A. 如何培養初中學生物理實驗的探究能力
一、常見的物理器材的使用能力
常見的初中物理實驗器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、溫度計、彈簧秤、電流表、電壓表、變阻器等。掌握這些物理器材的使用方法，是最基本的實驗技能。在實際的教學中，我們不僅要讓學生掌握它們的使用。而且應該讓學生了解這些器材的結構、用途，以及使用規則，比如，使用某些器材時，是如何觀察它?怎麼讀數的?在使用過程中．應該注意哪些?總的來說，從物理實驗的時間上看，可以把實驗最基本的技能分成實驗前、實驗過程中、實驗結束後三個部分。
1．實驗前的基本技能
在實驗前，學生拿到物理器材後，是不能立即動手操作的。首先教師要讓學生觀察器材的量程、分度值等內容，有的器材還需要校零。比如，各種測量器材都有一定的量程，因此，教師在要求學生觀察物理器材時，首先要讓學生注意它的量程，並能根據實際情況，選擇適當量程的測量器材，而觀察最小分度值的目的在於准確地讀數。學習物理是從測量開始的，而測量的基礎就是使用好刻度尺，讓學生正確地使用刻度尺是培養實驗技能的基礎。因此，在實驗技能培養方面，教師要重視學生對刻度尺使用技能的培養。學會校零，是使用某些物理器材很關鍵的技能。比如．彈簧秤、電流表、電壓表等在使用前，必須校零，否則容易將數值讀錯，造成實驗錯誤。從某種意義上講，天平使用前的調節、刻度尺將清晰的刻度線對准被測物體的邊緣等操作規律，也可以當作復雜的校零。因此，教師一定要讓學生養成在使用器材前進行校零的習慣。
2．實驗過程中的基本技能
學生在實驗過程中能正確地使用各種物理器材，是實驗能力的基礎。正確使用實驗器材的基礎，應該是懂得器材的原理。比如，天平是利用等臂杠桿的原理，而為了測量的精密，將擺動的支撐點做成了刀口。所以，教師要讓學生知道保護天平刀口的重要性．在使用天平的過程中。尤其要注意對刀口的保護；砝碼是用來反映被測物體質量的，保護好砝碼就是為了減少誤差。學生會自然地理解 砝碼必須用鑷子鑷取。任何測量都離不開讀數。能正確地讀數，是重要的實驗技能的之一。比如。在讀數的時候，要有估計值；用量筒、量杯測液體體積時，需要根據液面的形狀，讀出正確的讀數。如，液面是凹形的，就要以凹形的底部為准；電流表、電壓表等讀數的時候，不能錯誤地將量程忽視；溫度計讀數時，不能將零下與零上讀亂，更不能將普通溫度計離開被測液體進行讀數。
3．實驗後的基本技能實驗後的基本技能主要是指數據的處理與實驗報告的書寫。
二 學生實驗能力的培養
物理實驗技能不是簡單地使用器材，還包括原理的掌握、振動厲害。但發出的聲音一點不像用筷子敲擊啤酒瓶發出的聲音，兩次發聲明顯來源於不同的發聲體。探究實驗三：探究當用筷子敲擊瓶子時．決定產生聲音音調的因素。分析上述探究實驗的結果，可以得出如下結論：當用筷子敲擊啤酒瓶時，聲音產生的原因不是瓶內水振動，應該是瓶子的振動。在兩個一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶。實驗現象是：灌裝入水的瓶發出的聲音音調較高，灌裝人泥沙的瓶發出的聲音音調較低。這樣一步步引導學生自己發現問題，初步學習使用控制變數法進行科學探究，經歷提出問題一猜想一設計實驗一進行實驗一分析和論證一評估和交流等科學探究環節，發展了學生的科學探究能力。培養了學生的創新精神。
2．在合作探究中解答學生的疑惑。
例如學生在探究影響蒸發快慢因素的實驗中．最大的困難就是如何取等量的液體。而且時間有限．液體量不宜太多。實驗前，我先對毛細滴管取液體的使用方法作了詳細介紹：這個毛細滴管是用來取液體的。首先將毛細滴管較細的一端浸入液體中．如果所需液體量較少，把它直接拿出來在載玻片上點一下即可．如果所需液體量較多，則先用食指將較粗一端滴管口堵住，再把毛細滴管拿出來，接觸載玻片後松開食指即可。學生在實驗過程中，還往往會出現面對器材無從下手，或者忘記實驗條件的情形。因此，在學生實驗過程中，教師需要巡視，提醒或暗示學生實驗中的不足，但必須把握分寸，對自己正確定位，從知識的傳授者、佔有者轉變為學生探究的引導者、合作者或共同參與者，為學生解決問題提供幫助和服務，並留給學生足夠的思考餘地。
總之，物理課的實驗探究要提高課堂探究活動的效率與參與度，關鍵在於教師要更新教育觀念，改革教學方式，有效處理課堂探索活動的各個環節。使學生在探究活動中得到成長。教師應讓學生在實驗中經歷、感受、領悟科學過程，提高學生科學探究的水平。
B. 淺談怎樣培養初中學生物理實驗能力
摘要：培養和提高學生化學實驗操作能力，教師要有過硬的實驗操作技能，正確示教，准確示範，要讓學生對實驗保持濃厚興趣的同時，在分組實驗、第二課堂中有效訓練學生實驗操作能力，並且要及時總結，循序漸進地提高學生實驗操作能力。
關鍵詞：培養；化學實驗；操作能力
文章編號：1008-0546（2012）06-0087-02中圖分類號：G633．8文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．038
為進一步規范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養和提高學生的科學素養和動手能力，各地陸續對初中畢業生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養學生的化學實驗操作能力，使學生「初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗」是《化學課程標准》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務之一。如何培養初中學生化學實驗操作能力，下面談談個人的一些體會。
