Ⅰ 为什么y=3在初中不算函数，在高中是常函数
初中对函数的定义是：在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x在某一范围的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数．高中函数是一种特殊的映射，其中的“x”可为空集
Ⅱ 初中数学中谁与谁的差有没有规定谁是被减数比如：x与y的差是2是不是单指x-y=2
x与y的差是2
==>
绝对值
|x-y|=2
Ⅲ 深圳初高中学生，能y那种
y？y=x吗？
Ⅳ 求100个中学生不认识的词语或成语 并注音！
考妣（bǐ） 摴蒱（chú） 石磴（dèng） 投缳道路（huán） 修葺qì 折本 shé 切中肯綮qìng . 仇雠（ｃｈóｕ） 王回深父（ｆǔ） 呕(ōu)哑(yā) 谪(zhé)居 薜 (bì) 荔 瑰怪（guī） 铿然有声（ｋēｎɡ） 骁勇(xiāo)要挟(xié) 万马齐喑(yīn)引吭高歌(háng)
萝卜(bo) 因为(wèi) 其(qí)他 潜(qián)力 璀璨（càn） 憧（chōng）憬 饮鸩（zhèn）止渴 蹊（qī）跷 省（xǐng）悟 穷形尽相（xiàng） 擂（lèi）台 皎（jiǎo）洁 卷帙（zhì）浩繁
隽（juàn）永畸（jī）形怒不可遏（è）．亟（jí）待 酗（xù）酒良莠（yǒu）不分
．蛇蝎（xiē） 向隅（yú）因噎（yē） 废食端倪（ní） 宝藏（zàng） 未雨绸缪（móu）扁(piān)舟 屏(bǐng)气 博闻强记(zhì)亲(qìng)家复辟(bì) 心宽体胖(pán)
女红(gōng)铆(mǎo)钉 悬崖勒(lè)马 破绽（zhàn） 怯懦（nuò） 颤（chàn）动 戛（jiá）然而止 狙（jū）击 皈（guī）依 屏（bǐng）除 地壳（qiào） 贝壳（ké） 卷（juǎn）土重来 手不释卷（juàn） 寒伧(chen) 晕眩(xｕàn) 杳(yǎo)无音信 颤(ｃｈàｎ)栗 襟(jīn)怀 鞭辟（pì）入里
.伶仃(dīnɡ) 辟(bì)邪 伺(sì)机反扑 颈项(jǐng) 颠簸(bǒ) 符合(fú) 阴阳五行(xíng)诟（ɡòu）骂 手绢（juàn） 熏陶渐（jiān）染 为虎作伥（chānɡ） 一瞥（piē） 悖（bèi）理 束缚（fù） 无色无臭（xiù） 宿（sù）命 涎（yán）水 猝（cù）然离去 消烟弥（mí）漫
芥蒂（dì）难容 ．窥探（kuī） 愤懑（mèn） 饮马（yìn） 河畔（pàn） 奇葩（pā） 车载斗量（zài） 饮马（yìn） 河畔（pàn） 奇葩（pā） 车载斗量（zài） 针砭（biān） 挑剔（tī） 霎时（shà） 称孤道寡（chēng） 芜杂（wú） 欺侮（wǔ） 伫立（zhù） 锃光瓦亮（zèng） 筵席（yán） 机械（xiè） 恫吓（dòng） 大吹大擂（léi） 咯血（kǎ） 遐迩（ěr） 逮捕（dài） 为虎作伥（chāng）．惆怅（chóu） 攻讦（jié） 卓越（zhuó） 苦心孤诣（yì）勾当（gòu） 抽搐（chù） 穴位（xué） 悲天悯人（mǐn） 沙砾（lì） 坍塌（tān） 偃旗息鼓（yǎn） 绾结（wǎn） 笑靥（yè） 一抔黄土（póu） 熨帖（yù） 干涸（hé） 相机行事（xiàng） 暴戾恣睢（suī） 繁文缛节（rù） 有的放矢（shǐ） 殚精竭虑（dān） 纵横捭合（bǎi） 咎由自取（jiù） 招徕(lái) 青睐(1ài) 切磋(qiē) 雕栏玉砌(qì) ．羞赧(nǎn) 挣(zhèng)脱 憎(zēng)恶 脚踝(huái) 靡mǐ涯 耿gěng介 显赫hè 面聆謦qǐng欬kài 朱拓tà 间jiàn或 一爿pán店 监jiàn生 瘐yǔ毙 搭赸shàn 困在垓gāi心
不知道有没有一百个，自己看看凑凑。。。
