中学生捧杀

❶ 孙楠的两个女儿，为啥一个出国深造，一个却初中就辍学了

众所周知，歌坛里面一名重要的歌手孙楠，他有两位宝贝女儿，而两位宝贝女儿的命运也是大不相同。一个学业有成，在外国留学深造，而另外一个则是连初中都没有毕业。

把自己的宝贝女儿送进女德学校引起了网友的热烈争议。最后这所学校还因为涉嫌违法，而不得不关停。买宝瑶的青春也就这么浪费了。另外一个女儿则被保护得很好，据说她的托福考得非常棒，有外出留学的打算

❷ 武亦姝会不会成为当代方仲永

原文
2月7日晚上，第二季《中国诗词大会》完美收官，00后小才女武亦姝华丽夺冠。这个结果没让她的大量粉丝失望，因为武亦姝这个名字，已经刷屏好几天了，短时间内，她积累了成百上千万的粉丝。

武亦姝的火爆堪比去年的洪荒女孩傅园慧，不出意外的话，我相信她会登上今年央视元宵晚会的舞台。元宵节赛诗猜灯谜，小姑娘恰好可以派上用场，央视不会浪费这个精心包装出来的小“网红”的。和傅园慧春晚只打酱油不唱戏不同的是，元宵晚会上，武亦姝一定会有更精彩的表现。

武亦姝出生于2000年，目前就读于上海复旦大学附属中学。网友纷纷为她的才情与颜值所折服，言称“这个00后美少女满足了人们对古代才女的所有幻想”。我屮艸芔茻，这真是赤裸裸的意淫呀。小姑娘到底是满足了你们的才华幻想，还是不可告人的性幻想？

武亦姝火了之后，各大媒体和自媒体一通捧杀。但在看完那场堪称经典的对决赛后，我感觉大家的评价还是有点过誉。首先，作为十六岁的中学生而言，武亦姝的确很有才气，而且诗词储备量让人信服。在飞花令考核那个环节，她在场上自信满满，冷静沉着，收放自如，能看出她有着很好的心理素质。

其次，武亦姝的确属于“腹有诗书气自华”的那类小女生。但年龄毕竟摆在那里。在答题过程中，她仍有不少小瑕疵，比如她对北魏诗人陆凯那句“江南无所有，聊赠一枝春”的解释。视频短片中，武亦姝的解释是“没有什么东西好给你，那我就把江南的一整个春天送给你吧”。这个理解其实是不对的。

当然，一枝春并非一场春。这首诗前两句是“折花逢驿使，寄与陇头人。”这里的“一枝春”指的是一支报春的梅花，作者的意思是，他要将一支梅花赠予友人，并非整个春天。当然，从意境上来讲，武亦姝的解释更胜一筹，但原诗如此，过度解读毕竟并不可取。

至于满足了大多数人对古代才女的颜值幻想方面，小姑娘一袭长衣确实很有古典范儿，她不但清新脱俗而且落落大方，却也到不了惊艳的地步。吊诡的是，很多媒体偏偏揪着“惊艳”一词大做文章，反而将其日积月累的诗词修养和由里而外的古典气质弃掷一旁。

整场看下来，与那些所谓的大学著名教授、知名诗歌编辑相比，武亦姝不仅胜在了学识上，还胜在了她对诗词的发自内心的爱和那股不可抵挡的热情上。你会发现：很多顶着教授桂冠的嘉宾的点评，多多少少都有点“伟光正”的成分，有点“于丹”附体的可能，有点心灵鸡汤的味道。

只有武亦姝是人诗合一的完美组合。比如从“溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门”这句诗中，她一眼读出了陆游可爱的一面。一个人只有真正爱诗，才能与千年前的作者进行一场超越时空的心灵对话。

如果忽略媒体炒作、节目效果、幕后操作等因素，我们看到的是：一个16岁的高一学生在电视转播众目睽睽之前从容淡定、娓娓道来。在这个应试教育的国度，这个实力，必须加以肯定。

