『壹』 初中物理實驗報告總結怎麼寫
實驗目的：
實驗原理：
實驗器材：
實驗步驟：
實驗數據：（大部分都要設計表格）
實驗結論：
小組討論交流實驗過程和結論：
實驗人：（小組每個人簽名）
日期：
『貳』 初中物理實驗報告大概要寫哪幾部分
實驗名稱，實驗目的，實驗器材，實驗步驟，實驗數據及分析，實驗結果，差不多了
『叄』 初中物理實驗論文
牛頓第一定律的教學研究，在中學物理教學研究中早已不是一個新問題了．許多物理教育工作者對於這一定律的教學發表了自己頗有見地的教學見解，並且得到了滿意的教學效果．
當我們在教學實踐中運用這些教學策略時，我們發現，確實可以取得如同一些文獻中所述的預期效果．然而，當我們設計一些新的情境讓學生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學生對於牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對同一教學策略教學的結果的評價出現如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學生學的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對牛頓第一定律的教學進行深層次的理性思考，進一步，我們從學生的認知心理上，對這一規律的教學進行了深入的研究．
1 通常牛頓第一定律的教學，一般是按教材編排順序，先進行演示實驗引出課題，然後通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除「力是維持物體運動原因」的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最後讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現象，從而完成整個教學過程．
為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學生．題目如下．你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直上拋，問當鑰匙落下來時是落在手裡，還是落在手後面．全班56名同學在試卷上皆答：落在手後面．問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出後不再向前走了．
2 怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果，使牛頓第一定律的教學效果真正是實實在在意義上的令人滿足．我們認為，囿於一般形式上的教學方法的改進已是隔靴搔癢，而必須深入到學生的認知結構中去考察學生產生錯誤認識的根源．
認知心理學的理論告訴我們，學生學習物理概念、規律時所形成的錯誤，常常是由於其頭腦中的前科學概念的影響．
所謂前科學概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統的但並非科學的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學中，那種認為只需要「正面」傳授知識，學生就能接受，如果他們仍不理解，可以多講幾遍就能達到目的的想法，實踐證明是過於天真了．因為在有些學生的經驗中，早已有了與亞里士多德「力是維持物體運動原因「的理論類似的觀念．這樣，當他們學習了牛頓第一定律之後，就可能把定律納入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定律實際上成了「力是維持物體運動原因」的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道．但當解釋用手拋鑰匙、飛機扔炸彈的例子時，他們卻又運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺．這正是牛頓第一定律教學效果不佳的症結之所在．
3 研究和改進牛頓第一定律的教學，應當了解學生頭腦中前科學概念的特點．
第一，學生頭腦中的前科學概念是自發形成的．
過去，我們在教學中，常常誤認為學生在學習物理之前其頭腦如同一張「白紙」，教師可以在上面任意塗畫，事實並非如此．學生在長期的生活實踐當中，逐漸形成了自己對客觀世界物質運動規律的看法．他們幾乎每天都會看到物體在力的作用下運動，而在力停止作用時物體靜止，於是主觀地斷言：有力，則物體運動；無力，則物體靜止．這正是亞里士多德「力是維持物體運動原因」的理論．
