⑴ 物理實驗教學現狀，其原因有哪些
高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現並使用新的教學方法。 隨著新課程改革的逐漸深入,教學一線的中學物理教師需要迎接更新觀念、更新知識等多方面的挑戰。新課改理念之一強調了前沿物理知識的重要作用,希望改變傳統物理教育知識片面的不足。隨著新課改的不斷深入，教學資源有了更豐富的內涵，教學方式和教學素材也不斷發生著變化．在這樣的改革背景下，作為一名物理教師、一名物理實驗室管理員，我和我的同事們結合初中物理教學特點和我校的實際情況，對實驗教學不斷地進行各種思考和嘗試有多種教學方法的教學環境，第一，能使學生獲得不同的認知方式，獲得不同的學習體驗，培養不同方面的技能；第二，能使學生形成濃厚的學習興趣和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成主動參與、樂於探究、勤於動手的學習態度；第三，有利於培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；第四，能使學生熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。 根據我對教學內容的理解和掌握，對學生認知背景的了解，對新課程提出的三維培養目標的認識，對信息技術與學科教學整合的理解...
⑵ 急求:中學生課外活動實踐探究學習報告
研究型學習是以「培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力」為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成「綜合實踐活動」，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。
研究性學習不同於綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同於活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同於問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。
研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動
和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限於對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的「實踐」的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。
研究性學習強調知識的聯系和運用
研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如「節水潔具的設計」就至少需要數學、物理兩個學科的知識。
學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。
研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性
「研究」這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。
當然，高中屬於基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的「研究」在內涵和要求上有著根本的區別。它仍然是一種學習，只不過是「像科學家一樣」的學習。它形式上是「研究」，實質上是學習，一種綜合性的學習.
研究性學習的特點
大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。
首先，你不必考慮"學什麼"。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中。書本就是要學的東西，難道還有什麼可懷疑的嗎？既然我們（當然包括我們的父母和相當數量的教師）只關心那些大家都必須學的東西，那麼科技人員人好割捨自己的興趣，任個性特長、潛質潛能消磨殆盡。
你也不必操心在什麼地方跟誰學。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是"兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書"。古訓說："師者，所謂傳道授業解惑也"，老師先生於我，必先學於我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。既然我們將自己封閉，那麼只好遠離火熱的生活和社會，任眼界日趨狹窄，實踐能力難以形成。
當然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎麼學"。自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……優秀學生不斷介紹"怎麼聽"、"怎麼練"的經驗，老師天天練習"怎麼講"、"怎麼考"的基本功。知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老題多年"應試經驗"的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然我們只願意吃別人嚼過的饃，那就不能品嘗探索和發現的快樂。
最終，你也沒有權利決定"學到什麼程度"。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。為此，你不得不去多做幾遍不知來源於什麼需要的習題，多答幾份不知來自什麼地方的試卷。既然我們把學習的韁繩放給分數去把握，那就只能失去對學習價值的選擇權。
⑶ 如何在中學物理教學中開展探究性學習
初中物理教學中開展探究性學習
探究性學習就是讓學生結合生活、社會、自然的各種現象提出物理問題、制定計劃、設計實驗、整合知識、遷移方法,利用身邊物品或實驗室中的器材主動地體驗科學探究的過程,並從中獲取知識及研究物理科學的方法,形成終身學習意識.
一、在初中物理教學中開展探究性學習的一般
模式
1.提出問題.教師要引導學生從生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理有關的有探究價值的問題,或者創設一定的問題情境激發學生的探究興趣,使學生能口頭表達或書面表達這些問題.提出的問題要體現新奇,並具有挑戰性、實用價值和社會價值等特點.
2.猜想與假設.猜想是科學探究的核心環節,它能使探究者明確探究方向,有目的、有計劃地進行探究.教師要適時引導學生把已有的知識和經驗與將要探究的問題聯系起來,通過觀察、比較、分析等方法去粗取精,抓住本質,對探究的問題作出初步的猜想,對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設.
3.制定計劃與設計實驗.教師要引導學生圍繞猜想和假
設,尋找最佳的實驗方案.這一階段是小組間質疑、答辯、動腦的過程,思考問題有一定難度,也是培養學生的創新思維、發散思維的過程.
