
二、要引导学生进行全面且有主次的观察
所谓“全面观察”是指对物质及其变化的过程和结果,以及实现物质变化所使用的仪器、装置等都要进行观察。“有主次地观察”是要根据实验目的要求和实验内容,分清实验的主要现象和次要现象。在实验教学中只有注意引导学生进行全面且有主次地观察,才能既观察到明显的现象,又不遗漏观察次要现象,既能观察到明显的现象又能迅速地发现不易发现或容易消失的现象。
例如:观察由亚铁盐溶液和碱溶液反应,生成白色的氢氧化亚铁沉淀是反应中的主要现象,但白色的氢氧化亚铁会很快被空气中的氧气氧化而依次转变为浅绿、绿色、以至棕色。因而,实验时要注意提醒学生集中注意力,迅速捕捉一瞬既逝的生成氢氧化亚铁白色沉淀的现象。那么如何引导学生进行既全面且有主次地观察呢?首先,要教会学生观察化学反应的方法,一般应遵循“反应前──反应中──反应后”的顺序。同时,在观察时要求学生各种感官并用,不要放过任何能够捕捉到的现象,要通过实验向学生揭示对某一物质的性质观察了解得越全面,就越能找出它与其它物质的区别,突出它的特点,从而确知它是存在着的某种物质。例如:观察稀硫酸和稀氢氧化钠溶液,简单的用眼看,都是无色透明的液体。(就不能将二者区分开来),如果用手摸,则稀氢氧化钠溶液有滑腻感觉,稀硫酸溶液无滑腻感觉。用紫色石蕊试纸去检验,又可观察到稀氢氧化钠溶液使紫色石蕊试液变蓝,稀硫酸溶液使紫色石蕊试液变红。通过各种感官并用,就能对两种溶液有一个全面的了解,很容易就能区别出两种溶液。实践证明:经常引导学生进行全面且有主次地观察,就能培养学生敏锐的观察能力。提高学生的观察素质。
三、要训练学生准确地描述实验现象
在要求学生对实验现象进行全面且有主次的观察后,教师应适时训练学生运用准确的语言描述化学实验现象和结果。如有的学生将石灰石跟稀盐酸反应的实验现象仅描述为有气体产生,这是很不全面的,说明观察时没有用各种感官并用或只是片面地描述这一种实验现象。另外,有的同学将此现象描述成“有二氧化碳气体产生”,“有二氧化碳气体产生”是实验结果,而实验结果是通过分析实验现象作出的结论,单凭观察是看不到有“二氧化碳产生”的,只能看到“有气体产生”。这时,教师可重做此实验,引导学生系统地观察实验,全面准确地描述出以下现象:(1)有气体产生;(2)石灰石逐渐溶解(3)溶液温度上升等。另外,在化学实验过程中还要注重引导学生准确地描述实验条件和过程,如:二氧化碳和澄清石灰水的作用“适量”与“足量二氧化碳”条件和现象的描述不一样,AlCl3溶液与NaOH溶液反应,滴加顺序不同,产生的现象也不同。所以,描述时一定要要求学生弄明白实验的条件和过程,以培养学生准确描述实验现象的能力。
四、要启发学生边观察边思考边提出问题
观察是为了感知事物的外在属性或各事物之间的外部联系,而感知与思维是密切联系在一起的。因此,观察不能只停留在感知的层次上。欲取得良好的观察效果,还必须“观”“思”结合,启发学生边观察、边思考、边提问。如锌与稀H2SO4的反应,在观察实验时,应由气泡大量引导学生联想到气体的生成,当导管导出的气体能在空气中安静地燃烧并使干燥的烧杯内壁产生水珠时,应引导学生联想到该气体是氢气,至于锌逐渐变小,甚至无影无踪时,应引导学生想到可能有可溶性硫酸锌产生,最终与锌和稀H2SO4反应的化学方程式联系起来。如此,在实验过程中引导学生边观察、边思考、边提出问题,就能使学生对实验的观察与思维活动紧密联系起来,真正达到由生动的具体到形象的思维的升华。
五、要注意养成学生实事求是的科学态度
化学是一门以实验为基础的科学。而科学是来不得半点虚假的,因而,在实验过程中,教师一定要注意培养学生实事求是的科学态度。实验中看到什么现象,就说什么,不能为迎合教师或书本的知识而把没有的东西硬说成是看到的;更不能人为加工或修改实验数据;甚至一切由教师包办代替。只有这样,才能使学生养成实事求是的科学态度和严谨的实验作风,也才能更好地培养学生的观察能力,提高学生的综合素质。
那么,如何在实践中更好地做到以上几点?通过哪些途径来培养学生的观察能力的目的呢?我认为可以通过以下途径:
1、 充分发挥演示实验的作用,对学生进行观察能力的训练
教师的演示实验是对学生进行言传身教的最好教材,因此,在教学过程中教师一定要充分发挥演示实验的作用,对学生进行观察能力的训练,让学生在观察教师演示实验的过程中,学会观察的方法、重点、目标。为学生观察能力的形成奠定基础。
2、 充分利用分组实验,促进学生观察能力的形成
学生初步具有一定的观察能力后,教师要及时利用分组实验来促进学生观察能力的形成。实验前教师就应该指导学生依据实验的目的要求写出观察提纲,教师把关。实验后,检查学生的观察记录,及时纠正记录中存在的片面性,或根据实验的重点或易忽略的现象进行提问。若实验中存在问题,要允许学生重做,再观察,并及时进行总结。以使学生的观察能力较快地形成。
3、 充分用好实验习题,巩固发展学生的观察能力
学生的观察能力初步形成后,教师要要求学生逐步脱离观察提纲,运用自己的思维进行有效地观察。并充分利用实验习题和教师据教学大纲的要求,在课上、外提出不同的研究课题,让学生独立操作,边做边观察、记录。这样就能使学生的观察能力得到巩固和发展。
