㈠ 2008年陕西省中考作文有评语,横批,眉批
把评改作文的机会让给学生赵金玲/ 李志超[主要内容]传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。教师兢兢业业的工作着，然而，老师付出了艰苦的劳动，学生并不领情，往往是作文发下去，学生看看分数，瞟一眼评语，就终结了。甚至有的学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观；写作次数太少，指导不到位等等。抱怨声中学生写作兴趣下降了，有的还出现写作能力倒退的现象，教师对此叫苦不迭。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富于活力呢？笔者经过几年的摸索，师生从互评互改中共尝了创新作文教学的成功喜悦。[关键词]作文教学 学生互评中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班甚至于三班语文者，工作量之重更可 想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往 是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停 留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？兴趣是最好的老师。很显然，要提高作文教学质量，要提高作文改评效果，要消除作文改评中的“尴尬”现象，就要有针对性地采取措施，提高学生的兴趣。为达到此目的，笔者在作文教学时也曾尝试过多种改评方法，但效果并不明显。前年冬天，偶然机会读了魏书生老师的作文教学经验谈，使人耳目一新，使自己对作文教学进行了更深的思考。于是组织学校语文组对本校二十个班三百个 学生进行了问卷调查。结果发现，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点35%，在此基础上根据老师的提示 进行了再创作的仅占18%，近40%的学生只瞧了眼评分就将作文本塞进抽屉，有大约10 %学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一出，同行们不禁为之一震，看来正像魏书生老师说的，传统的教学方法真的应动点手 术了。经过多次的探讨，我们深刻地认识到，逐篇的精批细改，的确存在着不少弊端。其一，精批细改， 耗时费神 ,造成教师身心疲惫 ,浪费许多宝贵的教研教改时间。（按每节课评改 4--6篇作文的速度 ,两个班也要二十至三十个课时）其二，教师往往由于工作繁忙不能及批改 ,学生对作文的内容已经淡忘 ,他们的兴奋点已经转移 ,教师纵然精批细改 ,也难于引起学生强烈的心理共鸣。其三，大部分学生拿到作文后，先看评了几分，然后看批语，完了，抽屉里一放，算了，老师的精改细批完全埋没了，是徒劳无功。总之，看你怎么精批细改实际上都不能真正提高学生的作文能力。为什么会出力不讨好呢？其深层原因是，在作文的批改和讲评中缺少了学生的参与。因此，要改变这种状况就必须使学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”由此看来，学生互评应该就是学生参与评改的很好方式。其理论依据，就是以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的。从教学系统论看，批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，最终达到以评促进写作的目的。从哲学观的高度上看，就是既不忽视外因（老师）的作用，又要要强调内因（学生自身）的作用，教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性发挥的目的又是自我发展的根本动力。毫无疑问，作文互改活动，对于激发作文兴趣，真正提高学生的协作能力有着积极作用的。但是教师一定要有计划地组织好整个活动过程。一年多来，笔者在自己所任教的两个实验班是按照下面几个步骤去实施的：一、明确学生自己批改作文的意义和目的，认识到互相批改作文也是一个重要的学习过程，使学生从心理上重视它 ，使学生主动评改、乐于评改，要抱着严肃认真，高度负责的态度来评改，并从中虚心学习，取长补短，二、分批改小组。开学初以八人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排两个写作水平相对较好的学 生担任批改组长和副组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换，作文评点课时都回到初始座位。三、改前指导。教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。其主要内容是：1、讲解批改示范文章和修改常用符号及其用法，让学生学有样板。2、拟定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，学初即印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。比如，有这样一次作文：写一篇散文表达自己的某种感受和思考。要求：用心观察周围的社会生活，选取细节并表达自己独特的感受。可自拟题目也可从以下题目中选取，①河边漫步②写于深夜里③我望着万家灯火④望星空。可以引导学生拟定以下标准：内容方面：是否写出对生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意义（由个别到一般）。结构方面：开头是否新颖、吸引人；层次是否清晰；过度是否自然；结尾是否干脆利落具有启发性，或发人深思。语言表达：是否有多种表达方式；是否有真实生动的细节；语言是否流畅有文采。卷面：标点符号，错别字；字迹是否工整；卷面是否整洁。3、教师向学生传授评改的具体方法并且提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。（同时写出眉批）(2)再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点。(3)依据标准，逐项打分，并打出总分。(4)写出总的评语。（5）标名批改者姓名。（主要是为了督促其认真负责，以确保评改的有效性）4．指导评语。提前打印几篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，给学生作为范例，指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以摸棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。 在此要特别指出不要按照评改标准逐项“套”出评语。鼓励学生多写，写长。第一次十行，以后每次增加两行。四、改中辅导。由于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互批过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。五、评改过程。第一步，第一评改者全面负责批改，要求要写出眉批、总批和成绩。第二步，同桌互换文章，要求第二评改者不要阅读第一评改者的评语（主要是为了避免其失去自己的思考和独立的观点，从而失去评改的有效性），认真读文章两遍以上，写出对该文印象或感受最深刻的一到两句话（主要是为了避免写得太多反而造成评改观点不鲜明，而一两句话有时未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前后桌互换文章，操作同第二步。