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的准確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示範作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便於發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規范的操作示教，才能加強學生規范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生實驗興趣，使學生願意進行化學實驗，樂於進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節課，教師要增設一些趣味實驗，比如：「魔棒點火」，「燒不壞的手帕」，「滴水著火」，「白花變成彩色花」等，我在做完趣味實驗時，問學生「你自己想不想進行化學實驗？」學生的回答震耳欲聾：「想」。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處於興奮狀態，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，並能在實驗中產生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規則和安全要求，一定要按規則進行操作，避免發生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分准備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰場，是培養學生操作能力的中心一環。所以要做好充分准備，上好分組實驗。老師方面的准備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，並作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分准備好儀器、葯品和器材，並將儀器，葯品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面准備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，並理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，並了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
四、結合教學，開辟「第二課堂」，開放實驗室
「第二課堂」是拓寬學生視野，培養和發現人才的重要途徑之一，同時能培養一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把「第二課堂」看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的製取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課後小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對於較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀製取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，後把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握「視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上」的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管並觸及試管內壁。
（8）振盪試管時用手臂振盪，而沒有用手腕發力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）葯品用量太多，沒有按「最小量」原則取用。
（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節課的實驗。
對於以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握並不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養要多措並舉，循序漸進。逐步地培養和提高學生化學實驗操作能力。
參考文獻
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［2］ 鄭長龍.初中化學新課程教學法［M］.長春：東北師范大學出版社，2004：232
［3］ 許桂華.在新課程理念下探索初中化學實驗教學的有效性［J］.中學化學教與學，2010，（2）
C. 如何培養初中生的物理實驗探究能力
一、做好演示實驗，激發學生的探究興趣
