⑴ 《文心》这本书怎么样和读后感
《文心》是夏丐尊和叶圣陶二位先生合作撰写的，有鉴于中学语文教学（当时叫国文课）有不少问题，这对儿女亲家于是商量写一本专讲读和写的书，设定的拟想读者应该是中学生，自然也包括教学环节另一端的中学教师，因此，朱自清先生就说：“这本书不独是中学生的书，也是中学教师的书。”
《文心》不同于一般同类教科书的一个特点，是用故事来经营全书，具有戏剧性和情景教学的优点。这里面有循循善诱又平易近人的国文教师王（仰之）先生，有好学又活泼的学生乐华和大文，三个主角贯穿始末。
三十二节涵盖了修辞、语法、词汇、诗词、小说、日记、书信、工具书、文学史诸多与作文相关的语文知识.....今天的中学师生阅读这本书的收获，或许不只是关于国文的全部知识吧。
【解读】
很早就看到很多作者写过这本书是一本非常实用的练习写作，和提高写作水平的一本书。因为在最初拿到这本书的时候，发现类似的序里讲到这本书只是适合中学生学习写作，和中学教师教授写作的书籍。加上，文中都是以情景教学的方法，出现的是一些中学的课本里的文章，所以在最开始接触的时候是没有多大兴趣的。
然而这一次又翻出这本书，一章一章的读下来，才觉得这是自己目前读过的最好的一本教授写作的书。我们都知道写文章必须是和阅读紧扣在一起的，没有输入哪来的输出。然而我不知道别人是如何阅读的，我虽然会去读一些书，但是在近些年是很少去读经典的，纸质书也被电子书给取代了。
有一天在kindle里读到鲁迅的书，发现大片大片的白话文。我是无论如何无法消化和静心读下去的。我很认可《挪威的森林》里主人公的对读书的那个观点，“对死后不足三十年的作家，原则上是不屑一顾的。那种书不足为信。不是说我不相信现代文学。我只是不愿意在阅读未经过时间洗礼的书籍方面浪费时间。人生短暂。如果读的东西和别人雷同，思考方式也只能和别人雷同。乡巴佬、小市民才那样。有识之士不会如法炮制，取羞于人。”
在我们之前，那些真正认真做学问的大师。都是认认真真对待读书和写作这两件事的，就像本书里的王老师教学生写作文说的那句话，“作文作成了最好自己仔细看过，有一句话，一个字觉得不妥当就得改，改到无可再改才罢手。这个习惯必须养成：做不论什么事情能够这样认真，成功是很有把握的。”
我看了一些国外的写作的书，《成为作家》《一年通往作家路》等，据说国外大学有专门的写作课教授大家写作。而我想《文心》这本书，也正能体现我们国家对待写作的严谨和重视。
读完这本书我给我的感触和启发是，在互联网时代下，凡是有志于认真读书写作的每个人，都应该从本质上端正写作的态度，在不断学习和练习下，打磨出能够让自己满意的文字，而不是写一些人云亦云，哗众取宠的文章。
⑵ 文心读后感600字初中
很多人不知道《文心》的作者是谁，甚至有些人都没听说过《文心》这本书。那我现在告诉你，《文心》的作者是两位大作家，一位是叶圣陶，叶老先生，另一位是大家不很熟悉的夏丐尊先生。
叶圣陶先生和夏丐尊先生是儿女亲家，他们一起合作，把写作的方法融会在故事里，写成了这本《文心》，作为送给儿女们的礼物。他们的子孙后代把写作知识运用得很好，现在都成了新一代的作家，我所知道的有叶至善、叶兆言等。《文心》这本书对所有学习写作的人来说都是非常有帮助的，我更应该努力学习《文心》所传授的写作方法和技巧。
在阅读《文心》的过程中，我有一种从未有过的激动。这本书分为三十二个小段，从题目上看就很有新意，如：‚方块字‛，‚文章病院‛，‚语汇与语感‛，等等。其中有一段说到：‚见到‘学习’一词，同时就想起‘练习’，‘研究’，‘探讨’，‘考究’，‘用功’……等词来；见到‘怒’一词，同时就想起‘愤’，‘恨’，‘动气’，‘火冒’，‘不高兴’，‘不愉快’等词来。我把这些一串一串的词在胸中细加比较，同一串的哪个范围最广？哪个范围最狭？哪个语气最强？哪个语气最弱？都要弄得很清楚。‛这不是在讲同义词吗？而且蛮有哲理的。