第四步，评改了同一文章的七人讨论交流意见，共同提出修改意见，并由第一评改者执笔写出。六、推选范文，打印发表。第一步，在组长的组织下，评选出本组本次优秀作文，提出改正意见。第二步，评上的同学结合同学意见，认真修改自己作文。第三步，小组对改好的作文再进行修改，作为小组本次的优秀作品。第四步，打印发表。让学生反复观赏比较，借鉴学习。另外要提出的是，应该给每个同学展现的机会，每次每班选出的十篇作文在两个班的范围内打印发表，并在互联网上发表，特别优秀的向报社投稿。第二次从余下的七个同学中评选，以此类推，在第一学期末让每个同学都能发表自己的文章。经过近一年半时间的试验，笔者感到效果很显著。同学们由过去的害怕作文，讨厌作文，变化到喜欢作文，盼望作文。那些被选中的学生，看到自己的创作成果变成铅字，都很兴奋，他们很有成就感。学生由此而充分肯定了自己的才华，渐渐更喜爱语文，喜爱作文。这种令人鼓舞的兴奋就是成功的契机。 与此同时，那些暂时没被选中的学生，也会饶有兴味地欣赏和评论别人的好文章。有学生在周记写道：每次看到被打印出来的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什么时候能够变成铅字。调查了解中，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作兴趣，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课之一。从这里我们不难看出那种热情、渴望、努力向上的心态。这就是作文教学的希望。学生们的“点评”，有的简要凝练，要言不烦，虽然只有寥寥数行；有的洋洋洒洒,下笔就几百字,但句句有的放矢。精彩的点评,令许多校内外的老师读后都不住地点头称赞,慨叹我班学生的写作兴趣浓,写作能力强。笔者私下以为,也许这是得益于“让学生尝试点评”的有效举措吧。笔者认为，学生互批是提高学生作文水平的一种有效的方法，但是不应每次作文都要学生互批。一方面，学生的水平毕竟是有限的；另一方面，学生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就会失掉好奇心，渐渐变得厌烦起来。同样，作文互批也不能每次都搞，最好是每两次作文搞一次互批，让学生始终保持一份热情和渴望，这样才能长久地保持学生的作文兴趣。长期以来，作文教学中普遍存在的问题是：重写作结果，轻写作过程；重静态批改，轻动态创新；重教师点评，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养。这是极不科学的、是没有质量的。作文教学重在质量，宜精不宜多，老是学生多写多练，老师多讲多评，把学生的写和评完全割裂看来，学生写完了，听完了，还未必清楚该怎样才能写好。以后让他们再写同一题目还是老样子，作文水平得不到提高，既不能体现教学质量又挫伤了学生的信心和写作兴趣。学生互评的方法既体现了学生的主提性，发挥了学生的主观能动性，激发了学生学习写作的热情，调动了学生写作的积极性，又能使学生在互评的过程中开阔眼界、自觉思考、虚心学习、取长补短，从根本上培养、提高学生写作水平。同时还能减轻教师的负担（但它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施），何乐而不为？ 愿我们的作文批改能使学生终身受益。（作者单位：陕西省临渭区田市初级中学 赵金玲；陕西省临潼区油槐初级中学 李志超）
㈡ 我本科要毕业了，想要一个毕业论文的题目。
写一些名著的读后感，抓住其中一些人物矛盾，性格，背景，结局等等。这些都是话题。然后把它们延伸为论文咯。
最近好像蝴蝶梦很热门，就是不知道你有没有看过。
㈢ 谁有临潼所有学校名单急用！！！！！！！
临潼铁路小学 穆寨小学 小金乡欠湾小学 安庙小学 世华小学 毛湾小学 郭尧小学 北田中心小学 临潼区零口中心小学 斜口小学 行者街办行者小学 任留中心小学 西安市临潼区土桥中心小学 相桥中心小学 新市中心小学 徐杨中心小学 栎阳中心小学 油槐镇油街小学 代王中心小学 临潼小学 秦陵街办下和小学 临潼区骊山小学 西安市临潼区铁炉乡铁炉小学 临潼区何寨镇何寨小学 新丰小学 仁宗小学 临潼区雨金街办东关小学 马额中心小学 西安市临潼区柏李小学 西安市临潼区睢石小学 西安市临潼区师家小学 西安市临潼区柳家小学 西安市临潼区斜韩小学 西安市临潼区贾村小学 学校名称 土桥初级中学 东岳初中 柳家初级中学 临潼区韩峪初中 交口初级中学 临潼区零口初级中学 西安市临潼区秦陵初级中学 代王中学 临潼区陕缝学校 田市初级中学 铁炉初级中学 临潼区相桥初级中学 临潼区小金初级中学 斜口初级中学 新丰初级中学 西安市临潼区行者初级中学 临潼区徐杨初级中学 临潼区马额初级中学 临潼区新市初级中学 何寨初级中学 西安市临潼区骊山初级中学 栎阳初级中学 穆寨初级中学 油槐初级中学 临潼区铁路中学 任留初级中学 临潼区西泉初中 北田初级中学 临潼区电教中心 机筑子校 华清中学 聋哑学校 纸李初中
㈣ 西安市临潼区油槐中学97届同学群
36206957
㈤ 以"情"为话题怎么写啊
陕西西安市临潼区油槐初级中学初三学生作文
以“我和妈妈”、“亲情” 为题作文
指导老师：李志超 （李晓明）（[email protected]）
1、爸爸是“捡”来的
初三一班 杨 津
我对此了解的不是很多，只是用心灵发现了一点。
小时候，常听见有人说父母在一起吵架。总不知原因。温和的阳光倾斜到大地上来缓和这低吟小屋的哭泣。
那到底地是怎么了？
爷爷很早就去逝了。留下来五个孩子让奶奶管，出于经济问题，两个比较大孩子就退学了，就让大伯去继承‘皇位’，常年不在家，家里只有奶奶和爸爸，一段时间之后，奶奶总不喜欢这呆头呆脑的爸爸，于是便等爸爸大学毕业就把他成婚分居了。因此，爸爸和奶奶的关系越来越来僵了 ，有时甚至连奶奶病了爸爸都不探望 ，有时我就想；他们之间到底发生什么了？难道爸爸是捡来得？基于此，我做了专门的调查：
调查1：忆往昔沧桑岁月
回忆：我有一位叔叔，学业有成，每月都会给奶奶一笔养老金，大伯继承“皇位”几年后就退位让贤了，回来便与奶奶一起住，由于几年经商，所以头脑聪明的伯伯很受奶奶倾慕，并谓之老大，大伯的两个孩子上大学，学费奶奶是当仁不让，可我和弟弟长这么大还没见给过我们什么。
调查2：“审讯”母亲
母亲口述：刚和爸爸结婚，就被分过来了，刚到这昏天黑地的地方非常害怕，里面最值钱的可能就是那台收音机了吧！其他的东西都成“古董”了，因此那时常和父亲吵架，家里的唯一的经济来源可能就是那几亩地。
调查3：“审讯”当事人——父亲
提起此事，父亲总是不愿说些什么，周围烟雾朦胧，并打发我走了。
如果爸爸不是捡来的，那么母子之间感情怎么那么薄呢？
如果爸爸不是捡来的，那祖孙之情又在何方？
如果爸爸不是捡来的，那么奶奶为何只喜大伯而不倾父焉？
可是，最终的答案却是……
2、沧海有岸，父爱无边
初三一班 高 涛
从未叫过“父亲”这两个字，因为我只叫“爸”，但当我写下这两个字时，我觉得我用的不是墨水，而是泪水。
父亲是个地地道道的农民，是个朴实得不能再朴实的庄稼汉。 土地是他的唯一的生命依托，锄头是他永恒的伴侣。
父亲把希望撒在田野上，苦苦守着那块贫瘠的土地，希望从中多获取点东西给母亲，给我们。 然而，父亲却一次一次失望了。
我翻着父亲给我买的画册长大，我用着父亲给我买的钢笔长大，而父亲的面孔却被阳光铸成了古铜色，父亲的身子被扁担压弯了。我对父亲说：“我不读书了，村里妹、哥都去打工了。” 说完这些，我就后悔了，后悔自己不该这么冲动，害怕自己的莽撞伤害了父亲，我不敢看父亲的眼睛，怕看见他眼中的失望。 我听到父亲长长的叹息声。
如今的我，正在迈进求学的学堂而拼搏，留给父亲的，却只有坎坷和艰辛。
我知道，我是父亲的汗水泡大的。 父亲，我该怎样才表达出我对你永远的愧疚和爱戴呢?
