中學物理模擬實驗平台

㈠ 中學物理模擬實驗平台伺服器地址

有現成的軟體可以下載，為什麼還要找伺服器的地址呢。

㈡ 河北師范大學怎麼樣

河北師范大學（Hebei Normal University）位於河北省會石家莊市，由中華人民共和國教育部與河北省人民政府共建，是一所具有百年歷史和光榮傳統的省屬重點大學，河北省重點支持的國家一流大學建設一層次高校，是中國較早成立、規模較大的高等師范院校之一，入選卓越教師培養計劃、中西部高校基礎能力建設工程、國家建設高水平大學公派研究生項目、國家特色重點學科項目建設高校、全國深化創新創業教育改革示範高校、教育部來華留學示範基地建設高校。

截至2018年3月，河北師范大學新校區佔地1829畝，館藏圖書303萬冊，中外文資料庫67個；設21個專業學院，1個獨立學院（匯華學院），有博士學位授權一級學科8個，博士專業學位授權點1個，博士學位授權二級學科51個，碩士學位授權一級學科26個，碩士學位授權二級學科141個，碩士專業學位授權類別11種，博士後科研流動站9個，本科專業95個；有在職教職工2634人，在校本科生23101人，研究生4638人，成人教育學生8418人。

河北師范大學在石家莊的口碑非常不錯，而且就業率非常高，屬於國家一流大學，距今已經有100多年的歷史了。我們高中的時候好多老師都是河師大畢業的。河師大的生物還有教育學都很厲害，所以說他好像並沒有注重文科還是理科是均衡發展的，如果你想當老師的話，這真的是一個很不錯的選擇。

㈢ 問學堂理化奪分奇招 高中物理化學模擬實驗好不好

我是一名高中物理教師，從我個人經驗來看，模擬實驗用處其實不大專，因為（1）模擬永遠屬不能代替真正的實驗，真正的實驗中是有很多干擾因素的，是無法人為預測的，這也是高考實驗難的原因；（2）模擬實驗的作用無非就是通過視覺、聽覺等多方位加強記憶，那還不如多做幾個題目呢，反正都是死記硬背啦