4.進行實驗與收集證據.實驗不僅是物理學中解決問題
的重要手段,而且是學生科學探究活動的重要環節.這一階段是動手實驗的過程.學生要手腦並用,並與他人合作,對觀察測量的結果進行記錄,順利完成實驗.
5.分析與論證.根據實驗觀察到的現象和測量的結果,通過比較、分析、歸納、概括等方法得出探究問題的結論.讓學生初步描述實驗數據和有關信息,根據數據和信息客觀、真實和准確地描述結論.學生要對收集的信息進行簡單比較,得出其相同點和不同點,進行簡單的因果推理.
6.評估.引導學生評估探究過程和探究結果,對探究的行為和收集的信息有評估其科?W性、可靠性的願望.對探究結果思考其是否與原有的知識、經驗相矛盾,是否與日常現象相沖突,探究結果中的各因素間關系是否符合邏輯等.注意假設與探究結果間的差異以及探究活動中沒有解決的矛盾.讓
學生經歷評估過程,討論探究中存在的問題、獲得的發現和改進建議等,體驗和認識評估在優化方案、引發新發現和培養科學態度等方面的意義.
7.交流與合作.讓學生在理解科學探究的情況下寫出自
己的實驗報告,表達探究的問題和過程,設計和描繪有關的
圖表,總結所探究的結論.學生要有準確表達自己觀點的意識,體驗探究活動。
⑷ 初中物理綜合實踐活動課的探索
一、以資料研究性課題為主的活動
資料研究性課題是以信息收集為主的活動。通過查閱圖書資料、在計算機網路上查找信息資料、參觀博物館、調查、采訪等方式獲取信息，然後整理加工。把這些資料整理改寫成論文、調查報告等，用學生們能聽懂的語言班級內進行交流。還可以規定小課題，這類課題是與物理課教學相關的，教師指定題目，學生利用收集信息自主學習。內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式，例如調查當地使用的能源，如水能、風能、太陽能、燃料的化學能或核能，及其對當地經濟和環境的影響。如訪問農機或汽車維修人員，了解內燃機中燃料釋放熱量的去向，討論提高效率的可能途徑。學生整理心得體會和收獲，將這些資料收集裝訂起來，大家傳看或者用課堂時間進行交流。既有利於理論與實際的結合，增強學生的責任感，有利於培養學生的創新意識和社會實踐能力。
二、以實驗探究為主的活動
這類活動可以創設問題情景，引導學生主動探求知識。我們從學科和生活中選擇或設計具有實踐性的研究課題，讓學生主動探究、發現、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗的操作性要強一些。課題來源，可以是《物理課程標准》內容標准中的活動建議，也可以由教師設計一些課題或學生提出自己感興趣的課題。
三、以設計和動手製作為主的活動
設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統，並創造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統，如排除「家庭電路」系統漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，並對活動所需要的各方面因素進行整體的規劃和設計，如設計「如何測量人體最大輸出功率」；或設計一個采訪活動，著重於解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的基本技能。設計製作活動要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。
四、積極開展有效的科普活動
在新世紀，中國提出了「科學發展觀」與建設「和諧社會」的宏偉目標，這些都包涵著深邃的科學原理和知識。在建設創新性國家的實踐中，提高全民族的科學文化素質是根本之舉，全社會一定要形成尊重知識、崇尚科學、學習技術的風氣，當務之急是要用科學的觀念和知識來武裝人們的頭腦，在全社會大力進行科普活動。我們要把科普工作當做一項社會系統工程來抓，使其為社會主義現代化建設發揮出應有的作用。
五、把網路信息技術與物理活動實施過程有效整合