第二，學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性．
由於學生頭腦中前科學概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在．這包含兩方面的意義．其一是學生自己並沒有意識到它的存在，因為學生並沒有有意識地思考並形成「力是維持物體運動原因」的概念．其二是前科學概念平時並不表現出來，但往往在學生運用物理概念解決問題時表現出來．比如前述測驗表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學概念，然而他們自己卻並不知道．
第三，學生頭腦中的前科學概念具有頑固性．
由於前科學概念是兒童頭腦中業已形成的概念，且長期的日常生活經驗與觀察又加強了這些概念．因此，學生頭腦中的前科學慨念是非常頑固的．
國內外物理教育界近年來的一些研究表明：一旦學生對某些物理現象形成了前科學概念，要想加以轉變是極其困難的．尤其那些在人類科學認識史上經歷了曲折歷程的前科學概念，更是如此．
按照皮亞傑的理論，學生認識什麼和如何行動，主要決定於他們所具有的認知圖式（思維模式），而不完全取決於教師所講述的內容．他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息．在有錯誤認識存在的情形下，就會在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西．
4 在上述研究的基礎上，我們對牛頓第一定律的教學提出如下教學建議
『肆』 實驗論文的格式是什麼樣的
隨著教育改革的深入發展，人們逐步認識到物理實驗不僅是物理學研究的基礎，也是物理教學的基矗現行師范專科學校物理專業教學大綱中，把「中學物理實驗教學法」作為「中學物理教學法」課程一個組成部分，約占總課時的１／３，但是，從一般學校看，為了實現教學目標，都將其作為一門課程獨立開設。本文就目前該課程教學中存在的問題和本課程的教學目標進行分析，並提出了一種五階段教學模式。 １改革現行教學模式的必要性 （１）現行教學模式中存在的問題。目前，「中學物理實驗教學法」課，都習慣於循環式分組實驗的教學模式，實驗內容大部分為中學物理課堂教學中的實驗或實驗組合。這樣的教學方式存在下列一些問題：首先，學生實驗時主觀能動性發揮不夠，主要原因在於兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與中學物理教材的結合不夠，許多學生實驗前不知道該實驗在中學物理教材中的位置和實驗安排的意圖；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室管理等內容很少。（２）師專學生的特點。師專的生源絕大部分來自農村中學，由於實驗教學條件較差，因此來到師專的學生不可能深刻認識到物理教學必須以實驗為基矗而且從師范專科學校的學制看，一般僅二至三年，能用於本課程的教學時間有限，要使師專學生的物理實驗教學能力顯著提高，無疑具有一定的難度。為此，改變高師學生對實驗教學的傳統認識是完全必要的。（３）重新認識課程的教學目標。長期以來，本課程的教學目標不夠明確：五十年代的大綱中稱為「中學物理實驗及實驗技術」，主要任務似乎是練技術，與中學物理課堂教學聯系不密切；八十年代改為「中學物理實驗研究」，突出了「研究」，但是研究什麼？研究方法如何？大綱中一直不夠明確；八十年代末，又改為「中學物理實驗研究及實驗技術」，要求兩者協調發展，但有效指導仍顯得不足。我們認為，實驗研究有兩個方面，一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學問題。進行物理實驗技能訓練包括：實驗操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自製教具與學具的技能。而實驗教學方面的素質包括：能根據教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環節上，進行恰當的組織引導工作，善於對學生進實驗技能訓練；能組織好邊教邊實驗的教學活動；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學質量，能設計、改進某些演示實驗或學生實驗。顯然，要全面實現本課程的教學目標，必須打破從普通物理實驗沿襲過來的實驗模式。 ２新型教學模式的構建 鑒於以上分析，我們將本課程的教學分成五個階段：物理實驗教學理論、基本儀器的使用、基礎實驗的講解與操作、難點實驗的教學與研究、教學實驗的改進與自製教具。 （１）物理實驗教學理論。可採用講授與演示相結合的教學方法，教學內容為：物理實驗教學的指導思想、中學生物理實驗能力的初步規范、中學物理實驗教學的主要方法、誤差理論在中學物理實驗教學中的應用、中學物理實驗教學研究。通過演示和講授，轉變學生輕視實驗教學的思想，初步理解中學物理實驗方法和實驗教學研究方法，同時通過「多看一點」、「多聽一點」，激發學生對本學科的興趣。 （２）基本儀器的使用。實驗室可展出三種類型的儀器：一是中學物理課堂演示實驗、分組實驗、課外實驗中的通用儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測量儀器等；二是物理實驗室常用的儀器，如萬用表、測電筆、氣壓計、濕度計等；三是常用的檢修儀器，如示波器、信號發生器等。可採用開放實驗室的方法，讓學生在一周內通過觀察、操作、簡單使用實驗儀器完成表格式實驗報告，掌握各種儀器的使用、調節要領，使之在後續實驗和今後教學崗位上能拿來就用。 （３）基礎實驗的講解與操作。實驗室展出初中物理中的基本實驗，如氣、液、固體慣性的演示，滾動與滑動摩擦的比較等，要求學生在規定時間內完成全部展出實驗的操作，對實驗報告的要求可依據實驗內容而確定重點，如有的實驗要求認清教學內容的作用，有的實驗要求回答實驗技能訓練的作用，有的實驗要求設計演示與講解相結合的教學程序；並用抽簽的方式，抽取一部分實驗，進行教案的編寫講練。學生通過這一輪實驗，基本上已把初中物理教材瀏覽一遍，並對部分實驗進行教學設計，這對提高實驗教學能力很有幫助。 （４）難點實驗的教學與研究。這部分教學內容可採用分組教學方式，精選初中物理中的幾個難點實驗，如靜電系列實驗、萘的熔解實驗、光學組合實驗等，引導學生進行實驗操作和研究，寫成小論文式的實驗報告。對實驗報告的要求是：著重研究實驗操作中的難點和關鍵，保證課堂演示的成功；探討實驗過程中成功的經驗和失敗的教訓；提出改進實驗的建議及減小誤差的方法，上述要求可根據實驗內容側重研討一兩個方面。 （５）教學實驗的改進及自製教具。要求學生預先提出初步方案，經教師認可後，在規定的時間內完成。教學過程中，首先要求熟悉幾項實驗技術，如典型材料的加工技術、基本物理量的感測技術和放大技術、部分材料的膠接技術等；其次要學會搜集資料，制定實驗方案；第三，要求掌握改進實驗和製作教具的技術，最後在一定的范圍內進行交流。 ３新型教學模式的特點 （１）學生的思想觀點得到了轉變。通過課堂講解和演示，使學生充分認識到實驗教學的重要性；使用了開放實驗室的方法，實驗報告的要求又密切聯系了中學物理教材，因而吸引了學生的課後投入；通過實驗研究、實驗改進以及教具製作，激發了學生進行實驗教學研究的興趣。 （２）形成了能力培養體系。新教學模式中的幾個階段對學生進行了能力培養，如第二階段側重於觀察能力的培養，第三階段側重於實驗操作能力的培養，第四階段側重於實驗教學能力的培養，第五階段則進行實驗研究能力的培養。
『伍』 現行中學物理教學大綱
全日制普通高級中學物理教學大綱（試驗修訂版）
物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，在知識經濟中具有不可替代的作用。
物理知識在現代生活、社會生產、科學技術中有廣泛的應用。物理學的研究方法對於探索自然具有普遍意義。學生在高中物理課程中學到物理基礎知識和實驗技能，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，這對於他們提高科學文化素質，適應現代生活，繼續學習科學技術，都是十分重要的。
物理課是普通高中的一門重要課程。物理教學應該遵循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家的教育方針，為實現普通高中的任務和培養目標更好地作出貢獻。
一、教學目的
（1）使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系。
（2）使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力。
（3）培養學生學習科學的志趣和實事求是的科學態度，樹立創新意識，結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
二、課程安排
本大綱提供兩類物理課的教學內容和要求，以適應不同學校和具有不同興趣、特長的學生的需求。