3、“天使”、“魔鬼”
初三一班 陈 晨
一根脐带将我和母亲紧紧地联系在一起，一声训斥又将我们疏远了许多。十六年前的一个早晨，我来到了这个世界上，我在母亲精心的呵护下走过了漫长而又短暂的十六年。
母亲“天使”
母亲的爱是世界上最伟大的爱，我的母亲也是如此，母亲的爱无微不至。 母亲总是在我孤单时陪伴在我的左右；母亲总是在我快乐时，与我分享；母亲总是在我惆怅时，替我分担。母亲，我最爱的人！ 天使般的呵护让我永生难忘。
一次，我与朋友因口角之争，和他动手打架，由于我不小心，把他的头弄破了。 当时的我，既害怕又紧张，心想，爸爸一定很生气，我必然要挨打。 害怕迫使我不敢回家，但由于客观的原因还是到家了。爸爸早已在家门口等着我了。 我低着头，进到家里。突然，爸爸一记响亮的耳光落在了我的脸上，泪水忍不住从眼眶里出来，妈妈连忙抱住我，把爸爸推到一边，妈妈细心的教导我，使我明白了自己错误的所在。 妈妈，是我人生路上的导游。
母亲“魔鬼”
妈妈有自己的优点，但“人无完人”，她也有自己的缺点。 妈妈曾经是个教师，所以对我的要求也非常严格。 特别是在学习上，妈妈唯一的爱好就是打牌，可是她和爸爸产生了矛盾，是因为爸爸不爱打牌，时不时爸爸就和妈妈吵架，但结果总是妈妈“胜”。 在我看来，妈妈唯一的缺点就是和奶奶的关系比较紧张。 妈妈总是很不满意奶奶的种种举动， 对奶奶是“魔鬼”的刻薄。总是嫌弃奶奶，我真得不懂妈妈这样的行为。
在我的心里我的母亲时时在变。
天使是上帝身边的女神，而魔鬼却是地狱的使者，我宁愿母亲选择前者，而放弃后者。
4、无声的爱
初三一班 赵江涛
古往今来，人们赞扬母爱，歌颂母爱。 是啊！母爱是无私的，母爱是透明的，母爱是无私的，母爱是无声的……
——题记
唐山大地震时， 一位母亲为了救自己的孩子， 用自己的身躯救了自己的孩子，而最后她仍含笑而去……
与这位母亲相比，我的母亲太平凡了，她只是一位普普通通的农家妇女。 相貌平平，没多少文化，而且整天爱唠叨。 每天听到她的唠叨，我就觉得心烦。 的确，母亲真的不起眼。 曾几何时，我曾偷偷的太讨厌过她，怨过她。
现在，我上了初三，整日不会家，每天看着太阳落山，天渐渐变黑，每当这个时候、不指怎的我想起了母亲，可能是因为孤独的陪伴吧！真想听她‘唠叨几句，想着想着，眼眶里竟有泪珠在打滚。
每当我回家，母亲总是问寒问暖，端饭递水，这时，陪伴在我身边只有无声的爱和羞愧。
那天早晨，我要去学校，于是母起得很早。当我睁开朦…胧的眼睛，鸡房的灯已经亮了。汹汹火炉上有正热好的饭，我涑洗完毕后，就狼吞虎咽的大吃起来。也许，这是最美的食物了。
当我要去收拾行装时，母亲正在鸡房喂鸡。在灯的照耀下我发现母亲的银丝已经出来了。我不禁想到昨夜……
“……要……学校要20 元钱……”我终于说了出来。可是，母亲毫不犹豫的给了我，那时，我仿佛坠入万丈深渊。因为我觉得很羞愧。“20元，还要吗？” “不、不要了。”我捧着沉甸甸的20元，心里充满了无限的感激……
“涛，涛，你怎么还不走，要不然就迟到了。我在飞奔的雨中，流下了激动得泪，我的母亲虽然不是什么大人物，但他对我的爱是任何人也代替不了的。他平凡、但做的是不平凡的事 ，他的小，但却做了伟大事。
我在异地，仿佛感到她的存在，可以触摸她的肌肤。聆听她的心律，这时一首《游子吟》响在我耳边……
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，报的三春晖……”
5、伴着母爱的那一路
初三一班 余 甜
“天下有哪个父母不疼爱自己的儿女”，我以前却总以为妈妈不疼爱。从小就让我做这做那，做错了事，就破口大骂，使我经常感到委屈，我甚至有点不爱她。随着年龄的增长，我渐渐懂得了妈妈这样做都是为了我好，使我从小培养坚强、自立的性格，但就是有点过火了。那一路，我才真正懂得了原来妈妈是爱我的，我以前太无知了。
有一次；由于我们大热天在操场上考试，我的体质可能弱，我考完试后晕倒了。妈妈听说后，只对我说了一声：‘过几天，带你到医院去检查一下，脸上没有什么表情，我伤心极了。
我“五一”假期间，妈妈就带我去临潼的人民医院检查。
对于看病这件事，我很不愿意去，因为我害怕自己如果真的得了什么病，那全家更没有笑脸了，另一方面我不喜欢坐公共汽车，我一上车就难受的想吐 ，打他她却执意要带我去，我以为她很不顾及我的感受
那一天，一大早起来，妈妈就和我来到路边等车，上了车之后，她塞给我几个糖，说上车含着糖，就不会太难受了。我的眼睛湿润了，猛一抬头，妈妈的头发中夹杂着几根银发，我有时说不出的内疚。这一路上，她依靠在窗旁，而我依靠在妈妈的身上，她又是问我感觉很难受吧?又是给我剥糖。虽然这一路上我很难受，但我感到很幸福，我为自己感到庆幸。一下车妈妈就买了一瓶饮料给我喝，但妈妈的口也很干，却没喝一口，却让我喝。妈妈，我以前误会您了，对不起，。妈妈，太对不起了。我不由得流下了感激得泪。
伴着母爱的那一条路，真正让我懂得了母亲的辛苦，“可怜天下父母心”妈妈，请你原谅我以前的无知吧！
6、妈妈，请聆听我的诉说
初三二班 付凯月
“你入学的新书包，有人为你拿；你雨中的花折伞，有人为你打；你爱吃的那三鲜儿鲜，有人为你包；你委屈的泪水，有人为你擦。” 每当听到这首阎维文的《母亲》 ，我就感觉到自己不是用墨水来诉说我的妈妈，而是用泪水。
我们家有三个孩子，我，还“上有一兄，下有一弟。” 对于这样的一个家庭而言，家境并不是十分的好，况且年龄悬殊也不大。 然而，在妈妈的眼中，我是唯一的一个金枝玉叶， 是无可替代的。 就是因为这样，我的性格也就越来越任性，思想也越来越简单化，从不过问幕后的另一个她——妈妈。
那天是星期五，天气很冷很冷，当我放学回家时，由于天气的原因使我的急性子再次暴露出来。 当然，脚上也是劲气十足，无意间将妈妈的一双布鞋踢个老远，当我捡起它们时，发现鞋上粘有细微的土和沙粒，而且鞋底也被磨得变了样。 顿时，我心里只产生了一个念头——妈妈又去当“土工”了。
我火冒三丈的又去找到正在为我忙得不可开交的妈妈，然后将鞋子举到她跟前，只问了她“为什么”，但她毫无体会，先是扭头一想，然后装作不知道的问我：“什么为什么？” 我那时急了，大声嚷叫着：“妈妈，你的身子骨我最了解，况且又是这么冷的天，你咋熬得住呢？” 妈妈傻眼了， 她可能想到了那双鞋的破绽， 也可能想用什么方法来唬住我，但我早已猜想到了。 我见她说不出一句话，顺手将鞋一扔， 扔得老远，然后头也不回的冲进了房间。
饭早已糊了，我的泪也流干了。 这时，我突然想到了我的妈妈，于是打开门又去找她。她仍是久久地站在那里，我看着她那高大而又带点驼背的身影，难过的一句话也说不出来。
我真恨我自己，尤其是自己的缺点——急性子。 为什么没有给别人解释的余地呢？ 我的急性子害苦了我，因此，我很下心来想要将它甩掉。
天渐渐黑了，妈妈和我仍然站在那里，但这次代表的性质是完全不同的。因为我已了解了她，真正的读懂了她，并且满怀深情地对她说了声：“妈，我错了。”
