北京因材施教中學

1. 如何在學校教育下開展因材施教

淺談如何在教學中因材施教
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淺談如何在教學中因材施教
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淺談如何在教學中因材施教

在教學活動中,要求教師從學生的實際出發,因材施教。這包括兩個方面的意義,一是教學的深度、進度需適合學生的知識水平和接受能力;二是必須考慮學生的個性特點和個別差異,啟發每個學生的積極性,使他們才能都能得到充分發展。

因材施教是學生身心發展的客觀規律在教學中的反映。一定年齡階段的學生,他們的心理年齡特點具有一定的穩定性和普遍性,又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因為一定年齡階段的學生,在生理上特別是在頭腦和神經系統的發展上都要經歷一定的過程,他們所掌握的社會經驗、知識和行為規范的深度也都有一定的順序性,這就使一定年齡階段的學生,在生理和心理的發展上具有典型的共同特徵。由於各個學生的生理條件、周圍環境及所受教育的具體情況不同,同一年齡階段的各個學生,在生理發展的速度和面貌上又具有顯著的不同,形成學生的個性特點和個別差異,教師在教學中只有針對學生的共同特點和個別差異進行因材施教,才能更充分地調動學生學習的自覺性和積極性,既有利於爭取大多數學生達到培養目標,又有利於造就一批優秀人才,對於早出人才,快出人才具有深遠意義。如果教師在教學中忽略了因材施

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教,不管他的主觀意願多麼好,也很難收到良好的教學效果。

我在日常教學工作中,對因材施教有以下幾點粗淺體會:

一是了解學生,從教學實際出發。教師要經常了解和研究學生,既要掌握全班學生的一般特點,如全班的知識水平、接受能力、學習風氣和學習態度;又要了解學生的具體情況,如每個學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力,知識儲備和努力程度等方面的特點。教師要在充分了解學生的基礎上,採取不同的方法實施教育教學。在教學中要把主要的精力放在面向全班的集體教學上,同時也要善於在集體教學中兼顧個別學生,如把每個學生在教學中的問題,他們學習的優缺點、經驗、成績等反映到課堂教學中來,針對學生的不同要求,進行個別輔導,布置課外補充作業,有目的有計劃進行個別教學,使教學中的統一要求與因材施教相輔相成。

二是面向大多數學生,使教學深度、進度是大多數學生經過努力能夠接受的。教學必須從大多數學生的實際出發,按照他們所有接受的程度進行教學。對學生的程度,既不能估計過低,降低教學要求,放慢教學進度,使學生「吃不飽」,影響培養目標的實現,也不能估計過高,使教學進度過快、內容過多,多數學生「吃了消化不良」,完不成教學任務。所以,教學中的因材施教要根據大多數學生的學習情況,正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系,從而使教學內容和進度適合大多

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數學生的知識水平,促進學生的智力發展。

三是正確對待個體差異,善於發現和培養具有特殊能力的學生。每一位教師都應正視學生的個體差異,發揮他們的所長,彌補他們的不足,做到「長善救失」,把他們培養成為祖國需要的人才。因此,對待學生,無論是成績特別好的或特別差的,都要熱情關心,耐心輔導和幫助,使好的充分發揮潛力,百尺竿頭更進一步,使差的增強信心,通過刻苦努力逐步趕上去。

四是針對學生的個別特點,提出不同的要求。學生對待學習的態度和性格特點,也是影響學生成績的重要因素,教師應針對學生不同特點提出不同要求。如對觀察力薄弱,感性經驗差,儲備少的學生,要注意引導他們多觀察,培養他們的觀察能力,豐富他們的感性認識;對學習粗心大意,要求他們完成作業要認真細致;對行動緩慢,反應遲鈍的學生,多鼓勵他們提高作業速度,勤於思考問題;對思維能力較強,但學習不夠努力的學生,多布置難度較大的作業,要求他們精益求精;對注意力不集中,學習不專心的學生,多檢查提問,隨時引導他們集中注意力學習;對視覺聽覺不好的學生,照顧他們坐在合適的地方;對信心不足,缺乏毅力的學生,多鼓勵表揚他們的進步……總之,教師在教學中要注意個別對待,加強個別指導,認真因材施教,全面提高教學質量。

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2. 北京中學有哪些

1. RDF中（海淀）

RDF中創辦於1950年4月，是教育部直屬重點學校，北京市首批示範高中校。在劉彭芝校長的帶領下，經過多年的拼搏，成為京城數一數二的中學名校。RDF中的超常教育在全國處於領先地位，在各大競賽中的成績光彩照人。中、高考成績穩居北京市和海淀區前茅。

