Ⅰ 如何增强中学生政治课堂趣味性
教师是课堂教学、问题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸置疑的。学生是课堂教学、问题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生。过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效，在人口老龄化日益严重的今天，教师队伍也步入老龄化的行列，而更加可悲的是很多老教师自以为资格老，就是“老经验”，于是，教学方法停滞不前，上课照本宣科。面对这种现象我们应该怎么办呢？作为政治教师最重要的是要想办法把课上好，千方百计使自己的课堂更生动，更有趣，更具吸引力，做到虽然“人老”但课堂却是“青春有魅力”的。只有这样，才能避免成为学生眼中的“老古董”，才能激发学生学习的积极性。那么，如何做才能使我们的政治课更具有吸引力呢？
一、认真学习与时俱进，以知识与学科的内在魅力去打动学生
教师要认真学习，以知识的魅力去打动学生。我国古代的大思想家、大教育家孔子说过：“好之者不如善之者，善之者不如乐之者。”要让学生对政治学科保持“乐之者”的角色，要使学生对政治学科产生兴趣，作为一名政治教师，首先要让学生喜欢你、敬佩你、崇拜你。只有让学生喜欢你这个人，敬佩你的人品、学识和才干，你才能将学生吸引到你所教的知识上来。因此，教师要注重理论知识和时事知识的学习，这样才能在教学中做到有充足的理论知识储备，可随时挖掘自身潜能，在教学中信手拈来、得心应手、游刃有余，使每节课充满活力和风趣。当然，教师自身素质的提高，不是一朝一夕的事，需要教师在日常生活中倾注自己全部的热情和心血，经常看政治教学方面的书籍、杂志，每天还要看新闻、听广播，关心国内外时事政治，特别要关心国家大事。使政治课充满浓郁的时代气息和灵活性，而不是让学生“死读书，读死书”。这样学生感到你有水平、有能力，才会喜欢你、崇拜你，而一旦学生喜欢上了你，对你所教的政治学科也就会自然而然地入迷了。
二、导入新课生动有趣――让学生想学
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”好的开头是激起学生求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。导入新课的方法有很多，不管用什么方法，都要力求做到引用一些最能吸引学生的话题、故事、材料、歌曲或最新最热点的新闻、视频，这样才能为课堂的教学效果奠定良好的基础。比如，在教学《战胜挫折》这一课时，笔者巧妙地运用了“刘伟事迹”的一段视频引入新课，让学生观看后谈体会、感受。真实生动的视频一下子激起了学生学习的兴趣。这样用最新最热点的新闻视频导入特别能激发学生的学习兴趣，让学生想学，为教学任务的完成打下了良好基础。
三、教学模式、方法新颖多样，让学生会学
实践证明，课堂教学的成功与否直接取决于教师是否有一套能激发学生学习主动性、积极性的教学方法。教学方法要灵活多样，要针对政治课的特点以及初中学生活泼好动的年龄特点，否则再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，初中政治教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律，采用多种形式。如：讲故事、角色扮演、视频教学、多媒体教学和讲新闻等。当然，不同课型要采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。所以，教师要认真钻研教材、分析学生，要根据教材的内容和学生的实际情况缜密思考，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法和运用最恰当的教学手段。教师在教学中也可以运用启发式、合作探究式、“先学后教”式、小组展示式等教学方法。这样形式多样的教学方法给了学生自主选择的权利，他们可以更好地寻求适合他们的学习方法，有利于学生发挥个性。学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。间接接受知识，是课堂教学的主要方式。但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性。亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，又享受了过程教育，体验了学习成功的愉悦。如：在《科学发展观》一课教学中，笔者事先通知学生收集“资源节约和环境保护”方面的图片，课件中采用实名制的形式使用学生的图片，这不仅激发了学生的学习积极性，而且使他们在“亲历”中加深了对学习内容的理解和感悟。
四、时政热点与课本知识相结合，体现政治课特色
为了提升学生对政治课的兴趣，就要培养学生关注时事的好习惯，使我们的课堂教学更生动，让政治课更具有吸引力。我们的政治课可开展“时事三分钟”演讲活动。教师可以利用课前预习让学生去收集重要时政信息，也可以自己搜集重大新闻让学生讲。在导入新课时或在后面课堂小结时给学生三分钟的时间去了解最近几天国内外的重大新闻。时政教学法的关键是如何更好地把时事新闻与课本知识联系起来。比如笔者在教学《战争与和平》这一课前，先布置学生收集了解：哪些地方还有战争？哪些地方最有可能发生战争？当前国际形势是怎样的？在学习第一课时《拒绝战争》后面的小结中，笔者把学生在预习中收集到的重要时政信息进行小组内交流，并让一些小组代表来发言，从各小组的发言中学生归纳总结出当前国际形势是：总体趋向缓和，但局部战争一直没有停止。这样巧妙地把时事新闻与课本知识联系起来，同时为学习下一课时埋下了伏笔。
总之，作为新时代的政治教师，我们要紧跟时代的步伐，大胆改革，与时俱进，积极创新，才能让学生感到虽然我们“人老”但教学方法是新的，我们的政治课堂是“活”的，“年轻”的，充满活力的。
Ⅱ 怎样设计中学生课堂教学活动方案
（一）设计教学目标.
