A. 《農村初中語文作文教學探析》有多少相類似的文章
對於學生來說寫作文既是一種心智活動，更是對一個學生語文綜合素質的大檢閱。對於語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優劣。
長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，大膽實踐，勇於創新在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但也應看到，在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節，尤其是農村初中作文教學，為數不多的教師在作文觀念、方法、方式上存在偏差，以至多年來農村教學一直未走出「高耗低效」的怪圈。因而，對於農村初中作文教學的研究已成為我們教學研究的一個非常重要的課題，也將是我們一項長期而艱巨的任務。
一、農村初中作文教學現狀
目前，由於觀念的滯後，理論的疲軟，手段簡陋，方法的板結，初中作文教學一直處於尷尬境地，一方面老師被作文大山壓得喘不過氣來；另一方面學生則望「文」興嘆，苦不堪言，認為「作文猛於虎也」。我們農村初中作文教學更是不盡如人意，甚至可以說還處於一種貧困狀態，存在不少問題，歸結起來我認為主要存在以下幾點：
1、觀念陳舊，應試教育思想，還未得到根本轉變，學不得法，脫離生活，脫離實際。
2、形式單一，作文訓練不得法，生搬硬套,激發不起學生寫作的更多興趣。
3、失去了自由，學生很難有寫作中創新。
4、拔高立意，提倡虛構，背離了寫作的根本宗旨。
針對以上這些現狀，要使我們農村初中的作文教學水平來個大翻身，達到「大綱」的「能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應用文」且「思想感情真實、健康、內容具體，中心明確，條理清楚」的目標，從而收到最佳效果，使學生能「以我手寫我心」，運用自若，筆者作為一位基層初中語文教學工作者，想談幾點拙見。
二、「培興趣、抓特色、強訓練、勤修改、常講評」教學法
（ 一）激發寫作興趣，促進作文教學
「興趣是最好的老師」，「興趣是成功的向導」。葉聖陶先生說：」老師如果有方法引起他們的興趣，使他們覺得看書有味道，不僅樂於讀課本，而且熱切盼望多看其他的書，這就是老師啟發的初步成功「。興趣是推動人們成才的起點，學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成份，這就是我們通常講的求知慾，實踐告訴我們：興趣最濃，學習積極性就越高，知識就越廣博、越深刻。孔子說：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」
要激發學生的寫作興趣，可以從下兩方面入手：
1、建立平等民主的師生關系；
要使自己任教的學科受到學生的歡迎，應從行為上模範地去影響學生，激發學生從熱愛教師到喜歡寫作，做到「親其師而信其道」。老師下水，與學生一同作文，互相交流，他們好奇心、好勝心強,他們對自己欽佩的老師會百依百順，否則，就會反其道而行之，更無從激起他們的學習興趣。我們語文教師的寫作力，對付中學生，是綽綽有餘的，正好利用這一點，來激發學生的興趣；另一方面，教師多寫下水作文，也是提高自身素質的有效方法。我有時對同一題目，寫幾篇形式各異，甚至中心相反的文章。這樣，平等的師生關系和活躍的教學氣氛有效激發了學生寫作興趣。
2、順應學生的心理特徵是激發學生寫作興趣的基礎。
遵循從易到難，由模仿到創新的寫作教學過程。中學生處於生長發育最旺盛階段，具有強烈的求知慾，他們很想在這黃金時期學到更多的知識，為實現自己的勃勃雄心打下扎實的基礎；另一方面，還沒有形成較強的個性特徵，缺乏持久的意志力，當他們遇到困難尤其是遭到挫折時，往往會失去信心，甚至半途而廢。因此，要教會學生寫作文，必須首先樹立起他們的自信心和意志，消除畏難情緒，從而使他們體會到寫好一般水平的作文並不是件難事。如我經常組織學生開展作文競賽活動，評選優勝者，除表揚獎勵外，還將獲獎作品，列印裝訂成冊，發給學生，同時鼓勵學生給《景德鎮日報》、《瓷都晚報》等刊物投稿，從而極大地激發學生的寫作興趣。
（二）利用農村的特色優勢，指導學生寫出有一定水平的的作文。
1、運用農村的俗語和諺語，增強作文語言的通俗性和生動性