必修物理課基本要求的物理課，是全體學生必須學習的，簡稱Ⅰ類物理課。
必修加選修物理課較高要求的物理課，適合於基礎較好的學生學習，簡稱Ⅱ類物理課。
三、教學內容的確定
教學內容應當有利於提高學生的科學文化素質，有利於他們進一步學習，以適應21世紀對人才的需求。
普通高中屬於高層次的基礎教育。高中物理課應該強調加強基礎，把那些最重要、最基本的主幹知識作為課程的主要內容。教學內容應當隨著時代而有所更新。要處理好經典物理與近代物理的關系，適當增加近代物理的內容，並在經典物理知識的教學中注意滲透近代物理的觀點，開闊學生的思路和眼界。
物理知識有廣泛的應用，高中物理教學內容應該包括與基礎知識聯系密切的實際知識。要引導學生弄清實際問題中的物理原理。要介紹與基礎知識有密切聯系的現代科學技術成就。
學生不僅要學到物理知識的結論，而且應該了解知識產生和發展的過程，了解人類對於自然界的認識是怎樣一步一步地深入的。在展開教學內容時要介紹一些歷史背景和物理思想的演化。
教學內容的程度和分量應該難易適度、負擔合理，課時安排要留有餘地，以利於學生生動活潑地、主動地學習和發展。
四、教學中應該注意的問題
（1）引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的習慣和能力
要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特徵和認知規律，善於啟發學生的思維，激起學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。要鼓勵學生發表看法，培養質疑的習慣。要組織學生進行必要的討論，使教學過程生動活潑。要根據實際情況，因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，使他們都能積極、主動、有效地學習和發展。
要培養學生獨立思考的習慣和能力。教師講課不宜過細，要給學生留出思考、探究和自我開拓的餘地，鼓勵和指導他們主動地、獨立地鑽研問題。要指導學生掌握正確的學習方法，學會閱讀教科書，學會自己歸納所學的知識和方法。要提高學生獲取新知識的能力，學會獨立地收集信息和拓寬知識面。
（2）重視物理概念和規律的教學
教學中要重視概念和規律的建立過程，要重在理解。應該使學生認清概念和規律所依據的物理事實，理解概念和規律的含義，理解規律的適用條件，認識相關知識的區別和聯系。概念和規律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。
要重視概念和規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，並在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。
教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律，要使學生學得更好些，並充分發揮它們在發展智力、培養能力和樹立科學精神方面的作用。同時，應該注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。
課堂教學的重點應當放在對概念和規律的理解上，不應急於做過多的題目。學好物理要做一定數量的題目，但是題目的數量和難度要切合學生的實際，不應追求題目的數量。應當讓學生認識到，解題要經過獨立思考，不能機械地套用某種類型，這樣才能切實有效地提高能力。
（3）加強演示和學生實驗
觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。因此，要大力加強演示和學生實驗。本大綱規定的演示實驗和學生實驗都應該力求做好。
演示的內容除了演示實驗，還包括掛圖、模型、投影片和錄像片等。要充分發揮計算機等現代化教學手段的作用。
學生實驗的要求應該切實達到。有條件的學校應該適當增加學生實驗的數目，特別是增加探索性的實驗。教師要充分發揮學生做好實驗的主動性和積極性，加強對學生實驗的指導。應該要求學生認真思考，手腦並用，既要獨立操作，又要善於與別人合作。要教育學生遵守實驗室規則。
（4）加強能力的培養
物理教學必須注意培養學生多方面的能力。加強能力的培養，是物理教學的重要任務。要破除單純傳授知識的傳統教學觀念。同時，要注意防止把方法和能力當作一種新的知識向學生灌輸，這種作法並不能真正提高能力。