RDF中全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育，堅持「尊重個性、挖掘潛力，一切為了學生的發展，一切為了祖國的騰飛，一切為了人類的進步」的辦學理念，確立了「全面發展+突出特長+創新精神+高尚品德」的學生培養目標，在改革中創新，在創新中不斷發展。

幾年來，高考成績捷報頻傳，穩居北京市前列，中考各科也取得優異成績。2012年高考摘掉文理科冠軍，全市理科前10名，RDF中佔4名；全 市文科前10名，RDF中佔5名。

2. 北京四中（西城）
3. 北師大實驗中學（西城）
4. 北京二中（東城）

5. 北大附中（海淀）

北大附中教學環境開放、民主，為廣大教師發展教學個性與特長，進行教育教學的探索和創新的實踐提供了良好的氛圍。如語文課堅持17年的小論文寫作，體育文化節的創設，學生自己設計的生物實驗，理科試驗班在大中學銜接方面的探索，在理科試驗班設文科綜合課，史地政教師同上一專業課題，數學應用與建模的實踐活動等一批有特色的學科教學設計相繼誕生、發展、成熟。北京大學「五四」科學與民主精神的熏陶使北大附中在中學界獨具魅力。

6. 北京80中（朝陽）
7. 北京八中（西城）
8. 北京五中（東城）
9. 北師大附中（宣武）
10. 北師大二附中（西城）

11. 北京101中學（海淀）

一零一中的教育是面向學生一生幸福的教育，有兩層含義：一是教育過程本身是幸福的；二是教育為學生的幸福作出准備和指導。一零一中的教育讓學生學會求真、向善、愛美和健體，而求真的科學素養、向善的人文精神、愛美的藝術情懷和健康體魄，不僅提升了學生綜合素質，而且贏得了一生中關鍵的選拔考試：中考和高考。

課堂教學是提升學生綜合素質的主渠道。學校大力倡導有效教學，要求教師在課堂教學中落實「清晰授課；任務導向；多樣化教學；引導學生投入學習過程；確保學生的成功率」等有效教學策略。要求各個學科包括體育課、藝術課，都要認識到自己的學科是貫徹全面發展教育方針的一個方面。

一零一中學不僅培養了大批全面發展和個性自由的學生，而且在中考、高考中取得優異成績，為學生一生的幸福打下了堅實的知識和能力准備。2010年，六名同學高考語文作文獲得滿分，全區獲得語文作文滿分的考生共十名。

12. 匯文中學（崇文）

13. 首師大附中（海淀）

首師大附中以「校風好、師資強、質量高、有特色」在北京市享有很高聲譽，是首批市級重點中學，也是北京市首批示範性高中。

初中創新教育實驗班以「大主題（素質教育）、長時段（初、高中六年銜接）」為特點，主要培養學生創新精神和動手能力，促使學生全面而有個性發展。實驗班開設了以「博聞廣見、卓有通識」為基本理念的「博識課」，這門課將參觀訪問、專家講座、交流探討、實踐製作、論文撰寫等融為一體，拓寬學生的人文、科技視野，為學生打下良好的基礎。

高中教學注重管理的科學性，既全員育人，又注重個性輔導。去年高考理科在海淀區排名第二，文科數學在海淀區排名第一，統招生每年重點大學上線率100%，贏得了「低進高出，高進優出」好評。

重視因材施教，有文、理科實驗班，實驗班在實踐中已形成了基礎實、高效率、視野寬、素質高、能力強等特點。注重個性輔導，實行導師制，對學生跟蹤指導，因此實驗班教學成績顯著，歷屆高考成績和競賽成績都極為突出，以近兩年為例，有4名學生進入北京市高考前十名，高考平均分在640分左右，數學平均分接近140分，畢業生全部升入國內名牌重點大學，且每年都有學生考入美國名牌大學，還有很多學生獲全國奧林匹克競賽獎和科