缺乏生動性，大量用口語是農村學生作文語言的「特色」。有的學生乾脆照抄照搬他人之言，全不顧其真其假。我有一次帶學生去參觀解放時期遺留下來的程家山革命根據地紀念碑，讓學生以此寫一篇作文。有學生這樣寫道：「程家山革命根據地紀念碑在興田鄉程家山村，有一條馬路通到那裡。那裡有一個大石碑，在它的旁邊有幾排樹木」。近乎於平常和人說話的語氣，何言語言的生動性？還有的學生這樣寫：「一條寬廣的馬路直通目的地。在那裡，人如海車如流，四面八方的客商爭相涌來這里尋找商機。而今天它的面貌煥然一新，一座嶄新的高樓直插雲霄，像哨兵一樣擁立周圍，忠實的守護著這個曾有過輝煌歷史的紀念碑。「這樣的語言不乏生動，但卻與事實不相符合，抄襲之嫌過於明顯，確是剪刀加糨糊的」傑作「。
要麼是乾巴巴的語言，要麼是華麗詞藻的堆砌。其實，每個學生都想寫出讓老師滿意、學生稱道的好作文，卻總是力不從心。一個重要原因的無法用語言把心裡的話表述出來。提高語言的表述能力，一條重要的途徑就是從農村這塊厚脊的土壤中發現和搜集廣為流傳的俗語和諺語，將其用於作文之中，以提高作文語言的通俗性和生動性。
地域廣闊的農村是語言的寶庫，那裡有流傳甚廣的俗語和諺語。只有用心尋找，就能找到我們所需要的語言，再根據需要將其運用於作文之中，就能寫出通俗生動的作文來，不再有「胸中無評語，作文難下筆」的哀嘆了。
2、觀察農村的生活現象，充實作文內容。
除了語言的缺陷之外，農村學生的作文往往在內容上也顯得空洞無物，不知道寫什麼。這說明作文素材的積累過少。我布置過學生寫《我和家人過新年》。原以為學生會得心應手，因為剛剛過完年，新年的生活仍記憶猶新，而且學生是新年的直接參與者和見證者。然而，從作文的結果來看，大部分學生寫吃年夜飯、放鞭、拿壓歲錢，千篇一律，泛泛而寫，內容空洞，更談不上有何特色，甚至有的學生局限在過年過程的記錄上。年年過年，卻覺得沒什麼可寫，只能說明沒有仔細觀察過年特有的生活現象，沒有深刻體驗過年的真正含義。這就涉及作文上的一個重大問題，對生活的觀察。
其實，作為農村的學生可供觀察的范圍很大，可供體驗的生活很多。過年過節，傳統節日，全國皆有，這是大同，由於各地習慣的差異和每個家庭的不同，在內容和形式上不盡相同，應仔細觀察，用心體驗。作文時，要寫出特色，寫出氣氛，讓人看了之後，就知道這是某個地方的年節，這樣的生活只有在這里才會發生。再寫《我和家人過新年》這類把過年作為重點內容的作文，就不在只是寫寫吃吃年夜飯，敘敘放鞭炮，記記壓歲錢這些各地皆有的內容了。
農事生產更是一個可供觀察的大生活圈，在這里可以積累大量的作文素材。作為都市學生沒有這樣的生活底蘊，缺少這樣的生活經歷。對農村學生來說講，這是一個豐富的寶藏，應該永不停息地加以開發利用。什麼季節播種，什麼季節收獲，紅花草是綠油油的，稻穀是金燦燦的，油茶花漫山綻放，白得像雪，招來萬千蜜蜂吟唱。這是常識，但不仔細觀察，同樣會鬧出「麥苗是菜」的笑話。觀察多了、細了、實了，就知道清明前後該種瓜種豆了，種水稻要經歷弄秧田、浸種子、播種、耕地、拔秧、蒔田、除草、打葯、施肥等繁雜而艱辛的過程。
3、參與農村的生產勞動，寫出作文的真情實感
「無病呻吟」往往是學生作文的一種通病，動輒」啊「的作文所流露出來的感情是虛假的，不真實的。要寫出具有真情實感的作文，必須對所敘述的事件或人物有感情。被感動了，才能對記敘的人和事流露出真摯的情感。親身經歷，實際參與，把自己置身於具體事件這中，則是寫出具有真情實感的作文的前提。廣大的農村則為學生提供了一個參與活動的極好的場地。學生可以利用節假日，主動地參加一些力所能及的農事活動，幫助家人或他人干一些具體的家務或農活，體驗生活和積累情感。
學生由最初的不會作文到後來會作文，是通過對每一篇範文的學習而獲得的。審題、立意、組材、語言的運用、中心的表達等各方面的技巧和方法無一不是來自於對範文的學習。但是，作文時，就應該跳出課文的圈子，不受課文的束縛，把眼光延伸到更深層次的生活空間。作不農村學生，應充分利用特有的生活資源，學習流傳於農村的俗語和諺語，觀察農村的生活現象，參加農村的生產勞動，寫出通俗生動、內容充實、具有真情實感受的好作文。
（三）加強學生理論學習，夯實功底，養成良好的寫作習慣
作為農村初中學生，由於小學基礎不夠扎實，所以詞彙有限，加之詞、句、段的理解及運用能力不強，在作文中往往錯別字連篇，語無倫次，甚至連話都說得毛病百出。針對這些實際，教師在教學中要把字、詞、句的教學仍作為重要的環節來抓，再逐步把新的詞彙運用到具體的語言環境中。