Ⅳ 为什么初中时y是函数，高中时为什么f是函数
初中抄的y是代表kx的具体值，含义袭上只是一个未知数；
而高中的f是代表一种法则，一种运算关系。例如f法则是将x乘上k，则f(x)=kx，此时f(x)的值就是y。
等于f(x)相对于y，是对函数的更深入阐释。更注重对函数法则和关系的解释。
Ⅵ 和初中函数y有什么关系和区别
我是高一生，我认为初中函数是强调方程之间的关系，弱化了x与y的关系。回
在接触了高中知识后你会发现，答函数强调点不止在于方程这一点，还加入了定义域的概念，判断两个函数是否是同一个函数，一要看方程式是否相等，二要看定义域是否相同。
而回过头带着定义域去看初中函数，你会发现，初中的函数都是定义域为x∈R的函数。
高中函数讲集合间的对应关系，定义为：定义域（第一个重点）中的任意x在函数y中都有一个唯一确定的值相对应（第二个重点）。
Ⅶ 关于高中函数f(X)和初中函数y有什么关系和区别
所谓函数,简单的讲,就是给因变量x赋于一个任意的值,经过某些计算后未知数y仅能得到唯一的值,则y为x的函数,比如y=3x+5中,y就是x的函数,b=a+8中b就是a的函数,但是y^2=x^2中,y并不是x的函数,因为在x=1时,y不是唯一确定的,y=1或-1,所以y^2=x^2中,y并不是x的函数.
另外还要注意常量函数,如y=3,
关于函数,还要注意定义域和值域
不管在初中、高中还是大学,函数定义不变,最多是说法变一下而已.
Ⅷ 中学生有没有y义务在校园内扫雪
“今天阳光明媚，是时候出去玩儿一会儿了。”我这么想着，推开了家门内，向外走去容。嗬！好大的雪呀！昨天下了场纷纷扬扬的大雪，地上堆积了厚厚的一层。这样行人会不好走路的，于是，我向小区借了把铁锹，铲起了健身园地上堆积的雪。
我从健身园边上开始往里扫。我把铁锹推进雪地，掺上满满一铁锹的雪，之后拿起铁锹，用力把雪堆积到一旁的树丛中。就这样反反复复好多次以后，我终于把空地上的雪铲得差不多了。空地上的雪基本上没有了，可健身园的健身器材四周还堆积了厚厚的一层雪。这可怎么办哪？健身器材下面都是边边角角，铁锹边缘是弧线型，很难扫；再说，我也没多少力气了，要不然明天再说吧。
这时，我的心里仿佛传来两个声音。一个说：“今日事，今日必，干完！”另一个说：“又不是我的事，凭什么干完？”第一个又说：“不能害怕困难，既然为人做好事，就干完！”最终，我还是战胜了自己，继续干了下去。
健身器材下面很难扫，我便就地取材，找来一根竹条，打扫干净健身器材的边边角角；我没太大力气了，就把脚放在铁锹上，用力往下踩，铲起一铁锹的雪……
最终，经过一个多小时的“奋战”，我终于扫净了健身园的雪，呈现在我眼前的，是一片干干净净的地……
Ⅸ 孩子初中了不善于思考和总结该如何解决呢
在实际课堂教学中，老师一般习惯自己对一课的得失进行总结，然后让学生机械记录或者记忆。初中学生限于其年龄特征以及数学认知水平，往往热衷于做题而不善于反思总结，因而，学生的学习也就仅停留在知识表面。在以后的学习中遇到类似的问题还会做重复工作，出现“上课听的懂，课后依然不会做”的现象。我在课堂教学中，在每个环节中包括例题分析时都会及时引导学生独立总结，像对知识的认识、解题分析、常用结论等，提高学生总结反思能力那么，在数学教学环节中，如何适时引导学生总结？总结什么？一、对课堂知识点及常规运用总结反思。在实际教学中课堂小结是容易忽略的部分，往往一节课由于疏忽了这个环节而是整个授课环节成“虎头蛇尾”之势。每节课的教学都有教学目的，上课结束时是否达到了目的，可以通过五分钟学生总结就可以知道。在这个过程中，我是让学生先独立回忆本课学习过程（可以查看课本和草稿），引导学生理、巩固要点、难点，使其形成内化的东西形成个人总结，老师根据学生能力和课堂教学知识的难易让学生总结，其他学生补充交流，最后老师总结。通过总结或强调重要部分来使学生保持专心直至授课结束。引导学生独立总结自己本课掌握程度，明确课后复习目标，提升数学思想形成过程的再次感悟与体验。