㈣ 求論文外文翻譯

還是我啊~~

答案滿意不？

㈤ 誰給我發初、高中物理化學的vcm模擬實驗啊

好像在花錢注冊的吧

㈥ 急！教師資格證 論文

運用現代教育技術 構建新型物理教學模式
【內容摘要】在當前的教學改革中，以網路技術和多媒體技術、現代教育理論為核心的現代教育技術給現代教育帶來了一場「革命」，本文以現代教育理論和建構主義理論為指導，闡述了如何運用現代教育技術構建「自主學習探究式」物理課堂教學模式的主體性物理教學模式，教學中引導學生主動學習和主動探究，注重學生自主學習，注重培養學生科學探究能力；倡導設置有利於學生主動探究學習的環境，進行自主學習探究式教學，進一步提高學生自主學習探究能力和創新能力。
【關鍵詞】 現代教育技術 自主學習探究 現代教學理念 探究和創新能力
一、問題的提出：
當前以多媒體與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中物理的教學。「傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響……」。傳統的「以教師為中心，靠老師講、學生聽」的教學模式，已不能適應現代教育技術環境下的要求。這種傳統的教學模式的最大缺點是：（1）作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處於受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利於培養學生的創造性思維，即不利於創新能力的形成和創造性人才的成長；（2）學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，並且與社會上、國際上的信息資源幾乎隔絕，學生對信息的篩選、鑒別、獲取、加工和處理的能力難以培養，無法滿足信息社會對人才素質的需求。當前，現代教育技術發展打破了教學時空的界限，改變著教學環境和教學方法，對教學的內容、教學的手段和教學的質量產生了積極的影響。它促進了課程資源的整合和優化，對課程資源的呈現方式產生了根本性的影響：⑴超文本技術突破了傳統教學內容的學科邏輯結構，便於學生自主搜尋、檢索、分析、組合與探究，為知識的獲取和保存提供了極大的便利；⑵網路技術極大地豐富了科學信息資源，使課程資源更開放，與實際問題及現代科技發展聯系更密切；⑶多媒體技術優化了科學知識的呈現方式，能滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要，能最大限度地調動學生非智力因素和感知活動；⑷信息技術所具有的高度交互性，更便於學生自主學習、交流合作，能適合學生個性發展的需要、形成民主和諧的師生關系。所以，現代教育技術環境為我們開展自主探究式學習型教學模式，培養學生自主學習探究能力的教學活動提供了便捷和強有力的信息和技術平台。也為在現代教育技術環境下對學生進行自主學習探究能力培養的教學研究及實踐探索有著積極的現實意義和潛在價值。
二、現代教育技術環境下高中物理自主學習探究教學模式理論依據和指導思想，
1、以現代教育技術為手段
所謂教育技術是關於學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義的基本思想可以概述為：(1)兩個運用：一是運用現代教育教學思想；二是運用教育技術媒體。 (2)兩個優化：一是優化教學資源；二是優化教學過程， 即探索如何為教學建構有效的教學信息資源環境或學習空間，探索能充分體現現代教育教學思想，融教育技術媒體於其中的教學方法、結構或模式。(3)五個操作：對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。
現代教育技術的定義和內涵，明確要求我們在利用現代教育技術進行教育教學活動改革的過程中，必須自覺地運用現代教育教學思想。我們認為，當前指導我們基礎教育教學改革的指導思想是素質教育理論
2、以素質教育理論為導向
所謂素質教育，是根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特徵的教育。素質教育具有全體性、全面性、主體性、發展性、開放性的特性。素質教育的宗旨是「一切為了孩子，為了孩子的一切」，面向全體學生，促進學生的健全個性發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。一種教學是否有利於素質教育的發展，關鍵要看它是否體現了素質教育的基本特徵。如：教學對象要面向全體學生；教學目標要注重發展整體素質；教學關系要強調民主合作互助；教學過程要體現主動生動活潑；教學方法應啟發內化轉化；教學環境要和諧愉悅共鳴。素質教育的基本特徵主要有：全體性、全面性、主體性、開放性：
實施素質教育，實質上是創造和使用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類科學、文化、審美、勞動、道德等文明成果內化為自身較為全面的素質，使身心兩方面的潛能獲得充分發揮與提高。教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。教學改革如何適應當前實施素質教育的需求，是當前基礎教育中最主要的改革課題
3、以建構主義理論為指導