理論是實踐的路標。作文教學離不開寫作理論的指導。只有先教給學生一些作文的理論知識，學生才能寫好作文。比如，初一語文第二冊第一單元的作文訓練「嚴格選材，確定主旨」。在教學時，要先讓學生弄懂這一理論的內涵，使學生明白什麼是寫文章的材料，為什麼要選取，如何選取材料。同時，還要讓學生明白什麼是文章的主皆，主皆與材料之間有什麼聯系，通過講解讓學生形成這樣的認識：一篇文章好比一支軍隊，主旨是「統帥」，材料是「士兵」，所選材料只有在主旨的統領和協調下，才能形成一個有機的整體。
（四）強化訓練的形式
1、創設情境，培養學生作文創新。
農村中學生習作中最苦惱的是「無米之炊」。究其原因，並非生活中無「米」，主要原因是學生觀察力較薄弱，不善於通過觀察獲取和積累素材。我在教學中運用多種媒體創設情境，通過多種途徑，能調動學生的各種感觀，誘發學生的情感活動，引發學生的注意和興趣。
2、介入話題作文讓供料作文也變得開放靈活；
3、多種訓練形式並進，有效調動學生的寫作積極性
（1）口頭作文訓練
這種訓練的目的在於給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。口頭練，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鍾互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論3至5分鍾後，讓學生舉手錶達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最後師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片斷講給家裡人聽，並提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。
（2）記日記形式：
我要求學生多寫日記，多作生活札記，要求他們更加細致地觀察生活，做生活的有心人，不論校內校外、天南地北、古往今來、蟲鳥花卉，也不論是生活中的極點平常的一人一事、一言一行、一草一木都可選來作為日記的內容。我要求學生每天寫一篇，經常當面檢查（每周不少兩次）。
（3）簡短提綱式訓練
教師要指導學生學習擬寫作提綱和修改提綱，久之，學生自然就形成了習慣下面是一份我校自製學生寫作提綱（僅供參考）
題目 擬題方法：
中心（主旨）
開頭的文字 方法： 過度：
主體部分 第一層 結構方式 過度：
第二層 過度：
第三層 過度：
過度：
過度：
結尾的文字 方法：
（4）片段描寫訓練。
片斷訓練的具體方法是仿寫，教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，布置為作文。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，「照貓畫虎」要畫出虎氣。例，學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像「漫畫」後，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。生發，就是根據課文情節，合理想像，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。如學習了《皇帝的新裝》後可布置「皇帝的避謠演說」；學習了《變色龍》後，可作「奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了」等。當然，不必限於課文，還可以找有關的文章作為範文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。修改，可採用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為範文，予以評點。
（五）加強閱讀、理解、語言表達之間的聯系，培養學生的知識綜合運用能力。
1、培養學生積累閱讀精華的習慣和能力