興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的探究能力必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真備課，設計一些演示實驗，創設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如「大氣壓強」一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球實驗：兩邊各用8匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有500px的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那麼多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什麼原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一隻玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，鬆手後厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發出疑問：「厚紙片為什麼不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？」接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講台試著把雞蛋往瓶里壓，結果雞蛋進不了瓶。然後教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃後放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調動了學生的學習熱情，激發了學生探究的興趣。
二、課前讓學生做好充分的准備，調動學生探究的興趣
在探究中學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神，並提高學生的科學素養，培養學生的實踐操作能力和創新思維。因此有些實驗要求學生課前自己准備。如上「浮力」一節時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生准備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個准備一盒橡皮泥，再一個學生准備一些花生米或者大米。上課時，讓學生拿出他們事先准備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內放糧食當「貨物」，看誰的小船裝載的「貨物」最多？再注意裝「貨物」多的船有什麼特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什麼不同的感覺？並觀察水面的變化。再問此實驗現象可以給同學們什麼啟示？並思考浮力的大小與什麼因素有關呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等於什麼？
三、觀察實驗是培養學生探究能力的基礎
觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最後上升為理性認識，進而形成良好的探究習慣，為探究能力奠定基礎。由於初中學生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學中應有意識地培養學生的觀察能力，引導學生從表到里、由粗到細有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察杯底和杯子的壁，問他們看到了什麼現象？學生會觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學生繼續觀察，學生會發現氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續觀察，看溫度計的示數如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪裡去了？問題提出後，學生在好奇心的驅動下，會積極地進行觀察，通過反復提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。
四、放手讓學生自主探究
在探究性課堂教學過程中，從問題的提出、方案的設計到實施，再到結論的得出與重審，完全由學生自主完成，充分體現了學生自主的原則。原來在傳統的課堂教學中佔主導地位的教師，在探究性教學活動中轉而成為學習的組織者、合作者和指導者。
比如探究斜面的機械效率，這是一個以前教材所沒有的新內容，書本上也沒有給出結論，要讓學生自己探究得結論。先讓學生把這部分內容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：「光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？」讓每個同學把自己的猜想或假設寫在課本上，接著設計實驗，教師引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然後展開討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實驗方案來檢驗假設的真偽。在設計實驗時應考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學生設計出表格。再把准備好的器材拿到教室，三個同學一組，分發給他們。開始實驗後，教師巡視並隨時指導，學生做得積極而認真，做好後根據測出的數據計算。發現各組得出的結論不一樣，甚至有兩個截然不同的結論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關，有的得出了與斜面的傾斜程度無關，他們也不知哪一個結論是正確的。於是大家討論交流，氣氛熱烈，這時應及時引導他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設計有沒有不合理的地方，數據有沒有讀錯等等。