建構主義認為，學習是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。
基於建構主義的教學模式特徵：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境並引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動；還要組織學生運用語言和文字進行表述。
「建構主義學習理論認為：「自主學習」不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程），並要特別注意發展學生的「自主學習」能力。
4、以主體性教育理論為中心
主體教育的主要內涵在於強調教育中要有「人」的意識：教師是主導性主體。在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現創造性，獲得自我發展和自我價值實現的過程；學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對於教學來說，培養學生的主體意識和主體性特徵，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，。
師生雙方共同受益。對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程。「自主學習探究式」教學模式是指在教學中，它要求教師把教學活動組織成一個在教師激勵和指導下學生自主學習的互動過程，它能促進學生自主地學，主動地學，創造性地學，使學生真正成為學習的主人，做自我發展的主人。
三、「自主探究學習型」物理課堂教學模式的建構
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環境下展開的教學活動進程中，各要素之間穩定的關系和結構形式，那麼在建構主義學習理論的指導下，如何運用現代教育技術來建構新型的現代物理教學模式呢?本人經過多年的探索，運用和構建了一種自主探究學習」物理課堂教學模式。 可構建如下教學程序：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗模擬研究、協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。
自主學習探究型」物理課堂教學模式是以學生自主學習、主動探究、強化創新意識為主要特徵的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生發展為本，發揮學生的主動學習積極性，成為意義的主動建構者，成為學習的主體，教師成為學生建構意義的幫助者和促進者，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生自主探究能力和創新意識。堅持通過落實學生在學習中的主體地位，實現在教師的引導下，帶著學生走向知識和能力雙重素質的全面發展。
四、自主學習探究式」物理課堂教學模式實施步驟
探索現代教育技術環境下物理，最重要的是建構適合高中學生身心發展、將現代信息技術與高中物理課程加以整合的、體現自主學習探究的新型高中物理課堂教學結構或程序。「自主學習探式」教學模式分以下幾人階段：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗模擬研究、交互協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。
1、設情境設疑：
創設物理情境的方式多種多樣，但運用現代教育技術創設物理情境，效果更為突出。（1）運用現代教學技術創設物理情景，更能激發學生的學習興趣，產生創新慾望。十八世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西」。興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學；變被迫、被動地學習為主動、創造性地學習。而興趣作為支配人們行為的動機，並非人的頭腦中固有的，為使學生產生對物理學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還可以藉助一定的外部條件，魯迅先生說過：「意美以感心，音美以感耳，形美以感目」。現代教育技術新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會誘發學生感情上的參與，激發學生的求知慾望和探索精神。（2）運用現代教學技術創設物理情景，不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且還能強化學生的情感，從而使「情感、態度和價值觀」的教學目標在潛移默化中順利實現。（3）運用現代教學技術創設教學情景能引發學生積極思考，合理想像。為學生各方面能力的提高打下堅實的基礎，尤其有利於培養學生的創造性思維能力
因此利用多媒體教學資源精心設計與主題相關的、盡可能模擬的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在模擬的設疑情境下學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習物理的興趣與好奇心, 使學生能利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義和某種疑問。