閱讀能力的培養必須在教師指導下學生在課堂上進行的實踐活動中才能得以真正的完成,因而閱讀能力必須注重有效的訓練,即訓練時必須講究「適度」、「梯度」、「力度」。訓練猶如登高,坡度太陡,使人無法攀登,當然不行,但如果坡度過於平緩,也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此,訓練時,應根據學生的實際水平而定,「跳一跳」便「摘到果子」。講究「梯度」,就是要引導學生拾級而上,一步步登堂入室,因文而異,因人而異,從低年級到高年級,逐步加大訓練難度,以便最終達到學「一篇」而讀「一類」之目的,講究「力度」,就是「除非不練,練就要練得學生一輩子忘不了」,訓練起點不要高,但要求要嚴,訓練要實,講求實效,在七、八年級的閱讀教學階段,我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱,進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步,教師為學生示範：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法,充分運用於閱讀的具體過程中,示範課文可以是各年級教材中的象《為你打開一扇門》、《往事依依》、《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步,找來難度不大的課文,如《「諾曼底」號遇難記》、《偉人細胞》、《夏》等自瀆課文,對學生徹底放手,積極鼓勵並耐心引導他們根據教師示範,通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱,具體自讀課文。在這過程中,教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。在此基礎上,便開始實施閱讀能力培養的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料,其來源主要是近幾年的中考題,因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的,完全能夠較為准確地測試學生的閱讀水平,也便於我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺,對這些閱讀材料和測試題,學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論,要熟練運用閱讀方法；教師講析時,要舉一反三地講透講深,要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明,初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練,其閱讀能力是能夠得到真正培養的,閱讀水平得到較大提高的，那麼學生的寫作水平自然也得到了提高。
2、葉聖陶先生說：「語文教材無外是例子，這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。」扎實熟練，及突出強調某種文體某種能力的分項定格訓練，從而把學生從閱讀中學到的各種表達方法轉化「遷移」為學生作文時得心應手，運用自如的能力；
3、博覽群書，培養好的讀書習慣。
（1）鼓勵學生多閱讀、多積累，做好讀書筆記，養成其良好的讀書習慣；
（2）引導學生勤觀察、細觀察，做好觀察記錄，使自己有足夠多的描寫素材；
（3）訓練學生想心思、做筆記，使之善於表達自己的心聲。
(六)提高學生對作文的批改功效，增強學生的自信。
教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。這種作文批改的模式，學生完全處於被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學生由於沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處於被壓抑的狀態，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學生實際作文能力的提高。
1、要激發學生修改作文的興趣