天终于黑了，白天的一切都将抛掷脑后，留下的只是妈妈那时的身影。 星星出来了，月亮也出来了，它们一眨一眨的，好像在说：“小妹妹，你做对了！记住，以后不可再这样莽撞了。” 然后又一眨一眨得像是为我们母女俩开辟明天的路。
我高兴得点了点头，觉得那么欣慰，那么舒坦，那么开心。
7、母爱无言
初三二班 常晓邯
母爱如一张涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心。她平凡，却在平凡中孕育着一份惊人的伟大。
母亲以爱吃鱼头而闻名，每一次聚餐时，我们总是争着把鱼头夹到母亲的碟子里。朋友聚会时，人家也必然将鱼头让给母亲，只是在外面，常常婉言拒绝人家的好意。
偶然的一次，母亲因劳累而病倒了。朋友、外婆等都来看望母亲。 有位朋友还特地烧了个鱼头带去。
“谢谢你们这么好心，为我烧了鱼头。”
待他们走后，外婆打法我们出去玩，我应答了。（有什么秘密呢？外婆打算干什么呢？我猜不透。）
外婆的保温盒里到底装着的是什么呢？
只听见外婆轻轻的拧开盖子，一股浓浓的鱼肉香味扑鼻而来。咦！难道外婆不知道母亲喜欢吃什么吗？还拿来鱼肉，怪哉？ 只听见 外婆生气地说：“都到今天这种地步了，还不把真相告诉他们！”（什么真想呢？） “可不要太苦了自己，为什么不告诉他们，你也爱吃鱼肉呢？”
眼泪顺着脸颊轻轻的流下来，原来母亲的爱是无言的，无须表达的。
母亲轻声说：“家里环境不太好，他和孩子都爱吃鱼肉，我吃，他们就少了；不吃，他们又过意不去，只好装作爱吃鱼头，只盼望他们能吃得香。”
后记：有时候，母爱是一剂特效药，可以拯救那病入膏肓，行将就木的灵魂；有时候，母爱又是人生海洋中的一座指路明灯，引导我们走出迷途，追随光明。 “谁言寸草心，报得三春晖?”这分沉甸甸的母爱，由谁能够掂出她的分量，由谁能够真正偿还呢？
8、爱是无私的奉献
初三二班 杨 方
长大了的我要告别昨天的你——母亲，沿着星星的轨道追寻梦的踪迹。
爱是无私的奉献，感谢母亲给我的爱。
自从我上初中开始，妈妈似乎没有以前对我好，对我总是冷言冷语，使我对这些感到迷茫，令我对母亲产生一种悬念。上小学时，早上醒来，桌子上就会有已经做好了的早餐，那时母亲早起专门为我做的。每到冬天，我出门时，妈妈总会说：“小心路滑，别摔着！” 自从我上初中，就再也没有享受过这种待遇，这般母爱。
到了上初中，上学很困难，每天要走十多里路。 到了冬天，由于天气太冷，我只好在学校附近住宿，每周只能回一次家，而且每次到学校总要带很多的东西，每次都拿不完，可母亲也不管。爸爸只是每个星期三来给我送东西。 以后，这件事就成为爸爸每个星期必须作的事情。 每次爸爸来，我都会问妈妈，他总是说：“她说她不来。” 这句话让我对妈妈更加失望。 从那以后，我对母爱感到渐渐模糊。
一个星期天，我没去学校。 晚上，我和妈妈坐在电视机前，看到妈妈正在织毛衣。
“给谁织的呢？”我问。
“给你的。” 妈妈说。
“都什么时候了，等你织好，冬天早过去了。”
妈妈怀着歉意说：“对不起，我前段忙，没时间，所以晚了，我会尽快织好的，免得你受冻。”
我站起来，刚要走，扭过头的一瞬间，我看见了妈妈的手。在昏暗的灯光下，妈妈的手显得很苍老，天太冷了，妈妈的手已经被冻裂了好几处，有一处正在流血，那殷红的血占据了我的眼睛。 这时，妈妈将手缩了回去，哆嗦了一下。
晚上，我睡得模模糊糊，朦胧中，我看到了妈妈向我走来，帮我盖好被子，轻轻这踮着脚尖走了出去。 我再次醒来的时候，外面的灯还亮着，妈妈还在为我织毛衣。 我的心被刺痛了，爬起来说：“妈，你怎么还不睡？” 妈妈说：“我再织一会儿。” 那一夜，我睡得很香， 早上起来，我发现眼角湿润，我哭过。 我扫视了一下房间，进入我眼帘的是那已经做好了的早餐，地上有一团被血染红了的纸， 那是妈妈的手被钎子划破了。
我走在上学的路上，不禁悔恨自己，悔恨自己当初不该那样对待妈妈。 妈妈为了我，织了一整夜的毛衣，手上的伤更严重了， 我错怪了母亲！ 这天，我整整一天都沉浸在悔恨当中。
星期三，爸爸同往常一样为我送东西时，还带来了一件崭新的毛衣。 我问起妈妈的时候， 他说：“她的手疼得厉害，来不了。哦，这是你妈让我给你带的毛衣。” 停了一下， 爸爸又说：“你刚上初中时，你妈妈那样对你是为你好，想让你变得坚强起来，学会独立，可以自己照顾自己。” 这时，我热泪盈眶，我明白了妈妈对我冷言相待的目的，我悔不该当初……
知道吗，妈妈，儿子心中有一个梦，一个和你年轻时同样的梦。 因为我看到了岁月虽然带走了你青春的容颜，可您还是我心中的最高的形象——“爱神”。 虽然，辛劳带走了你美妙的嗓音，可您的每一句话在我心中都是那人间最美的歌，我永远都无法忘怀。 妈妈，您一个平凡的人，告诉了我一个不平凡的道理——爱，是无私的奉献。
9、爱我的人和我爱的人
初三一班 刘 哲
假如有人问我：“世上最爱你的人是谁？谁又是你最爱的人呢？”我定会毫不犹豫的答道：“是母亲，是我亲爱的母亲。是母亲给了我生命，让我看到了这个五彩缤纷的世界，是母亲无微不至的照顾着我的生活，而从不摄取任何的汇报。这就是世上最爱我的人，同时也是我最爱的人。”
记得有一次，晚上写完日记便随手把日记本放在了桌子上。 第二天早上，我便去了姑姑家。 到她家后，才想起昨晚上把日记本放在了桌子上。 于是，我便想迅速赶回去，可刚到把车子推出门，姑姑就问我去干什么，我说不干什么。 正所谓：既来之，则安之。 于是，我便对姑姑说到村子里去玩。 一天的时间又如流逝的河水，一晃而过。
下午，我回到了自己家里。 妈妈听见了车子的声音，便知道我回来了。 我刚进房门，便看见妈妈急忙地把一个东西埋在了被子下。 起初，我就怀疑妈妈藏的是我的日记本。 我便不怀好意的问妈妈：“妈妈，那在被子里放了什么?” 她说：“没什么。”于是我故意对她说我要到干爸家里去，她便笑着说快去快回。 我虽然这么说，其实我是“醉翁之意不在酒。”
一会儿，我便悄悄地走到房门口，透过门缝窥视着母亲手中的东西。 经我仔细观察，原来妈妈手里的东西正是我的日记本。 我便把们猛地一推。
“是谁让你看我的日记的?”
“我刚才看见的，所以拿来看看。”
“你别骗我了，你刚才在被子里藏的就是我的日记本，你以为我不知道，我只是不想说出来罢了。”
“你是我的孩子，你写的东西，难道我连看的权力都没有吗？如果你是别人的孩子，即便是你让我看，我也不会看。”
平时，我最痛恨的就是别人乱动我的东西，尤其是我写的东西。 于是，我气愤的夺过日记本，狂冲出房门，回到自己的房间。 我躺在床上，回想着刚才所说的每一句话。 整整一个晚上，我几乎没有合眼。 第二天早上，我终于想通了妈妈为什么要看我的日记。
早上，我把日记本双手递给了妈妈，对妈妈说：“妈，对不起，昨晚我不该那样对您说话，您能原谅我吗？” 母亲笑着点点头。
母亲，是最爱我的人，也是我最爱的人。
可怜天下父母心，难道我们不应用心去体会母亲所作的一切么？
10、一种神奇伟大的力量
初三一班 黄 敏