技創新大賽獎。

14. 景山學校（東城）
15. 北京15中（宣武）

16. 育英中學（海淀）
17. 北京12中（豐台）
18. 北京161中學（西城）
19. 育才中學（宣武）
20. 北京166中學（東城）

21. 北京35中（西城）
22. 北京22中（東城）
23. 八一中學（海淀）
24. 北京13中（西城）
25. 蘋果園中學（石景山）

26. 牛欄山一中（順義）
27. 潞河中學（通州）
28. 北京10中（豐台）
29. 北京14中（宣武）
30. 北京十一學校（海淀）

31. 大峪中學（門頭溝）
32. 北京171中學（東城）
33. 東直門中學（東城）
34. 密雲二中（密雲）
35. 八大處中學（石景山）

36. 北京工業大學附中（朝陽）
37. 陳經綸中學（朝陽）
38. 北京66中（宣武）
39. 北京109中（崇文）

40. 北方交大附中（海淀）

北方交通大學附屬中學（原北京鐵道學院附中），位於著名歷史遺跡大鍾寺南側，毗鄰交通干線北三環路。創建於1957年，是一所海淀區教委直接領導的區屬重點中學，並於2004年獲得了北京市示範高中校的稱號。

41. 北京55中（崇文）
42. 北京25中（東城）
43. 崇文門中學（崇文）
44. 北京159中（西城）
45. 北京63中（宣武）

46. 北京156中（西城）
47. 北京31中（西城）
48. 魯迅中學（西城）
49. 北京19中（海淀）
50. 西城外國語學校（西城）

3. 教師如何因材施教

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：「在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。」現代教育確立了人人都是有用之才，人人都是可用之才的普遍人才觀。教師「因材施教」就是要分析每個個體的材質，挖掘其巨大潛能，使每個人都能夠人盡其才。因此，「因材施教」是教師職業的基本責任所在。 那麼，什麼是因材施教，它的原理是什麼？如何因材施教？下面就這些問題具體展開討論。 一、因材施教的定義 所謂因材施教，是指在教學過程和課外輔導中，教師根據每個學生的具體個性、興趣愛好和能力等的差異，對不同學生採取相應的教育方式，以滿足個別學生差異需求的過程。 二、因材施教的基本原理 由於遺傳素質，家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級的小學生，雖然有著共同的年齡特徵，但是在學習的成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因材施教不是要求所有學生達到統一的規格和標准，而是適應每個不同需要及可能進行有針對性的教育。 三、因材施教的基本原則對教師的基本要求 (1)從學生的實際出發開展教育。了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，教師在備課時既要備教材，更要備學生。教師就是在了解學生的知識背景之後才有針對性地採取有效的教學方式，實現了因材施教。 （2）認識學生性格的多元性，有效進行分層、分類教學。孔子提出，育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」。就是說教師要根據學生的個性特徵，提供適宜的個性化教育。 心理學認為氣質是人生來就具有的心理活動的特徵，具有較強的穩定性。氣質不同的人在同一件事上的態度和反應具有很大的個體差別。根據學生不同的氣質類型因材施教是一種非常有效地分類教育。氣質差異對學生成績的影響既可能是正面的，也可能是負面的，這取決於教師怎樣看待學生的氣質，怎樣對待他們提出合理、恰當的要求。 （3)教師要善於發現學生的優點，揚長避短，定向施教。《學記》中說，「教也者，長善而救其失者也」。意思是，教育的作用是發揚學生的優點，克服學生身上的缺點。作為教師，只有善於發現學生的優點，才能激發學生的自身價值，才能可能促使學生奮發上進。 四、因材施教的教學實踐 在因材施教的過程中，在把握上述原則的基礎上，要結合實際情況，從學生的差異的各個方面有針對地採取合適的方法，具體而言，在教學的實踐過程中，主要從以下方面入手： 第一，學生的學習能力和成績差異。 第二，學生的氣質和性格差異。 第三，學生的興趣、愛好和特長差異。 第四，學生的家庭背景差異。 總之，學生個體的特殊性要求教育教學要因材施教，這是現代教育教學的一項重要原則。

