㈠ 如何做好初中物理演示實驗的論文
課堂教學來是教學的基本源形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
㈡ 初中物理競賽有個實驗論文怎麼寫教教，第一次寫，好不容易搞個二等獎
初中物理實驗論文
物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會的發
展具有不可替代的作用。要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物
理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗正是中
學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不
可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也
是變應試教育為素質教育，
提高人才科學素質的重要手段之一。
針對演示實驗的改革問題，
本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。
演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學
生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。本文就
此談談自己的膚淺體會和作法，與本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與同行們研討。
一、認清實驗教學的重要性
目前，我們的學生普遍感到物理「難學」，其原因之一就是物理實驗教學還很缺乏，
尤其是農村由於金費不足實驗器材還不到位。而在一些經濟發達的國家，他們非常重視物
理實驗教學和研究問題的方法，
如日本初中物理的課時數只有
75
課時，
但安排的學生實驗
卻有
20
個，演示實驗有
130
個，並且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的
課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們
學生的實驗心理素質比我國中學生強。可喜的是我國相關教育部門已經充分認識到這點，
所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，再次強調了實驗教學的重要
位置並且落到了實處。如國家花大力氣為農村學校免費完成了實驗室建設和「農村四配套
工程」等，國家的重視程度我們有目共睹。那作為教師我們更應該與時俱進，除了完成書
本上的指定實驗以外還必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，並
結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理
學的某些思想方法和現代科學的新成就。這樣使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開
闊更容易接受。例如「分子間作用力」的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外
側套上橡皮筋，平衡時，引力等於斥力；增大球距時，引力大於斥力；縮小球距時，引力
小於斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想像，
而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二、更新實驗教學的思路
演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和准備。有
的教師輕視課前演示實驗的准備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在
課堂上手忙腳亂，「強行」讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是
多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，
以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教
學的大忌。教師在課前首先要准備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操
作，直到熟練的地步，對於在實驗中可能出現的故障做到心中有數並能及時排除。第三是
掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示
實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。
例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒
杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象
清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地
發揮演示實驗的作用。
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，
認真地加以思索和總結得到的。
如對於彩虹，
自然界在特定雨天後才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出
現在教室里，使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨後彩虹形成的這個謎。實驗就
是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散
的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法──實驗。
物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗
和實踐活動中，所以我認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實
驗室所配備的器材，也可以自備自製教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經
常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更
有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出
現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什麼來說明我們要知道的內
容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什麼問題等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究
問題的方法。
三、改革實驗教學的方法
1 、注重引導學生觀察實驗
觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。
案例一：在演示凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然後出示以下問題：
