物理中學創新實驗設計

Ⅰ 初中物理設計實驗步驟

例題2的主要來實驗步驟源：①按照電路圖連接電路：滑動變阻器、電阻箱、電流表、開關、電源串聯在一起，電壓表並聯在電阻箱兩端。②使電阻箱接入電路的電阻為R1，測出此時的電路中的電流I，電阻箱兩端的電壓U1。③增大電阻箱接入電路的阻值，使之為R2，移動滑動變阻器的滑片，使電路中的電流保持I不變，測出此時電阻箱兩端的電壓U2。④計算U1/U2，R1/R2，比較U1/U2和R1/R2，得出結論。如果U1/U2=R1/R2，則說明「當通過導體電流不變時，電阻兩端電壓與該電阻的阻值成正比」。

Ⅱ 關於初中物理開放性實驗設計題目（中考的）

測量額定電壓為來2．5v的小自燈泡功率時，已經連好部分電路，請在圖甲中，把餘下部分的電路連接好。
（1）小明把電路連接正確後，閉合開關測量了三組不同的電壓與電流的數值。其中第1次實驗的電壓、電流如圖乙所示，請把讀數填在右表中。
(2）接著小明做第2、3次實驗時，滑片應移向___________（選填「左」、「右」）端；通過表中數據分析可知，小燈泡的額定功率為_________W。
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Ⅲ 中學物理實驗的教學設計方法

1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較

教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。

2.倡導教師進行課堂教學設計

教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。

三、由教學目標向學習目標轉變

要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。

另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。

教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。

測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。

在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。

Ⅳ 幫忙設計一個物理創新實驗！

電子——一切熱的根源~~~

熱是電子在繞原子核運動所產生的能量~~~

具體實驗嘛…
自己去琢磨吧！！！

Ⅳ 初中物理設計型實驗題做題技巧和詳細的實驗步驟

實驗來器材：彈簧測力計自 實驗原理： ρ ＝ m /v
實驗步驟：1、用彈簧測力計測出石子的重為G；
2、用彈簧測力計測出石子浸沒在水中重為F1。
計算： F浮 = G - F1
∵ F浮 ＝ ρ水gV排
∴V排 ＝ F浮/ ＝ (G - F1) / ρ水g
∵ m = G/g
∴ρ 石＝ m /v = G/g / (G - F1) / ρ水g = Gρ水 / （G - F1)

Ⅵ 求初中物理創新實驗設計

偶剛寫了篇，准備放到「陝師大」去發表。

相當於是部級的，上檔次，評職能得A。

如果你真心想要，聯繫上偶，偶可以讓給你。

Ⅶ 如圖是在第四屆廣東省中學物理教師創新實驗能力展示交流活動中，來自潮州的黃傑華老師設計的一個「巧妙測