4. 淺談初中數學教學中如何因材施教

古代大教育家孔子提倡「因材施教」。「因材施教」它的實質和我們現在要說的「分層教學」是一致的。初中學生在數學基礎、學習能力、學習態度以及生理發展和心理特徵上的差異是客觀存在的，而且一個班級里人數較多，如果在教學中採用「同一模式」的教學方法、按中等學生的水平授課，長期下來必然形成尖優生「吃不飽」，後進生「吃不了」，尖優生失去學習興趣，後進生對學習喪失信心，嚴重阻礙了每個學生的發展，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與新的課程標准理念：「數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」背道而馳。因此教師必須更新觀念，教學要面向全體學生，從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
一、分層教學實施的原則
1．水平相近原則。在分層時應將學習狀況相近的學生歸為「同一層」。
2．差別模糊原則。分層是動態的、可變的，有進步的可以「升級」，退步的應「轉級」，且分層結果不予公布。
3．感受成功原則。在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅。
4．零整分合原則。教學內容的合與分，對學生的「放」與「扶」，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則。
5．調節控制原則。由於各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善於激趣、指導、精講、引思，調節並控制止好各層次學生的學習，做好分類指導。
6．積極激勵原則。對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落後的同意轉層。
二、分層教學的實施
1．學生層次化。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，可將學生依上、中、下按3:5:2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習夥伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的
幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。
2．教學目標層次化。分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬於共同目標，哪些屬於層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。
3.教學過程分層。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便於激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知慾。對於A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，並歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以「放」為主，「放」中有「扶」。
4．課堂練習分層。分層練習是分層教學的核心環節，其意義在於強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展
訓練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。
s.作業分層。作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。』因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業； B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能「跳一跳，摘到蘋果」。從而調動各層次的學生的學習積極性。
6.測試分層。測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不能用同樣的要求、標准去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題佔80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。
總之，實施分層教學雖然有一些不足之處，但不能否認分層教學能面向全體學生，使不同的學生得到不同的發展，真正實現了新課改理念，達到了因材施教的教學目的。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今後的教學實踐中不斷地學習和探索。

5. 教師如何做到因材施教

實施因材施教，就是要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。
那麼,教師怎樣實施因材施教？

(1)、深入細致地研究和了解學生,弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態度、知識基礎、健康狀況以及家庭、社會背景等,對上、中、下的學生典型作重點的個案研究,然後由點到面逐步推進。研究和了解的方式主要通過課內外活動進行觀察,也可以通過對學生作業分析,與其他任課教師交談、家訪、「教育會診」或心理測試等。

(2)、教學中面向全體學生,使絕大多數學生經過努力都能達到共同的基本要求,這里「共同的基本要求」是指國家統一規定的教育目的、教學計劃。這是使教學達到國家所規定的基本要求的重要保證。教師要教育和要求學生正確處理學習各門功課與發展個人興趣、愛好、特長的關系,使他們努力學好國家為中小學開設的各門基礎課。在這個前提下,根據個別差異進行重點指導,使學生充分發展個人的潛在能力和特長。

(3) 正確對待學生的個別差異採取不同的具體措施。學生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又相當復雜。一個學生可能在某些方面表現出長處,而在另一些方面有短處。或善於觀察,或長於記憶,或擅長思維。從思維類型上講,也有長於形象思維和善於邏輯推理之分。教師必須對學生表現出的差異特點進行全面而具體地分析,以發展的眼光區別對待,因材施教。在教學中,對那些成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二,為充分發展他們的才能應提出更高的要求。而後進學生,要給予熱情關懷和照顧,深入研究他們的心理活動特點,從實際出發,制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發展。

著名教育家朱熹曾說過：「聖賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。」每一位教育工作者應以此為鑒，爭取最大努力，做好教書育人的工作。

6. 什麼是因材施教的探索

關於因材施教的研究已有很長的歷史。其內容大致集中於兩個方面。

（1）因材施教的辦法。主要在尋找各種有活力的、實用的方法，去對具有不同個性特徵的學生進行教育；而又不誇大其差異或忽視其共同的教育需要。一致的意見是容許學生在目標、方法、材料及達到目標的程度和期限等4個可變因素中，有靈活選擇的餘地。已經提出來的途徑有：學生主體，個別化學習，開放課堂，程序學習，啟發、探討式學習，語言操練交際化。但除了學生主體作為教育原則已被一致接受外，其他各種途徑都因其局限性而存在爭議。

因材施教的通常方法有：按能力分班；跳級；承認自學結果；升、留級；不分年級的講堂或復式學習；自動化學習；最低要求和無限發展；系統的因材施教計劃；師生合同；集體學習；小教師制。

（2）導致學習上個體差異的原因。通常傾向認為，這種原因不是先天性的，而是後天性的，能夠避免的。英國學者B.S.布盧姆及助手經過10多年的研究，認為學生學習上的個體差異是人為的、偶然的。只要有了適當的學習條件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。主要的人為原因有3種：①父母、老師、學校判斷學生「差」，並非從學習和學生過去的學習情況和基礎出發，故常失之主觀。但這類判斷卻使學生盲目相信，從而失去信心。②班級太大。③沒考慮學習的3大要素——學生為投入學習所需用的基礎知識、技能，學生的動機，學習對學生的適合性。

