中學物理設計實驗

⑴ 中學物理設計性實驗的概念界定

探究性試驗：提出問題-探究
驗證性實驗：知道結論，直接探究
設計性實驗：其實很多探究性實驗在探究過程中都必須經過設計環節，不是太好界定

⑵ 初中物理演示實驗設計方案

（1）用一根細線拴好小石塊系在鋼尺的一端A，用另一根細線系在鋼尺的某一適當回位置O，手提細線答將鋼尺懸掛，鋼尺恰好在水平位置平衡，（測出A、O兩點間的距離l，讀出A到鋼尺中點B的距離L）

（2）把小石塊浸沒在盛有湖水的水杯中，將鋼尺的懸掛點向遠離A端移動到另一適當位置O』，使鋼尺再次在水平位置平衡，（測出A、O』兩點間的距離l』）

（3）河水的密度為ρ水，利用上述測量出的物理量和已知量計算小石塊密度的表達式為

G1×l=G2×(L-l)

（G1-F浮）×l』=G2×(L-l』)

G1×l：（G1-F浮）×l』=(L-l)：(L-l』)

G1=ρ石gV石

F浮=ρ水gV排=ρ水gV石

ρ石gV石×l：（ρ石gV石-ρ水gV石）×l』=(L-l)：(L-l』)

ρ石×l：（ρ石-ρ水）×l』=(L-l)：(L-l』)

ρ石=ρ水(l』L-l』l)/(l』L-lL)

⑶ 中學物理實驗的教學設計方法

1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較

教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。

2.倡導教師進行課堂教學設計

教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。

三、由教學目標向學習目標轉變

要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。

另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。

教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。

測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。

在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。

⑷ 初中物理小實驗。

1、給出物體：石塊來、彈簧測源力計、細線、燒杯（兩個）、水、待測液體。測出待測液體密度。
2、給出物體：平底試管（底面積S）、沙子、刻度尺、燒杯、水、待測液體。測出待測液體密度。
3、量筒、水、大頭針、木塊、（木塊密度小於水的密度）。測木塊密度。
4、彈簧測力計、燒杯、水、細線、石塊。測石塊的密度。
5、量筒、可放入量筒內的小燒杯、水、石塊（石塊密度大於水的密度）。側石塊密度。
6、天平缺少砝碼但多出了兩個燒杯，測固體密度
電學
1、以知阻值的定值電阻（或滑動變阻器）、待測電阻、電源、導線若干、開關若干、電壓表（或電流表）。測待測電阻的阻值。

⑸ 初中物理設計實驗步驟

例題2的主要來實驗步驟源：①按照電路圖連接電路：滑動變阻器、電阻箱、電流表、開關、電源串聯在一起，電壓表並聯在電阻箱兩端。②使電阻箱接入電路的電阻為R1，測出此時的電路中的電流I，電阻箱兩端的電壓U1。③增大電阻箱接入電路的阻值，使之為R2，移動滑動變阻器的滑片，使電路中的電流保持I不變，測出此時電阻箱兩端的電壓U2。④計算U1/U2，R1/R2，比較U1/U2和R1/R2，得出結論。如果U1/U2=R1/R2，則說明「當通過導體電流不變時，電阻兩端電壓與該電阻的阻值成正比」。

⑹ 初中物理設計實驗！！！

第一種
將空玻璃杯正面和背面分別放在海面上,觀察海面凹陷程度
探究的問題是壓強,凹陷大的壓強大
第二種
將海綿完全禁沒在水中,發現海綿會浮在左右的地方
探究的是物體在水中的沉浮條件與物體的密度有關

⑺ 幫幫忙設計一個中學物理實驗

名稱來：滑動摩擦力大自小與接觸面粗糙程度關系的定性分析
器材：一塊長木板，一個方木塊，一張砂紙、板磚若干塊
步驟：1、用板磚將木板支成一斜面
2、將木塊的一面貼上砂紙
3、將木塊貼有砂紙的一面與木板接觸滑下，觀察快慢
4、將木塊貼有砂紙一面的對面（面積相等）與木板接觸滑下，觀察快慢
5、增減板磚，改變木板斜度，重復3、4
結論：接觸面越粗糙滑動摩擦力越大