记得我在三年级时，学到‚激动‛、‚兴奋‛、‚高兴‛、‚愉快‛这几个词，回家问妈妈：‚这几个词是同义词吗？‛
‚不完全是。‘激动’和‘兴奋’可以是近义词，‘兴奋’和‘高兴’‘愉快’是近义词，‘激动’和‘高兴’‘愉快’却不是近义词。‛妈妈摸着我的脑袋，耐心地对我说。
‚为什么‘激动’和‘高兴’‘愉快’不能是近义词呢？‛我一头雾水。 ‚傻孩子。‘激动’有时候是生气，当然就不能和‘高兴’‘愉快’结为近义词了。‛‚喔，还是妈妈聪明！‛我敬佩地说。
现在回想起来，妈妈的话跟《文心》里讲的有相通之处，其中的道理还有待我去深入探索。
我的童年就像一段关于读书的快乐旅程，而我每读一本好书，就不知不觉
⑶ 《文心》读后感300字
我们大家姑且想象一下，在抗战时期，应日本的烧杀抢夺，中国的经济是极不景气的。而文心专所教的是国文属，而国文何时才可以学呢？一定是初中了。可想而知，那时又没有实行“政府交钱你上学”的制度，一年到头只能是交学费了。可主人公周乐华同志又交不起学费，就算是他老爸(周枚叔)拼了老命也没辙。对于这位同志来说，比现在“要啥有啥，想去哪去哪儿”的我们这些小朋友真是天壤之别呀！比起抗战时期的人们来，我们80后、90后、00后简直就是在蜜罐里长大的呀。尤其是那些中学生，没事找事地抽烟，为了什么？有钱呗！想干啥干啥！还专抽中华、熊猫等名牌纸烟，真是比大人还牛。
好了，说了这么多也该收笔了，在此我想说我读了这本书后觉得受益匪浅，我学会了更确切地用词、用标点、用字，还有读课文时需要怎样读才能准确地表达作者的意思。当然这本书是我认为最好的一本书，我也很感谢夏丏尊和叶圣陶老先生写出了这本书。
⑷ 文心雕龙中学生看得懂吗
<文心雕龙>的资料抄,是一个庞大的书系.仅就学习原文估计,中学生阅读也有一定困难.其难度不仅在于生字,词;还涉及文体,典故,文史,专业术语等.有一本书可资参考.1990年贵州人民出版社发行的<文心雕龙全译> 龙必锟 译注.囊括了上述若干方面的注解.如打算深读可备2004年中华书局发行的<文心雕龙辞典> 周振甫主编.囊括了上述若干方面的精华.中学生一般阅读,不必拘泥以上资料.认真读一两遍,会有不小收获.一定要认真,耐心才好.
⑸ 《文心》读书笔记心得350字
《文心》读书笔记
新购买的《文心》已经阅读完毕了，对于这样一本用故事体裁来写各种国文知识的好书，我更多的是从教师的角度来阅读与思考，我觉得书中所写的是一种非常理想化的语文教学，一种非常理想化的师生关系，令人神往。
书中的老师——王先生，教导这班学生从初一到初三，三年的聚首，父子兄弟一般的亲密，无所不谈，无所不了解，从第一课的接触国文到最后一课的各言其志，全书结构安排巧妙，内容涉及语文的各个方面，更为重要的是它为所有语文教师展示了一幅理想的语文教学画面。
作文先有内容，后有题目——王先生命题先是揣摩练习的人对于什么是有话可说的、说得来的，才把什么作为题目。很多学生惧怕命题作文，害怕出到自己的软肋，倘若不幸遇到，只好搜肠刮肚，玩起文字游戏来，作文最为可贵的“真诚”荡然无存。作为教师，如果不能树立正确的作文观，学生必定是辛苦的，乃至厌倦。
学生的课外阅读是要精心安排的——见前面博文《小书柜和大书柜》。
学生的合作学习更有效果——乐华与大文合作写寄给老师的信；志清、慧修、大文、锦华四个人归纳文章的毛病等，都是合作学习的极好的例子，但是学生的合作学习之后一定要有教师或家长的点拨，语文教师的作用就在于此。
语文学习不分课内和课外——乐华的辍学是作者的特意安排，目的是想告诉读者，只要想学习国文，那么在不在学校其实并不重要，只要善于学习和运用，那么有没有语文这门学科也无所谓。学习语文，就是为了应付生活，方便生活，在学校有这门学科要学习，辍学了或者毕业出了校门没有了这门学科，仍要学习。乐华辍学后当了工人，同学老师的关心，自己的努力，他的语文不退反进，后来还写信给同学要来参加毕业典礼，还要发表演说呢。