主要包括过程性目标和结果性目标,分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面.
特别地,设计教学目标,要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标,考虑短期目标、长期目标、更长目标.
（二）进行学习任务分析.
即学生的起点分析,学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析,教学内容的重点、难点、关键分析,达成目标的主要途径和方法分析.
这里有两个问题十分重要：一个是要关注学生的经验基础,一个是要正确认识教材.对于前者,意味着不仅要考虑学科自身的特点,更应遵循学生学科学习的心理规律,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源.
对于后者,意味着要“用教材教,而不是教教材”.创造性地使用教材是此次新课程对我们提出的新的要求,教材是一个极具宏观性的蓝本,覆盖着极其广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用.教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材,让学生学习的平台.新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间,进行任务分析,就必须改变“以本为本”处理教材的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,削减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件.
（三）设计教学思路与教学环节.
主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下附设计说明.
在新理念下,中小学课堂教学过程通常有两种基本模式,其中一个是探究发现式,一个是有意义接受式.
探究发现式的基本环节是：问题情境[FY]建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思.
有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情景[FY]采用接受式传授有关知识[FY]正反例解释应用[FY]巩固、强化[FY]小结、结束.
按照新理念设计教学思路与教学环节,要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中,要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计教学内容,充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程,关注学生学习的兴趣,关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化.
（四）设计教学评价.
主要反思的问题是,是否达到预期目标,没有达到的话,分析原因,提供改进的方案,有哪些突发的灵感,印象最深的讨论,学生独特的想法,哪些地方与设计的教学过程不一样,学生提出了哪些没有想到的问题,为什么会提出这些问题.
（五）编写出教案.
中小学备课报告编写的格式,一般有课时教案、表格、流程图等几种形式.
总之,在新的教育理念下,中小学备课是一个学习的过程、研究的过程.一个成功的教学离不开成功的设计,只有充分的酝酿、思考,具备驾驭教材、驾驭学生的能力,才有可能使我们的教学精彩纷呈,高潮迭起.
步骤和要求
1教学目标、2教学重难点、3教学准备、4教学课时计划、5教学过程：一、导入,二,初读感知、三、细读感悟,四、总结升华,五、拓展运用 6板书设计 7教学反思
①导入环节
导入环节要求通过适当内容或简短语言,把学生尽快有效地引入问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望.导入起点要以学生的接受能力为标准,要服务于教学内容和重点,教案中应明显体现创设的情境,导入语言及提出的问题.
②问题设计
Ⅲ 几个初中团队活动课教室内游戏。
1 蒙眼作画 所有学员用眼罩将眼睛蒙上，然后分发纸和笔，每人一份。要求蒙着眼睛将他们的家或者其他指定东西画在纸上。完成后，让学员摘下眼罩欣赏自己的大作。
让每个人在戴上眼罩前将他们的名字写在纸的另一面。在他们完成图画后，将所有的图片挂到墙上，让学员从中挑选出他们自己画的那幅。
教员用语言描述某一样东西，让学员蒙着眼睛画下他们所听到的，然后比较他们所画的图并思考，为何每个人听到是同样的描述，而画出的东西却是不同的，在工作时呢？（教具：眼罩，纸，笔 ）
2 猜五官
1、两人面对面
2、先随机由一人先开始，指着自己的五官任何一处，问对方：“这是哪里？”
3、对方必须在很短的时间内来回答提问方的问题，例如如果对方指着自己的鼻子问这是哪里的话，同伴就必须说：这是鼻子。同时同伴的手必须指着自己鼻子以外的任何其它五官。
晚会互动游戏
扮时钟
游戏规则：
1、在白板或墙壁上画一个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识出来；
