⑴ 武平縣2019年有多少初一學生
武平縣2019年初一學生，
共72個班，
3092人。
其中武平三中：
700人，計14個教學班。
實驗中學：
550人，計11個教學班。
⑵ 福建武平有哪些高中
高中有:一中、二中、十方中學、桃溪中學、中堡中學、岩前中學和武平職業中專。
還有中山中學
⑶ 請問武平縣教育局小學升2015初中戶口掛親戚家能到武平三中或實驗中學讀嗎
不能要提前
⑷ 武平實驗中學幾月幾號創辦
創辦於2002年，原是武平縣第一所民辦中學，2012年在武平縣委縣府的關心支持下，學校改制為公辦學校。坐落於平川鎮興南村亭子嶺象形灣。
⑸ 關於破壞公物事件的調查報告；急要！！！！
摘要：對初中生破壞公物的調查研究表明，學校要加強心理健康教育、加強法紀教育和加大教育質罰力度，同時應採取相應的教育管理對策。關鍵詞：破壞公物 心理健康 法紀教育 教育質罰 按照《現代漢語詞典》的解釋，「破壞公物」這個片語中「破壞」是指「使建築物等損壞」，「公物」是指「屬於公家的東西」，整個片語就是「使屬於公家的東西損壞」的意思。在學校，初中生破壞公物的現象，可說是屢見不鮮的。為了切實有效地制止初中生破壞公物行為，引導教育學生身心健康發展，進一步建設良好的校園文化，筆者近期對我校七年級的91位同學進行了關於破壞公物的問卷調查，並對相關數據進行了統計分析。調查結果比較客觀地反映了初中生破壞公物的心理因素和對破壞公物的態度，我們從中可發現更為有效的教育管理對策。一、 初中生破壞公物的現象嚴重□你破壞過公物嗎？初中生破壞公物的現象並不罕見，近年來有愈來愈嚴重的趨勢，屢禁不止也是不爭的事實。在接受不計名問卷調查的91位同學中，男生有47人，其中有22 人稱有過破壞公物行為；女生有44人，其中有16人承認曾破壞過公物。總計男女生中共有38人曾破壞過公物，約占學生總數的41.8%,可見破壞公物的現象是不容忽視的。詳見下表。表1 破壞過公物的人數比例（%） 男生女生合計46．836．441．8在我校，如摔壞課桌椅、攀折花草樹木、砸壞門窗乃至踢斷不銹鋼護欄等現象的確不乏存在，甚至可以稱得上很嚴重。校園破壞公物現象如此嚴重，照例說應已引起人們足夠的重視，但筆者查閱了不少網路和書籍，卻未發現有對此加以專門論述的文獻資料。涉及學生破壞公物現象的研究和專著，幾乎都把它與眾多違紀行為列在一起作為某一例證，比如將逃課、侵略以及刻意破壞公物的行為等等同列為反學校文化的一種情形，或將打架、破壞公物、逃學、抽煙、從容賭博、詐騙等違法亂紀的行為同列為頑皮型差生可能會出現的道德行為偏軌。而事實上，初中生破壞公物有其自身的心理特質、表現特徵及相應的教育管理方式途徑，它有待於教育工作者的進一步探索和實踐。二 、初學生破壞公物現象的成因分析1、心理因素方面 □如果你破壞過公物，那麼是什麼原因讓你這樣做？ □如果你沒有破壞過公物，那麼你認為破壞公物是出於什麼心理？那麼，破壞公物者究竟是出於什麼心理呢？表2 破壞公物者自我分析的原因（%） 氣憤、想報復心情不好（厭惡、煩躁等）不小心不知道好奇等其他原因18．431．629138表3 沒破壞公物者對破壞公物的心理因素分析（%） 氣憤、想報復心情不好不小心不知道出風頭等其他原因28．349．118．99．43．8表2中，有過破壞公物行為的學生中有50%認為自己破壞公物是出於對某人某事的氣憤，想報復，或是由於厭惡、煩躁等心情不好的原因。如果把「不知道」、「好奇等其他原因」也作為一種難以言明的心理因素的話，那麼其中有超過七成的學生自認為是心理因素導致他們破壞公物。表3 中那些沒破壞過公物的學生，他們作為旁觀者，其中也有超過八成的同學認為破壞公物者是出於氣憤、報復、心情不好或出風頭等心理因素（其中有五位同學復選了「氣憤、想報復」與「心情不好」）。由此可見，多數同學都認為學生破壞公物是出於某些心理因素，是心理不健康的表現。「學生中的錯誤，大多數是心理問題，而不是道德問題」[1]。心病還需心葯醫，我們教育工作者必須充分認識到：營造民主平等的教育教學氛圍，加強心理引導，處理好學生的心理問題，對消除學生的破壞公物行為有至關重要的意義。2、法紀教育方面□破壞公物後你是怎麼想的？從前面的表2、表3的結果中可分析發現，多數學生破壞公物是出於心理因素。那麼，心情不好就可以摔壞課桌椅嗎？因為氣憤就可以拿學校的花草樹木作為報復對象嗎？為了好奇，或是出風頭就可以揀塊磚頭去砸壞玻璃和門鎖嗎？顯而易見，這些做法都是不允許的，因為它們違犯了班規校紀甚至觸犯了法律。