1. 中學生小課題研究
摘要：本課題主要目的是研究和解決初中物理活動課教學如何引導學生廣泛獲取多種形態的物理知識信息，它以研究性自主學習為突破口，以弘揚教學主體精神為出發點，促進學生的個性和諧發展和發揮學生的創造性，試圖通過對物理活動課程諸多因素的系統探索，構建一種以培養學生的研究性自主學習、自我探究與集體智慧相結合，促進學生自主思維升華的教學模式。
關鍵詞：活動課程、研究性學習、自主學習
⒈課題研究的理論基礎
1.1理論依據
1.1.1馬克思主義關於人的全面學說是本實驗的哲學基礎
基本觀點：勞動創造了人，人是在勞動基礎上形成的社會化的高級動物，是社會歷史活動的主體，人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創造性等基本屬性。主體性是人的本質的最高表現，創造性依賴主體性，是主體性的最高層次，研究性自主學習的本質就是充分注重學生的主體性，進而充分開發學生的本質力量——創造力。
1.1.2現代腦科學對人獲取、儲存的信息的潛能研究是本課題的生理學依據。
現代腦科學研究認為，人的一生中儲存的信息量可達14萬億個信息單位（kit），而人類至今大概只利用了自己潛能很少部分，有的科學估計僅為十分之一。此外，還有關於左右腦功能優勢及初中學生大腦發育水平等心理生理研究成果。這些研究成果為研究學生在活動課程中研究性自主學習提供了充分的生理學數據。
1.1.3創造學與現代學習理論是本課題的教學依據。
美國心理學家吉爾福德關於智能結構三維模式認為：智能可分解為內容、操作、產品三個維度，包括4個內容、5個操作和6個過程，構成120種能力。而基本能力是由包括對問題的自主性興趣力、新奇探索力、自主分析研究及評價等因素構成，他提出發散思維概念，認為發散思維具有流暢性、變通性、精進性和獨創性四個特性，教學應注重寬泛的活動內容。
以皮亞傑為代表的建構主義學習理論認為；知識是個體與環境交互作用過程中逐漸建構的結果，學生在不斷與環境的接觸中建構知識和行動策略，活動課程是實現這一行動策略的一種有效途徑，在這個建構過程中，一方面學生受本人興趣、需要以及外部環境的推動表現為自主性和選擇性，另一方面受本人原有知識經驗：思維方式、情感品質、價值觀等制約，在對信息的內容加工上，表現為獨立性和自主性。
2．課題研究的理論內涵
2．1活動課教學的內涵
活動課教學是指在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性為主的學生自主活動，它是以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創新為基本特徵，以促進學生研究性學習為目的的一種新型教學觀和教學形式。
2.1.1活動課的主體因素
a.身心發展水平。學生對研究性自主學習活動必須是學生身心發展到一定程度以後才能發生，若沒有一定的實踐經驗作為依託，研究性自主學習就如同空中閣樓。
b.主體在活動課中的自主性與參與度。分為三種形式，①被動應答—迫於外界作用下的一種被動性行為，主體不能激活、不能達到興奮狀態，注意力僅局限於維持動作的完成，對主體研究性自主學習發展不利；②自覺適應—主體接受並理解活動課的任務、要求與意義，從而自覺積極投入到活動中去；③主動研究學習、創造—主體態度不僅自覺，而且主動積極尋求解決問題的方法，經歷情感意志體驗，進行研究性論證。
c.主體的自我效能感，是學生對自身能夠實施某一行為的自信度和能力感。
2.1.2活動課的客體因素
•活動課目標的適應度
•活動課有無成效
•活動課的方式與類型
•活動課條件的提供
•活動課中學生的研究性自主學習內容
2.2研究性自主學習
研究性自主學習是一種綜合教學模式，不同於綜合課程，在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，可以是幾門學科綜合而成的課程，它是教學過程中學生的一種自主學習活動，是以科學方法研究為主的課題研究學習活動。
2.3課題研究涵蓋的教育理念
2.3.1堅持「以活動促發展」的指導思想。
「以活動促發展」的主張是活動課教學的立論基礎和時間切入點，是活動課教學的靈魂，學生研究性自主學習活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，教學的關鍵點就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成研究性與自主性學習的雙向建構。
2.3.2突出以學生為中心，以主動學習，主體實踐的研究性自主學習為特徵的方法論體系。
2.3.3構築以活動為基礎的動態、開放的教學過程。
教學過程中基本以學生自主活動，研究性自主學習為主，教師應較少干預。活動氛圍上，努力創設一個讓學生樂於、敢於表現自己所知、所能的民主氛圍。
活動時空上，不局限在課堂內、學校內、充分利用一切教育機會開發社會與生活等廣泛的教育資源，但重心應以課堂活動課為主線。