要通過觀察現象、觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要培養的觀察能力主要是：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特徵，認識觀察對象所發生的變化過程以及變化的條件。要培養的實驗能力主要是：明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量，會控制實驗條件和排除實驗故障，會分析處理實驗數據並得出正確結論，了解誤差和有效數字的概念，會獨立地寫出簡要的實驗報告。
要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學的語言文字表達能力。
要培養學生運用數學處理問題的能力，主要是：要求學生理解公式和圖象的物理意義，運用數學進行邏輯推理，得出物理結論。要學會用圖象表達和處理問題。既重視定量計算，也重視定性和半定量分析。
要通過知識的運用培養學生分析和解決實際問題的能力。要求學生能運用所學的概念、規律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清物理過程和情景，明確解決問題的思路和方法，逐步學會靈活地分析和解決問題。
（5）密切聯系實際
物理教學要密切聯系實際，使學生在理論和實際的結合中理解和運用知識。聯系實際的對象包括自然現象、現代生活、科學實驗、各種產業部門中的實際問題，以及現代科學技術的發展等。要注意聯系當前普遍關心的社會經濟問題，如能源、環境等問題，使學生理解物理學與技術進步、社會發展的關系，從更廣闊的角度認識物理學的作用。
要培養學生的應用意識，既重視科學家的發現，又重視發明家的發明。要引導學生關心實際問題，有志於把所學物理知識應用到實際中去。
（6）落實課題研究
在高級中學開展課題研究，是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力的重要環節。這項活動還有利於培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識。課題研究主要著眼於這些能力與意識的培養，而不在於某項具體知識的學習。
教師應該對課題研究進行指導，但要避免給出具體的步驟和方法。要鼓勵學生採用不同方法，提出不同見解。
研究課題可以大致分為探索性物理實驗、科技製作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等幾個不同的類型。附錄中給出了研究課題的若干示例，教師和學生可以從中選用，也可以提出其他課題。教師可以根據不同學生的特長和興趣向學生推薦。
課題的研究成果可以是小論文、科學報告，也可以是製作的儀器、設備。
課題研究應該以課內課外結合的形式進行。大綱為每個課題劃出了4課時，教學中必須保證，其中應有2課時用於學生間的匯報和交流。
（7）發揮物理課程在觀念、態度領域的教育功能
物理課程要使學生受到相信科學、熱愛科學的教育，引導學生思考科學技術與人類社會的相互關系。要使學生在學習知識的同時潛移默化地受到辯證唯物主義教育，要培養學生實事求是的科學態度，教育學生從實際出發，尊重事實，按客觀規律辦事。
要介紹物理學發展史上的重要事件和科學家的事跡，激發學生的創新意識。要介紹我國歷史上對科學技術的貢獻，介紹我國社會主義建設的成就和現代科學技術的成就，培養學生愛國主義的情操。
思想教育要結合有關的教學內容，採取多種形式，生動活潑地進行，使學生易於接受。
五、必修物理課的教學內容和要求說明
（1）必修物理課是基本要求的物理課，內容和要求應該著眼於提高學生的科學文化素質，教學內容應該包括物理知識的主要方面。
（2）必修物理課要培養學生的觀察和實驗能力，科學思維能力以及適應現代社會生活的能力。
（3）教學要求分為兩個層次。
A層次：較低要求的層次。所列知識的內容，在高中階段不宜深入展開，或在初中階段已經作過較為詳細的討論。
B層次：較高要求的層次。
帶*號的內容為選學內容，教學中鼓勵多選，要求至少選學4課時。
（4）在下表「演示」欄中主要列出了演示實驗。其他演示手段由教師自行確定。為了增加學生實際操作的機會，有的演示實驗可以安排為學生隨堂實驗，採取邊教邊實驗的方式進行，以利於學生仔細觀察現象，提高觀察和實驗能力。這類學生隨堂實驗，一般以定性觀察為主，在定量方面不作過高的要求。
（5）按課程計劃規定，必修物理課的總課時為158課時，建議安排：講課101課時（含學生隨堂實驗），學生實驗17課時，課題研究（4個課題）16課時，機動24課時（含學生自主安排的時間）。
..........