读书笔记中的学问——写读书笔记的前提是精细的读书，读书不能苟且，否则读书笔记也必定是浮光掠影。读书笔记的内容可大可小，但一定要有自己的见解，这种见解来自于自己的触发、印证、质疑、归纳、演绎等。
语文课与语文是不同的——不要为了语文课而学习语文。
……
还有很多理想化的东西。我想虽然是理想化的，但正是作者夏丏尊和叶圣陶对语文教学的殷切希望，我们语文教师应该要有这样的理想啊。
⑹ 求读后感！《文心》
你说的应该是：《文心雕龙》吧？为你奉上：
《文心》读专后感
阅读《文心雕属龙》，我感觉到了这本书的词汇量与阅读量非常的大，觉得刘勰是一个充满智慧的作者。整本书将才智与韵律以文字的形式展现在人们眼前，他有关写作的建议，一直在现在仍然受用，他书中文学批判的精神更具有深度和广度。
但是在我看来，这些都不是最重要的，《文心雕龙》的真正魅力所在是他向世人表达了一种文学观。这是我从未思考过的，但是早在一千年前的刘勰却把它清晰的渗透在他的作品中。他将文学观、世界观、人生观巧妙的结合在一起，然后去审视他们三者的循环关系。
⑺ “中学生课外阅读状况”调查报告（急）悬赏！
中学生正处于身心发展的青少年时期，他们热情活泼，求知欲强，带有很强的好奇心。在学习过程中，他们已不满足于课堂内的书本阅读，而是渴望从更广泛的渠道去开拓视野、扩大知识面，以加深对课堂所学知识的理解。课外阅读就是最好的途径，是课内阅读的进一步延伸和补充，对课内阅读起到强化和促进作用。但是，当前中学生的课外阅读情况并不容乐观，存在许多不足或误区，需要引起人们足够的重视。
一、课外阅读观状分析
中学生的学习生活比较紧凑，为了对付升学考试，在学校和家长的压力下，整天围绕着教科书或教辅读物打转，整天钻在各种作业、练习题或试卷中。他们实际上用来课外阅读的时间很少，根据一项调查表明，每天能用1小时阅读课外书的学生不到15%，能够阅读半小时的学生也没有超过30%。
二、课外阅读倾向的偏差
如果排除其他因素干扰，完全从自己的爱好出发，那么我们会发现中学生们的阅读兴趣是丰富多样的，他们大多喜欢科幻、散文随笔、卡通漫画、童话等题材的书籍。可是，也有一部分学生只把心思放在武侠、言情小说中。特别是又有另一种形态的网络言情小说，这些都迷得他们团团转，男生还是偏向武侠，女生偏向台湾爱情小说和时尚杂志。最近图书市场又出现一些另类书籍或称为“口袋书”，内容都是即粗俗又无聊，甚至是充斥色情与暴力的。很多的学生也很快地看上瘾了，认为是潮流与时髦，放着学校图书馆的书不借，跑到外面猛租来看。而众多的国内外名著犹如昨日黄花，已然不是很受欢迎。对中学生而言，这些名著看起来很吃力，太难了，也看不太懂，更多的学生只是把阅读名著看成是老师布置的课外作业来完成。
三、没有做好读书笔记
有一大部份中学生有这样的体验，当与别人辨论要引经据典时，却要搜肠括肚，尴尬之极。这种情况普遍的存在，主要原因是没有做好读书笔记。他们在读书的时候，没有做到既动脑又动手，懒得动手写读书笔记，只是看过则已，而后就不知所云了。俗话说，好记性不如烂笔头，现在有78%的中学生不能做到这一点，还未掌握这种正确的读书方法，只停留于走马观花。
我是个重庆的巴蜀初中生，我的答案绝对有保证！
⑻ 有关中学生阅读现状
对中学生阅读现状的调查与思考
广州市第八十中学 李 莉
正在进行的新一轮基础教育课程改革，是一场教育观念的全面更新，人才培养模式的变革。这要求我们必须改变过去那种“填鸭式”、“灌输式”、“题海式”的人才培养模式，把教学过程变为师生互动和共同发展的过程，注重学生的主体参与和自主学习。因此，新课程改革将研究性学习作为必修课列为全日制普通高级中学的课程计划。作为一名图书馆的工作人员要积极关注新课程改革，积极参与研究性学习活动，开展研究性阅读，做一个学生的阅读的服务者，方法的指导者，平等的合作者。所以，我们必须先了解当今中学生阅读的状况，以便于我们及时地调整馆藏，开展阅读指导。