在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要： （1） 在交流中，學生明白了對同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，有利於他們擺脫自我中心的思維傾向；（2） 在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3） 在討論中，小組間相互質疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4） 小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助於激發彼此的靈感，促進彼此構建出新的假設和更深層的理解； （5） 探究中的合作、分享與交流，可以使學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而完成各單個小組難以完成的任務。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環節成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等。
總之，在提倡素質教育的今天，提高學生的實驗探究能力，是學好物理的一個重要環節。探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的，同時只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發展始終處於一種良性循環狀態，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。
D. 談如何培養學生物理實驗探究能力
一、做好演示實驗，激發學生的探究興趣
興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的探究能力必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真備課，設計一些演示實驗，創設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如「大氣壓強」一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球實驗：兩邊各用8匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有500px的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那麼多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什麼原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一隻玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，鬆手後厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發出疑問：「厚紙片為什麼不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？」接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講台試著把雞蛋往瓶里壓，結果雞蛋進不了瓶。然後教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃後放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調動了學生的學習熱情，激發了學生探究的興趣。
二、課前讓學生做好充分的准備，調動學生探究的興趣
在探究中學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神，並提高學生的科學素養，培養學生的實踐操作能力和創新思維。因此有些實驗要求學生課前自己准備。如上「浮力」一節時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生准備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個准備一盒橡皮泥，再一個學生准備一些花生米或者大米。上課時，讓學生拿出他們事先准備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內放糧食當「貨物」，看誰的小船裝載的「貨物」最多？再注意裝「貨物」多的船有什麼特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什麼不同的感覺？並觀察水面的變化。再問此實驗現象可以給同學們什麼啟示？並思考浮力的大小與什麼因素有關呢，如何測量浮力？
E. 中學物理課老師如何提高學生的分析能力 論文
中學的物理課是比較難學的一門學科。教物理的教師必須學識淵博，必須有較強的講授能力。物理老師必須對教材的重點難點把握准確有著多年的教學經驗這樣的老師才能勝任。
F. 初中物理實驗探究能力的養成
一、提問能力的養成
愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥於一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進了一大步，成為現代物理學的傑出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力。