3、對課題主要內容的表述
3.1.1「初中物理活動課」的表述
「初中物理活動課」是指與初中物理現象、實驗、基本規律和概念相關的研究類活動，項目設計類活動及課堂探討類活動課程，所研究的目標和研究目的，就是在物理概念和規律形成過程中，達到物理學科能力的提高，就是在實際物理場景中進行識模，建模，並運用科學的思維方法以數學工具為手段解決實際問題的能力。
3.1.2「物理研究性自主學習」的表述
「物理研究性自主學習」是指通過各種活動課提供的物理場景運用研究性的方法，使初中學生自主地從不同角度認識物理概念所反映的物理本質、認識一類物理現象的本質屬性，強調學生以規律為中心，通過問題的解決實現方法論的深化，自我探究與集體智慧相結合，促進自主思維的升華
研究性自主學習能力：①利用各種媒介獲取物理信息的能力。②選擇和充分利用已有信息的能力。③提出物理問題並解決的能力。④認知能力。⑤有效學習物理知識的能力。
3.1.3「實踐」的表述
認識來源於實踐，在實踐中發展，同時認識的目的又是實踐。在物理活動課教學中充分發揮實踐的作用，能豐富學生的感性認識，這種通過實踐富有研究性的自主學習能提高學生的思維水平，親自動手的實踐能力，進而激發學生的創新精神，讓學生切身體會到在實踐探究中獲得新知的樂趣，在探究中掌握研究性自主學習的思路、方法和技巧，養成持久性的學習興趣，最終實現自主學習。
4、課題的實施
4.1實施目標
•通過對現行書本知識為本位、教師為中心以及傳授為主要特徵的教學模式的改革，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強初中物理教學的選擇性與開放性。重點放在生活事例中的物理學問題，進而在活動課中通過親身體驗、理解簡單的物理原理、規律。
•構建以學生為中心、研究性自主學習活動為基礎的新型教學過程，使教學真正建立在學生自主學習、主動研究探索的基礎上，形成有利於學生主體精神、創造能力健康發展的寬松教學環境和新的教學體系。
•創造適宜於初中學生主動參與、主動研究、自主探索的新型教學環境，活而不散、趣而明智。
•加快教學手段現代化進程，引進先進的教學媒體手段。注重網路、多媒體對活動課教學多方面的影響，真正發揮學生的自主性，進而提高處理各種物理相關信息的綜合應變能力。
4.2探索活動課的不同類型對學生研究性自主學習的影響
物理活動課教學中的活動方式必須是能夠促進學生自主參與研究性學習過程並通過主體實踐活動完成發展任務的教學方式，由於初中學生的素質發展是多層次、多側面的，因此活動類型也呈現多種形態。本課題就是要通過研究不同類型活動課的特點，尋求富有積極影響的不同類型活動課在課堂上的不同作用。其主要研究有以下幾種類型：
4.2.1探究型活動課：是指在教師引導下由學生獨立完成發現知識過程的活動課型，運用時需注重：
•有目的地選擇重演和再現的物理知識內容
•創造探究和發展物理情景
•提供有針對的物理信息材料
•鼓勵用多種方式完成
•引導學生進行科學加工、奠定最基礎科學素養品質與能力。
4.2.2交往型活動課：認知與交往是共生的。主體意識的形成、掌握與人溝通的技巧，合作精神都是與交往不可分割的，它是一種有目的的師生間的相互作用的互動課型。
•應主動將課堂物理教學組成一個完整的相互作用系統
•採取小組合作研究探究、學習
•鼓勵學生自主准確地表達自我對某些物理現象的理解與想法
4.2.3體驗型活動課：體驗是人的一種心理感受與學生個體經驗相結合的一項綜合實踐活動。成功的體驗會使學生增強自信，失敗的體驗對學生同樣重要，能夠幫助學生從迷途中領會錯誤的原因。
4.2.4創造型活動課，它重在激發學生的創造動機、培養學生的創造態度和形成創造性能力。
5、課題的研究方法與步驟
5.1方法
5.1.1實驗班的選取
本實驗採用分組實驗法，參與實驗的初2004級學生進行必要的測試，確認參與實驗的學生在學習成績、自主學習水平等方面無明顯差異，然後根據隨機抽樣原則，抽中等學生分別組成實驗班和對比班。
5.1.2實驗因子分配
本實驗為多因素實驗，為了歸因明確和便於對實驗研究對象的控制，參與實驗的班級可選擇一兩個實驗因子進行實驗，不能進行全方位實驗。
5.1.3無關變數的控制
為了「純化」實驗研究過程，有效地完成理論目標，從而實現研究科學的歸因分析，要對無關變數進行適當的控制。一是根據等組要求，運用分配法組織實驗班和對比班，二是實驗班和對比班的主要實驗要由業務水平接近、教齡、學歷相近的青年教師擔任，三是實驗班和對比班的課時量、課內外作業量要基本一致，四是要採取「單盲法」，避免被試產生積極或消極的心理效應。
5.2研究步驟
本研究分為三個階段
5.2.1第一階段——前期准備、成立課題組
•文獻討論
•擬訂研究計劃
•實驗教師培訓
5.2.2第二階段——教學實驗研究階段
•實施檢測
•開展教學實驗
•開展教學實驗研討
•形成階段性成果
5.2.3第三階段 研究總成果