因為信息技術領域是物理實踐活動課程的重要探究內容，在物理實踐活動課程的實施過程中要積極運用網路技術等信息技術手段，以拓展「實踐活動」課程的實施水平，通過建立相關網站，為學生進行跨學科、跨地區的合作探究指導提供可能。任何信息技術手段的設計與運用，都應基於新的、符合「實踐活動」課程要求的理念而進行，要為學生創造反思性的、自主合作探究的、學習情境和問題情境，防止利用現代信息技術進行「電化灌輸」。物理活動課面向學生的生活世界和社會實踐，為每一個學生全面而有個性的發展提供了空間，幫助學生體驗生活並學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，加速了實現學生、社會與自然的和諧發展。作為初中物理教師，我們有責任有義務開展好物理活動課。
⑸ 如何開展初中物理科學探究活動實踐
概念抽象、實踐性強是物理學科固有的特點，傳統「封閉式」的課堂教學注重理論知識的傳授，忽略了學生動手實踐能力的培養，無法讓學生清晰、直觀地理解物理中抽象的概念和公式，教學效果不明顯。物理興趣小組活動可以通過一系列豐富多彩、實踐性強的內容開拓學生知識，發散學生思維，培養學生的綜合實踐能力、提高學生解決問題的能力，是課堂教學的補充和延伸，具有不可忽視的輔助作用。教師應摒棄傳統的教學模式，以新的教學理念，積極開展興趣小組活動，激發學生興趣，調動學生的學習能動性，培養學生的綜合素養。那麼，我們該如何開展初中物理興趣小組活動呢？
一、細心做好興趣小組活動計劃
做好活動計劃的擬訂有利於活動有條不紊的進行，它是開展活動的首要環節。教師應根據學生的學習情況和能力水平，可以調動學生學習的主觀能動性，體現學生主體性，又可以充分發揮教師主導作用的活動計劃。例如：開展「物理課外閱讀」活動時，第一步要確定參加活動的人數：讓想參加的學生到物理辦公室報名，以確定活動的人數和對象；第二步要確定活動時間和地點：根據學校安排和學生的課余時間，把活動安排在周六，地點定為教學南樓一樓階梯教室；第三步要准備教具：根據學生的學習需求，准備《生活中的物理》一書，激發學生興趣，促進學生更好地學習；第四步要開展活動：組織學生閱讀《生活中的物理》一書，引導學生通過閱讀課外書來觀察生活中的物理現象，學生通過閱讀，把物理知識與生活實際相結合，掌握下雪之後周圍環境為什麼會很寂靜？男生吹口哨通過什麼來發聲的等，感受到物理無處不在，明白學習物理的重要性與必要性；第五步要檢驗這次活動的效果：教師可以讓學生根據所讀課外書，寫出讀後感，在學生的心得體會中檢驗活動開展達到的效果。做好活動計劃的擬訂，在活動中調動學生的積極性，提高學生綜合能力，達到開展活動的預期效果。
二、精心選擇興趣小組活動內容
活動內容是否符合學生心理、是否有意義是影響活動效果的直接因素。選擇枯燥 、乏味的活動內容，學生沒有參與的慾望，選擇難度系數大的活動內容，學生無法實施，也無法調動學生的積極性。所以，教師要根據學生的具體學情，結合學生的能力水平，選擇可以調動學生學習能動性，提高學生綜合素質的活動內容。例如：教師可以開展「物理課外閱讀」活動，選擇符合學生學習情況的課外書或雜志，如：《生活中的物理》、《物理小魔術》、《數理天地》等，通過閱讀課外讀物，讓學生感受物理知識來源於生活並應用於生活，激發學生的學習興趣；教師也可以開展「物理講座」活動，在講座中，可以介紹我國古代的物理成就，如：東漢張衡的候風地動儀、三國馬鈞的記里鼓和指南車等，通過這些物理成就讓學生明白學習物理的重要性；教師也可以開展「物理實驗」活動，讓學生做些趣味橫生而又力所能及的物理小實驗，如：做鉛筆芯變阻器的實驗、製作魔術盒和望遠鏡的實驗等，增加學生動手實踐的技能，培養學生的實踐能力；教師還可以開展「創新物理」活動，讓學生根據所學知識製作模型，如：自製氣壓計、自製獨弦琴等，發散學生思維，培養學生的創新意識。做好活動的選擇，在有意義、有價值的活動中培養學生的學習能力，提高學生的物理綜合素養。
三、耐心做好興趣小組活動的過程指導