二、对例题和作业的总结和反思课堂例题和作业的设置，不仅是为了让学生学会做这道题，更应该达到提高解题能力、发展思维，达到举一反三的目的。因此，要引导学生学会对例题的反思，以归纳方法、总结规律、体会技巧、掌握数学思想方法。如此一来，例题的作用无疑会被扩大。1、反思例题中用到的概念和基础知识。例：已知等腰三角形的周长为12，求底边长Y与腰长X的函数关系式；并写出自变量X的取值范围。可以引导学生总结：在该例题中运用到的基础知识有等腰三角形的性质、三角形两边之和大于第三边，其结果为函数关系式Y=12-2X（3〈X〈6），这是一个一次函数，该函数图象为挖去两端点的线段、知道在几何问题求函数关系式要注意求自变量的取值范围，由例题引出的对基础知识的反思，最大限度的帮助学生巩固双基，起到“事半功倍”的效果。再例如初中平面几何运算经常用到的含30°直角三角形三边关系，像60°所对直角边是30°所直角边得根号3倍，如果学生知道，无疑会提高学生在解决此类问题时的分析速度和运算速度。2、总结数学思想方法。在解决例题时引导学生及时总结数学思想，可以不断加强学生反思解题思路，总结解题思想，可以使学生提高解题能力，对开拓学生思维，培养创新精神起到很好作用。3、总结解题经验教训。初中学段的学生思维发展的深度及广度存在年龄差异以及个体差异，根据以上差异，可以针性的进行以下方面的引导。例如学生计算易错时怎么办？学生普遍都是一个算式一个算式的检查，由于“先入为主”，学生很难找出错误，我一般会让学生用纸把原先的答案遮住，重新解一遍，两次答案一样才算通过。在各类考试中强调注意点时，像解决填空问题，就是要求学生填空题做完后，不看答案再重新做一次。在实际教学中，这样做效果还是比较明显的。
当学生出现错误时，如果老师能耐心一点，细致一点，给出错的同学“发言权”，让学生讨论并总结错误的原因，便使“失败”成为“成功之母”。总之，引导学生学会总结反思，在总结反思中体验数学知识的产生过程，一方面使学生更清晰的回味知识，更重要的是让学生形成良好的学习习惯和思维品质，为学生的终生学习奠定良好的基础。扩展阅读：高三历史复习如何引领学生总结反思高三历史教学中如何引导学生总结反思高三年级郭新伟在高三历史教学中，许多老师经常提到这样的困惑：为什么讲过好多遍的知识点学生还是记不住，为什么出现过多次的同一知识点的题目学生还是会出错。为什么学生对主观材料题的分总是不到位。产生这些现象有诸多因素，其中重要一点，就是老师在过程中只是一味的灌输和训练，忽视了学生对所学知识内容有一个自我消化与吸收的过程。就课堂教学而言，许多教师只关注本节课的教学任务能不能完成，很少关注学生能不能很好地消化，很少要求学生对一堂课所学内容系统理一理，逐个想一想。就作业练习来说，不少教师只关注学生练得多不多，做的对不对，很少要求学生在练习批改讲评后再认真看一看，再仔细想一想，再用心写一写。本文从以下四个方面谈一谈引领学生总结反思的一些做法和思考。
一、留足学生总结反思的时间要让学生总结反思，首先必须有时间保证。高三历史由于课时紧，复习任务重，导致课堂复习内容太多，课外作业练习太多，学生疲于应付，没有时间静心思考谋划自己的学习，更没有时间及时进行总结反思，所以讲过多次的知识仍会遗忘，做过多遍的题目仍会出错。在课堂上要把总结反思作为一个重要环节。这也符合新课改的精神，教学内容不要安排的太满，应该留有几分钟的时间，引领学生根据学习目标，对照教材和笔记，认真想一想，这节课复习了哪些知识，获得了哪些启发，解决了哪些问题，还存在哪些疑问。如果有疑问，可以当堂提问，请老师解决。练习评讲课，也要留时间给学生对练习的评讲进行整理和再思考。课后作业练习要精量少，使学生有时间对当天的学习内容进行总结反思。让学生总结反思当天的学习内容，梳理、思考所学内容的过程中，及时巩固学习成果，发现存在问题，调整学习方法。二、指导学生总结反思的方法。