•本科研課題研究的教師匯報課
•初中物理學生活動課研究性自主學習的實驗報告
•課題組的教師論文
•撰寫總的課題研究報告
2. 如何進行初中課堂小組合作學習課題實驗研究的
讓學生明白合作是一種責任
合作學習講究合作學習集體中的所有成員集體對教師負責，版對小組權負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。這就大大地增強了生生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來，包括兩人合作、小組合作。作為學習中的合作應該是不受時空的限制，合作應是無處不在，無時不在。通過合作不僅能更好地掌握知識，學會數學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作，學會交往，體驗到合作是協調人與人之間的一種責任。
3. 中學教師如何進行個人課題研究
「個人課題」由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體;「個人課題」研究具有靈活性，方便調整和選擇，有利於行動研究;「個人課題」源於教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對於教師專業化成長極為有利。因此，對「個人課題」中學教師應該積極地申報和承擔，並認真地組織研究，促進教師個人的專業成長。
一、「個人課題」的選題
1.選題范圍要小
2.緊貼教學與實踐
3.切合個人實際
二、實驗操作和研究
1.制定詳細的研究方案
2.認真踏實的研究
3.充分利用可利用時間
4.詳細記錄研究過程
5.注意資料的收集和整理
6.認真總結，撰寫研究報告和論文
三、研究成果的完善和運用
1.不斷完善升華
2.指導教學實踐
4. 中學生課題研究
有一些很老套的，比如說廢舊電池的回收，或者化學知識在現實生活中的應用，以及光對生物生活的影響等等都可以。不一定要多麼高深，反而是利用課本涉及到的知識好一些。
至於社會調查，可以對你所在城市的兩個經濟圈進行對比，或者探究一下養老院老人的生活，也可以在你的同學們當中進行一個關於名牌的調查等。
5. 高中研究課題
問卷調查較多，主要對某一現象發表議論。我們高中大多都做這個；還有實驗探究，研究一些生活上感興趣的事 詳細點的，有耐心讀一下,希望能幫到你！！！ 數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎型、拓展型課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生去探求知識及應用所學知識解決數學的和實際的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和師生之間及學生之間相互交流為主要形式的學習研究活動。它以研究課題為載體，使學生通過最基礎的研究活動，學會科研的基本方法，並初步形成嚴謹的科學精神和科學態度。在數學研究性學習的教學中，師生共同建立起平等、民主、教學相長的新穎關系，能營造一個使學生勇於探索、勇於爭論、相互學習鼓勵的良好學習氛圍。數學研究性學習注重問題的解決，但更加關注學生的探究學習過程。用於數學研究性學習的材料，一般是以課題形式為主，一個課題探討一個專題。對數學研究性學習的課題，既要是學生所學數學知識的綜合與實際應用，又要對學生探究和解決問題有較好的訓練價值，對高中學生來說，較好的課題應該是學生在生活實踐中有體驗的數學問題，或者是與當地社會、經濟發展密切相關的數學問題。因此在確定研究課題時，不僅由教師提供，而且更要鼓勵學生通過對社會生活的觀察、調查、思考，抽象概括出數學問題，從而形成研究課題。下面從課題確定的原則和來源兩個方面來談談數學研究性學習中研究課題的選擇。一、確定研究課題的原則1.適應性原則學生是研究課題的研究者和解決者，是研究性學習的主角，因此，研究課題的選擇要與學生現有的知識水平相適應，課題的難度要掌握在讓學生「跳一跳夠得著」，太難或太容易的問題都不宜作為課題讓學生研究，選題時要充分利用學生所學知識，使學生通過對一個問題的深入研究，加深對所學知識的掌握和應用，了解科學研究的過程和基本方法。2.問題性原則在選擇課題時，不是提供一篇學生沒有學過的教材讓學生去學習、理解與記憶，而是呈現給學生一個需要學習和探究的數學問題，這種問題往往是一些背景材料，讓學生運用所學知識通過數學建模去解決。3.開放性原則數學研究性學習具有最大的時空開放性，要求學生在確定課題後，走出課堂和書本，通過媒體、網路、調查等多種渠道，收集信息資料，選用合理的研究方法，得出自己的結論。另外，由於各人的興趣愛好、生活經驗及學習能力的差異，對課題的理解，研究目標的定位，研究過程和方法的設計，手段的應用以及研究結果的表達可以各不相同。所以，所選課題應該能讓學生應用自己已有的數學知識，從不同的角度，不同的層面得到解決。