『陸』 初中物理實驗論文如何寫
二、實踐過程：
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
教學設想：
在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式： ，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機模擬電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在模擬電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態變化情況。另外，對電流表和電壓表的「＋」、「－」接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，採集有用數據，並通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數據處理，電功率與這些數據之間的聯系是什麼等等有待解決。
教學反思：
第一次實踐後，教研組開展了教研活動，在區教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、採集數據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。
第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力
教學設想：
對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的採集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。
提問一：某一小燈泡標有「 ， 」 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片段1〕
師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。
生：把電壓表並聯在滑動變阻器兩端。
師：方法很好，一開始就把電壓表並聯在滑動變阻器兩端點行嗎？
生：不行。
師：為什麼？
生：電路連接正確後，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接並聯在滑動變阻器兩端。
師：怎麼辦？
（思考討論後）
生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表並聯在滑動變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。
……
提問二：某一小燈泡的額定電壓為 、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷2〕
師：調節滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。
生：能否測出電阻絲的長度？
師：為什麼要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？ 共3頁,當前第1頁123 #p#
生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。
師：你的理論依據是什麼？
生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。
師：能否寫出關系式？
生：可以。
師：用什麼工具進行測量？
生：（思考後）用刻度尺。
……
學生在不斷探究思考後，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。
提問三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷3〕
師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？
生：是否能讓電路發生局部短路。
師：怎樣發生局部短路？
生：把電鍵並聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合並聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。
師：接下來怎麼得到小燈泡兩端的電壓？
生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。
師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？
生：能否還可以用刻度尺來測量？
師：可以，二種方法你們都可以試一試。
……
教學反思：
第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，並在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會採集數據並能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強
教學設想：
在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有「0.3A」字樣清晰可見，滑動變阻器上標有「50Ω、1.5A」，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考後，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。
學生經過討論，最後得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨後可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，並能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。
三、總結反思：
第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機模擬電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，並主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。
通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：
1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。