一、 设置调查问卷，结合各种手段，了解当今中学生的现状。
只有清楚地了解了学生的阅读现状，才能够更好地引导学生进行有效地阅读。笔者与高一级老师合作，进行了问卷调查。结果发现，在阅读习惯方面，只有22%的同学有经常阅读的习惯，74%的同学有偶尔阅读的习惯。按我校在校生计算，则只有约450人有经常阅读的习惯。中学生对阅读的不重视由此可见一斑。这个问题是值得我们思考和重视的。笔者认为，在很大程度上，造成这种情况的主要原因不在学生，而在学校、家庭和社会。首先，学校图书馆的藏书不够丰富，更新速度不够快，学生普遍反映借不到喜欢看的书。其次，学生的学业负担过重，尤其是高三学生。很多学生说只有在作业少时才进行课外阅读。最后，家长的期望值过高，家庭和社会没有创造一个好的课外阅读的环境。真正支持孩子多借书、多看书，主动帮助学生选书并且加以引导的家长不多。
当代中学生的知识结构、审美情趣和阅读动机都是有很大差异的。在阅读类型方面，中学生最喜欢的书籍：“文学作品”、“科普知识”、“政史哲经”、“教参教辅”分别占61%、35%、3%、11%。按文学作品的类型来分，“中外文学名著”、“武侠、言情、科幻小说”、“卡通漫画”分别为50%、38%、24%。由此可见，有相当部分中学生的阅读兴趣主要集中在通俗文学和流行小说上，这个与学生的欣赏水平和读物本身的趣味有关，也与社会上的风气有关。同时也反映出中学生阅读的盲目性和随意性。要知道，阅读类型的选择、阅读范围的宽窄和阅读层次的高低不仅关系到知识的吸收，更重要的是对学生的心智的训练、品德的养成产生巨大影响。如果长期沉溺于这类图书，他们的身心健康将受到难以弥补的伤害。
在关于阅读方法的调查中，学生们认为自己的阅读能力难以提高的主要原因是阅读的方法不当（为59%），也有的学生是在阅读中没有获得成就感（为41%）；有阅读计划的学生只有20%，经常做阅读笔记的只有10%。由此可见，当前中学生希望通过阅读来促进自己的学习，但是没有切实有效的阅读方法是学生阅读最大的“拦路虎”。
二、 及时调整馆藏，建立剔除制度，保证新进书数量。
学校图书馆并不是将书买回来上架就可以了，必须根据读者的需求，时代的发展及时地调整馆藏。没有什么是可以永远一成不变的，一切事物都不是静止的，运动变化才是永恒。因此及时调整馆藏，建立剔旧制度，就显得十分必要了。
鉴于文学作品，尤其是中外名著对学生陶冶情操、健全人格有着重要的作用。我们应当保证文学类书籍占所有馆藏的30%以上。同时应牢牢把关，禁止一些“口袋书”、妖魔鬼怪恐怖类图书，尤其是暴力、黄色的有害读物进入图书馆，也应限制武侠、言情、卡通漫画类图书的数量。
研究性学习的开展激发了学生们更多阅读探究的欲望，使得他们阅读的广度和深度大大增加。尤其是对自然科技类图书的需求急剧增多。因此，我们应该积极扩大自然科技类（即N~Z大类）的藏书量。根据《中小学图书馆（室）规程修订》中藏书分类比例表的规定，这个部分的藏书量应达到38%，并且在图书广度和深度方面适当放宽，给学生更多的选择机会。
建立剔除制度和保证年进新书数量的目的，是为了保证图书馆的活力，定期将一些过时的，复本过多流通率低的或者严重损坏无法阅读的书籍剔除，按照新形势的发展每年分次购进一些新书，为图书馆输入新鲜血液。
尤其是新课程改革的开展，研究性学习的兴起，应试教育向素质教育的转变，我们应该多购进一些教育类书籍，研究性学习指导类的书籍，计算机、电脑网络应用类以及心理健康教育类书籍等等。并且结合本校的特色，积极配合本校的校本课程。例如我校的特色是心理健康教育和环境教育，所以我馆特别注意收集有关这两个方面的书籍、期刊和报纸、以及论文集，并设立“心理教育”专柜和“环境教育”专柜，使读者能够迅速地找到此类资料。大大节约了读者的查询时间。
三、 结合中学生阅读状况，开展阅读指导，引导中学生进行探究式阅读。