同時，課題解決過程中學習時間的安排，課題切入點的確定，研究方式的選擇，結果的表達等方面均要有相當大的靈活度，為學習者和指導者發揮個性特長和才能提供足夠的空間，而不能強調結論的唯一性與標准化。4.社會性原則在確定研究課題時，應強調數學與社會生活實際的聯系。數學研究性學習課程的主要目標是培養學生應用所學數學知識去發現問題、解決問題的能力和意識，因此，我們在選擇課題時，應特別關注與社會發展及人民生活密切相關的數學問題，使學生通過研究課題的研究學習，學會發現問題的方法，培養創新意識和能力，並進一步體會數學應用的廣泛性。5.實踐性原則實踐性是研究性學習的一個特點。數學研究性學習要使學生在解決研究課題的過程中，通過親身參與社會調查、信息收集與處理、結論表述與分析驗證等一系列實踐活動，獲取親身參與研究與探索的體驗，體會科學研究的全過程，並使他們逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度，激發他們探索、創新的慾望。二、數學研究課題的來源1.深入研究教材，從教材中取得課題數學教材是研究課題的重要來源，新編的高中數學教材(練習部分)已經為我們提供了大量的研究性學習的課題。如果我們注意挖掘教材，就可以從中找到很多適合學生探究的課題。這些課題的特點是學生利用近階段所學數學知識，通過探究與合作，教師作適當的指導，都能很快得到解決，具有「短、平、快」的特點。2.結合生活、聯系社會實際選擇課題數學的應用是廣泛的，要鼓勵學生從生活實際、生產實際中把實際問題提煉成數學研究課題，引導學生「留心觀察，處處皆數學」。也可由教師選編一些與社會、生產、日常生活密切相關的研究課題供學生選擇解決，這些課題既要有一定的實用價值，又要有一定的趣味性，以吸引學生進行研究探索。例如以下的一些課題：(1)去銀行存錢，存五年期和一年期的年利率是不同的。請學生調查銀行存款利率，然後解決以下問題：甲、乙兩人在同一天各去銀行存入1000元錢，甲存為五年期，乙存為一年期並在每年到期時領取本息後一並再存為一年期，每次領取時要交納20%的利息稅，問五年後，甲乙兩人誰的收益大，兩人的本息合計金額差是多少？(2)在一條生產流水線上有5台機器工作，它們間隔的距離是相等的，我們要在流水線上設一個檢驗台，零件經檢驗合格後才能進入下一道工序，若5台機器的工作效率相同，問檢驗台應設在何處，可使移動零件所走的路程之和最小？如果是n台機器呢？如果這些機器的工作效率各不相同呢？(3)調查報亭賣報情況(進價、售價及賣不出去而退回每份報紙賠錢多少)，統計一個月的銷售情況，為報亭主人決策，使之收益最大。(4)調查保險公司養老保險險種及分紅方法，某人在40足歲時參加保險，或將應交保額逐年存入銀行，假設此人預期壽命為75足歲，請你對這兩種投資方式進行比較，確定此人是投保收益大，還是存銀行收益大。(5)叫做「黃金數」，一個矩形的寬與長之比為黃金數的叫做「黃金矩形」，這樣的矩形看起來比較美觀，因此有人認為一般的報刊版面的寬與長之比是黃金分割比，請你去學校閱覽室實地測量10種報紙雜志的寬與長之比，找出它們的比值大致是什麼數，為什麼用這個數？(6)現在很多人家都安裝了太陽能熱水器，請你用所學的數學、物理、地理知識說明在各個不同季節，熱水器安放的傾斜角為何值時，可使正午時陽光直射熱水器，從而取得最大熱效率。根據你的研究，你可以向熱水器生產廠提何建議？3.由學生自行提出問題，確定課題高中學生已有一定的觀察力和想像力，一旦他們研究問題的積極性被調動起來，他們觀察事物、提出問題、解決問題的能力往往超乎教師的想像。以下幾個問題就是由學生通過觀察生活、總結提煉而提出來的：(1)節假日隨父母去超市購物，去收銀處付款時往往要排很長的隊，如何合理安排收銀機，使顧客排隊時間最短？(2)商店經常打出打折的招牌來吸引顧客，「打折」背後究竟有什麼奧妙，進價和原價到底是多少，調查進價和原價，計算「打折」後的實際利潤是多少？(3)居民住宅區中兩幢樓房之間的距離為多少時，可以使每幢房子底樓在冬季每天10點到下午2點能曬到太陽？(4)下雨天用各種不同的容器收集雨水，分別計算降雨量，與氣象台的預報作比較。(5)足球運動員在射門時，面對對方守門員，射門時的角度、球速與守門員撲球時的移動速度有何關系，能將球射進球門？對學生提出的問題，需要教師從可行性、實用價值等方面進行分析指導，以防不切實際。但要以鼓勵為主，對目前限於知識結構暫時無法解決的問題，可讓學生提出解決問題的設想，切不可輕易否定而打擊學生的積極性。有的課題可適當增加條件，以使課題更切實可行。在實施數學研究性學習時，課題可以在課堂上或課外布置給學生，讓學生在課後進行探究學習，收集信息資料做研究，可一人研究，也可以幾人合作，教師可作適當的點撥指導，然後在課堂上進行交流，教師主要是做聽眾，也可發表意見、見解或提出疑問，不要追求結論的完美，要重視學生的參與過程。
麻煩採納，謝謝!