以上几点仅是些粗浅的认识,在化学实验中如何培养学生的观察能力,通过哪些途径来培养,方法一定还有很多,还有待于在以后的教学实践中不断地探索、积累、完善。相信,只要教师在教学实践中注意了对学生观察能力的培养,那么,我们所培养的学生就会是将来高素质的、合格人才。
㈢ 初中化学教学中如何培养学生的科学探究能力
一、加强实验教学，激发探究欲望
1 、做好演示实验 ，创设学习情境
2 、 引导学生回自答主探究 ，激发学生的探究欲望
二、合理安排探究活动，让学生体验科学探究的真谛
三、对“活动与探究”的进行处理，形成科学探究能力
新课程给教师的发展带来了广阔的空间， 同时也对教师提出了更高的要求， 在教学中我们应该更多的去思考， 让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究 性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的 方法，在学习实践中逐渐形成科学探究能力。
㈣ 探讨如何培养初中生的化学学科素养
为进一步规范中小学理科实验教学活动，更好地开展符合新教材要求的实验教学，培养和提高学生的科学素养和动手能力，各地陆续对初中毕业生进行了实验操作能力的考查。可见各级教育部门对学生实验操作能力的重视。在化学教学中培养学生的化学实验操作能力，使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”是《化学课程标准》的一项基本要求，也是化学教育工作者的主要任务之一。如何培养初中学生化学实验操作能力，下面谈谈个人的一些体会。一、提高教师自身实验操作技能，增强演示实验的准确性演示实验是在学生的注视下由教师完成的，教师的一举一动都会给学生留下很深的印象，学生也会模仿教师的操作，演示实验有很强的示范作用，因此教师一定要提高自身实验操作技能，这就要求教师在课前对演示实验要作一次自我操练，切实掌握好演示实验的要领，便于发现问题，找出原因，及时改进，使每个演示实验做到万无一失。例如：做铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶中预留多少水才不致使集气瓶底炸裂；铁丝伸入集气瓶中由上而下的速度问题；引燃的火柴杆的长度问题等。教师要亲自操作，切实掌握要领和注意事项，才能取得理想的效果。演示实验时，学生要观察化学仪器和装置；要观察化学实验操作（包括观察实验仪器的持拿方法和使用方法，观察实验装置的安装方法，观察教师进行演示实验操作的步骤和方法）；要观察化学物质及其变化。因此在演示实验中，哪怕一个细枝末节，都要当作大事处理。教师只有提高了自身实验技能，以规范的操作示教，才能加强学生规范实验技能的意识，促进学生化学实验操作能力的提高。二、激发学生实验兴趣，在愉悦中提高操作能力初中化学是化学教育的启蒙阶段，而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验本身就有一定的新奇性，因此教师要充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生实验兴趣，使学生愿意进行化学实验，乐于进行化学实验，在愉悦中提高操作能力。在初中化学第一节课，教师要增设一些趣味实验，比如：“魔棒点火”，“烧不坏的手帕”，“滴水着火”，“白花变成彩色花”等，我在做完趣味实验时，问学生“你自己想不想进行化学实验？”学生的回答震耳欲聋：“想”。当学生具有浓厚的化学实验兴趣时，其中枢神经处于兴奋状态，就能够认真操作，敏锐观察，促进化学实验顺利进行，并能在实验中产生愉快、满足、喜悦等情感体验，从而使化学实验兴趣进一步加强，接受和提高操作能力也会很快。在化学教学中，教师在积极激发学生化学实验兴趣的同时，要注意克服影响学生化学实验兴趣的消极因素，比如：化学实验中的爆炸，衣物腐蚀，人身伤害，实验失败等。教师要向学生讲清楚实验规则和安全要求，一定要按规则进行操作，避免发生一些实验失败或安全事故，从而使学生降低实验兴趣。三、做好充分准备，上好分组实验分组实验是学生提高操作能力的主战场，是培养学生操作能力的中心一环。所以要做好充分准备，上好分组实验。老师方面的准备：首先，要求教师做好实验的预试。与演示实验和边讲边实验的预试相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。比如：可以根据学生实际设计一张实验报告单，把重点的部分以填空的形式出现，课前预习时能填的填好，需要在实验过程中填的需做实验才能完成。其次，应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。