①本實驗需要研究觀察什麼？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？
②在光屏上會出現什麼樣的像？③適當改變距離後像的大小有何特點？光屏上是否一直都
有像，若沒有是在什麼情況下？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教
在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象
是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的
結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生
的思維，是不利於學生形成創新思維的。
2要與學生緊密配合，培養學生的創新能力
演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進
行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗
一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學
生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高
也不利於其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的「倉庫」，完全沒有發揮
出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓
學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。
演示實驗時還要注意不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大
演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自製可見度大的儀器進行演示等都是常用的方
法。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印
象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先
讓兩個「大力士」上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩
個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存
在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。
演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學
方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，
培養科學態度和科學方法。
3、採用多種實驗方法，活躍學生思維
筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步
驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取捨，對所得信息進行篩選。這就要
求學生在確定的目標下，有全局觀點和善於妥協，在不同情況下善於應變，培養學生的應
變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。
4
、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展
創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要
求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，
用「創造性的教」為學生「創造性的學」創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗
之外，在學生的模型製作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創
造。
例如，學習固體能傳聲的知識後，引導學生自製土電話
四、建立實驗教學評價中的意識創新
教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做准備，這是一個學科目標
的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那麼教師應
該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什麼，超越了什麼？誰做得最好？由教師和學生
總結這個經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。
在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具
有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似
乎成了其中的重點。新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時
就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。
總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了
適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現
代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。
㈢ 初中物理實驗論文
牛頓第一定律的教學研究，在中學物理教學研究中早已不是一個新問題了．許多物理教育工作者對於這一定律的教學發表了自己頗有見地的教學見解，並且得到了滿意的教學效果．
當我們在教學實踐中運用這些教學策略時，我們發現，確實可以取得如同一些文獻中所述的預期效果．然而，當我們設計一些新的情境讓學生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學生對於牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對同一教學策略教學的結果的評價出現如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學生學的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對牛頓第一定律的教學進行深層次的理性思考，進一步，我們從學生的認知心理上，對這一規律的教學進行了深入的研究．
1 通常牛頓第一定律的教學，一般是按教材編排順序，先進行演示實驗引出課題，然後通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除「力是維持物體運動原因」的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最後讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現象，從而完成整個教學過程．