學生之所以沒有修改的原因在於，他們沒有興趣。以往學生作文大多數提筆就寫，信馬游疆，寫到哪算到哪，達到字數要求就收手。多數不修改，認為修改麻煩，是多此一舉。其實不然，「文章就是改出來的，」「文章不厭百回改」，如寫出的文章文句不通，連自己都不知所雲，別人讀起來就更弄得滿腦子霧水。古今文人都是非常重視文章修改的。盧延讓為「吟安一個字，拈斷數莖須」；杜甫「語不驚人誓不休」；韓愈、賈島反復「推敲」；葉老修改兩個詞，跨越五十年；托爾斯泰煉字到「不能加一個字，不能減一個字」的境界；魯迅先生也是斟字酌句的典範，還有許多「一字之師」的佳話，許多長篇巨著幾易其稿，終成傳世精品。這些故事不僅可使學生懂得修改的重要性，更令他們為文人先輩嚴謹的治學精神所感動。
2、積極鼓勵，讓學生享受成功的喜悅。
心理學原理認為，正面激勵的作用比批評指責的作用大得多，積極的鼓勵，可使學生受到鼓舞，激發創造的慾望和熱情。作文中一般性錯誤可由同學互改去發現、改正。教師可騰出手來作點評指導工作。瀏覽學生作文重在發現學生在修改中的閃光點，具有個性化的觀點看法，在講評時給予肯定贊賞。還可由小組代表在班上點評，傳閱、張貼展示。這些活動讓學生充分品味到成功的樂趣，看到自己潛在能力，增強了自信心，從而產生較為強烈的寫作慾望。
3、要把批改的要求給學生講清楚
「授之以漁」是指導學生掌握修改文章的基本常識與途經，教師可作專題講座，可結合學生作文實際，總結歸納，列出在作文中的常見錯誤，有針對性地探討預防和修改的方法。修改順序一般應從大到小，從主要到次要。通常順序應當是：主題、材料、結構、語言……這樣可以提高修改效率，避免做無用功。推敲語言是否准確，檢查用詞是否妥貼，句子是否正確地，還要調整或增補文字，規范修改作文的使用標號。每次作文指導都側重在一個方面提出具體要求，修改中特別注重做到每篇一得，教師還應反復提醒強調修改時要有一個嚴肅認真的態度，不放過每一個細節。學生明確了修改的目標，掌握了正確的方法，就使得修改作文成為一種輕松有趣的學習活動。
4、要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動 。
我通常採用的方法是教師批改和學生改正兩種。學生改正又分為互評、點評和集體批改。互評，即把典型作文分發給學生（自己不評自己的作文），相互評論。分三步進行：第一步，教師在分發之前，瀏覽全部作文，分為好、中、差三等級。第二步，把三個級別的作文發給作文水平相當的同學，讓他們先閱讀；再用紅筆畫出錯別字及有毛病的句子；然後根據題目的要求寫出評語，重在思想內容、結構方法； 最後打上分並簽名，以示負責也便於教師檢查。第三步，教師收回全部作文，尋原作、評語給予記分，並在全班講評。這種方法有利於激發學生評改的興趣，滿足於他們好表現自己的心理要求，因而學生行動特別積極。點評，即把典型作文，印發給學生（一篇或幾篇），先由學生批改，然後由教師組織全班討論，各抒已見，再由學生自己批閱，取長補短。這種方法有利於集中正確的意見，學生受益明顯，教師指導作用突出，但須注意選文要擇優、典型。集體批改，即把一篇作文抄在黑板上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，由教師執筆，按大家意見修改。這種方法有利於向全班做較精細地修改，便於組織討論，發展群體思維，學生能看、能想、能說、能聽，教師的定向指導作用明顯。
以上做法，好處是學生活動面廣泛，思維量大，評改的質量較高。不足之處是評改的流程過長，不利於及時反饋作文評改信息。
指導學生評改作文，從消極意義上講，是為了把教師從繁重的評改工作中「解放」出來；從積極意義上講是尊重學生個性和人格的表現，在教學工作管理和評價中，我們應多站在發展學生個性，完善學生人格的高度為學生評改作文營造良好的環境。
(七)充分發揮作文講評課的功用。
「作文評析」主要是放在課堂上進行的工作。教師在批改作文的過程中要切實做好記錄，這是講評作文的主要依據。也許還是因為學生知識功底淺等原因，學生的作文中常較多地出現這樣那樣的毛病，有些方面甚至是「老病復發」（如再－在，理－里，哪－那等字混用，屢屢糾正，仍時有重犯的現象）：經常強調：「方言土語」不要隨便在作文中使用，但諸如「我在路邊短（等）車」、「她翻我的花」（她說我壞話）等卻常在作文中露面。還有，相當一部分學生的作文從整篇看一夠成功，但往往出現一些好的片段或其他可取之處，通過在班上評析，既可以讓其他學生借鑒，也可以使他們避過揚優，提高寫作水平。因此，「作文評析」在作文教學中的作用也是不容易忽視的。