学生方面准备：指导学生课前预习实验内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理，操作步骤，掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地做好实验笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。四、结合教学，开辟“第二课堂”，开放实验室 “第二课堂”是拓宽学生视野，培养和发现人才的重要途径之一，同时能培养一批实验操作能手，提高学生实验操作能力。因此要把“第二课堂”看作是整个教学活动的一部分，应列入教研活动计划之中。实验室是学生进行操作技能训练的主要场所，所以要鼓励学生在科技活动时间及自由活动时间到实验室做一些实验。这样既能解决个别学生在课堂上未解决的问题，同时通过开放实验室也培养了一批实验操作能手，这些操作能手在分组实验中担任小组长，能够带动和指导小组成员进行正确的实验操作。开放实验室应有计划、有步骤地进行。第一阶段主要是训练基本操作。第二阶段是气体的制取与物质性质实验等，第三阶段侧重探究性实验以及课后小实验。虽然开放实验室是以学生主体，但是不能忽视教师的主导作用。教师是教学活动的设计者
㈤ 在化学教学中应注重培养学生的几种能力
初中化学课标中都培养学生的哪些学习化学的能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段，义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，义务教育阶段的化学课程教学中渗透的素质教育应着重培养学生的三种能力，即观察问题能力，分析问题能力和解决问题的能力，化学教师在教学活动中应把培养学生的三种能力能力作为实施素质教育的首要任务来抓。结合自己的教学实践，以教学中的某些题型为例，浅谈学生的三种能力培养。
一、设计图形，培养学生观察问题能力
在教学中我们经常会发现学生观察问题问
题片面性，把装置看成是贮气装置，这是学生
没有正确理解装置，想当然的结果。在教学中
教师要善于设计图形，教会学生观察图形的结
构的特征，从而全面掌握装置不同用途。教会
学生养成仔细观察问题的习惯和能力，许多化学问题便会迎刃而解，如上图（1）贮气：排空气法收集氢气时气体从 端通入，排空气法收集二氧化碳时、气体从 端通入，排水法收集氧气时，瓶内先装满水，气体从 端通入，若要用水将装置中的氧气排出进行实验，水应从 端通入。（2）洗气：除去二氧化碳中的水蒸气，装置内应盛的物质是 ，气体应从 端通入。（3）检验：证明一氧化碳中含有二氧化碳，装置内应盛 、要除去二氧化碳最好盛 。（4）量气：要测量气体体积，还需要用到的一种仪器是 ，测量时瓶内先装满水，气体从 端通入，该法适用于测量 的气体的体积。
通过观察讲解之后学生便会发现装置的结构特征，从而掌握装置不同用途。
二、设计问题，培养学生分析问题能力
化学教学中教师应根据所教内容，多设计一些相关问题，让学生运用所学知识进行分析，以提高学生分析问题的能力，如设计这样问题。下图是水通电分解的示意图，请从宏观、微观两个方面写出获得的有关化学信息。
水分子 氧原子 氢原子 氧分子 氢分子
（1） （2） （3） （4）
这一题可增强学生对元素符号、化学式表示宏观、微观化学意义了解，帮助学生总结出此类题型规律，知道化学意义中的宏观、微观区别和联系。
再如（1）水是由 组成的。（2）水是由 构成的。
（3）水分子是由 构成的。
（4）每个水分子是由 构成的。
此题可增强学生对分子、原子、离子等构成物质，分子由原子构成及元素组成物质理解。
三、灵活运用，培养学生解决问题能力
观察问题和分析问题的能力最终必须形成为解决问题的综合能力，教师应把重点放在培养学生解决问题的综合能力上。这种能力的培养对学生能否学好化学起着决定性的作用。例如：某同学用量筒量取液体时，先仰视读数为20ml，倒去一部分液体后又府视读数，示数为11ml，该同学倒去液体的体积为 （①大于9ml ②小于9ml ③等于9ml ④无法判断）。解决此类题在学生学完量筒正确使用后并灵活运用，正确理解“俯大仰小”函意。对以后学习将起到很大帮助。
㈥ 中学化学教学中应该培养学生的哪些能力
观察能力、实验操作能力、阅读理解能力、分析问题、解决问题的能力
㈦ 浅析初中化学教学中如何培养学生的自主学习能力
如何在化学教学中提高学生的自主学习能力
初中化学教学中培养学生自主学习能力的探索
摘要：新课程特别强调注重学生自主学习能力的培养，本文着重从优化师生关系、激发学生的学习动机、提高预习的有效性、注重发挥学生实验作用等方面，阐述在化学教学中如何培养学生自主学习能力的做法与体会。
关键词：化学教学、自主学习、能力培养
21世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。随着新课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践能力，重视体现师生、生生之间的交流对话，使教学成为一种充满智慧的挑战。这就要求在教学中建立起体现师生交流互动、学生自主探究学习的新模式，从而满足学生发展的要求，满足新课程改革的要求，为学生终生学习的发展奠定基础。