总结反思作为一种良好的学习品质，大多数学生比较欠缺，思想上也未给予足够的重视，缺乏实际行动和有效经验。因此必须指导学生总结反思的具体方法。可以指导学生尝试以下一些基本方法：快速浏览，就所学内容翻阅、浏览一下课本和笔记，以加深对知识和问题的象。归纳要点，就所学内容归纳出知识要点，以及各知识点的基本要素，梳理出知识线索。也可以直接在课本上圈点划线。琢磨追问，对重点知识、疑难问题，再想一想，其关键特征是什么？还有什么不解的疑问？掩卷沉思，合上课本，闭上眼睛，对一堂课的学习活动从头至尾“过过电影”；然后再进一步总体思考。自己对这些内容和问题心中有数吗？自己的学习态度、学习方式得当吗？写写记记，有什么心得，及时简要写下来，有什么疑问及时记下来，所学知识自己认为要特别注意的，就在课本上或笔记本上画出来。毛泽东的一个重要学习方法是“不动笔墨不读书”，学生在总结反思时，不能只是看看想想，也要多动笔，动笔录，动笔写体会。对练习也要总结反思，也要看、想、问、写相结合。要整体看一看，作业的错误率怎么样，主要在哪个部分出问题。要认真想一想，出错的题目主要在哪个环节出差错，审题对不对？选择的知识与方法对不对？还是解决问题的思路不对？再想一想，这次作业练习自己耐心细致吗？用心去做了吗？要深入问一问，出错的原因主要是什么？是粗心大意吗？是基础知识掌握不牢吗？是思考问题的方法不正确吗？还要简要的写一写，把教师评析时未记清晰的补完整，把还有疑问的记下来，把自己认为今后要特别注意的题目作好记号，也可以写下几句自己的感受体会。三、激励学生总结反思的措施。
要灵活采取多种措施，激励学生及时去总结，用心去反思。课堂上留几分钟时间给学生总结反思，不能毫无目的的让学生自己总结反思，而必须提出一定的带有指导性的任务。如把课堂教学与回归课本相结合，让学生把这堂课所学的知识要点在课本中标出来，容易混淆的关键词语注出来。也可以与引领学生质疑提问相结合，就今天所学内容、所探讨的问题，还有什么疑问请当堂提出来。也可以与拓展迁移相结合，这堂课学习了哪些知识和方法，学习这些内容后你有什么感想和启发？我们还可以在学案上设计总结反思环节。要求学生想一想，本课学习了哪些内容，探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将重点、难点、疑问、启示在学案上写下来，当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。
课后进行总结反思，也可以作为一个作业来设计和布置，要求学生作为一个作业必须认真完成。把今天所学的内容列出知识要点，理出知识线索，写出学习的重点和难点。如果是练习讲评课。对错题要分析错在哪里，出错的主要原因。列出存在的主要困难和问题。从错题中得到了哪些经验教训。这里不在于学生分析得怎么样，关键是要激励和指导学生去及时总结，认真反思。
四、收集和反馈学生总结反思的信息。
学生对自己的学习进行总结反思，也是一项重要的学习活动，教师必须及时予以回应和评价。无论是当堂总结反思，还是课后进行的总结反思，都必须及时组织相互交流，通过交流进行评价和指导。对学生提出的疑问必须及时给予指点，通过释疑解惑进一步指导学生领悟知识、掌握方法。对学生提出的意见建议必须认真梳理，有意义的就积极采纳，不妥当的就作出解释。这既是对学生负责，也是提高教学效益的一个重要途径。如果只是下达任务，
提出要求，而对总结反思活动的结果不闻不问，学生就会逐渐失去总结反思的兴趣和耐心，教师也不可能深入了解学生真实的学习情况，有针对性地及时调整教学策略。
学生总结反思过程中发现的疑问、生成的问题、提出的意见、获得的启示等，真实反映了学生的学习情感、学习困难和学习需求，是一种十分有意义的课程资源。教师不仅要及时作出回应，而且要很好利用这些资源，因势利导，拓展迁移，引导学生进一步领悟知识、掌握方法，引导学生勤于思考、善于思考，不断提高自主学习的能力。