1.科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過「火箭升空」的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭靠什麼力量升空？火箭升空時為什麼有濃煙產生？等等，然後再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什麼能轉化為什麼能？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習「電壓」時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，並看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什麼？電壓的作用是什麼……從而激發學生的探究慾望。
2.現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，並要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯系實際提出一個與物理知識有關的問題。
二、實踐能力的養成
針對學生而言的「實踐能力」強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂，因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。
1.採用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究。如：碘的升華和凝華，可以是學生分組實驗探究；如：探究固體的熔化和凝固規律，可以是家庭開放性實驗探究；如：讓學生自製照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。
2.加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生製作不同的水果電池並測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇於創新的意識。
G. 如何培養初中學生的物理實驗探究能力
初中化學新課標實驗教材，一個很大特點就是突出了學生的探究活動，加強了實驗探究的力度，通過精心創設探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，引導學生地採用感受學習和探究學習的方式。不僅使學生獲得科學知識，還使學生掌握獲取知識的方法，增強探索未知世界的興趣和能力。如單元課題中的「活動與探究」、「調查與研究」、「家庭小實驗」等部分內容，充分體現了化學是一門以實驗為基礎學科的特點，突出了學生在學習活動中的主體性，下面就實際教學過程中提出一些培養學生實驗探究能力的方法：一、掌握基本實驗操作，強調實驗觀察的重要性學生剛接觸化學時，對化學實驗的興趣最早的出發點是覺得神奇好玩，變化多。而教學中如何在保持學生實驗興趣的同時使學生養成良好的實驗習慣和觀察力，這是學生開展探究性實驗活動順利進行的先決條件。如：點燃剛熄滅的蠟燭的白煙的實驗，很多學生未做實驗就有潛意識認為肯定會熄滅，而進行實驗時又不能很好把握操作，成功率都不高。因此，良好的實驗習慣和觀察力是需要通過反復指導、培養和練習才能形成的。如實驗過程中老師通過演示，強調實驗操作注意點和怎樣觀察實驗，然後讓學生親自動手練習如基本操作、儀器裝配、操作順序等實驗，學會從顏色變化、沉澱出現、物質溶解、氣體生成、發光發熱等探討觀察到的現象。為開展探究性實驗活動打下良好基礎。二、以學生為本，為學生探究實驗創設良好環境在教學中要改變以往驗證性實驗為主的特點，信任學生，大膽讓學生通過探究性活動的實驗，以培養和激發學生通過實驗去探討知識，發現問題。例如在探究二氧化碳的實驗室製法時，讓學生通過幾組實驗對比：（一）碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應；（二）碳酸鈉粉末與稀硫酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分別做這四組實驗，通過四組實驗對比，共同討論：在實驗室條件下製取二氧化碳選用哪組最合適？為什麼？同學們在經過討論後歸納：實驗室用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應製取二氧化碳最適合；反應適中，容易控制。在選擇製取二氧化碳所需的裝置儀器時，讓學生通過考慮反應物的狀態、反應條件、CO2物理性質之後，選擇所需的儀器進行裝配，並討論、交流裝置的優缺點，同學們通過思考、具體操作和討論等探究過程不僅牢固地掌握了二氧化碳的實驗室製法，而且也學會了對比實驗和優化實驗的方法。三、創設問題情景，大膽實驗探究在設計教學過程中應根據教學的實際情況，創設活躍的教學氛圍，鼓勵學生積極思考、自由交流、大膽質疑。如在探究用燒杯罩在燃著的蠟燭的實驗中，改讓學生用高、低兩支蠟燭進行對比實驗，觀察哪支先熄滅，許多同學腦海中認為生成的CO2比空氣重，肯定是低的先熄滅，但結果卻可能相反；然後又讓學生用體積大很多的鍾罩代替燒杯罩在燃著的兩支蠟燭上，結果卻又變為低的先熄滅。在讓學生感受這些有趣的對比實驗的同時，鼓勵他們積極思考，大膽討論發言，調動學習熱情和發揮潛能，提高學習探究問題的能力。在學習過程中，要經常地創設一些問題情景，大膽去實驗探究，如分別點燃兩根火柴，一根向下燃燒，一根向上燃燒，觀察哪根先熄滅，為什麼？氧化氫溶液中分別加入二氧化錳、高錳酸鉀、硫酸銅溶液反應程度如何等，使學生通過實驗探究，積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力。四、積極開展課外家庭小實驗家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現學生的自主發展和探究精神。