不知何时起，我的生活中已添加了一股神奇而强大的力量。 它一直鞭策着我昂首挺胸向前行，交给我应具有菊花般坚韧不拔的毅力；交给我应具有向日葵充满自信和笑对人生的态度；交给我应具有蜗牛般持之以恒的精神；交给我应学习莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖 ”的品质。 何谓之？ 母爱也！
我的母亲是一位朴实的农民，她没有满腹文采，也没受过高等教育。她不象孟母断织、岳母刺字般的教育我，而是用那平凡而又深刻的劳动人民的品格和人生哲理教育我，是我在多少个风风雨雨，多少个寒风霜雪，多少次充满泥泞，布满荆棘中度过。 当我在跌跌撞撞时，母亲总是用哪种微妙的眼神看着我，似乎在说：“勇敢些，孩子，跌倒了，再爬起来!” 我敬佩她， 我爱戴她。 但有时也因她的行为而不知所措。
那时和平常一样的一个下午，路上不见一个人影，炙热的太阳烤得我已经是口焦舌燥了。 眼前浮现出妈妈平日里晾的凉开水，不禁直流口水。 我努力的摇了摇那已奄奄一息的水瓶，里面只剩一满瓶同样炙热的气体了。 好不容易到了商店，但你卖我买的已是“人山人海”。我肆意地挤了进去，伸手拿了瓶渴望已久的饮料，转头就走了，只听见背后一声喊叫，我毫不在意拧开瓶子，一股凉气冒了出来，是我顿时感到了一丝丝清醒和凉爽。于是，我迈着轻盈的脚步走回家去。
“糟了！”快到了家门口，我这才意识到：自己忘了给售货员钱了! 但我又安慰自己说：“不过一瓶饮料么，不知他们一天赚多少钱呢!说不定，当我告诉妈妈后，妈妈还会夸我呢！”于是，我兴匆匆的跑进家门，妈妈看见我满头大汗，惊奇的问道：
“怎么了，什么事？”
“没什么，妈妈……”我将一切告诉了妈妈，将情节关键处又稍微作了改革。
“什么？”妈妈顾虑了一下，便没有说什么了。
我疑虑的望着妈妈的脸，突然意识到事情有些不妙。但我始终都没有承认。终于，妈妈用嘶哑的声音说：“凡事都要慎重，三思而后行。” “要懂得劳动成果来之不易，又懂得做人起码的标准。” 几句短短的话，烙在了我的心中。这时，我已不知所措，应如何回答？应如何去做？
是的，她正是用母爱的伟大来促使我去改正，去进步。 我铭记着她赋予我的一切，我努力拼搏，为自己攫住的光环点缀她仍有的季节。 我感谢他为我在生命的坎坷中扬起胜利的风帆，我感谢这种永久伟大神奇的力量——母爱。
11、伴着母爱的那一路
初三一班 余 甜
“天下有哪个父母不疼爱自己的儿女？”我以前却总以为妈妈不疼爱我，从小就让我做这做那。做错了事，就破口大骂，使我经常感到很委屈。 我甚至有点不爱她。 随着年龄的增长，我渐渐的懂得了妈妈这样做都是为了我好，使我从小培养坚强、自立的性格，但就是有点过火了。 那一路，我才真正懂得了原妈妈是爱我的，我以前太无知了。
有一次，由于我们大热天在操场上考试，我的体质可能弱，考完试后我晕倒了。妈妈听说后，只对我说了一声：“过几天，带你去医院看一下。” 脸上没有什么表情，我伤心极了。
在“五一”假期间，妈妈就带我去临潼的人民医院检查。
对于看病这件事，我很不愿意去，因为我害怕自己如果真的德了什么病，那全家更没有笑脸了。 另一方面，我不喜欢坐公共汽车，我一上车就想吐。 但她却执意要带我去，我认为她很不顾及我的感受。
那天，一大早起来，妈妈就和我来到路边等车。上了车之后，她塞给我几个糖，说让我含着它， 就不会太难受了。 我的眼睛湿润了，猛一抬头，妈妈的头发中夹着几根白发，我有说不出的感觉。 这一路上，妈妈依靠在车窗旁，而我倚靠在妈妈的身上。她又是问我感觉很难受 吧，又是给我剥糖。虽然这一路上，我很难受，但我感到自己很幸福，我为自己感到庆幸，因为，我有这样一位好妈妈。
一下车，妈妈就买了一瓶饮料给我喝，但妈妈口也很干，却没喝一口，只是让我喝。 妈妈， 我以前错怪您了，妈妈，太对不起您了。 我不由得流下了感激的泪水。
伴着母爱的那一路，真正让我懂得了母亲的辛苦，“可怜天下父母心，”妈妈，请您原谅我以前的无知吧！
12、灯 光
初三一班 赵睿醒
我喜欢灯光，每当看见灯光，我就会想起母亲床前那盏蘑菇一般的台灯。夜里，母亲总会打开它，让那柔和的光，折射出一片温馨，远远的，让冰冷的心得到一些宁静 。
母亲就像这盏灯，默默无闻的照亮我前方的路途，让我伴着她成长。而母亲就像冬日里的一声问候那样暖人，去读她却像去读一本极为深沉的书一样难以读懂。但她却如此让人着迷，令人觉得她太有内涵，有太多的神秘，想弄懂却怎么也读懂不了。
我很懊悔自己以前对母亲的不敬，对母爱的不理解，总是出言不逊的顶撞母亲，惹她生气，每当我的毛病又犯了时，总会在第二天发现潮湿的枕巾，是泪，沾湿了它。 我心里一阵酸楚，母亲的辛劳换来的却是我无理的顶撞，我真不知道母亲是怎么忍过来的。
母爱就像这淡雅的灯光，温柔的、静谧的照亮一片天地，让远方的游子得到一丝温暖，一种心的宁静。而母亲，就像夏日天空的那朵未淋雨却湿润的云，为儿女洒下点点凉爽，是泪，还是由于爱得太深沉而凝成的清露？那一束康乃馨朴实的无声，在她清沉的香味里，飘荡着的，是您的爱么?
是一夜春雨，洒满大地，飘飘洒洒，无怨无悔，只为换取那点点绿意，那美丽的鲜花，不正是您的微笑吗？我爱阳光，我更爱那为儿女不在夜里迷路而点灯的人，她是我人生路上永不分离的明月。
谁言寸草心，报得三春晖!是春草，却是那夜的守护神！
13、梦中母爱的方程式
初三二班 吕 超
夜晚，雨从天而降，风从海边而来，都来此相聚，冲刷着已被尘土覆盖的树叶，他们好像合奏着一段美妙的风雨交响曲。
母爱是什么？我不知如何来诠释我的母亲。因为母亲淡淡的简单的生活中，却常常跳动着不一样的生活脉搏。
母亲的爱是一道解不尽的方程，随着我的成长不断有新的解产生。
那天我的身体与床平行，睡意占据了我的头脑，以下则是周公大显身手。他把我从一个乡镇带到贫穷的山村，这是两个完全不同的世界。 这里家家户户都住茅屋，吃的那就不用谈了，山里只有我母亲一个老师，学习的有很多人呢！大概那年我要考初中，那儿的政策是好成绩可以到乡镇上学读书。那时母亲对我的期望很大，希望我走出大山，到外面的世界闯一闯。 可我呢，只能对母亲说声“I am sorry”。
记得有一次，母亲为我们走了几十里山路，到城镇把书买回来，回来时间我就觉得母亲神态不对，原来在走山路时，她不小心摔到了，伤了脚， 一个人忍受痛苦，在房间利用草药治伤，我的泪水从眼眶里流出来。“为什么受伤了也不告诉我呢？”我就问妈妈。 妈妈没有回答。 这个疑问一直留在我的心里。
这件事发生以后，答案出来了。成绩单下来时，我的成绩很差。父亲打了我，我一气之下跑了出来。路上，只能听见风一直从耳边吹过。 我在这里呆了这么久，却从没有感觉到这里如此之大。我在黑色的树林中，有时可以透过树林看见月光，此时我放慢脚步，心中感到有些害怕，我突然听见后面有脚步声，我想后面一看，原来是母亲。 她有气无力的在后面跟着，我对母亲说：“你怎么跟来了？” 母亲回答说：“谁让你是我的孩子？不关心爱护你怎行呢?”