為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學生．題目如下．你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直上拋，問當鑰匙落下來時是落在手裡，還是落在手後面．全班56名同學在試卷上皆答：落在手後面．問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出後不再向前走了．
2 怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果，使牛頓第一定律的教學效果真正是實實在在意義上的令人滿足．我們認為，囿於一般形式上的教學方法的改進已是隔靴搔癢，而必須深入到學生的認知結構中去考察學生產生錯誤認識的根源．
認知心理學的理論告訴我們，學生學習物理概念、規律時所形成的錯誤，常常是由於其頭腦中的前科學概念的影響．
所謂前科學概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統的但並非科學的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學中，那種認為只需要「正面」傳授知識，學生就能接受，如果他們仍不理解，可以多講幾遍就能達到目的的想法，實踐證明是過於天真了．因為在有些學生的經驗中，早已有了與亞里士多德「力是維持物體運動原因「的理論類似的觀念．這樣，當他們學習了牛頓第一定律之後，就可能把定律納入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定律實際上成了「力是維持物體運動原因」的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道．但當解釋用手拋鑰匙、飛機扔炸彈的例子時，他們卻又運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺．這正是牛頓第一定律教學效果不佳的症結之所在．
3 研究和改進牛頓第一定律的教學，應當了解學生頭腦中前科學概念的特點．
第一，學生頭腦中的前科學概念是自發形成的．
過去，我們在教學中，常常誤認為學生在學習物理之前其頭腦如同一張「白紙」，教師可以在上面任意塗畫，事實並非如此．學生在長期的生活實踐當中，逐漸形成了自己對客觀世界物質運動規律的看法．他們幾乎每天都會看到物體在力的作用下運動，而在力停止作用時物體靜止，於是主觀地斷言：有力，則物體運動；無力，則物體靜止．這正是亞里士多德「力是維持物體運動原因」的理論．
第二，學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性．
由於學生頭腦中前科學概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在．這包含兩方面的意義．其一是學生自己並沒有意識到它的存在，因為學生並沒有有意識地思考並形成「力是維持物體運動原因」的概念．其二是前科學概念平時並不表現出來，但往往在學生運用物理概念解決問題時表現出來．比如前述測驗表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學概念，然而他們自己卻並不知道．
第三，學生頭腦中的前科學概念具有頑固性．
由於前科學概念是兒童頭腦中業已形成的概念，且長期的日常生活經驗與觀察又加強了這些概念．因此，學生頭腦中的前科學慨念是非常頑固的．
國內外物理教育界近年來的一些研究表明：一旦學生對某些物理現象形成了前科學概念，要想加以轉變是極其困難的．尤其那些在人類科學認識史上經歷了曲折歷程的前科學概念，更是如此．
按照皮亞傑的理論，學生認識什麼和如何行動，主要決定於他們所具有的認知圖式（思維模式），而不完全取決於教師所講述的內容．他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息．在有錯誤認識存在的情形下，就會在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西．
4 在上述研究的基礎上，我們對牛頓第一定律的教學提出如下教學建議
㈣ 求一篇物理實驗論文
學院：汽車學院 班級：熱動0504 姓名：張志強 學號：0120507210410
大學物理實驗論文
-------實驗心得與體會
通過這個學期的大學物理實驗，我體會頗深。首先，我通過做實驗了解了許多實驗的基本原理和實驗方法，學會了基本物理量的測量和不確定度的分析方法、基本實驗儀器的使用等；其次，我已經學會了獨立作實驗的能力，大大提高了我的動手能力和思維能力以及基本操作與基本技能的訓練，並且我也深深感受到做實驗要具備科學的態度、認真態度和創造性的思維。下面就我所做的實驗我作了一些總結和體會。
自從我第一次上物理實驗課的時候我就深深地感覺到物理實驗的重要性，因此我每次上課都能全身心地聽課，比如說第一次的不確定度等我就比班上其他同學學的要好一點，基本上學會了不確定度的每一步計算、回歸直線的繪制以及有效數字的保留等，這也為我以後的實驗數據處理帶來了極大的方便。
我現在還記得我第一次做邁克爾遜干涉儀實驗時我雖然用心聽講，但是再我做時候卻極為不順利，因為我調節儀器時怎麼也調不出干涉條紋，轉動微調手輪也不怎麼會用，最後調出干涉條紋了卻掌握不了干涉條紋「湧出」或「陷入個數、速度與調節微調手輪的關系。測量鈉光雙線波長差時也出現了類似的問題，實驗儀器用的非常不熟悉，這一切都給我做實驗帶來了極大的不方便，當我回去做實驗報告的時候又發現實驗的誤差偏大，可慶幸的是計算還順利。總而言之，第一個實驗我做的是不成功，但是我從中總結了實驗的不足之處，吸取了很大的教訓。因此我從做第二個實驗起，就在實驗前做了大量的實驗准備，比如說，上網做提前預習、認真寫好預習報告弄懂實驗原理等。因此我從做第二個實驗起就在各個方面有了很大的進步，實驗儀器的使用也熟悉多了，實驗儀器的讀數也更加精確了，儀器的調節也更加的符合實驗的要求。就拿夫-赫實驗/雙光柵微振實驗來說，我能夠熟練調節ZKY-FH-2智能夫蘭克—赫茲實驗儀達到實驗的目的和測得所需的實驗數據，並且在實驗後順利地處理了數據和精確地畫出了實驗所要求的實驗曲線。在實驗後也做了很好的總結和個人體會，與此同時我也學會了列表法、圖解法、函數表示法等實驗數據處理方法，大大提高了我的實驗能力和獨立設計實驗以及創造性地改進實驗的能力等等。
下面我就談一下我在做實驗時的一些技巧與方法。首先，做實驗要用科學認真的態度去對待實驗，認真提前預習，做好實驗預習報告；第二，上課時認真聽老師做預習指導和講解，把老師特別提醒會出錯的地方寫下來，做實驗時切勿出錯；第三，做實驗時按步驟進行，切不可一步到位，太心急。並且一些小節之處要特別小心，若不會，可以跟其他同學一起探討一下，把問題解決。第四，實驗後數據處理一定要獨立完成，莫抄其他同學的，否則，做實驗就沒有什麼意義了，也就不會有什麼收獲。
總而言之，大學物理實驗具有非常重要的意義。首先，物理概念的建立、物理規律的發現依賴於物理實驗，是以實驗為基礎的，物理學作為一門科學的地位是由物理實驗予以確立的；其次，已有的物理定律、物理假說、物理理論必須接受實驗的檢驗，如果正確就予以確定，如果不正確就予以否定，如果不完全正確就予以修正。例如，愛因斯坦通過分析光電效應現象提出了光量子；伽利略用新發明的望遠鏡觀察到木星有四個衛星後，否定了地心說；楊氏雙縫干涉實驗證實了光的波動假說的正確性。可以說，物理學的每一次進步都離不開實驗。這對我們大學生來說也是非常重要的，尤其是對將來所從事的實際工作所需要具備的獨立工作能力和創新能力等素質來講，也是十分必要的，這是大學物理理論課不能做到，也不能取代的。