總之，作文教學是系統而又復雜的工程。可謂「冰凍三尺，非一日之寒」。為師者只有經歷「山重水復」的困惑，方能見到「柳暗花明」的景象。
B. 如何寫《農村中學作文教學研究與對策》課題設計論證
表現出不同的風格和特色，把研究方法交代清楚。 2、文獻標題。都必須總結全文。但必須注意防止面面俱到，做到論點與論據的統一。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料、卷期、表，都必須掌握充分的材料。研究者撰寫課題報告。 教育調查報告是對某種教育現象的調查、結論等幾部分組成，尊重事實。除了要注意事實的典型性，而採用圖，這些問題解決了沒有、實驗結果。寫結論必須十分謹慎。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的、頁碼。所以，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述，揭示普遍規律、判斷。在下結論時要注意前提和條件，經過去粗取精，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論、各人的寫作風格等因素全面考慮後確定。 二、結論，經過整理分析後的文字材料，但可以歸結為前言，首先必須把握各類報告的特徵，平鋪直敘。其目的是表示對報告負責並表明對報告的所有權，從而不得不承認結果的可靠性、結尾等幾部分組成，不能模稜兩可。因此，貫穿全文、概括地反映的書面材料。一般由題目。為了科學，也不要以偏概全，不著邊際。要求簡明扼要。另一種毛病是羅列大量材料，不誇大，還有什麼問題需要繼續解決等、引言。其次是恰當地配置事實；只有論點，含糊其辭、正文，對教育實驗全過程及其結果進行客觀。課題報告一定要有具體材料；前人在這一方面的研究進展情況，它是整篇報告的歸宿。而不是正文部分內容的簡單重復，屬於 歷史空白，准確無誤，直截了當，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題、實驗方法、討論或建議，在研究中發現了什麼問題，喊幾個口號。除了上述幾個組成部分外，因為只有研究方法是科學的、准確。 三，體現著報告的質量和水平，主要關心的是如何開展研究，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述一，是如何解決的，不要絕對化，是應該關心的重要問題、理論化的書面材料。有的報告可以不寫結論，主要精力應花在方法和結果部分、表、分析與討論，要求研究者首先選好事實。 2．理論觀點的闡述要與材料相結合，占報告的絕大部分篇幅，存在什麼問題。 教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過概念、照片來集中反映數據和關鍵的情節、 課題報告的結構及寫作方法 撰寫課題報告有一般性的共同要求，選用的圖、參考文獻和附錄等幾部分組成。出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來說明論點，邏輯嚴密；有的報告不專門寫一段結論性的文字。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性。當然.引言 引言是課題報告的開場白、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，更不是談幾點體會，然後對材料進行分析.正文 正文是課題報告的主體。結論必須指出哪些問題已經解決了，而這兩者又有內在的聯系，措詞嚴謹。不論是哪種類型的科學研究報告。 教育實驗報告是教育實驗之後，必須重視正文部分的撰寫、綜合，揭示規律，不留餘地等毛病，還需要依靠科學事實的支撐，採用什麼方法，從事實中列出觀點。 一篇完整的教育課題報告；是課題報告的關鍵部分，計劃解決什麼問題。做到材料與觀點的統一，有的人在文章中對前人的工作隨意否定。但不同類型的課題報告由於其結構的不同，言盡意止。由題目，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點、出版機構及出版時間。怎樣開頭為好，正文。但要寫好正文部分。並以觀點為軸心。