这时，太阳光就把我叫醒了，我还想把这个梦做完。
我想这个梦回一直刻在心中，它
㈥ 谁有优秀教师的个人事迹报告发言材料
把评改作文的机会让给学生
赵金玲/ 李志超
[主要内容]
传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。教师兢兢业业的工作着，然而，老师付出了艰苦的劳动，学生并不领情，往往是作文发下去，学生看看分数，瞟一眼评语，就终结了。甚至有的学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观；写作次数太少，指导不到位等等。抱怨声中学生写作兴趣下降了，有的还出现写作能力倒退的现象，教师对此叫苦不迭。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富于活力呢？笔者经过几年的摸索，师生从互评互改中共尝了创新作文教学的成功喜悦。
[关键词]
作文教学 学生互评
中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班甚至于三班语文者，工作量之重更可 想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往 是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停 留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？
兴趣是最好的老师。很显然，要提高作文教学质量，要提高作文改评效果，要消除作文改评中的“尴尬”现象，就要有针对性地采取措施，提高学生的兴趣。为达到此目的，笔者在作文教学时也曾尝试过多种改评方法，但效果并不明显。前年冬天，偶然机会读了魏书生老师的作文教学经验谈，使人耳目一新，使自己对作文教学进行了更深的思考。于是组织学校语文组对本校二十个班三百个 学生进行了问卷调查。结果发现，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点35%，在此基础上根据老师的提示 进行了再创作的仅占18%，近40%的学生只瞧了眼评分就将作文本塞进抽屉，有大约10 %学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一出，同行们不禁为之一震，看来正像魏书生老师说的，传统的教学方法真的应动点手 术了。
经过多次的探讨，我们深刻地认识到，逐篇的精批细改，的确存在着不少弊端。其一，精批细改， 耗时费神 ,造成教师身心疲惫 ,浪费许多宝贵的教研教改时间。（按每节课评改 4--6篇作文的速度 ,两个班也要二十至三十个课时）其二，教师往往由于工作繁忙不能及批改 ,学生对作文的内容已经淡忘 ,他们的兴奋点已经转移 ,教师纵然精批细改 ,也难于引起学生强烈的心理共鸣。其三，大部分学生拿到作文后，先看评了几分，然后看批语，完了，抽屉里一放，算了，老师的精改细批完全埋没了，是徒劳无功。总之，看你怎么精批细改实际上都不能真正提高学生的作文能力。
为什么会出力不讨好呢？其深层原因是，在作文的批改和讲评中缺少了学生的参与。因此，要改变这种状况就必须使学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
由此看来，学生互评应该就是学生参与评改的很好方式。
其理论依据，就是以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的。
从教学系统论看，批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，最终达到以评促进写作的目的。
从哲学观的高度上看，就是既不忽视外因（老师）的作用，又要要强调内因（学生自身）的作用，教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性发挥的目的又是自我发展的根本动力。
毫无疑问，作文互改活动，对于激发作文兴趣，真正提高学生的协作能力有着积极作用的。但是教师一定要有计划地组织好整个活动过程。一年多来，笔者在自己所任教的两个实验班是按照下面几个步骤去实施的：
一、明确学生自己批改作文的意义和目的，认识到互相批改作文也是一个重要的学习过程，使学生从心理上重视它 ，使学生主动评改、乐于评改，要抱着严肃认真，高度负责的态度来评改，并从中虚心学习，取长补短，
二、分批改小组。开学初以八人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排两个写作水平相对较好的学 生担任批改组长和副组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换，作文评点课时都回到初始座位。
三、改前指导。教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。其主要内容是：
1、讲解批改示范文章和修改常用符号及其用法，让学生学有样板。
2、拟定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，学初即印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。比如，有这样一次作文：写一篇散文表达自己的某种感受和思考。要求：用心观察周围的社会生活，选取细节并表达自己独特的感受。可自拟题目也可从以下题目中选取，①河边漫步②写于深夜里③我望着万家灯火④望星空。可以引导学生拟定以下标准：
内容方面：是否写出对生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意义（由个别到一般）。结构方面：开头是否新颖、吸引人；层次是否清晰；过度是否自然；结尾是否干脆利落具有启发性，或发人深思。语言表达：是否有多种表达方式；是否有真实生动的细节；语言是否流畅有文采。卷面：标点符号，错别字；字迹是否工整；卷面是否整洁。
3、教师向学生传授评改的具体方法并且提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。（同时写出眉批）(2)再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点。(3)依据标准，逐项打分，并打出总分。(4)写出总的评语。（5）标名批改者姓名。（主要是为了督促其认真负责，以确保评改的有效性）
4．指导评语。提前打印几篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，给学生作为范例，指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以摸棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。 在此要特别指出不要按照评改标准逐项“套”出评语。鼓励学生多写，写长。第一次十行，以后每次增加两行。
四、改中辅导。由于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互批过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。
五、评改过程。第一步，第一评改者全面负责批改，要求要写出眉批、总批和成绩。第二步，同桌互换文章，要求第二评改者不要阅读第一评改者的评语（主要是为了避免其失去自己的思考和独立的观点，从而失去评改的有效性），认真读文章两遍以上，写出对该文印象或感受最深刻的一到两句话（主要是为了避免写得太多反而造成评改观点不鲜明，而一两句话有时未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前后桌互换文章，操作同第二步。第四步，评改了同一文章的七人讨论交流意见，共同提出修改意见，并由第一评改者执笔写出。
六、推选范文，打印发表。第一步，在组长的组织下，评选出本组本次优秀作文，提出改正意见。第二步，评上的同学结合同学意见，认真修改自己作文。第三步，小组对改好的作文再进行修改，作为小组本次的优秀作品。第四步，打印发表。让学生反复观赏比较，借鉴学习。
另外要提出的是，应该给每个同学展现的机会，每次每班选出的十篇作文在两个班的范围内打印发表，并在互联网上发表，特别优秀的向报社投稿。第二次从余下的七个同学中评选，以此类推，在第一学期末让每个同学都能发表自己的文章。
经过近一年半时间的试验，笔者感到效果很显著。同学们由过去的害怕作文，讨厌作文，变化到喜欢作文，盼望作文。那些被选中的学生，看到自己的创作成果变成铅字，都很兴奋，他们很有成就感。学生由此而充分肯定了自己的才华，渐渐更喜爱语文，喜爱作文。这种令人鼓舞的兴奋就是成功的契机。 与此同时，那些暂时没被选中的学生，也会饶有兴味地欣赏和评论别人的好文章。有学生在周记写道：每次看到被打印出来的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什么时候能够变成铅字。调查了解中，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作兴趣，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课之一。从这里我们不难看出那种热情、渴望、努力向上的心态。这就是作文教学的希望。
学生们的“点评”，有的简要凝练，要言不烦，虽然只有寥寥数行；有的洋洋洒洒,下笔就几百字,但句句有的放矢。精彩的点评,令许多校内外的老师读后都不住地点头称赞,慨叹我班学生的写作兴趣浓,写作能力强。笔者私下以为,也许这是得益于“让学生尝试点评”的有效举措吧。
笔者认为，学生互批是提高学生作文水平的一种有效的方法，但是不应每次作文都要学生互批。一方面，学生的水平毕竟是有限的；另一方面，学生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就会失掉好奇心，渐渐变得厌烦起来。同样，作文互批也不能每次都搞，最好是每两次作文搞一次互批，让学生始终保持一份热情和渴望，这样才能长久地保持学生的作文兴趣。
长期以来，作文教学中普遍存在的问题是：重写作结果，轻写作过程；重静态批改，轻动态创新；重教师点评，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养。这是极不科学的、是没有质量的。作文教学重在质量，宜精不宜多，老是学生多写多练，老师多讲多评，把学生的写和评完全割裂看来，学生写完了，听完了，还未必清楚该怎样才能写好。以后让他们再写同一题目还是老样子，作文水平得不到提高，既不能体现教学质量又挫伤了学生的信心和写作兴趣。学生互评的方法既体现了学生的主提性，发挥了学生的主观能动性，激发了学生学习写作的热情，调动了学生写作的积极性，又能使学生在互评的过程中开阔眼界、自觉思考、虚心学习、取长补短，从根本上培养、提高学生写作水平。同时还能减轻教师的负担（但它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施），何乐而不为？ 愿我们的作文批改能使学生终身受益。
（作者单位：陕西省临渭区田市初级中学 赵金玲；陕西省临潼区油槐初级中学 李志超）
㈦ 解决问题（急求！）
把评改作文的机会让给学生
赵金玲/ 李志超
[主要内容]
传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。教师兢兢业业的工作着，然而，老师付出了艰苦的劳动，学生并不领情，往往是作文发下去，学生看看分数，瞟一眼评语，就终结了。甚至有的学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观；写作次数太少，指导不到位等等。抱怨声中学生写作兴趣下降了，有的还出现写作能力倒退的现象，教师对此叫苦不迭。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富于活力呢？笔者经过几年的摸索，师生从互评互改中共尝了创新作文教学的成功喜悦。
[关键词]
作文教学 学生互评