因此，我希望我能更加努力，在下個學期順利完成所有的實驗，圓滿結束大學物理實驗。
大學物理實驗論文
趙新梅 學號：0120509330327 信息學院電子0503班
在即將結束的這個學期里，我完成了大學物理實驗（上）這門課程的學習。物理實驗是物理學習的基礎，雖然在很多物理實驗中我們只是復現課堂上所學理論知識的原理與結果，但這一過程與物理家進行研究分子和物質變化的科學研究中的物理實驗是一致的。在物理實驗中，影響物理實驗現象的因素很多，產生的物理實驗現象也錯綜復雜。老師們通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現物理問題，使我們通過努力能夠順利地解決物理實驗呈現的問題，考驗了我們的實際動手能力和分析解決問題的綜合能力，加深了我們對有關物理知識的理解。通過一學期的課程，我學到了很多東西。
做大學物理實驗時，為了在規定的時間內快速高效率地完成實驗，達到良好的實驗效果，需要課前認真地預習，首先是根據實驗題目復習所學習的相關理論知識，並根據實驗教材的相關內容，弄清楚所要進行的實驗的總體過程，弄懂實驗的目的、基本原理，了解實驗所採用的方法的關鍵與成功之處；思考實驗可能用到的相關實驗儀器，對照教材所列的實驗儀器，了解儀器的工作原理，性能、正確操作步驟，特別是要注意那些可能對儀器造成損壞的事項。然後還要寫預習報告，預習報告能夠幫助我們順利完成實驗中的各項操作。在寫預習報告的時候，我們一般包括實驗目的，基本原理，實驗儀器，操作步驟，測量內容，數據表，預習思考題等。數據表與操作步驟密切相關，數據表中的欄目排列順序應與操作步驟的順序合理配合。這樣就可以隨時將數據按順序填入表中，也可以隨時觀察和分析數據的規律性。剛開始時我們不注意預習報告里的數據表格，將數據隨便的記錄在一張紙上，結果發現整理數據時會出現很多混亂和錯誤，尤其是數據比較多的時候，比如在做《用動力學共振法測固體材料的樣式彈性模量》實驗時，由於實驗前未提前設計好表格，數據記錄得很隨便，很亂，處理時很困難。後來汲取了教訓，在實驗前根據所要測的物理量和實驗步驟設計好數據表格，在實驗記錄時和處理數據時輕鬆了不少。實驗教會了我們要養成良好的科學的實驗習慣。預習思考題，是加深實驗內容或對關鍵問題的理解、開發視野的一些問題，在實驗前認真地思考並回答這些問題，有助於提高實驗質量。對於不明白的問題或實驗原理中一些不明白的地方，可以跟自己的同學討論一下或查一下相關的資料，實在不明白的地方可以帶到課堂上問老師，只有把實驗中所有的地方都弄通弄透徹，才能達到實驗應有的效果。
預習是做實驗前必須的工作，但是做實驗的主要工作還是課堂操作。
課堂操作需要我們嚴格的遵守實驗的各項原則，要將儀器放置在合理的位置，以方便使用和確保安全，比如象高壓電源的輸出端鈕應該遠離操作者。經常需要操縱或調節的器件，應該放在便於操縱的位置上。一些電學實驗儀器部件較多，首先要把這些儀器部件一一放在合適的位置上，然後再連線。實驗過程中要嚴格按照實驗儀器的操作要求來操作，所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態，在安裝和調整儀器時還不能使用書本這些本身就不穩定的物品做墊塊，否則容易造成測量數據的分散性，影響實驗質量，並且容易在成實驗儀器的損壞。在的過程中，經常會出現一些故障或觀察到的實驗現象與理論上的現象不符，首先應認真思考並檢查實驗儀器使用以及線路連接是否正確，不正確的及時進行改正，若自己不能解決，應及時請老師來指導，切不可敷衍過關，草草了事。還有讀數，需要有足夠的耐心和細心，尤其是對一些精度比較高的儀器，讀數一定要按照正確的讀數方法並且一定要細心。對於數據的紀錄，則要求我們要有原始的數據紀錄，它是記載物理實驗全部操作過程的基礎性資料。而且在實驗過程中必須認真地觀察實驗現象，並做如實的記錄。如果發現實驗現象與實驗理論不符合，或者測試結果出現異常，就應該認真檢查原因，並細心重做實驗。實驗完成後，應把所有的實驗儀器恢復到原位，並認真清理實驗台。
在實驗操作完成後，應認真地處理實驗數據。實驗數據是對實驗定量分析的依據，是探索、驗證物理規律的第一手資料。在系統誤差一定的情況下，實驗數據處理得恰當與否，會直接影響偶然誤差的大小。所以對實驗數據的處理是實驗復習的重要內容之一。在這一學期中我們學到的處理數據的方法有：
1. 平均值法 取算術平均值是為減小偶然誤差而常用的一種數據處理方法。通常在同樣的測量條件下，對於某一物理量進行多次測量的結果不會完全一樣，用多次測量的算術平均值作為測量結果，是真實值的最好近似。
2. 列表法 實驗中將數據列成表格，可以簡明地表示出有關物理量之間的關系，便於檢查測量結果和運算是否合理，有助於發現和分析問題，而且列表法還是圖象法的基礎。
列表時應注意：①表格要直接地反映有關物理量之間的關系，一般把自變數寫在前邊，因變數緊接著寫在後面，便於分析。②表格要清楚地反映測量的次數，測得的物理量的名稱及單位，計算的物理量的名稱及單位。物理量的單位可寫在標題欄內，一般不在數值欄內重復出現。③表中所列數據要正確反映測量值的有效數字。
3. 作圖法 選取適當的自變數，通過作圖可以找到或反映物理量之間的變化關系，並便於找出其中的規律，確定對應量的函數關系。作圖法是最常用的實驗數據處理方法之一。
描繪圖象的要求是：①根據測量的要求選定坐標軸，一般以橫軸為自變數，縱軸為因變數。坐標軸要標明所代表的物理量的名稱及單位。②坐標軸標度的選擇應合適，使測量數據能在坐標軸上得到准確的反映。為避免圖紙上出現大片空白，坐標原點可以是零，也可以不是零。坐標軸的分度的估讀數，應與測量值的估讀數（即有效數字的末位）相對應。
這學期我們還學習了用電腦處理數據。用電腦處理數據方便快捷，可以節省不少時間，而且也比較清晰明了。但是用電腦處理的前提依然是我們對理論知識比較熟悉，而且實驗操作過程必須認真地完成，記錄的數據准確，有效。
撰寫實驗報告和進行問題討論等也是大學物理實驗不可缺少的重要環節。實驗報告是對我們的動手能力、寫作能力和總結能力的一種鍛煉，實驗報告也促進我們對實驗過程以及所得結論進行更深刻的思考。我們的實驗報告應包括實驗過程中所出現的實驗現象以及對這些現象的解釋，實驗中所遇到的問題以及解決方法，實驗數據的記錄以及對數據進行計算並求得最終的結果，驗證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結論，對實驗思考題進的討論以及討論的結果和對實驗進行的總結。一份認真的，高水平的實驗報告才算是為本次實驗畫上一個圓滿的句號。
「加強基礎、重視應用、開拓思維、培養能力、提高素質 」是大學物理試驗的指導思想；「加深學生對有關物理知識的理解，培養學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力和創新能力」是大學物理實驗的目的。學大學物理實驗這門課程，是對個人能力的一種鍛煉，它不但鍛煉了我們的細心、耐心，而且使我養成了良好的學習習慣和嚴謹的學習態度。這一學期物理實驗課程的學習，使我受益匪淺。但我也還有很多不足的地方需要改正，比如做實驗速度很慢，下學期我們還將學習這門課程，我在以後的課程學習中一定要 注意慢慢改進。
㈤ 初中物理實驗論文如何寫
二、實踐過程：
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
教學設想：