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。如：利用點燃的蠟燭進行家庭小實驗：按上圖A、B、C、D、E所示進行實驗、觀察並描述現象。又如：通過白砂糖與煙灰混合能燃燒，明白煙灰的催化作用；用蘇打與潔廁精製滅火器；用醋酸除去水壺瓶膽內的水垢等家庭小實驗，知道生活中處處有化學，也大大地激發了學習興趣。五、利用多媒體技術，提高實驗探究和交互學習功能一些有毒、有害、危險性大的實驗或一些錯誤操作會造成什麼樣後果的實驗，利用多媒體技術來進行實驗探究，效果會更好，而且可以彌補不易直接進行實驗的缺憾。根據實驗探究內容製作的課件，應有較強的學習交互性和反饋功能。如：利用多媒體動畫課件探究《一氧化碳還原氧化銅》的內容，該動畫課件既能提供模擬實驗的操作流程，又能提供組合裝置的操作，還能提供模擬錯誤操作產生的後果以及微觀解釋等，交互功能強大，效果顯著。在開展探究性實驗的過程中，關鍵是要善於激勵學生勇於發現問題、敢於提出問題、解決問題，培養學生勇於創新的能力。使學生在探究過程中不但學到知識，而且學習科學探究的方法。
H. 如何在初中物理實驗教學中培養學生的探究能力
新一輪基礎教育課程改革背景下，科學探究已被作為理科各科教學的核心並要求貫徹落實。作為自然學科之一的物理學科也不例外，物理新課程標准中最突出的特點是把科學探究列入到了課程內容標准中，強調在教學中要積極地培養學生的創新精神品質和增強科學探究能力。所以科學探究已成為物理教學的核心內容。而物理實驗教學是中學物理教學不可分割的重要組成部分，是中學物理教學的重要基礎、內容、方法和手段。基於物理實驗教學本身的這些特點，在中學物理實驗教學中恰當的進行科學探究能力的培養，能夠收到事半功倍的效果。
1．科學探究內涵
科學探究的本意是指科學家們運用科學的方法研究自然界的科學事物及規律時所進行的科學研究活動。運用到教育中的科學探究的具體含義是：「學生在學習課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法情感態度與價值觀的學習方式和學習過程」 [1]。
課程標准明確指出：「將科學探究列入內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神」。科學探究的教育目的就是讓學生親身經歷和體驗科學知識的獲得過程，並在此過程中運用科學的方法發現問題、提出問題、以及尋求證據、材料解決問題，體驗探究過程中的辛酸與喜悅，從而使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到全面發展，以應對現代社會和未來發展的挑戰。
2．物理實驗教學對科學探究能力培養的作用
2．1物理實驗教學能夠激發學生的科學探究興趣
心理學認為：「興趣是積極探究某種事物的認知傾向，它是人的一種帶有趨向性的心理特徵」 [2]。 科學探究興趣是學生進行科學探究的一個重要條件，是學生探究的一種推動力。物理學是一門以實驗為主基礎的自然科學，利用實驗可以直觀的把物理現象和物理事實呈現在學生們的面前，從而激發學生的直覺興趣。大量的教育事實表明學生對各種操作性實驗和演示實驗都感到新鮮而有趣，這也是中學生們願意上物理實驗課的一個心理原因，所以我們就要抓住學生的這個心理因素，充分利用好實驗激發學生的科學探究興趣。
2．2物理實驗能夠使學生學會並運用物理科學思維方法
「當代科學教育理論認為，科學探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，比如提出問題、進行猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗、收集數據、提出理論或建立模型、進行評估與交流等」 [3]。這些同樣也是物理實驗中經常用到的科學思維方法。只學習理論，而不把學到的理論應用到實踐不是真正地學會了理論。通過物理實驗學生們可以直接應用這些科學思維方法，從而使學生真正地掌握這些科學思維方法，成為終身必備的知識與技能，這樣才是真正地實現了科學思維方法教育，提高了學生科學探究的能力。所以說物理實驗教學能夠使學生真正地學會並掌握科學探究的思維方法。
2．3物理實驗能夠培養學生的科學態度
今天的教育不僅要關注學生的智力發展，更要注重學生的非智力因素的發展。每一個物理概念、規律的發現和證實都離不開物理學家們的堅持不懈、一往直前的科學探索精神。在這一點上物理實驗教學表現的尤為突出，因為今天我們所做的實驗都是在研究和體驗物理學家們的「實驗」。我們不僅要讓學生們掌握和創新物理學家們的「成果」，更要讓學生們體驗物理學家們在發現物理問題和解決物理問題上的酸甜苦辣，從而通過實驗教學培養學生的探索精神、意志品質和實事求是的科學態度。
3．物理實驗教學中科學探究能力的培養策略
3．1創設實驗問題情境，激發學生的探究興趣
問題情境的創設無論是在物理概念教學還是在物理規律教學中都是十分重要的，物理實驗教學中同樣也不能缺少問題情境的創設。因為一個良好的問題情境的創設能夠促使學生提出問題，只有提出問題才能進一步地通過實驗進行驗證、推理，從而解決問題。一個實驗問題情境的創設能夠給學生們提供豐富的想像空間，發揮學生的創造性思維能力，從而使學生產生疑問，激發學生的探究興趣。
例如，我們可以設計的一個實驗問題情境：「從物理學角度看日常生活中的一斤棉花和一斤鐵哪個重？」當然同學們都會不假思索的回答：「當然是一樣重了，因為都是一斤嗎？」這時教師說：實際上不是這樣的。這時同學們會感到很迷惑，都想知道是怎麼回事。教師：一斤棉花和一斤鐵它們有什麼不同點？學生：棉花的體積大。教師：同學們思考一下剛才的問題，既然它們的體積不同那麼它們在天平上的平衡狀態會受什麼影響？同學們猜想一下，學生：會受到空氣浮力的影響。教師：那麼同學們可不可以設計一個實驗來探究一番呢？於是同學們會積極地設計實驗來探究從物理學角度來看日常生活中一斤棉花和一斤鐵到底哪個重？學生：在空氣中將一斤棉花和一斤鐵分別放到天平的兩盤內，這時天平保持平衡。然後取一大玻璃罩將天平罩住，抽掉其中的空氣，形成「真空」。會發現裝棉花的一端逐漸下沉，天平平衡被破壞了。這時教師引導學生交流得出結論：「棉花的真正重量—棉花所受空氣浮力=鐵的真正重量—鐵所受到的空氣浮力」。因為棉花所受空氣浮力大於鐵所受到的空氣浮力，所以一斤棉花的真正重量要比一斤鐵的真正重量大。