中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班甚至于三班语文者，工作量之重更可 想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往 是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停 留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？
兴趣是最好的老师。很显然，要提高作文教学质量，要提高作文改评效果，要消除作文改评中的“尴尬”现象，就要有针对性地采取措施，提高学生的兴趣。为达到此目的，笔者在作文教学时也曾尝试过多种改评方法，但效果并不明显。前年冬天，偶然机会读了魏书生老师的作文教学经验谈，使人耳目一新，使自己对作文教学进行了更深的思考。于是组织学校语文组对本校二十个班三百个 学生进行了问卷调查。结果发现，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点35%，在此基础上根据老师的提示 进行了再创作的仅占18%，近40%的学生只瞧了眼评分就将作文本塞进抽屉，有大约10 %学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一出，同行们不禁为之一震，看来正像魏书生老师说的，传统的教学方法真的应动点手 术了。
经过多次的探讨，我们深刻地认识到，逐篇的精批细改，的确存在着不少弊端。其一，精批细改， 耗时费神 ,造成教师身心疲惫 ,浪费许多宝贵的教研教改时间。（按每节课评改 4--6篇作文的速度 ,两个班也要二十至三十个课时）其二，教师往往由于工作繁忙不能及批改 ,学生对作文的内容已经淡忘 ,他们的兴奋点已经转移 ,教师纵然精批细改 ,也难于引起学生强烈的心理共鸣。其三，大部分学生拿到作文后，先看评了几分，然后看批语，完了，抽屉里一放，算了，老师的精改细批完全埋没了，是徒劳无功。总之，看你怎么精批细改实际上都不能真正提高学生的作文能力。
为什么会出力不讨好呢？其深层原因是，在作文的批改和讲评中缺少了学生的参与。因此，要改变这种状况就必须使学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
由此看来，学生互评应该就是学生参与评改的很好方式。
其理论依据，就是以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的。
从教学系统论看，批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，最终达到以评促进写作的目的。
从哲学观的高度上看，就是既不忽视外因（老师）的作用，又要要强调内因（学生自身）的作用，教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性发挥的目的又是自我发展的根本动力。
毫无疑问，作文互改活动，对于激发作文兴趣，真正提高学生的协作能力有着积极作用的。但是教师一定要有计划地组织好整个活动过程。一年多来，笔者在自己所任教的两个实验班是按照下面几个步骤去实施的：
一、明确学生自己批改作文的意义和目的，认识到互相批改作文也是一个重要的学习过程，使学生从心理上重视它 ，使学生主动评改、乐于评改，要抱着严肃认真，高度负责的态度来评改，并从中虚心学习，取长补短，
二、分批改小组。开学初以八人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排两个写作水平相对较好的学 生担任批改组长和副组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换，作文评点课时都回到初始座位。
三、改前指导。教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。其主要内容是：
1、讲解批改示范文章和修改常用符号及其用法，让学生学有样板。
2、拟定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，学初即印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。比如，有这样一次作文：写一篇散文表达自己的某种感受和思考。要求：用心观察周围的社会生活，选取细节并表达自己独特的感受。可自拟题目也可从以下题目中选取，①河边漫步②写于深夜里③我望着万家灯火④望星空。可以引导学生拟定以下标准：
内容方面：是否写出对生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意义（由个别到一般）。结构方面：开头是否新颖、吸引人；层次是否清晰；过度是否自然；结尾是否干脆利落具有启发性，或发人深思。语言表达：是否有多种表达方式；是否有真实生动的细节；语言是否流畅有文采。卷面：标点符号，错别字；字迹是否工整；卷面是否整洁。
3、教师向学生传授评改的具体方法并且提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。（同时写出眉批）(2)再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点。(3)依据标准，逐项打分，并打出总分。(4)写出总的评语。（5）标名批改者姓名。（主要是为了督促其认真负责，以确保评改的有效性）
4．指导评语。提前打印几篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，给学生作为范例，指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以摸棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。 在此要特别指出不要按照评改标准逐项“套”出评语。鼓励学生多写，写长。第一次十行，以后每次增加两行。
四、改中辅导。由于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互批过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。
五、评改过程。第一步，第一评改者全面负责批改，要求要写出眉批、总批和成绩。第二步，同桌互换文章，要求第二评改者不要阅读第一评改者的评语（主要是为了避免其失去自己的思考和独立的观点，从而失去评改的有效性），认真读文章两遍以上，写出对该文印象或感受最深刻的一到两句话（主要是为了避免写得太多反而造成评改观点不鲜明，而一两句话有时未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前后桌互换文章，操作同第二步。第四步，评改了同一文章的七人讨论交流意见，共同提出修改意见，并由第一评改者执笔写出。
六、推选范文，打印发表。第一步，在组长的组织下，评选出本组本次优秀作文，提出改正意见。第二步，评上的同学结合同学意见，认真修改自己作文。第三步，小组对改好的作文再进行修改，作为小组本次的优秀作品。第四步，打印发表。让学生反复观赏比较，借鉴学习。
另外要提出的是，应该给每个同学展现的机会，每次每班选出的十篇作文在两个班的范围内打印发表，并在互联网上发表，特别优秀的向报社投稿。第二次从余下的七个同学中评选，以此类推，在第一学期末让每个同学都能发表自己的文章。
经过近一年半时间的试验，笔者感到效果很显著。同学们由过去的害怕作文，讨厌作文，变化到喜欢作文，盼望作文。那些被选中的学生，看到自己的创作成果变成铅字，都很兴奋，他们很有成就感。学生由此而充分肯定了自己的才华，渐渐更喜爱语文，喜爱作文。这种令人鼓舞的兴奋就是成功的契机。 与此同时，那些暂时没被选中的学生，也会饶有兴味地欣赏和评论别人的好文章。有学生在周记写道：每次看到被打印出来的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什么时候能够变成铅字。调查了解中，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作兴趣，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课之一。从这里我们不难看出那种热情、渴望、努力向上的心态。这就是作文教学的希望。
学生们的“点评”，有的简要凝练，要言不烦，虽然只有寥寥数行；有的洋洋洒洒,下笔就几百字,但句句有的放矢。精彩的点评,令许多校内外的老师读后都不住地点头称赞,慨叹我班学生的写作兴趣浓,写作能力强。笔者私下以为,也许这是得益于“让学生尝试点评”的有效举措吧。
笔者认为，学生互批是提高学生作文水平的一种有效的方法，但是不应每次作文都要学生互批。一方面，学生的水平毕竟是有限的；另一方面，学生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就会失掉好奇心，渐渐变得厌烦起来。同样，作文互批也不能每次都搞，最好是每两次作文搞一次互批，让学生始终保持一份热情和渴望，这样才能长久地保持学生的作文兴趣。
长期以来，作文教学中普遍存在的问题是：重写作结果，轻写作过程；重静态批改，轻动态创新；重教师点评，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养。这是极不科学的、是没有质量的。作文教学重在质量，宜精不宜多，老是学生多写多练，老师多讲多评，把学生的写和评完全割裂看来，学生写完了，听完了，还未必清楚该怎样才能写好。以后让他们再写同一题目还是老样子，作文水平得不到提高，既不能体现教学质量又挫伤了学生的信心和写作兴趣。学生互评的方法既体现了学生的主提性，发挥了学生的主观能动性，激发了学生学习写作的热情，调动了学生写作的积极性，又能使学生在互评的过程中开阔眼界、自觉思考、虚心学习、取长补短，从根本上培养、提高学生写作水平。同时还能减轻教师的负担（但它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施），何乐而不为？ 愿我们的作文批改能使学生终身受益。
（作者单位：陕西省临渭区田市初级中学 赵金玲；陕西省临潼区油槐初级中学 李志超）
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这是个范例，你可以按照这个规格来写。
新课程标准下的作文教学途径
陕西省西安市临潼区油槐初级中学 程 涛
摘 要:
受应试教育的束缚，学生谈作文色变，学生写作的积极性、主动性和思维的个性得不到充分的发挥和张扬。作文教学中，普遍存在着“一说作文直摇头．看到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的现象。如何提高学生的写作水平，笔者从长期的教学中总结如下。
关键词:
激活思维 民主合作 技法指导
在长期的作文教学中学生谈作文色变，普遍存在着“一说作文直摇头，看到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的现象。毋庸讳言，许多初中生的作文缺少新意，几乎干篇一律。大致说来，主要有以下三种情况：
一是素材单调。由于初中生大部分时间生活在学校和家庭之间，加之年龄偏小，对社会的认识不够深入，对生活体验缺乏，因而很多学生对周围生活熟视无睹、充耳不闻，缺乏基本的观察、思考与分析能力。导致作文题材单一，素材陈旧，内容空洞，读起来淡然无味。如《 我最熟悉的人》百分之八十的同学都写的是我的妈妈，还有百分之十几写我的朋友。这种现象就像一种“流行病”，大面积地流行在初中生的作文之中。
二是结构模式化。由于学生阅读面窄，平常又受文体框架及老师指导的种种束缚与限制，很多习作的结构如出一辙。学生很难从主题表达和生活本身需要去确定文章应如何结构布局，这样很难写出构思新颖、结构独特的文章 。
三是语言苍白无味。不少学生只知道死读课本。不关心生活，不注重词语积累，平时少读优秀作品，习作词语贫乏，语言淡而无味，如喝白开水一样。不能用形象准确的语言来细致描绘丰富多彩的生活，缺乏感染力。如何让学生走出困境，写出内容充实、质朴，感情丰富的好篇章来呢? 笔者在平时的作文教学中积累如下经验：
一、放松学生写作心情，活跃学生写作思维，引导学生畅所欲言。
怎样让学生积极主动地写作呢?