1、 首先必须培养学生的阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。一些家长和老师常常埋怨当代中学生阅读趣味低下，为什么他们不愿意去读那些公认的名著，而宁愿沉迷于“口袋书”和武侠、言情、卡通漫画？有些中学生在网络论坛上吐露了他们的心声：“老师要求我们读名著的方式很死板，他规定你在一定时间里非得读多少本书，写多少篇读后感。本来是一件很快乐的事情，却被程式化了。我们很厌烦！”由此可见，中学生不是没有阅读的兴趣，而是这种兴趣被肢解了，被压制了。所以首先我们应该让学生感觉到——阅读是一种找寻美和欣赏美的旅程。
我们可以根据中学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座。引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容以及卓越的艺术成就，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。也可以创办“班级读书角”，利用中学生的从众心理，掀起一股读书的热潮。
2、 给予学生充分展示自我的舞台。可以开展读书会、书评、演讲比赛等活动，吸引学生的参与，使他们在这些活动中获得一种成就感，从而消除阅读中没有“成就感”的自卑失望的情绪。也可以营造一种“好读书、读好书、读书好、书好读”的氛围，吸引他们去追求一种高层次的阅读享受。
我们在高一年级发起“我看我评”的书评活动，同学们非常踊跃，交上来的书评作品很多。优秀的文章在图书馆的橱窗中集中展出。我们还还举办了读书会，将爱读书爱思考的学生集合起来，给他们一个展示的平台。每一次集会我们只需引导他们确定一个主题，然后他们自己根据主题收集资料进行讨论。上届读书会共讨论了“学习方法”、“环境保护”、“名著阅读”等等专题，这些专题都是同学们自己提议自己投票选出的。他们在活动中畅所欲言，常常产生思想的火花，也常常互相撞击产生新的灵感。会员们经过讨论写出了小论文，优秀作品将在校刊上发表。他们都感觉收获很大，增强了表达能力和自信心，也提高了查找资料的能力，增强了阅读的兴趣。
3、 传授文献检索知识，使学生掌握打开知识宝库的金钥匙。每学年我们都会给高一新生开展入馆教育，介绍图书馆基本知识和文献资料检索方法，并简要介绍图书分类法，使他们学会利用图书馆。
4、 注重阅读引导，培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读鉴赏能力。有一个中学生在网上调查中说：“经典名著的语言、情节、人物形象对读者产生的震撼力，远非流行小说可比。读屠格涅夫的《贵族之家》时，我哭得稀里哗啦的，比看言情小说感觉爽多了！”具有恒久生命力的经典名著凝结了人类的智慧，对人类历史产生过重大影响，阅读这样的书籍，对健全中学生的人格和陶冶他们的情操有着重要的作用。
我们除了开展读书会，在会员中讨论交流读书的乐趣和收获以外，还在广大学生和教师中开展了“好书推荐”活动。真正做到“好书大家看，好书大家评”。有创意的学生还给推荐文稿配上各种各样的背景和插图，其活泼的形式和新颖的内容吸引了很多读者的目光。
5、 在阅读的过程中，引导学生去探索，去思考，以确定正确的人生观和世界观。北京市某高一学生王烨等16名同学，利用假期在北京王府井书店、崇文区图书馆和一些网站做调查，在被抽样的30名17岁的学生中，有56%的人一年时间只读过1~5本课外书，读过6~10本的有10 人，占33.3%。读过10本以上的只有两人。“缺乏人文素养和人文情怀，会使人丧失与世界和睦相处的能力。”王烨等人在“中学生阅读现状的调查”中这样写道。这就是学生参与性和主体性发挥的一个例子。我们的职责在于，引导他们去探索，去思考，思考自己和别人的行为，以及社会的行为，从而更加明确自己的人生方向。
参考文献：