總的來看，個體差異主要形成於社會的實踐活動。因為每個人所經歷的具體的生活環境、道路不同，個體差異是存在的。在大班學習情況下，個體差異是造成兩極分化的重要原因之一，主要起著抑制學習的作用。然而，這種抑製作用是能夠克服的。在中學學習里有些老師在情感因素和教育性上下工夫，取得了積極效果。

7. 北京最好的私立中學是哪個呢

你知道北京最好的私立中學是哪個嗎?很多家長認為，私立中學雖然比國家的中學花錢多，但是升學率比公立中學的要高，所以他們對北京最好的私立中學是哪個這個問題就顯得尤為關注。那麼私立中學是否就一定比國家公立學校好呢?下面小編就帶您走進北京的私立中學。 北京的中學很多，私立中學也很常見。按照這幾年私立中學的排名來看，排名前五名的分別是位於通州區的北京劍橋中學、位於北京前門東大街的北京市前門外國語學校、北京市博文學校、北京市私立君誼學校和海淀區的北京市私立星星學校。這些是通過考察這些學校的升學率等情況來進行排名的。所以小編覺得北京最好的私立中學是北京劍橋中學。下面我們就來看看為什麼北京劍橋中學排名會這樣靠前，為什麼是北京最好的私立中學。 我們都知道英國劍橋大學很有名，北京劍橋中學不同於其他中學，可以說有優勢的一點就是它是由英國劍橋大學保證教育質量的學校。所以家長們為了自己的孩子能夠有一個美好的未來，在選擇中學的時候難免會在這一點上對這個學校有所傾向。學校以愛、嚴和科學作為自己辦學的理念。即便學生學習不好，學校和老師也不願放棄他們，他們會盡自己最大的努力讓每一個學生都取得好成績，都有一個美好的前途。學校的老師們會根據每個學生的實際情況的不同來選擇不同的教學方法。因材施教是每一位老師的責任。老師們在每一次考試過後都會尋找每個學生考試成功的原因以及失敗的根源。然後分別找每位學生進行談話，對他們的學習情況進行深入的研究。他們相信只要通過正確的教育方法，每一位學生都會成為天才，他們的前途是不可限量的。

8. 如何在初中數學教學中體現因材施教

以下談談我在初中數學教學中進行分層教學的一些做法和效果。
一、根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分層。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
A層：數學基礎較好，思維能力也較好。
B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。
C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。
D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。
對學生分層後，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
A層：尖子生培養對象。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
B層：使他們一部分能向A層轉化。提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分並追上成績最好的同學。
C層：提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
D層：盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。
二、課堂教學中進行分層教學的實踐與體會。
2009年至 2012學年，我擔任我校091、096兩個數學基礎相差很大的班的數學教學工作，在096班我用傳統教學法，在091班我試用分層教學法。以下是我的做法：
1. 在課堂教學中我針對不同層次的學生採取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。
課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數學問題），討論問題，最後獨立地或在老師的引導下找出答案，並多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之後還加強個別輔導。
上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。
2.採取多舉學生感興趣的實例或採用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數學的興趣。
091班C，D層次的學生基礎較差，有一次，我發現他們老是把解方程當作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導他們認識解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學中最後一位同學有多少只手指，現在我要倒數第二位同學跟最後一位同學比較手指數，如果相同，則要倒數第三位同學跟倒數第二位同學比較手指數，如果相同，再進行下去，直到我面前這位同學。因為你們這一列同學前後兩個同學的手指數都相同，所以，我只要看我面前這位同學的手指數就可以知道最後那位同學的手指數。然後，我類比此例講解用同解原理解方程的原理：
通過這樣舉例講解，提高了學生學習的興趣，使C，D層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以後他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。
3.對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發。
在初二幾何中的梯形中位線定理的教學中，我採取了以下方法進行分層教學：
要求學生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學生回答）
學生回答出來以後，我提出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質呢？ （要求學生畫圖探討和討論，然後講出答案或猜想答案）
學生講出答案（梯形的中位線平行於兩底且等於梯形兩底之和的一半）後，我把學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學生就這命題畫圖寫已知求證。
然後抽一個B層次的學生板書他自己所寫的關於這命題的已知求證。該學生板書後，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生所寫的已知求證。
已知：梯形ABCD的中位線為MN
求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）
接著，我要求學生寫證明過程或思考證明過程 （要求： A層次學生用兩種以上方法來證，B層次學生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學生思考並盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）
我作引導1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導後檢查A，B層次學生有多少能寫出證明過程（發現還有很多學生沒能寫出證明過程）。
我再作引導2： 如何把你畫的梯形轉化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？
讓學生討論這問題後再去證明。我再檢查又有多少學生能寫出證明過程。（發現A層次的少 數，B層次的多數，C，D層次全部還是不能寫出證明過程）
我再作引導3： 如圖 在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線於點E得△DEC.引導後，我再檢查又有多少學生能寫出證明過程（發現B層次部分，C和D層次的多數學生還是沒能寫出證明過程） .
我再作引導4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是△DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是△DEC的中位線先要證明什麼？
提問B，C，D層次學生，學生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什麼？（提問B，C，D層次學生） 學生答：要證明△ADM≌△BEM. 夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學生，直到他們答對為止）
然後，抽一位B層次的學生板書他對這命題的證明過程。學生板書後，我請A，B層次的學生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。並讓A，B層次的學生回答。最後，為了使C和D層次的學生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。
接著，檢查A，B層次學生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學生講解他們的證明思路。我板書出學生所講的證明思路，並作評價和糾正。
教學效果對比：（1）就教學進度來說，進行分層教學的091班要比用傳統教學法的096班快。因為在096班有些數學課有較多學生掌握得不夠好要經常補課和增加練習課，而在091班則較少需要這樣做。
（2）兩班年終考數學成績對比：
顯然，使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少了，而優生增多了。因傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。