1．立足课堂，延伸课外。写作课是作文教学的主阵地，但一味地把眼光盯在课堂上，只滔滔不绝的讲写作技巧，忽视学生的生活体验和生活积累，学生即使知道怎么写，也终因生活单调或语言贫乏而无从下笔。 长此以往，学生就会对写作产生畏惧心理。 我们要树立“大作文”观，立足课堂，延伸课外。一方面要拓宽学生阅读面，开阔学生视野，增加学生生活积累；另一方面，要引导学生到大自然中去，让他们亲近大自然，深入到大社会中去，在参观、访问、探索 、游览、劳动中，有意识地引导他们认识生活、体验生活、感悟生活。 如《第一次＊＊ 》 我组织学生田里挖野菜、教室烹野菜、吃野菜、谈感受，之后才写作文，学生交上的作文言之有物，内容充实。
2、放宽“质量”要求，提倡“当堂成篇。不少教师希望学生一下子能写出优秀作品，殊不知这是作家之所为，与学生的实际写作水平相差太遥远了。作文课上学生无事可干，作文课后学生东拼西凑，甚至施展“抄功”，应付了事。过分强调写出优秀作品，无疑会降低许多学生写作的兴趣，挫伤学生写作的积极性，不利于学生的写作水平的提高。为了培养学生思维的独创性，我们提倡每次习作训练都给学生足够的时间，做到当堂成篇。学生在自己的习作中，可用波浪线划出自己最满意的词句，也可在旁边写上一两句自评或需要老师指导与帮助的地方，还可在作文后写出本次作文最成功的地方。
3．引导学生多感受、多阅读、多积累 。作文素材主要来源于两个方面：一是生活，二是书本。令人不解的是，学生们大多对生活中有意义的事视而不见，不能捕捉生活中的细节，不善于总结生活中的得失，写作时头脑往往是一片空白，言之无物。其实，学生的心理世界还是十分丰富细腻的。这就要求我们教师正确地引导，教学生们如何观察，怎样感悟，启发学生表达对生活的独特感受。在深人生活、认识社会的同时还要鼓励学生多读名著，多读好书，多读经典。唐代诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”这句话告诉我们“读书”与“作文”两者之间的因果关系。读书是写作的基础，是提高写作的前提，因此，学生要花一定的时间阅读中外文学名著，了解和熟悉文学名家对字、词、句、段、篇的处理方法，从重获取教益。大量阅读不仅可以丰富自己的知识，开阔眼界，还可以锻炼思维，提高认识，学会表达，提高技巧。从书中汲取各种丰富的营养，还有养成做读书的良好习惯。只有这样，才能对书本的内容加以理解和消化，增强对情感的体验，从而加深对文章的记忆，把阅读材料加工成为大脑中有用的信息，加以储存。有着这样平时的积累，写出来的作文就会有深度、有底蕴，而且言之有物。
4．引导学生畅所欲言。《初中语文新课标》特别强调学生要“不拘形式地写下自己的见闻和想象”。因此，我们对初中生的作文要求可用八个字：“畅所欲言，情感真实”。只要真实、健康，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写——可以写百姓高尚的情怀，可以写骗子的的虚假言行；可以写有趣的平凡生活，可以写真实的亲身经历；可以写眼前的现实景物，可以写幻想的未来世界；可以写与老师(同学、朋友、父母亲人等)说的悄悄话，可以写与名人、大师商榷对话……
二、构建民主合作的写作平台。
1、灵活选题、拟题。“题目是文章的眼睛”，作文的题目拟得恰到好处，既能激发学生的写作兴趣，开拓写作思路，调动写作的积极性，又能激活思维，拓展学生写作时的想象空间。如教师提供多个话题，让学生随意选择，或是教师话题予以提示，由学生自由拟题。这种自由民主化的选题和拟题方式，有利于学生写真事，讲真话，抒真情。
2、采用“合作学习”。如指导写作以“和谐”为话题作文，首先让学生集体讨论材料，从身边搜集写作素材。有的学生从正面选择素材，有选社会上的，有选学校中的，有选家庭者；有的学生看到了社会上的不和谐因素，小到家庭，父母闹矛盾，不孝敬父母，大到自然界人们滥砍滥伐，任意捕杀益虫益兽，乃至于国家重点保护生物，不能和大自然和谐相处；在这样的合作下，写作文困难的学生也会茅塞顿开，下笔千言。
学生写完后，各组推荐优秀习作全班交流评点。这样互相启发，学生的写作难度自然降低，写作质量也会日益提高。写作成文后，对学生文中出现的新鲜有趣的见闻、愉快的经历，写得特别出色的句段，教师应及时组织交流，使同学之间互相取长补短。同时，教师亲自写“下水作文”，作为平等的一员参与交流，让学生明白作文不仅不难．而且情趣盎然。
3、让学生体味成功的喜悦。组织学生积极投稿和参赛。平时要组织学生积极向学校广播站和报刊投稿、积极参加各类作文竞赛、自办个人习作手抄报等，从中收获成功的喜悦，进而提升写作的兴趣。
这种多向互动的写作平台，既能给学生的写作提供广阔的思维空间和自觉写作的心理动力，又能养成良好的写作习惯，提高他们的写作效果。
三、传授恰当的训练方法。
1．掌握基本写法。根据教材的整体要求和每册各单元的训练重点，有计划、有目标地开展作文基础训练，让学生逐步掌握常用文体的基本写法。
2．开展多样训练。在大语文、大课堂、大作文教学观的指导下，组织开展形式多样、丰富多彩的作文训练，给学生更多张扬个性的空间与机会，如不限文体、题材任选。关键在于，一是把思路练广，把文笔练活；二是行文中穿插巧妙切题的联想和想象，灵活地将文、史、哲、自然科学等综合运用。
3．指导互评互改。文章写完后要养成修改的习惯，先让学生自己放声朗读，做到手脑并用，对文章形成总的印象，找出文中的不足，然后逐步修改，直至满意为止。接下来在教师的指导下学生们互评互改，互相写出评语。让学生在阅读同学习作、评析同学习作中“择其善者而从之”，进而扬长避短，提高他们的写作能力。通过这些行之有效的训练，学生作文就能逐步体现其个性特点。
总之，只要我们从学生角度出发，让学生放松心情，激活学生思维，给学生以民主合作的写作平台，配套以扎实的训练方法，让学生放眼生活，多读书、勤积累 ，学生一定能写出不错的文章。
2001年11月6日