從這個讓同學們「疑惑」問題情境入手，激發他們的探究興趣，更好的使學生形成科學探究的意識和能力。
3．2從實驗操作上培養學生的科學探究能力
一個准確的物理實驗離不開正確的運用實驗器材和准確的觀察、記錄實驗數據，這些過程對實驗結論的科學性都是至關重要的。不正確的實驗操作就會產生失誤，甚至得不到實驗結論或產生很大的實驗誤差，非准確的觀察和記錄實驗數據會導致實驗誤差的增大。所以在實驗操作上對學生進行正確教育和引導是非常重要的，這也是科學探究能力的一個重要組成部分。在物理實驗教學中要積極鼓勵學生進行創造性的想像，發散思維尋求如何更好的方法完成每一個物理實驗。
例如，在「用單擺測定重力加速度」時，中學物理實驗中在對記錄小球擺動次數時的要求是當小球達到平衡位置時計時，小球每次經過平衡位置是一個周期，在這個實驗操作中，學生們會產生這樣一個問題雖然小球經過平衡位置容易計時，但小球來回擺動觀察起來還是不太容易，一不小心就會查錯。那麼我們針對這個問題就應該引導學生對實驗操作上進行探究改進，使觀察記錄時清晰一些。教師：同學們我們用什麼辦法能使在觀察記錄擺球擺動時更加精確更加清晰一些？教師可以把學生分成若干小組進行探究。經過探究每個小組都想到了自己的辦法，如，（1）可以把除平衡位置以外的地方用屏擋住，只能通過屏上的縫或孔看到平衡位置的擺球；（2）可以設計一個光電門來記錄擺動次數；等等。
通過教師引導，學生們積極設想，鼓勵學生進行科學探究，尋求更多的改進，創新實驗操作的方法，有利於學生創造力的培養，更加有利於學生的科學探究能力的養成。
3．3利用實驗過程中出現的問題和現象培養學生的探究能力
實驗教學在使學生學會驗證一個結論和探索某一物理規律的同時，更重要的是培養學生追根刨底的科學精神。學生在實驗中遇到了問題時教師就要積極引導學生深入探究其產生的原因。
例如，在「用打點計時器研究勻變速直線運動的規律」的實驗中，有時會出現這種情況，在紙帶上應該打出一個點的位置卻打出了兩個很近的點，如圖2。當出現這個問題時，有的學生認為打的不成功，於是決定重新做實驗，結果還是這樣的問題。我們做實驗並不是單純的去「迎合」物理上的正確規律，更重要的是在實驗過程中養成「有問必究」的科學探究精神。出現了這樣的問題教師應該及時地引導學生探究問題產生的原因，學生們能夠發現和找出原因不也是在進行「科學探究」中的一個新發現嗎！首先教師應讓學生猜想一下原因。學生們可能提出各種各樣的猜想，例如：（1）電壓不穩；（2）振針長短未調節好；等等。這時教師組織學生進行交流討論，對這兩個原因分別進行檢驗得出：（1）通過對電壓的測量得出電壓是穩定的；（2）通過對振針的調節發現打出的紙帶不出現「兩個點」了。最後在教師的指導下學生們經過探究把原因找到了並排除了故障。
物理實驗教學在中學物理教學中佔有很大的比重，能夠充分地利用好實驗教學來培養學生的科學探究能力具有無可替代的優越性。所以我們廣大物理教師要進一步做好物理實驗教學工作，發揮實驗教學的優越性，這樣才能更加完美地提高學生的科學探究能力。
引文注釋：
[1] 劉力．研究性學習通論[M]．高等教育出版社，2004．465．
[2] 喬際平．物理學科教育學[M]．首都師范大學出版社，2001．193．
[3] 芮澤麗．科學探究是物理教學的基本思想[J]．《安徽教育》月刊,2007．31
I. 淺談怎樣培養初中生物理實驗的能力
1.首先你要來懂得實驗原理自 也就是老師上課講的知識點 懂得原理才能真正懂得為什麼要做實驗。
2.理解記憶實驗步驟 要知道每一步要干什麼 為什麼這么做 這么做的目的是什麼 看書很重要
3.實驗後反思總結 通過實驗得出了什麼樣的結論 如果讓你單獨自己再做一遍 是否能夠做到清晰有序
4.這一點屬於附加
實驗變形 也就是說考試不可能總是原封不動考你原來的實驗 肯定會變形的 這時候就需要你再做到前三點的條件下靈活運用了 多思考 看似麻煩 實則有效
答主今年大一 不怎麼學物理 大二隻會學些電 希望我的微薄之力可以幫助到你
推薦個五三吧 初三復慣用它 中考前一兩個月買本各個市的真題匯編 一周寫個兩三套就行
J. 淺談怎樣培養初中學生的物理實驗操作能力
一、加強學生實驗教學的理論指導 一切真知都是從直接經驗發源的，認知心理學認為：「思維產生於動作，不但感知運動水平的智慧與動作密不可分，就是較高水平的智慧也與動作有著間接的聯系，所以學習的根本途徑是學生自己的活動。」將這一原則應用於教學過程，應放手讓學生動手、動腦探索外物，通過活動及其協調逐步形成豐富自己的認識結構，中學物理學生實驗就是學生自己動手、動腦，從而獲取知識的活動。在實驗中，學生自己觀察現象，動手操作儀器，手腦並用，最後得出實驗結論。學生在實驗中充分調動自己的各種感官，發揮自己的主觀能動性，思維活躍，注意力集中，這樣既能提高學生的認知效果，而且有助於學生科學素質的逐步形成。初中兩年的物理學習是學生准備跨入科技大門的啟蒙階段，切實加強學生的實驗教學，對於學生將來的學習、工作將有深遠的影響。
二、加強操作示範，強化學生的技能練習 學生的實驗操作很多是在模仿教師的操作中獲得的，因此，教師的規范操作對學生實驗素質的培養影響很大，教師在操作中不但要規范，還要引導學生注意觀察現象。例如，在使用顯微鏡時，我堅持用左眼看目鏡，這樣有利於繪圖。俗話說：「熟能生巧。」物理實驗技能是在不斷的實際操作中形成和發展的，只有通過動手做實驗，學生的操作技能才能得到提高。