但我不赞成媒体热捧的“颜值爆表”。“颜值爆表”是快餐媒体用来描述所有女性受访对象使用的词汇，这也是多数媒体捧杀、消费网红的惯用伎俩。我承认，武亦姝是学霸，有点漂亮，这些都是无法扼杀的优点，但这些东西都无法支撑她现在获得的高人气。媒体的一味捧杀，到底是福还是祸，现在一切都是未知的。

武亦姝之所以能火，无非满足了大部分人对古典才女的所有幻想。换句话说，她的身上承载了很多人的一种幻想，每个人都想从她身上找到自己最需要的那点东西。于是乎，她成了众人的消费品。当然，这一切都不是她能选择的。怪就怪我们置身的这个大众消费时代。

最后，希望武亦姝小姑娘能顶住诱惑，越学越好，朝着才女＋学霸这一完美组合的路上，一路狂飙不打弯。千万别听宋祖英奶奶瞎哔哔，长大后，你千万不要成了宋朝那个“泯然众人矣”的方仲永。

❸ 写一篇作文最欣赏的古人100字左右中学生

世界上本不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
同一棵树，有的人看到的是满树的蓊蓊郁郁，有人看到的却是树梢上的毛毛虫。仰望同一片天空，有人看到了乌云朵朵，而有人却看见那藏在乌云后的太阳。学会欣赏，你的周围才更加美丽；学会欣赏，你的生活才会更加丰富多彩。
因为拥有欣赏的眼光，才有东坡那“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马”的从容；才有王维那“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑；才有陶渊明那“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静。学会欣赏，便发现身边充满了美景。
学会欣赏，不仅仅是学会欣赏美景，还要学会用欣赏的眼光看待周围的人和事。
美国南北战争初期，林肯总统在危难之时，毅然任命了酒鬼格兰特为北军将领。当时舆论大哗，人们说“昏君”用“庸才”，北军完了。好多人晋见林肯，说格兰特好酒贪杯，难当大任。林肯不为所动，坚持任用格兰特，而结果证明，正是由于对格兰特的任命，才成了美国南北战争中北军取胜的转折点。林肯懂得欣赏格兰特的优点，才有了北军胜利。是呀，我们应该看到别人的闪光点，而不是因为别人有缺点就否认，世界上哪有十全十美的人呢？只有学会欣赏别人，才能真正看到他人的价值。
我们不仅要学会欣赏，还要学会接受别人的欣赏。任何事物都是两面的，我们切忌“捧杀”！伤仲永的故事不就是不会接受欣赏的恶果吗？现在也有许多神童被埋没的教训。面对他人的欣赏，我们应该要反问自己：我为何被欣赏？这样你便可以发现自己的长处。我配不配这样的欣赏？这样你又可以认识到自己的短处。向周围看去，到处都是可欣赏之人，你就能持久进步。
学会欣赏，换个角度思考问题，学会去欣赏事物好的一面。欣赏你的对手，他便是你努力的动力；欣赏你遇到的困难，它就不会再是你的绊脚石，而是通往成功之路上的一块基石。学会欣赏，你会发现，世界在对你微笑。
学会欣赏吧，你才会不断进步；学会欣赏吧，你便可以乘风破浪，勇往直前！