對破壞公物者進行「破壞公物後你是怎麼想的」和問卷調查，則更進一步地說明了破壞公物者法紀觀念的淡薄。 表4 破壞公物後的想法（%） 後悔怕別人知道想主動承認錯誤沒意識到已破壞公物無所謂沒有什麼想法28．913．210．515．815．815．8其中的「沒意識到已破壞公物」、「無所謂」和「沒有什麼想法」的同學，即使在破壞公物後也沒意識到自己已經違紀，這樣的同學比例高達47.4% 。與這種缺乏是非觀念的同學想比較，破壞公物後感到「後悔」、「怕別人知道」和「想主動承認錯誤」的同學知道破壞公物屬於違紀，但他們最終明知故犯，是因為他們沒有牢固樹立法紀觀念。所以說，要有效制止破壞公物行為，就必須對學生加強法紀教育，要讓學生真正地以熱愛集體、愛護公物為榮，深深地以有損集體、破壞公物為恥。3、教育質罰方面□ 你認為現在對破壞公物行為的處罰力度合適嗎？□ 你認為應該如何處理破壞公物行為？我們常說要做到賞罰分明，獎懲得當。學生破壞公物，是必然要受到應有的質罰的。現在不少學校對破壞公物者一般是進行批評教育，或象徵性地處於賠償，有的甚至不了了之。那麼，當前的這種教育質罰輕重合適嗎？表5 對破壞公物者的質罰的適宜度的看法（%） 合適太輕太重8．882．48．891份問卷中有75份認為現今對破壞公物行為的質罰太輕了。換句話說，這種質罰給人一種沒什麼大不了的感覺，無助於遏制破壞公物的不良行為。——「罰不當罪」，這種「罰」難以讓學生產生對錯誤行為的警戒和趨避意識。表6 學生們對破壞公物行為所應受的處理方式的選擇意向 進行心理健康教育加強法紀教育加大處罰力度其他或不知道69．276．972．52．2表中的選項可供多重選擇，結果發現有超過七成的學生認為，目前在對破壞公物者進行心理健康教育和加強法紀教育之外還要加大處罰力度。的確，教育質罰無序、無力和輪空，會滋長學生的不良行為，甚至造成令人瞠目結舌的後果。而不痛不癢的處罰，在某種程度上無疑於默許乃至慫恿學生破壞公物。三、減少初中生破壞公物現象的幾點建議根據以上調查分析，結合平時的教育教學實踐經驗，筆者就初中生破壞公物行為的教育管理對策提出以下建議，可供大家討論。建議形成融心理指導、法紀教育和教育質罰為一體的教育管理模式，具體操作如下：1．建章立制學校要將對學生破壞公物的教育管理作為建設優良的校園文化的重要舉措之一，切實加以重視；建章立制，明確各部門各位人員的職責分工，在規章制度層面上確保管理的有序、規范和和高效。2．加強學習學校要組織各部門及每位教職員工加強學習，提高對學生破壞公物行為的教育管理的認識，掌握有關教育管理技能。3．善待學生我們要用發展的目光看待學生，不能把中學生在中小學階段的表現看死了，特別是不能以中小學階段的學習成績好壞定終身；我們要善待學生，正確解決諸如學習負擔過重、師生關系緊張、家長「望子成龍」等長期困擾中小學教育的問題[2]。這樣就大大消除了學生氣憤、生氣、煩躁等不良心理形成的外在條件。4．加強心理輔導學校要配備專門的心理輔導教師，開齊開足心理健康教育課，開放心理咨詢信箱，規范心理輔導工作。同時班主任及其他教師也應義不容辭地擔起應有的心理輔導職責義務，要開展有效的心理輔導工作將學生超負荷的心理壓力有效地釋放出去。5．強化法紀教育要運用班會課、廣播、牆報和司法講座等多種合適的渠道，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《公民道德教育讀本》和《武平縣實驗中學學生違紀處理條例》等材料，給學生灌輸法制紀律和道德觀念。必要時可結合實際適時開展法紀安全月等主題活動。6．加大責罰力度「玉不琢，不成器」。針對目前教育質罰無序、無力等現狀，學校要加大教育質罰力度，應遵循學生身心發展規律和教育規律，根據不同年齡段、違反規范的情節和犯錯的重復度而採取不同的質罰手段，如扣除品行考核分、作檢討、取消某項權利、糾正過失、彌補或承擔相應的責任（例如公物賠償、公共場所某地段包潔一個時段）、接受通報批評、警告、嚴重警告、記過、停學反思、父母擔保、轉學、派出所訓戒……從而讓學生對破壞公物行為責任進行實踐體驗。當然，對教育質罰的實施主體、實施對象和實施策略我們都有必要作進一步的明確和規范。我校目前是以初中生為主要群體的學校，校舍及各種設施新，良好的校園文化正處於穩定的形成之中，我們應該結合學校、班級實際，抓住有利契機，做到各部門各方面齊抓共管，不斷實踐不斷改進，使得對學生破壞公物的教育管理更加人性化、規范化和科學化。
⑹ 武平有哪幾所中學
高中有：武平一中、二中、實驗中學、十方中學、桃溪中學、中堡中學
初中每個鄉鎮都有，縣城有實驗中學、三中、