活動的指導工作是影響整個活動順利進行的重要因素，做好活動的指導，有利於促進學生更好地參與活動，提高學習能力。在活動指導中，教師要根據學生的具體學情，發揮自身的主導作用，引導、啟發、輔助學生開展活動，充分調動起學生的學習能動性，提高活動效果。例如：開展「不同物質吸熱本領不同的實驗」活動時，教師可以問學生幾個問題：「不同物質在相同的溫度下，吸熱本領相同嗎？」、「物質吸熱的本領與什麼因素有關？」等，學生通過查閱圖書館、上網查詢等方式搜集資料，得出「相同溫度下，不同物質吸熱本領各不相同」、「物質吸熱的本領與其自身比熱容有關」的答案。然後教師可以問學生「沙子和水，誰的吸熱本領高」，讓學生做實驗論證自己的觀點，學生以小組為單位交流分析，合作探究，通過把沙子和水加熱到相同的溫度，按照時間的長短記錄沙子和水的溫度，把每個時間段兩者的溫度進行比較等得出沙子吸熱快，但水吸熱多的結論。最後教師可以讓學生寫一份實驗報告，對學生的實驗報告提出一些具有建設性的意見，完善學生的結論和觀點。做好活動的具體實施，在活動中引導學生自主學習、合作學習、探究學習，培養學生發現問題，解決問題的能力，提高學生的綜合素養。
四、虛心做好興趣小組活動的總結與反思
活動的總結與反思是組織開展活動的最後一環，也是整個活動中不可或缺的重要環節。總結活動的成功之處，積累開展活動的相關經驗，為下一次活動打好基礎，反思活動的每個環節，歸納不足之處，分析原因，找到解決的辦法，完善下一次活動，促使活動達到預期效果。例如：開展「創新物理——自製調光燈」的活動，可以發散學生思維，培養學生的學習能力和創新意識，為培養學生綜合素質打下堅實基礎等，這是開展本次活動的成功之處。同時，教師還應該積極反思活動的整個環節：活動內容是不是符合學生的具體學情，對學生的學習能力有沒有促進作用；活動計劃的安排是否合理，學生能不能接受；活動的指導環節有沒有體現學生的主體性，能不能提高學生的學習能力和綜合素養等。然後分析這些不足之處的原因，找到解決問題的辦法，在下次活動中避免犯同一個錯誤。做好每一次活動的總結與反思，在每一次的活動中慢慢轉變自己傳統的教學模式，逐步找到完善興趣小組活動的途徑，提高活動效果。
總之，興趣小組活動可以在活動中培養學生動手實踐的能力，是課堂教學重要的輔助手段。傳統「封閉式」的課堂教學模式已不再適合新課改理念的要求，積極開展興趣小組活動輔助課堂教學勢在必行。為激發學習興趣，調動學生的積極性，培養學生的創新意識，提高學習效果，教師應以新的教學理念，擬訂好活動計劃、選擇好活動內容、指導好活動具體實施並對活動各個環節進行總結與反思，積極開展初中物理興趣小組活動，提高教學效果的同時，培養學生的科學素養。
⑹ 如何利用好初中物理教學中的探究性實驗與驗證性實驗
1 實驗設計
驗證性實驗是由老師或教科書「劃」出了從問題到結論的單一路徑，設計好的實驗告知學生應該使用什麼樣的實驗器材、什麼實驗方法、使什麼變數改變、什麼變數不變、什麼變數是獨立的、什麼變數不是獨立的。學生只需按照給定的實驗設計進行實驗。
在探究性實驗中學生自己設計實驗，這給了學生很大的自由發揮的機會，學生要自己識別、區別控制相關的獨立和非獨立的變數。根據課題研究的要求，可在教師指導下，由學生自己確定實驗原理、選擇實驗器材、制訂實驗方案、實施實驗方案、探求實驗結論。每個同學拿出實驗方案，包括儀器的選用、實驗方法、數據記錄及處理等。設計方案多種多樣，可簡可繁。
2 實驗操作
在驗證性實驗中老師在實驗前把實驗目的的要求、器材、和實驗裝置、實驗方法和步驟、實驗注意事項以及實驗記錄表格和有關計算有講得一清二楚。甚至把實驗裝置都裝接好，學生有時在實驗中來不及思考，就照著老師講的課本上寫的步驟，一步一步地「照方抓葯」。有的老師也重視學生實驗操作技能技巧的訓練和培養，學生實驗能力也有了較大的提高。但由於學生對實驗目的的要求、原理和方法缺乏真正的理解，盲目地按照實驗步驟和老師講的，只動手，不動腦，機械地進行操作，為實驗而實驗，這樣就不能加深對基本概念和規律的理解和掌握。