❹ 如何让初中数学课堂教学“动”起来

如何让初中数学课堂教学“动”起来
实施新课程改革以来。老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。课堂“活”起来了。勿庸质疑。“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学生为主体的学习和教学的策略。然而。正如任何事物都有其两面性一样，“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新。为“动”而动，为“活”而活，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。下面是我就目前教学中的有关“让学生动起来”、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番探讨。
一、课堂热闹就是让“学生动起来”吗？
时下的课堂，经常可以看到学生分小组热烈讨论的场面。似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。观察学生在许多课堂上的表现。盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。事实上。形式上的合作是无效合作，更谈不上是探究学习的体现。为了实现有效的探究，教师为学生提供一些合作交流的机会是必要的。但这种合作不是形式上的合作，应当是实质性的合作。教师要根据教学内容和问题情境。适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分析，有充分的合作学习的时问。同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具——有价值性的问题。
我听过一节公开课。一位教师在《测量旗杆的高度》的教学中，在创设情境后，利用小组合作探索测量方法，教室里一下子“开了锅”。同学们争先恐后地表达自己的见解。提出了很多办法。其问不免有不同见解的争论：有的认为。利用阳光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的认为。利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的情况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好。它可以把科学和数学知识结合起来。有的说，把气球升空的方法最简单……同学们兴致越来越高。课堂气氛异常活跃。我以为这才是激活了学生的思维。用活了教材。这才是让学生真正“动”了起来。
二、怎样理解“动”才是全面的呢？
怎样理解让学生动起来的“动”字？很多情况下，人们只把动手，动口等看得见的显性行为看作“动”。好像只有让学生讨论、争论、表演、游戏等才能体现出学生参与课堂教学的积极性。才能显示尊重“学生的主体地位”：而隐性的思维活动却往往被认为不在“动”之列。这是一种肤浅的认识。我们常说：“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中给学生提供充分的时间营造安静的空间。用来思考。任思维驰骋，任想象放飞。让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉稍纵即逝的灵感。体验在嘈杂的环境中无法得列的成功的快乐，也应该是很有意义的一种“动”。我们常常会发现，“让脑筋动起来”的课堂更精彩。
三、让学生“动”起来的最高境界是什么？
《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者。引导者和合作者。”这就要求，教师的教学方式的“重心”应实现三个转移：一是由“教”向“学”转移，在重视教法研究的基础上，重视学法的研究；二是由“学”向“悟”转移。因为文化知识可以通过“教”和“学”获得。而文化素质却只能通过学生的“悟”才能获得：三是由“悟”向“行”转移，这是因为实践出真知，只有真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到学生的内心深处，成为一种素质。一种能力，伴其一生。受用一生。在课堂教学中。既要摒弃教师讲学生听的“满堂灌”。也不能满足于教师不停地问，学生被动地答的“满堂问”。要鼓励学生大胆质疑。敢于发表不同见解。
其实整堂课中，如果学生没有一点疑问，没有提出一个问题，这样的课不能算是一节好课。从某种意义上讲。学生提出的问题更符合学生的认知水平。更容易暴露教学中的缺陷。更容易引起学生的共鸣。更何况，如今学生获取知识的渠道异常广阔。学习日渐社会化。学生在某一方面通过较多的学习积累。超过教师也足常有之事，因此，“动”起来的学生中应当包括对教师、甚至对教材产生质疑的学生；“活”起来的课堂上。应当容纳学生质疑、反问、争论的声音戒以为这才是“让学生动起来”的最高境界。
四、课堂上教师到底应该扮演什么样的角色？
自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法。但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中。该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲解”，唯恐被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标。脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”、“发散”。教师对学生可以“放手”但不能“放任”。让课堂“活”起来。其实向教师提出了更高的要求。教师必须树立以学生的发展为基点和目的的观念，在潜心研究本节教学内容的基础上，精心设计课堂教学的互动环节。课堂上教师要充分发挥主导作用。充分调动学生做到以下4点。一要加强课堂教学中的管理，包括时间分配上的管理。学习内容方面的管理。特别是教学的目标管理。二要设计出内容有意义、思维含量高、并且有讨论价值的问题。给学生提供生动有趣的素材。让学生认真地观察、实验，大胆地猜想、验证、表达。三要走下讲台倾听学生心声。与学生平等交流，关注学生思考了什么。体验了什么，感悟了什么，发现了什么。收获了什么，以便及时调控教学，提高课堂教学效益。四要在课堂评价中的注意导向。抓住主流。突出教育性。不能以含糊不清、是非不明的语言，滥用表扬激励，以此“捧杀”学生。要珍视学生的独特感受，理解和体验，重视学生的智慧生成，让学生说说思维过程“为什么这么想？”“为什么这样理解?”在说的过程中捕捉有价值的信息，进行评价，并在情感、态度与价值观。给予肯定和指导。