教師在教學設計時，要注重創設多種教學情景來激發學生的學習情感。應該重視：創設真實情境，激發學生學習物理的興趣與好奇心；創設質疑情境，使物理概念、規律由「機械接受」變為「主動探究」； 創設想像情境，使學生的物理思維由「單一思維」變為「多向拓展」；創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。使教學過程中的師生之間、學生之間能充分交流，也能使學生民主地、和諧地、理智地參與教學過程，確保師生相互作用達到最佳狀態，有效地培養學生自主學習探究能力。
2、提出問題假設：通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法展開學生自我和相互設問、師生之間設問，最終提出問題，並對提出的問題進行猜想和假設。培養學生提出問題及研究問題的能力，促使學生由過去的「機械接受」向「主動探究」發展。例如， 「電流表的工作原理」筆者在教學中針對學生基礎知識扎實的特點，布置學生做好課前預習，要求學生自己預習了解電流表的結構和特點，找出不理解的問題並提出自己的相應看法，繼而做出初步的探索。在課前查閱學生的預習作業時，發現學生提出了大量問題：（1）為什麼電流表中線框所處的磁場不是勻強磁場而是均勻的輻向分布的磁場？（2）電流表的刻度是均勻的，為什麼歐姆表的刻度不均勻呢？允許通入的電流不能超過Ig由什麼來決定？電流表有沒有一定的內阻Rg，它的內阻由什麼來決定等。針對同學們提出的問題，筆者先用多媒體展示，後組織他們分類進行了探究：（1）自行拆開電流表對照教學掛圖，觀察、剖析電流表的內部結構；（2）探究矩形線框在勻強磁場與均勻的輻向磁場中所受的磁力矩有何不同；（3）啟發指導學生利用公式和力矩平衡知識推導電流表工作原理進行探究等。這堂課從開始到結束，氣氛十分熱烈，同學們積極主動參與到實驗設計及實施過程中。讓學生從觀察、提問交流到探究，真正體驗學習與研究的過程，教學效果很好。這樣，一方面培養了學生分工合作、交流討論的團隊精神；另一方面發展了學生的獨立思考、探究能力和創新能力，
3、自主設計探究：通過教師啟發引導（例如演示或介紹類似概念、規律的理解過程或多媒體展示），然後讓學生自己去分析、去設計有關的實驗進行分析研究。探究學習過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念規律的框架逐步攀升。學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先精心所作的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導。
4、實驗模擬研究：創設實驗情境，培養學生物理創新能力和實踐能力。對於教材中各種實驗，教師盡可能將其轉變為探索性實驗，培養學生的創新能力。如：驗證牛頓第二定律分組實驗，可以轉化為探索性實驗，讓學生先用實驗探索加速度和力的關系以及加速度和質量的關系，然後啟發學生分析實驗結果，自己得出實驗結論，提高學生動手能力和探究精神。
對於高中物理教材中不容易做或無法重演的實驗，可以藉助利用虛擬模擬實驗室。如《模擬物理實驗室》是南京金華科軟體有限公司自主開發的具有世界先進水平的物理教學軟體平台，是一種很好的課件製作工具，優秀的物理課堂教學平台，和學生的探索性學習平台。《模擬物理實驗室》為您提供了一個實驗器具完備的綜合性實驗室，供您任意馳騁，您可以親自動手創建您所能想像的所有實驗和物理模型。現在《模擬物理實驗室》有三個部分：主模塊（包含力學、運動及動力學等內容）部分、光學部分和電學部分。基本上函概了中學物理中80%的內容。每個部分都為您提供了充分的物理器件和物理環境。您只需要搭建器件，並設置器件的屬性就能完成您所想的創作。例如：運動及動力學中的自由落體運動、平拋運動、單擺、人造地球衛星、帶電粒子在磁場中的圓周運動等；光學中的平面鏡反射、介質對光線的折射和全反射、凸透鏡成像等；電學中的串聯與並聯電路、用《模擬物理實驗室》創建的物理模型不但可以向您展示動畫，更可以為您提供多樣的實驗實時數據。您還可以使用輔助分析工具，對實驗數據進行分析。《模擬物理實驗室》的操作非常簡單。用它來製作物理教學課件，一般不會超過十分鍾，有些簡單的課件，例如：平拋運動，幾乎花一分鍾就可以完成。 無論是教師製作課件、物理課堂上的現場應用、學生用於探索性的學習，《模擬物理實驗室》都是一個不可多得的好工具，為學生創設物理虛擬模擬實驗情境，再讓學生自主設計實驗進行探究。
也可以藉助多媒體軟體如《Flash MX》、《方正奧思》、《幾何畫板》等工具軟體，製作網路課件。又例如在原子結構部分，由於微觀粒子及其內部結構不可感知性，多數學生感到難以理解。如關於「氫原子的電子雲」的教學，筆者曾用過課本上的圖片來解釋，也用過相關模型進行直觀教學，但實際效果並不理想。前者學生會誤以為電子的運動有一定軌道，後者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為此，筆者通過搭建學習數字平台、提供原創作資料庫、整合各種網路資源、設置導航提示、准備必要的導學說明、設立廣泛的交流空間、對學習效果在線評價、建立研究性學習的窗口等，製作了網路課件《核外電子的繞核運動》，讓學生自主學習。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，並能根據自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。由此可見，網路環境下採用自學交互法，提高了學生學習的自主性。