在探究性實驗中，由於學生是受問題需要驅使的，有探究和創新的慾望，這就最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性。在實驗操作過程中，學生並沒有制定好的實驗步驟可遵循，因此，學生自己通過動腦分析、採取適當的方法，親自動手去做。遇到疑難問題時，教師只是給予指導，只提供參考建議，引導學生針對具體問題積極思考、觀察現象、分析原因、積極動手探索。這樣，學生對實驗目的、原理都有深刻的理解，學生對所探究的知識是一個主動建構的過程。
3 數據分析與解釋
在驗證性實驗中，老師告訴學生給定的數據，甚至為學生設計好了給定數據的表格。在對數據進行分析時，有時為了追求與給定結果的一致性，有些學生甚至修改在實驗過程中記錄下的數據，再胡亂的編造數據。在驗證性實驗中，實驗完後，學生交上一份實驗報告，對實驗數據做很少的分析和解釋。
在探究性實驗中，在假設的指引下實驗者更重視獲得對假設有用的實驗信息。學生自己決定收集什麼樣的數據，自己設計實驗並收集數據，然後把測量的結果記錄下來並進行分析論證。學生利用所學理論，利用邏輯推理等科學思維方法，並綜合運用數學知識正確地進行有關問題的分析、推導、論證，得出結論。最後，學生用科學的語言描述，並解釋所做的數據分析，也訓練了學生的交流表達能力。
4 認知順序的比較
在驗證性實驗中，學生是先了解了概念、原理或關系這些抽象的概念，在具體的實驗中學生活動的中心是驗證教學中講述的概念，原理或關系。因此，學生的認知順序是從抽象到具體。
在探究性實驗中，學生活動中心是通過具體的探究性實驗發現新的概念、原理或關系。因此，學生的認知順序是從具體到抽象。學生一般的認識過程是由感性到理性、由具體到抽象。為此，要讓學生理解物理現象的道理、事物內部的規律，就要通過探究性的實驗，通過生動的直觀，達到抽象的思維。讓學生經歷了由具體到抽象的思維過程，有助於對物理現象的透徹理解，掌握物理規律。
5 實驗中教師角色的比較
在驗證性實驗中，教師是課堂的主宰者。實驗教學教師通常先將結論告訴學生,而後再把具體的實驗驗證方案和步驟詳細列出來,讓學生依照方案按部就班的進行。教師是教學的組織者和實驗步驟的解釋者。教師是教學活動的絕對主導, 教師牽著學生的一舉一動走,課堂氣氛沉悶,學生活動受教師和教材所規定的內容、步驟所限制,失去應有的活力。
在探究性實驗中，教師充當了實驗教學過程中的輔導者、促進者、督導者、協調者。教師發揮輔導作用，讓學生成為探究活動的主人，給學生營造一個平等、和諧的氣氛。教師以實驗目的、目標對實驗過程進行主流導向，對於具體的實驗思路和步驟，放手交給學生去操作，給學生動手、動腦的無限空間,使學生的潛能得以發揮，教師發揮好促進、督導作用。
⑺ 中學物理設計性實驗的概念界定
探究性試驗：提出問題-探究
驗證性實驗：知道結論，直接探究
設計性實驗：其實很多探究性實驗在探究過程中都必須經過設計環節，不是太好界定
⑻ 高中物理有哪些探究性實驗
高中物理新課程標准下學生必做實驗
1 長度的測量
2 研究勻變速直線運動
3 探究彈內力和彈簧深長的關系容
4 驗證力的平行四邊形定則
5 驗證動量守恆
6 研究平拋運動
7 驗證機械能守恆
8 用單擺測重力加速度
9 用油膜法估測分子大小
10 用描跡法畫出電場中平面上的等勢線
11 測定金屬電阻率
12 描繪小電珠的伏安特性曲線
13 電流表改裝電壓表
14 用電壓表電流表測電池內阻和電動勢
15 用多用電表探測黑箱內的電學元件
16 練習使用示波器
17 感測器的簡單應用
18 測定玻璃的折射率
19 雙縫干涉測光的波長
⑼ 初中物理實驗教學有效性的研究的國內外研究現狀是什麼
這個你要登陸一些相關的雜志網站或者是文獻網站，如維普之類的，不過這些都是收費的，它們上面有一些近幾年的研究成果發表的文獻。其他地方很難找到，尤其是國內的報刊雜志上！
⑽ <<演示實驗在中學物理教學中的作用>>關於該課題，國內外的研究現狀分別如何
我個人認為現階段，我國的教育體制對演示實驗在教學中的貢獻不大，比較少，但是國外比較注重實際和教育的結合