2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。
3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。
教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的慾望，並不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。
在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，並不斷地反思，吸引學生主動參與到「探究、嘗試、發現、創新」地過程中來。 共3頁,當前第2頁123 #p#
通過「三實踐二反思」的教研活動，深深體會到專業研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生「樂學、會學」，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。
『柒』 初中物理論文的參考文獻
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鍾啟泉，崔允郭，張華《為了中華民族復興專，為了每位學生的發展》屬
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[美] L.愛波斯坦 [美]P.哈威特 《趣味物理尋答集》
『捌』 物理教學論文 淺談新課改下如何進行物理實驗室管理
如何做好中學物理實驗室的管理工作
大家都知道，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它主要是通過各種實驗來展示自然物理現象，通過實驗，也進一步激發了學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理現象，獲得物理知識和物理實驗技能，培養學生的觀察、分析和動手能力，同時還有助於培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法；有助於全面提高學生的素質，因此，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的重要一環，而實驗室是開展實驗教學的一個必備場所，是落實素質教育的第一課堂，是提高物理實驗教學質量，完成由應試教育向素質教育的轉化，為此，搞好物理實驗室的管理和使用是至關重要的，而要搞好實驗室的管理，實驗教師是實驗室管理的主導者，是直接影響實驗室水平和教學質量的關鍵，下面就結合本人多年來在物理實驗室工作實踐的體會，談談如何才能做一個合格的物理實驗教師。
實驗教師，在許多人的觀念里，不過是在實驗室里按圖索驥地為授課教師提供演示實驗、分組實驗的儀器設備而已。然而，在我個人實驗室工作的經驗和感受里，實驗室里並不存在一種可以供人呆板套用的儀器，而是每一次實驗器材的選擇組合和應用都是一種創造性的工作。這個創造性的工作不僅給教學帶來良好的效果，而且還能給教學帶來生機和活力。一堂實驗課，經過實驗老師的精心安排，實驗教師和任課教師的默契配合，來回指導學生實驗，使學生分組實驗取得了良好的教學效果；一堂實驗課結束後，實驗教師還得忙於檢查、維修各組的儀器，以保證下一節實驗課得以順利進行，待一個年段全上完後，實驗教師還得及時地清點、維修、擦拭、保養、歸位以減少儀器的自然損耗。因為經過學生實驗使用過的儀器，上面或多或少地都會殘留一些污垢或汗水，尤其是夏季，若不及時擦拭就會銹蝕儀器。因此實驗教師除了及時檢修、擦拭外，還時常針對不同的儀器做了許多相應的工作，如：不經常使用的儀器還應取下儀器內的干電池，以防電池腐爛腐蝕儀器；磁鐵的N極S極應該閉合；向心力演示器、起電機等的傳動皮帶用後要及時取下；木米尺要水平疊放，以防變形，經過處理的儀器放回櫥櫃，還得按上輕下重的原則，按類別，序號定櫥定位放好。平時還得對不同儀器的特點定期進行保養，比如:蓄電池的充電，切實做到：防塵、防潮、防壓、防震、防碰、防變質、防蛀、防腐、防爆、防損耗、防磁、防光照、防凍、防火、防盜等工作，保證教學儀器始終處於良好的可用狀態。對於學生在實驗中損壞的儀器，要及時進行維修，真正提高儀器的完好率，並建立維修記錄制度，日常還得保管好儀器使用說明書和有關維修資料，而且還得不斷地學習一些新的維修方面的知識，以提高自己的維修技術水平。
為了加強實驗室的科學管理，實驗教師要認真學習、執行《實驗儀器設備保管使用制度》、《實驗室儀器設備借（領）制度》、《實驗室儀器賠償制度》、《實驗室安全防範條例》、《實驗室危險品管理制度》、《實驗教師考核制度》、《實驗教學管理制度》、《學生實驗守則》，使日常工作做到有規可據，有章可循。
作為一名物理實驗教師，就必須具備有較強的動手能力和解決實驗中的實際問題的能力，掌握各類儀器的不同構造、不同性能、不同特點和不同的使用方法。為了更好地加強實驗教學，實驗教師要認真學習物理教學大綱，積極參加各級教育機構組織的相關培訓。對大綱及新教材里所規定的演示實驗和學生分組實驗做到心中有數，在每學期的開學初，實驗教師結合各年段的實驗計劃，並根據實驗室的儀器設備情況向任課教師提出本學期實驗課的安排和實施意見。物理實驗，有的易做有的難做，這還需要實驗教師努力鑽研實驗技術，掌握每個實驗的規律，提高實驗技能。在演示實驗和學生分組實驗之前，實驗教師要先認真閱讀教材內容，並按實驗內容先自己演示一遍，對儀器的性能、測量的范圍、誤差、實驗現象和實驗效果等與任課教師交換意見，共同探討實驗規律，任課教師在使用過程中提出的儀器質量問題或儀器使用效果改進意見，實驗教師都及時進行記錄，並實時進行解決。學生分組實驗是一種綜合型的實驗，它既培養學生對實驗器材、實驗常用工具的使用方法和技巧，又培養學生實驗操作能力和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這種實驗繁雜，頭緒多，工作量大，這就更加要求實驗教師具有不怕苦，不怕累的奉獻精神，與任課教師密切配合，認真指導學生做好每一個分組實驗。每一次分組實驗，實驗教師都要深入課堂，並主動配合課任教師巡視課堂，觀察學生實驗情況，及時糾正學生不正確不規范的實驗方法，及時處理實驗過程中臨時遇到的問題，及時排除儀器在使用中的小毛病，小故障。實驗教師要始終重視提高新購儀器的使用率，按《課程標准》要求，實驗開出率達百分之百，保質保量地完成了實驗教學任務。除了保證課堂的演示實驗和學生分組實驗的正常進行外，實驗教師還要和課任教師一起開展多種形式的課余物理興趣小組活動，培養學生學習物理的興趣。
研製教具，改進實驗教學方法，是
『玖』 如何做好初中物理演示實驗的論文
課堂教學來是教學的基本源形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。