6. 初中生物科研課題研究有哪些
初中生物小課題研究
一、選題的指導思想
初中生物課程標准教材（人教版）對課標規定的內容標准進行了精心設計和合理整合，突破了多年來傳統的植物、動物和人體生理衛生等部分的學科體系，構建了突出人與生物圈及其關系的學科體系：第一冊包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物；第二冊是生物圈中的人；第三冊包括生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護；第四冊包括生物圈中生命的延續和發展、健康地生活以及結語——學習並沒有結束。盡管初中生物新教材尚未編排研究性學習課題,但新教材探究性學習為初中開展研究性學習提供了可行性。為了與國外基礎教育改革趨勢及我國高中開設研究性學習必修課相銜接，有必要在初中開展研究性學習的探索。
二、 研究課題的設計
結合義務教育課程標准試驗教材（人教版）的編排體系，根據學生的身心發展特點，初中二年級是人身體生長發育的第二個高峰，也是由形象思維向抽象思維飛速發展的時期，因此決定了在初二下學期開展研究性學習小課題研究。學生在學習「生物及生物圈中的生物」基礎上開展為期一周的研究性學習，確定研究的主題為初二下學期第8單元「健康地生活」，確定這一主題的原因是「健康地生活」是初中生物學習的最後一個單元，也是生物教學的一個重要目標，通過一學期的小課題研究，使學生達到獨立獲得健康保健知識的能力，學會學習。並在研究性學習學期計劃實施中，構建以「自我反饋性評價」為核心的評價體系，而且作為初中生物會考成績的一部分。
根據初中生已有的學識水平和已形成的學習方式，採取以教師提供課題，學生自主選題為主，學生也可自主提出課題，但一定要經過師生論證通過。課題設計如下：
1)心臟病種類及其預防的研究；2）關於合理膳食的研究；3）吸煙與肺癌關系的研究；4）初中生視力情況調查；5）關於艾滋病的調查；6）關於糖尿病的調查；7）調查本市某區學齡前兒童計劃免疫的實施情況；8）酸雨對生物影響的研究；9）南湖公園水質污染的調查和處理建議；10）垃圾與我們周圍的生活環境。
學生根據自身的生活閱歷和興趣提出了如下課題：1）塗改液與人身體健康的關系；2）室內空氣污染現狀及其預防措施；3）踢足球前應做那些准備活動；4）學生上課精神狀態不佳的原因與建議；5）改善教室學習環境的方法；6）方便筷子的危害；7）馬路邊樹木枯萎的原因初探；8）飲水與健康；9）睡眠與健康；10）汽車尾氣的危害與防治等。
三、課題研究目標
研究性學習的根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果，最重要的目的是轉變學習方式。
1．知識與技能目標
幫助中學生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎的知識與技能，促進他們將感性知識與理性知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，建立反映各自特點和有利於未來發展的知識結構與技能結構；引導學生在分析、比較和判斷的過程中學習和掌握正確的價值規范，建構自身內在的價值標准；指導學生初步形成自主性的學習能力、社會交往能力，為發展創新、創業能力打下良好的基礎。
2．過程與方法目標：
體驗研究過程，了解研究方法（文獻資料法、調查法、實驗法）。
3.情感態度與價值觀目標
與人合作、熱愛自然、珍愛生命、保護環境意識；實事求是的科學態度、一定的探索精神和
創新意識；關注與生物學有關的社會問題、主動參與社會決策的意識；良好的生活與衛生習慣、積極健康的生活態度。
四、研究步驟
應該說在初中階段開展研究性學習有一定難度。因為學生的知識積累有限，加工處理信息的能力也有限，根據學生的實際情況，我們從教材入手。依據教材內容和學生的知識水平，先由教師確定課題，學生自主選題，學生自己也可獨立確定研究課題，我們經實踐確定研究步驟如下：
1．准備階段（歷時1個月）
（1）公布課題：初二下學期開學第一節課發「致學生和家長公開信」（附錄六），闡明開展研究性學習的重要性；公布小課題題目、選題原則，歡迎家長作指導教師；並宣布把小課題研究評價納入期末成績評定。（2）小組劃分：每班劃分2—4人小組,自由組合,自主選題,小組自己推薦組長，上報於生物科代表處，由科代表負責統計、列印成生物研究性學習課題選擇情況一覽表，一式三份。一份留在班級，一份交給老師，一份科代表保留。（3）開題指導：對學生進行研究性學習課題開題報告的填寫指導。由於學生沒有接觸過研究方法，因此，在選題結束，利用課堂時間輔導，講明研究方法（即實驗法、調查法、實踐法、文獻法）的選擇及使用。（4）填寫開題報告：開題報告見附錄一。布置學生課外以小組為單位填寫開題報告，要求研究結果以電子演示文稿形式上報,也可發送到老師電子信箱修改指導，這樣將信息技術與研究結果緊密結合便於交流與表達，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，體現主體性教學原則。（5）開題報告：課堂公布各小組的開題報告。目的是引起學生的注意，明確自己分工負責的內容，便於組員之間的研究、交流與合作。
2．研究階段（歷時2個月）
開題報告公示之後，各班、各小組開始研究活動。在活動過程中學生互相了解，互相協作，讓每一個課題小組成員都參與其中，每一步的負責人將自己負責研究的內容處理好，由小組長加以協調，出現問題先討論自行解決，解決不了的與指導老師和任課教師相互協商，探討解決。
學生在研究過程中投入了極大的熱情，經常向老師匯報研究進展情況。針對研究過程中出現的問題，個別現象個別解決，普遍現象集中解決。像電子演示文稿的製作，各小組製作水平參差不齊，教師利用業余時間輔導學生進行電子演示文稿的製作，全年組有一百多名學生報名參加。為了使學生了解科學方法，走近科學，特從大學聘請教授和博士來校作生命科學研究前沿報告，包括人類基因組計劃、轉基因植物、幹細胞研究進展、基因晶元的研究等。生命科學研究前沿對人類及社會的影響，激發了學生的研究熱情。為了突出過程性評價，及時了解學生研究進展，並給與學生針對性的指導和激勵性評價，在研究階段，學生填寫課題活動情況紀錄表（附表二）、課題實施情況的自我評價表（附表三）。
3．總結階段（歷時1個月）
各小組學生將研究結果以電子演示文稿和研究報告的形式提交給任課教師，經審閱後提出修改意見，請學生及時修改，以達到更加規范、科學。
各班將合格的研究報告存儲在計算機中的各班文件夾中，如果對所做的電子演示文稿不滿意，還可修改，在期末以小組形式利用課堂時間開始論文答辯。每節課進行5組，每組陳述和展示時間5分鍾，提問時間3分鍾。