9. 因材施教的真的那麼思想先進嗎

因材施教的教育思想早在戰國時代就由孔子提出，至今已經2000多年，老則回老矣，但通觀古今中外的教答育理論，它至今仍然是最符合人的認知規律和教育發展規律，因而也是最先進、最合理、最人性化和屢屢創造奇跡的教育理念（例子就不用舉了，想一想都能明白）。它既要把人培養成現實社會的有用之人，又要符合不同人的特點把個人的全面能力最大化。看一看現在幼兒園教育對幼兒天性的過早壓抑，中小學填鴨式教育對青少年學習潛力的過度開發，大學「養雞場」教育模式催生的一個個怪異現象，就會知道因材施教雖然是一個古老的命題，但在當今中國人口壓力過大、教育資源稀缺、各種社會不公平現象還遠沒有消除的現實背景下，實現這一教育理想是多麼地困難重重。但我們不能因此而放棄理想，這就需要社會特別是政府對教育投入更多的關注和努力，需要所有教育工作者付出更多的愛心和細心。

10. 因材施教的意義

1、因材施教的過程中，利於教師監控學生的發展過程並適時糾偏。

2、因材施教同樣對家長具有非常重要的意義，家長在因材施教的過程中應該扮演一個主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關者，錯誤地把教育當成只是學校和老師的事情。

3、學校是實施因材施教的一個獨立法人意志的機構，在教學實踐中應當秉承因材施教的精神有教無類。教學分工的專業化提高教學質量的根本保證，班主任應當從任課教師中分離出來，專門負責教育和教育管理工作。

4、做到因材施教使學生充分發展是實現教育公平的一個重要方面。

(10)北京因材施教中學擴展閱讀

因材施教的重要性

習近平同志強調，要切實把社會主義核心價值觀貫穿於社會生活的方方面面。要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦。

他同時指出，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。這些重要論述，進一步明確了青少年教育在傳承和發展中華優秀傳統文化、培育和弘揚社會主義核心價值觀中的地位與作用、使命與途徑。

中華民族在5000多年連綿不斷的文明發展進程中創造了博大精深的優秀文化。中華優秀傳統文化是中華民族的獨特精神標識和寶貴精神財富，是我們在世界文化激盪中站穩腳跟的根基。

我們要加強中華優秀傳統文化的研究和弘揚，進一步完善青少年中華優秀傳統文化教育，進而教育引導廣大青少年培育和弘揚社會主義核心價值觀。

中華優秀傳統文化同社會主義核心價值觀具有內在統一性。社會主義核心價值觀的產生、形成和完善，是中華優秀傳統文化的延續和發展。離開中華優秀傳統文化的支撐，社會主義核心價值觀將成為無源之水、無本之木。

教育在繼承和弘揚優秀傳統文化中具有基礎性、先導性作用，學校是繼承和傳播中華優秀傳統文化的重要基地，是培育和弘揚社會主義核心價值觀的重要渠道。

青少年是祖國的未來、民族的希望，加強大中小學生中華優秀傳統文化教育，對於培養中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者、推進社會主義核心價值觀建設具有基礎性作用，廣大教育工作者對此責無旁貸。