“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生进行学习的基础之上。因此指导和培养学生自主学习能力是化学教学中的一个重要环节。要转变学生被动的学习状态，使学生的学习具有主动性、能动性和独立性。教师要更新观念，确立以发展学生能力为目标的教学目的，进行方法指导，以引导学生有效的学习和优化获得知识的过程。
“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了以“人的发展为本”的教育理念。因此在教学课堂的全过程，培养发展学生自主学习的能力是非常必要的。下面就谈谈本人对培养学生自主学习能力方面的一些粗浅的看法和做法。
一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。老师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，老师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
（1）设计教学情境，激发学生的求知欲。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
情境的创设可以是一个魔术，如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。
（2）开阔学生视野，培养学习化学兴趣
化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师就可以利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”，“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列的有意义问题。不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的全面素质的提高。
（3）建立发展性评价，培育学生的成就感
诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。但还有更重要的一面是：成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。在这种评价体系中，学生一次次被肯定，成功的体验不断被强化，也就逐渐树立了追求成功的信念。这样，遇上难事就成了他们挑战自己的机会，碰上失败就会当成是需要做出更大努力的鞭策。
二、切实提高预习的有效性，教会学生自主学习
故人云“凡是预则立，不预则废”。预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。
1、明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。
2、明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对
㈧ 在初中化学教学中如何培养学生学习化学的方法
新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验、培养学生的学科观念等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。化学是一门基础科学，对促进人类文明的进步和社会的可持续发展起着重要的作用,是一门有用的科学。而我作为一名初三化学教师，深感责任的重大。我认为培养学生的学科观念还是非常重要的。在初中阶段主要是元素观、微粒观、实验研究方法、物质的分类法、化学价值观等。
关键词：新课程改革、学科观念、科学创新
新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验、培养学生的学科观念等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。化学是一门基础科学，它是有用的，对促进人类文明的进步和社会的可持续发展起着重要的作用。而我作为一名初三化学教师，深感责任的重大。我认为培养学生的学科观念还是非常重要的。三年前我参加了我们泰州市举办的“泰州市初中化学课改星光大舞台”的决赛，在这次比赛中选手们的亮点很多。我将从以下几个方面来阐述化学课程如何培养学生的化学观。
一、 培养学生的元素观。
我参赛的课题是《框图型推断题初探》，本节课主要体现的是一种元素观，或理解为“原子观”，重点教学目标：原子守恒的思想，即化学反应前后元素的种类不变。
二、 培养学生的微粒观。
教材第三章讲述了物质的微观构成，学生初步认识物质都是由肉眼看不见的微粒构成；构成物质的微粒有分子、原子和离子；这些微粒都是不断运动的。我在第一节时就用湿衣服晒干这一学生熟悉的生活事件，认识构成水的微粒在不断的运动，且温度越高，微粒的运动速度越快。把高锰酸钾固体颗粒无限制的分割，最后是把它溶解在了水中，颗粒消失不见了，而水却变成了紫红色，使学生建立物质无限可分的观念。让学生从微观角度去认识物质认识世界。