5、交互協作討論 ——優化建構
協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。在「自主學習探究式教學模式」中，藉助於良好的課堂教學氛圍，根據教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。重在展現學生思維的過程，合作學習的過程。教師通過指導，讓學生在個人自主探究的基礎上利用網路進行小組協商、交流、討論，進行協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，並通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生全方位的認識和新的洞察。教師在指導學生進行「協作學習」時，必須注意處理與「自主學習」的關系，把學生的「自主學習」放在第一位，「協作學習」在「自主學習」基礎之上在教師指導下進行。
6、學習效果評價
以"學"為中心的教學設計的學習效果評價主要分為兩個部分：一是學生自我評價和小組對個人評價；二是教師對學習效果的評價。第一種評價是相對難以外顯，在小組討論和個人自主研究中學生自己對自己以及在小組中的表現情況實際上有一個認識，對於教師對學習效果的評價可來源於多方面：比如課堂上學生的表現；教學是否達到預期效果；學生掌握知識的程度如：強化練習設計，自主網路測試
（1）強化練習設計
以"學"為主的教學設計，應為主動權交給學生，在學生知識的掌握上不好把握，所以必須用多媒體技術為學生設計出一套可供選擇並有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。在本課中結合具體的重點和難點都有相應的反饋練習，並且學生做完後才可以通過特殊鍵看到正確的解釋。
（2）自主網路測試：學生在教師指導下，運用網路課件、網路題庫和測試評估軟體進行以學生自我評價為主的多種形式的學習效果評價。網路課件、網路題庫和測試評估軟體可利用網路技術、資料庫管理技術、程序設計等技術手段來開發製作，應具有以下功能：隨機出題，測驗試卷自動生成的功能；自動控制測試過程，鎖定系統，不允許學生無關測試的瀏覽，控制測試時間，自動交卷等功能；自動批改即時反饋功能，可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容；自動記分智能反饋的功能，自動將成績登錄，並建議學生下一步的學習內容；測試結果分析功能，對具體學生給出診斷，並對下一階段學習提出建議和要求。
7、課堂反饋總結：可以由學生或教師進行課堂總結，交流學習的心得體會，交流學習的難點、存在的問題及今後學習提高的建議；也可以由學生寫小論文，進行論文答辯式總結：由答辯者在規定的時間內介紹探究學習過程，再由答辯者回答教師和其他學生就其研究情況的提問。
8、課題延伸課外：充分利用網路技術和多媒體平台大搞物理課外活動和研究性學習，進一步促進學生自主學習探究能力的提高。組織開展物理課外活動，有學科小組活動、科技小組活動（如航模、無線電、攝影、教具製作、地震觀測等）、物理競賽小組集訓活動、各種講座活動等。積極實施研究性學習，能促進基礎知識向實際能力的轉化，是培養學生能力的重要途徑；能發揮學生的個性與特長，發揮探究的自覺主動性，進一步培養學生自主學習探究的能力，培養學生學習物理的興趣，提高學生的綜合素質和綜合能力。
通過組織物理課外活動，指導學生利用課余時間閱讀一些科技報刊、雜志等書籍資料，指導學生上網搜索資料、活動內容方案等，進行活動策劃、准備和實施。甚至可以在專家或老師的指導下，讓學生利用圖書資料、網路資源搜集資料，利用「模擬物理實驗室」等軟體虛擬模擬環境，自己組織開展物理科普講座，如開展：「人造地球衛星講座」，「正負粒子對撞機講座」，「廣義、狹義相對論簡介講座」，「全息技術、激光技術應用講座」等，培養學生自主學習探究能力。
現代教育技術環境下開展物理學科自主學習探究式教學模式立足課堂，研究契合新課程改革，契合當今教學的實際，充分利用現代教育技術，優化教學過程，探索和建構一個可反饋的高中物理自主探究學習型教學模式，使師生可從反饋信息中進行不斷調控，確保學生能主動學習、自主探究、自主實驗、合作討論、協作學習，培養學生自主學習、自主探究的能力。這種模式重視探究過程中學生的體驗。學生的學習過程不再是被動接受，而是轉變為主動參與、積極探究，不斷建構和不斷整合自己的認知結構；教師的作用在於指導、點撥，在於「導」；各種教學媒體也掌握在學習者手中，成為學生獲取知識信息、掌握技能的認知工具和交流討論共同進步的溝通工具。學生在自主探究學習活動中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，培養了自主學習探究的能力，這是一種終身學習能力，能為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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