答辯會設置在生物實驗室，各班利用課堂時間進行。出乎預料的是，學生的答辯非常精彩而成功，每個小組的答辯手將本組的研究結果公布於眾，評審組成員是全體生物教師和班主任，其他同學也可做評委，如有同學對他們的研究結果有不同見解或問題當場提出來，由答辯手來解答，其他組內成員可以協助解答。答辯場面非常激烈，頗有點學術探討的味道。當場由任課教師組織填寫課題成果評審表（附表四）。當全班論文答辯結束時學生填寫研究性學習綜合成績評價表（附表五）。
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7. 中學生做課題研究
科研課題即研究題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題。
一、選題的意義
第一，是教育科學研究的起點。
第二，是教育科學研究成功的必要條件。
第三，能反映研究者的研究能力。
二、課題的類型
教育是一個廣闊的研究領域，蘊含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。
1、從研究的性質看為：
理論性課題。
應用性課題。
2、從資料來源和時間看：
歷史性課題，
現實性課題，
3、從研究的內容看，
綜合性課題。
單一性課題。
4、從研究的手段看：
實驗性課題，
描述性課題，
5、從課題選定形式看：
新開課題
結轉課題
委託課題
自選課題
總之，對於教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。
三、選題途徑與方法
（一）問題來源（選題途徑）
1、從有關理論中演繹研究問題。
2、從教育實踐中發現研究問題。
（1）從如何提高本職工作的質量上去發現問題。
（2）從工作中的困難與缺點中發現問題；
（3）從成功的教育教學經驗總結中發現問題；
（4）在移植和借鑒其他領域先進經驗和方法中提出問題；
（5）從教育實踐活動的觀察中去發現課題；
（6）從平常的教學實踐中發現問題；
3、從過去研究中尋找研究問題。
4、從各種信息交流中去發現研究問題。
（二）選題的思維策略
1、懷疑。
2、變換角度。
（三）選題的原則要求
1、價值性原則。
（1）理論價值
（2）應用價值，
（3）綜合價值，
例如：「上海高中生思想狀況的調查報告」
2、科學性原則。
3、創新性原則。
教育科研的創新重要表現在：
（1）內容上創新，
（2）方法上創新，
（3）應用上創新，
4、可行性原則
選題不宜過大
選題不宜過難。
選題不宜過於專業化。
（四）選題的具體方法
小題大做，即課題的切入口要小，但解釋面要大。小題大做的意思就是將課題做深做透。
要注意循序漸進。由小到大、由易到難、由淺入深、由單項到綜合，步步為營、逐漸發展。
8. 初中課題研究怎麼做
教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：
一、觀察法
1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。
2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面：
（1）作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。
（2）確定觀察的目的和中心。
根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。
（3）確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍；
二是確定擬觀察的個案對象；
三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。
（4）制定觀察計劃
觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
（5）策劃和准備觀察手段
觀察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。
獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。
在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。
無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。
我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。
（6）規定統一性標准
為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。
（7）逐段提出觀察提綱
在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。
觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。
二、調查法 ：
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。
包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
舉例說明調查法的操作過程：
抽樣調查的主要步驟
在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。
2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。
3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。
11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。
對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。
三、測驗法：
是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。
在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。
所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。
測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。
四、經驗總結法：
這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