三、实验研究的方法。
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学不仅是一堆事实和理论，更是一种思考和探索的过程，科学的核心是探究。尽管教材中的内容对我们来说是已知的，但对学生来说却是未知的。因教学中教师必须改变学生接受学习、死记硬背、机械练习的学习方式，应讲或的知识的自然途径还原为类似于科学家的探究过程，让学生主动探究，通过“真知”的再发现来还原和感受知识的形成过程，获取知识和技能，领悟科学思想观念，学习科学的研究方法。研究性学习改变了当前中小学中普遍有的学生被动接受、大量重复训练的学习方式。学习中教师精心创设研究情境，用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程，让探究成为学习的主要方式，教师应注意对学生进行发散思维训练，训练学生大胆猜测，对于问题作多种假设和猜测，教育学生着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录等科学方法，指导学生得出结论。
学生不再是教学活动和教材使用的被动受体，而是教学活动的主体，是对教材进行能动加工和创造实践的主体。因而教师要将“教材”变为“学材”，从学生已有经验和兴趣出发，关注学生的学习积极性、能动性和创造性，让学生亲身体验主动探究、思考研究过程，从而使学生成为学习的主人。
教师要树立师生交往，积极互动共同发展的意识。新课程下的教学是教师和学生的统一，其实质是师生互动，是师生间对话沟通，合作与共建，是师生一起分享对课程的理解，改变师生关系，通过师生互动，建立和谐民主平等的师生关系，其关键又在于教师要放下师道尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，从学生角度组织教学，回归学生的心理世界，只有这样才能达到师生交往互动共同发展的境界。
教师要实现师生间的互动，还要善于组织学生间的合作学习实现生生互动。合作学习既有助于合作精神、团队意识、集体观念的养成，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力，可以在课堂上组织分组讨论学习交流，这样可以保持学习的多样性，激发出更多观点，形成全面认识，弥补一个教师难以面向有差异的更多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
教师要大胆的创造性的使用教材中的化学实验，将演示实验尽可能的改为学生的探究性实验，注意从科学方法论角度鼓励学生设计实验方案，引导学生体会实验设计思路，启发学生分析研究实验现象与化学本质的内在联系，从中使学生的思维深度深化，在更高层次上形成对化学学习的持久兴趣和欲望，在潜移默化中初步形成科学探究的方法和能力，体验到真理和创新实践的乐趣。
新课标要求中实验的方式也发生了根本的改变，取消了过去单独实验的编排方式，淡化了学生实验与演示实验的区别，实验不再是简单的通过实验演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，因此化学实验的比重并没降低。实验的探究性、开放性、趣味性、综合性明显增强，反映了现代化学重视实验技术革新的发展特点。
四、物质的分类
物质分类的标准不同，结果就不同。如将氢气、一氧化碳、甲烷、二氧化碳进行分类。按照是否是单质来分，氢气是一组，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一组；按照物质是否具有可燃性分，氢气、甲烷、一氧化碳是一组，二氧化碳是一组；按照是否是有机物来分，甲烷是一组，氢气、一氧化碳和二氧化碳是一组；按照是否是氧化物来分，一氧化碳和二氧化碳是一组，氢气和甲烷是一组。因此，教师在讲述这一知识时不能遏制学生的思维。
五、培养学生的化学价值观。
其实，化学来源于生活，又服务于生活。我听了一节非常有意思的课《鸡蛋里的化学》授课老师从鸡蛋的外壳，钙离子的检验，碳酸根离子的检验，到里面的蛋清和蛋黄，一一介绍了蕴含在鸡蛋里的化学，非常新颖。化学与能源、化学与环境、化学与材料是目前科学家密切关注的问题，可以这样说假如没有化学，那么社会将停滞不前，没有化学就没有世界的今天和明天，我们应该为有化学、学习并研究化学而感到骄傲和自豪。
总之，这就要求我们的教师需要不断地学习、不断地创新。创新教育是高层次的素质教育，是21世纪教育的必然选择。教师在教学中要改革课堂教学方法，改变传统的讲解练习做法，不要剥夺学生思维权利，呈现现成结论。创新要求我们要尊重学生的主体地位，引导学生自己寻找答案，养成对问题、对新知识的好奇心、求知欲，以及对问题的质疑态度和批判精神，既要学会，又要会学。要使学生以多种渠道，吸取多方面的认识，开阔视野，以培养创新能力，培养化学学科观念