2、找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针，手上拿着三种长度不一的棍子或其他道具（代表时钟的指针）在时钟前面站成一纵列（注意是背向白板或墙壁，扮演者看不到时钟模型）；
3、主持人任意说出一个时刻，比如现在是3小时45分15秒，要三个分别扮演的人迅速的将代表指针的道具指向正确的位置，指示错误或指示慢的人受罚
4、可重复玩多次，亦可有一人同时扮演时钟的分针和时针，训练表演者的判断力和反应能力。
点评：
1、该游戏非常适合在晚会上或培训课程的休息时间进行，可以活跃气氛。
2、亦可在《时间管理》课程上引用这个游戏，同时可以训练人的反应能力。
猜五官
游戏说明：
1、两人面对面
2、先随机由一人先开始，指着自己的五官任何一处，问对方：“这是哪里？”
3、对方必须在很短的时间内来回答提问方的问题，例如如果对方指着自己的鼻子问这是哪里的话，同伴就必须说：这是鼻子。同时同伴的手必须指着自己鼻子以外的任何其它五官。
4、如果过程中有任意一方出错，就要受罚；3个问题之后，双方互换；
酒令游戏知多少
游戏1、循环相克令
用具：无
人数：两人
方法：令词为“猎人、狗熊、枪”，两人同时说令词，在说最后一个字的同时做出一个动作——猎人的动作是双手叉腰；狗熊的动作是双手搭在胸前；枪的动作是双手举起呈手枪状。双方以此动作判定输赢，猎人赢枪、枪赢狗熊、狗熊赢猎人，动作相同则重新开始。
兴奋点：这个游戏的乐趣在于双方的动作大，非常滑稽
缺点：只是两个人的游戏
游戏2、幸运大白鲨
用具：幸运大白鲨
人数：两人
方法：幸运大白鲨的构造非常简单，但玩起来却趣味无穷。方式是将大白鲨的嘴掰开，然后按下它的下排牙齿，这些牙齿中只有一颗会牵动鲨鱼嘴，使其合上，如果你按到这一颗，鲨鱼嘴会突然合上，咬住你的手指。当然，鲨鱼牙是软塑料做的，不会咬痛您的。
你可以在酒桌上把它作为赌运气的酒具，几个人轮流按动，如果被鲨鱼咬到罚酒。
兴奋点：适合男孩女孩一起玩，对于胆小的女孩子来说比较惊险。
缺点：首先你要先去买一个“大白鲨”，虽然价钱不贵
游戏3、官兵捉贼
用具：分别写着“官、兵、捉、贼”字样的四张小纸
人数：4个人
方法：将四张纸折叠起来，参加游戏的四个人分别抽出一张，抽到“捉”字的人要根据其他三个人的面部表情或其他细节来猜出谁拿的是“贼”字，猜错的要罚，有猜到“官”字的人决定如何惩罚，由抽到“兵”字的人执行。
兴奋点：简单易行，不受时间地点场合的限制
缺点：人数不易过多。
游戏4、拍七令
用具：无
人数：无限制
方法：多人参加，从1-99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的后脑勺，下一个人继续报数。如果有人报错数或拍错人则罚酒。
兴奋点：没有人会不出错，虽然是很简单的算术。
缺点：无
游戏5、心脏病
用具：无
人数：越多越好
方法：将一副扑克牌给酒桌上的每个人平均分发，但是不能看自己和他人手里的牌。然后以酒桌上的人为序，按照人数排列。例如，酒桌上有5个人，可编为1-5的序号。如果该人出的牌和自己的序号相同，那大家的手就是拍向那张牌，可以手叠手的拍，最后拍上去的人是输家。
兴奋点：非常刺激，经常是大家的手红的一塌糊涂。
缺点，对桌子不利
游戏6、开火车
用具：无
人数：两人以上，多多益善
方法：在开始之前，每个人说出一个地名，代表自己。但是地点不能重复。游戏开始后，假设你来自北京，而另一个人来自上海，你就要说：“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”大家一起问：“往哪开？”你说：“上海开”。那代表上海的那个人就要马上反应接着说：“上海的火车就要开。”然后大家一起问：“往哪开？”再由这个人选择另外的游戏对象，说：“往某某地方开。”如果对方稍有迟疑，没有反应过来就输了。
兴奋点：可以增进人与人的感情，而且可以利用让他或她“开火车”的机会传情达意、眉目传情。
缺点：无
衔纸杯传水
目的：增进亲近感，考验成员配合、协作能力。
要求：人员选八名一组，男女交替配合。共选十六名员工，分二组同时进行比赛。另有二名人员辅助组第一名人员倒水至衔至的纸杯内，再一个个传递至下一个人的纸杯内，最后一人的纸杯内的水倒入一个小缸内，最后在限定的五分钟内，看谁的缸内的水最多，谁就获胜。
瞎子背瘸子
目的：沟通配合能力，活跃气氛
游戏规则：当场选六名员工，三男三女，男生背女生，男生当“瞎子”，用纱巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，为“瞎子”指引路，绕过路障，达到终点，最早到达者，为赢。其中路障设置可摆放椅子，须绕行；汽球，须踩破；鲜花，须拾起，递给女生。
踩汽球
目的：活跃气氛，增进协调性和协作能力。
要求：人数为十名，男女各半，一男一女组成一组，共五组。
步骤：当场选出十名员工，男女各半，一男一女搭配，左右脚捆绑三至四个汽球，在活动开始后，互相踩对方的汽球，并保持自已的汽球不破，或破得最少，则胜出。
Ⅳ 如何设计课堂教学中学生的活动
设计有效提问，实现有效教学 1、把握重点，找准着眼点，明确目的，有的放矢。 课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问。提 问过多，教师势必面面俱到