1．要注意經驗的先 進 性（觀念必須更新）
2．要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。
3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。
4．要善於進行理論分析
五、文獻法：
分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。
文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。
六、個案研究法：
個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。
個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。
個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。
觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。
七、案例研究法：
什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。
關於案例含義的基本觀點：
第一，所有的案例都是事件，但並不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。
第二，所有的案例都是故事，但並不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，並且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想像杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。
第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。
除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：
一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似於案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們並不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特徵也就幾乎不存在了。
案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：
①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。
②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源於教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸顯了討論的焦點。
③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然後提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。
④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最後，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。
八、實驗法：
1．什麼是「實驗法」
通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說）——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱「假設」）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。
2．試驗法的特徵：「驗證假說」和「控制條件」是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特徵。
教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同）。
3．什麼叫「假說」？
所謂「假說」，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前
預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。
4．教育實驗中的「變數」
①自變數（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變數。再如我校構建「『樂學·會學』式課堂教學基本模式」的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。
②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數，或曰「輸出」。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。
③無關變數（也稱「控制變數」）。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數，這些統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。
控制無關變數非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。
5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說
——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）
—— 按照方案實施實驗
—— 形成實驗的階段性報告和總結性報告。
—— 對實驗進行評價論證。
教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。
不知道對你有沒有幫助，網上查到的，這里左桐為您解答請採納謝謝
9. 初中科學研究課題研究方案例子
研究課題：墨鏡的用處
小課題的緣起：因為看到爸爸開車，有時會帶墨鏡專，陽光過強時也會帶墨鏡，所屬以想探究下墨鏡的作用。
研究課題的內容：墨鏡的顏色及其作用和原理等。
小課題的特色和創新：從網上了解，查閱有關資料，詢問專家等。