1、 钟启泉等编. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读. 上海：华东师范大学出版社，2001
2、 赵丽萍. 配合研究性学习，开展研究性阅读. 中小学图书情报世界，2003（6）
3、 张贵华. 走进新课程. 班主任之友. 2003（7）
文章出处：第二届年会论文集
⑼ 《文心》读书笔记
新购买的《文心》已经阅读完毕了，对于这样一本用故事体裁来写各种国文知识的好书，我更多的是从教师的角度来阅读与思考，我觉得书中所写的是一种非常理想化的语文教学，一种非常理想化的师生关系，令人神往。
书中的老师——王先生，教导这班学生从初一到初三，三年的聚首，父子兄弟一般的亲密，无所不谈，无所不了解，从第一课的接触国文到最后一课的各言其志，全书结构安排巧妙，内容涉及语文的各个方面，更为重要的是它为所有语文教师展示了一幅理想的语文教学画面。
作文先有内容，后有题目——王先生命题先是揣摩练习的人对于什么是有话可说的、说得来的，才把什么作为题目。很多学生惧怕命题作文，害怕出到自己的软肋，倘若不幸遇到，只好搜肠刮肚，玩起文字游戏来，作文最为可贵的“真诚”荡然无存。作为教师，如果不能树立正确的作文观，学生必定是辛苦的，乃至厌倦。
学生的课外阅读是要精心安排的——见前面博文《小书柜和大书柜》。
学生的合作学习更有效果——乐华与大文合作写寄给老师的信；志清、慧修、大文、锦华四个人归纳文章的毛病等，都是合作学习的极好的例子，但是学生的合作学习之后一定要有教师或家长的点拨，语文教师的作用就在于此。
语文学习不分课内和课外——乐华的辍学是作者的特意安排，目的是想告诉读者，只要想学习国文，那么在不在学校其实并不重要，只要善于学习和运用，那么有没有语文这门学科也无所谓。学习语文，就是为了应付生活，方便生活，在学校有这门学科要学习，辍学了或者毕业出了校门没有了这门学科，仍要学习。乐华辍学后当了工人，同学老师的关心，自己的努力，他的语文不退反进，后来还写信给同学要来参加毕业典礼，还要发表演说呢。
读书笔记中的学问——写读书笔记的前提是精细的读书，读书不能苟且，否则读书笔记也必定是浮光掠影。读书笔记的内容可大可小，但一定要有自己的见解，这种见解来自于自己的触发、印证、质疑、归纳、演绎等。
语文课与语文是不同的——不要为了语文课而学习语文。
……
还有很多理想化的东西。我想虽然是理想化的，但正是作者夏丏尊和叶圣陶对语文教学的殷切希望，我们语文教师应该要有这样的理想啊
⑽ 《文心》中当时中学生的读书状态
体现了以学生为本位的师生关系。
在《文心》中，我们可以看到，夏丏尊主张的国文教学过程是：(1)学生课前预习；(2)课堂上“采取学生自动的方式”，老师只处于“指导的地位”的方式来讲解选文。即在课堂上老师“先叫一个学生朗读一节，再令别一个学生解释。一节一节地读去讲去，遇有可以发挥的地方，他随时提出问题，叫学生自由回答，或指名叫一个学生回答，最后又自己加以补充”；(3)师生共同研究篇章的结构、句法和作者所表现的情意；(4)一篇教完，主张学生展开联想将所学知识与以往所学知识联系起来，并能将其运用于实践，以解决实际的问题。在整个教学过程中，学生一直处于主动的地位，同时教师必要的讲解要贯串在课堂上的几个环节，或详或略，相机处理。目的是让学生练习“朗读的能力”，“表现的能力”和“批评的能力”。
夏丏尊认为教师在课堂上的工作主要体现在三个方面：一是帮助学生解决已经发现却无法独立解决的疑难问题;二是提供学生容易忽视的重要问题；三是提供可资比较的材料，目的是引起学生的讨论的兴趣。在所有这些环节中，教师的讲解是围绕学生学习而穿插于教学的全过程，学生的学习又是在教师的指导下，进行了充分的练习，学生在练习中用到了“理解力”、“记忆力”、“判断力”—一句话，用了脑子。这样就形成了师生共同研讨的教学气氛，教学任务就在这种活泼而紧张的课堂氛围中完成。