在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式： ，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機模擬電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在模擬電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態變化情況。另外，對電流表和電壓表的「＋」、「－」接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，採集有用數據，並通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數據處理，電功率與這些數據之間的聯系是什麼等等有待解決。
教學反思：
第一次實踐後，教研組開展了教研活動，在區教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、採集數據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。
第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力
教學設想：
對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的採集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。
提問一：某一小燈泡標有「 ， 」 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片段1〕
師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。
生：把電壓表並聯在滑動變阻器兩端。
師：方法很好，一開始就把電壓表並聯在滑動變阻器兩端點行嗎？
生：不行。
師：為什麼？
生：電路連接正確後，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接並聯在滑動變阻器兩端。
師：怎麼辦？
（思考討論後）
生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表並聯在滑動變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。
……
提問二：某一小燈泡的額定電壓為 、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷2〕
師：調節滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。
生：能否測出電阻絲的長度？
師：為什麼要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？ 共3頁,當前第1頁123 #p#
生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。
師：你的理論依據是什麼？
生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。
師：能否寫出關系式？
生：可以。
師：用什麼工具進行測量？
生：（思考後）用刻度尺。
……
學生在不斷探究思考後，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。
提問三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷3〕
師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？
生：是否能讓電路發生局部短路。
師：怎樣發生局部短路？
生：把電鍵並聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合並聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。
師：接下來怎麼得到小燈泡兩端的電壓？
生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。
師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？
生：能否還可以用刻度尺來測量？
師：可以，二種方法你們都可以試一試。
……
教學反思：
第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，並在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會採集數據並能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強
教學設想：
在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有「0.3A」字樣清晰可見，滑動變阻器上標有「50Ω、1.5A」，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考後，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。
學生經過討論，最後得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨後可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，並能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。
三、總結反思：
第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機模擬電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，並主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。
通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：
1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。
2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。
3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。
教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的慾望，並不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。
在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，並不斷地反思，吸引學生主動參與到「探究、嘗試、發現、創新」地過程中來。 共3頁,當前第2頁123 #p#
通過「三實踐二反思」的教研活動，深深體會到專業研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生「樂學、會學」，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。