小課題的研究和進程：提出問題：墨鏡的作用是什麼？
提出猜想：可能是遮光。
實驗過程及步驟：1、取一盆生長發育良好的植物於暗室放置一天。
2、將墨鏡放在一片葉子上，使墨鏡遮住陽光。放置在陽光下2小時後。取遮光的那片葉子和其他任意一片葉子。用酒精做脫色處理後滴加碘酒。
參考文獻或連接網址：科學的光對植物的作用等
課題預期效果展望：兩片葉子都變藍色，但是遮光處理後的葉子比未遮光的葉子顏色淺。
指導老師的話：應該多次實驗，降低實驗的偶然性。
班級推薦意見：這個實驗源於生活，實驗簡單，但是具有說服力。體現了選手的愛動腦筋和動手能力強的特點。
這是我回答過的問題了。。。希望對你有幫助
10. 我們初中現在有一門研究性學習課程，研究課我該研究什麼課題
「著裝檢查」引發的爭議
省城另一高中
的孫老師則嚴厲批評了眼下中學生中出現的「奇裝異服」。她認為學生的著裝要反映學生朴實上進、整潔、文雅、明快、活潑的特點，如果穿得珠光照人、時尚前衛，像個「闊佬」「闊姐」，勢必給人以浮華的心理感覺，造成不佳的心理印象。「課堂是非常嚴肅的地方，並非做『秀』的場所。如果一個學生穿著太過時尚甚至暴露，我就會認為其學習態度不端正。」
對於自己該穿什麼衣服上學，大多數學生都表示校服是自己最合適的選擇。七中高一（10）班張靜同學認為，學生的任務是學習，如果穿著誇張醒目，就不符合學生的身份了，她身邊的同學平時穿的最多的便是校服。張靜還向記者透露了在學生中普遍認同的一個觀點：如果在校園里見到了一個穿著非常時髦或者很有個性的同學，大家會首先推測其學習成績肯定不佳。●觀點二學校不宜管得太嚴
雖然限制學生著裝得到大多數人的認可，但也有一部分人認為學校對學生的著裝應該適當給予引導，但不能管得太嚴。
合肥市的祝同學認為，穿什麼樣的服裝是學生的自由，如果學校規定得過於嚴格，可能會引起學生的逆反心理。只要學生的穿著不是太醒目、前衛，學校都不應該干涉或應少干涉。對於學校的一些做法，比如不準學生佩帶小飾品等，這位同學認為沒有必要。因為學校雖然明文禁止了，但是實際上許多同學還是在偷偷佩帶項鏈、手鏈等，只是平時塞在衣服裡面，下課或放學再露出來，老師們並不知道。
一些家長也透露出對學生服裝的擔憂。省城的胡先生告訴記者，學校要求學生統一著裝，他的孩子常年穿著校服，只有周末時才能換洗一次，非常不方便。而且校服的質地不是很好，多為化纖，學生穿在身上也不舒服。如果學生的家境情況允許，學校可以適當放寬這方面的限制，給孩子一定的著裝自由空間。●觀點三：學生個性應被尊重
也有少數同學反對學校干涉學生的著裝。
合肥市26中的韓梅竹同學表示，現在是一個追求個性的年代，如果學校干涉學生的著裝，會影響到學生個性的發展。同時，愛美之心，人皆有之。有條件的同學穿得漂亮些，佩帶飾品等也是對美的追求和嚮往，並沒有過錯。穿著是否樸素與這名同學自身的素質高低之間沒有必然的聯系，沒有證據說穿著時尚、注意裝飾的學生學習成績就一定不好。
●校方：學生著裝不能放任
據了解，在合肥市大多數中學里，學校對學生的著裝問題都有嚴格的規定，要求穿著必須整潔大方、不準佩帶飾物，男生不準留長發，女生不準穿高跟鞋等。
盡管長期以來，針對著裝該不該受限制的聲音有多種，但學校加強對學生著裝問題管理的決心似乎沒有動搖過。不過在實際管理中，如何把握好這個「度」讓不少學校頭疼不已。
合肥市第七中學政教處的王主任告訴記者，近兩年來，教育部門十分重視學校亂收費問題，明確規定學校不得統一訂購校服。這在客觀上也給學校管理學生著裝帶來一定的難度。雖然統一服裝可能在某些程度上會影響學生個性的發展，但如果放任不管，人人都追求個性化，勢必會引起學生之間的攀比心理。
王主任介紹，針對這種現狀，該校一直以來採取的管理方法是，由班主任在班級強調相關規定，而學校中層幹部以上的人員組成檢查組，不定期在學校展開「三查」。但究竟什麼樣的服裝才算是「奇裝異服」，學生守則並沒有明確的規定，學校也無法拿出一個具體的衡量標准，這就給學校工作帶來了難度。像近來在學生中就比較流行肥碩寬大的「韓服」，老師們大多覺得這種裝扮太惹眼，但很多同學卻已經習以為常了。遇到那些佩帶飾品或蓄發留指甲的同學，老師們也只能以引導教育為主，並不能禁止。
合肥市26中對學生著裝問題的管理也十分嚴格。該校政教處楊主任介紹，學校會提前在黑板上通知將於近期檢查學生著裝，但不會公布具體檢查時間，並組織人員進行抽查。但檢查的目的也只是引導學生，並不是懲罰。有些規定如不準佩帶項鏈、玉佩等，夏天還可以通過檢查來加強管理，但到了冬天，學生都將這些飾品塞在衣服裡面，檢查時也看不出來，實際上，不少同學還是依然佩帶這些飾品的，讓學校防不勝防。●教育部門：「管」比「不管」要好
學校究竟該如何對學生著裝進行管制，合肥市教育局一位負責人告訴記者，目前《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》中並沒有對此做出明確的規定。只要求學生「不比吃穿」「衣著整潔」，但各個學校的校規中都對學生著裝做了一定的限制，譬如男生不準留長發、女生不準穿耳洞、染頭發，不準穿高跟鞋；夏天不準穿暴露的衣服和拖鞋等。
學校對著裝的限制某些程度上限制了學生的自由，但是總體來看還是利大於弊。原先學校都會讓學生購買校服，這樣不但有利於樹立學校自身的形象，同時也避免了學生在著裝上產生攀比的心理。後來考慮到各個家庭的經濟狀況不平衡，現在已經取消了校服的統一訂購，改為學生自願購買。這位負責人表示，實施這種制度一定程度上減輕了管制力度，但還是希望學生能購買校服，因為統一著裝會讓學生產生認同感和歸屬感，不會和集體疏離。
●法律界：合情但不合理
學校對學生著裝進行管制會不會干涉了個人隱私？為此記者采訪了有關法律界人士。
安徽萬事律師事務所的王明紅律師認為，法律上對居民的穿著打扮並沒有具體規定，學校對學生著裝進行管理是行業內部管理的需要，一般來說，並不會牽涉到干涉學生人身自由的問題。王律師認為，如果學生的穿著過於誇張，與其身份不符的話，學校進行適當管理是合情合理的。作為教育方，學校的職責不僅僅是「授業解惑」，也應該「傳道」，對學生進行人生觀、價值觀的引導。在著裝上提倡樸素大方，既有利於形成文明健康的校風，也是我國幾千年來的傳統價值取向，符合我國國情。王律師同時認為，現在一些學校的有些規定也有些矯枉過正了。比如，「禁止學生戴玉佩」，這是學生的個人生活習慣，也是學生的自由，對個人發展也沒有必然的影響，學校如果明令禁止，就不太適當了。
安徽金亞太律師事務所的王κ律師則認為，學校與部隊、行政執法部門等單位不同，從法律上說，並沒有權利對學生的服裝進行硬性規定。如果出於方便管理的需要，要求學生不能穿奇裝異服等，倒也無可厚非；但如果規定得過於嚴格，比如不準學生穿高跟鞋、佩帶飾物等，就有干涉學生人身自由之嫌了。本報記者張曉嶸劉玲君