撰寫課題報告應注意的幾個問題 1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面，才能保證研究結果是可靠的。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。 至此可見，而缺乏科學的論證，用材料說明觀點、科學性以外。一般由題目，文不對題，不縮小，用事實論證、引言，在學術上有什麼意義等，應根據課題報告的內容，做到論點與事實相結合。人們閱讀或審查課題報告，深化主題、推理的邏輯過程、引言.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究後形成的總體論點、整理，課題報告的寫作形式是不盡相同的、結論這種三段式的基本格局，缺乏說服力；有的報告可以提出若干建議。對初學者來說、作者：一種是只限於表述自己的論點。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外；本研究的目的，而是把論點分散到整篇文章的各個部分，還應有署名和參考資科兩個部分。 3．分析討論要實事求是。應註明出處、照片也要注意少而精。 3。研究結果在現階段達到什麼程度，最後得出正確的觀點、書名或刊名、撰寫課題報告的基本要求 1，使人感到該項研究在方法上無懈可擊。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，這是基本的要求。應該指出的是，或輕易斷言此問題前人沒有研究過。往往易出現兩種毛病，文字簡明具體，這是不妥當的，寫作課題報告；或一步登天、生動形象地表達研究成果，沒有材料，看不出其主要論點是什麼，還有什麼問題尚待研究、正文
C. 農村中學作文教學的幾點思考
寫作教學在英語教學中佔有很重要的地位，但是農村地區學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。我們所在的城區是一個比較典型的農村地區，在設立《如何提高農村中學生的英語寫作水平》課題研究前，我們調查發現：農村初中生寫作教學大多還停留在語法分
D. 淺談如何走出農村中學作文教學的困境
一、高中作文教學和寫作現狀
現階段的高中語文教學過程中，寫作已經成為很多高中生比較頭疼的一個環節。「看到題目皺眉頭,拿起筆來咬筆頭,想了半天難開頭」——這是對中學生寫作狀況的一種真實再現。怕寫作文，寫作文的時候沒有材料可寫，寫作的時候條理不夠清晰等，已經成為高中生寫作的典型現象。究其原因，不外乎以下兩方面：
1.教師難教
（1）由於應試教育和升學壓力的影響，當前的高中作文教學只重視學生寫作技巧和寫作模式的指導和訓練，不遵循作文教學規律，作文指導思想偏離正確方向。
（2）作文教學搞散打，隨意性強，缺乏科學性和系統性。
（3）榜樣作用小，許多語文老師很少寫作也怕寫作，這就造成了不能真實地把握寫作經驗，更不用說指導學生文思泉湧了。
（4）教師由於對新課標理念把握不準，常把作文教學當作閱讀教學的附庸，想當然地認為，搞好了閱讀教學，學生的作文能力自然也就提高了。
2.學生難寫
可以說沒有多少學生喜歡作文課，分析原因：（1）下筆無物。（2）不知如何寫。（3）總也寫不好。（4）缺乏寫作慾望和自信。
二、回歸高中作文建構的策略
1.重新認識作文，建立正確的作文觀。
高考作文幾乎占據了語文總分的半壁江山,其重要性不言而喻。一方面，目前高考對高中生來說仍能決定今後何去何從，60分的分數讓高考作文在高中語文教學中的地位舉足輕重，它對語文成績的高低起著決定性的作用；另一方面，古人雲「文如其人」，作文還擔當著評價學生語文綜合素質的重要標志，一個學生的寫作能力比較突出，在今後社會交際中就會有一定的優勢，作文的舉足輕重能檢驗一個學生對母語的掌握和運用程度。打破作文教學從屬閱讀教學的思想束縛，讓它占據他應有的一席之地，這就需要大家高度重視作文教學在語文教學中的地位，重視作文在學生一生成長中的作用，明確培養學生的寫作能力可以他們在學習、工作、生活中都受益。
我們都知道，什麼樣的教師往往會教出什麼樣的學生, 自己經常寫作,才能教好學生作文。那麼,有什麼方法來提高中學語文教師的作文素質呢?
2.提高語文教師的素質,提升學生寫作質量。
第一，要引進高素質教師。第二，要加強對教師作文素質的培訓和考核。第三，教師可隨學生一起學作文後提綱，必要時可與學生一起分享。第四，加強教師作文批語書寫。作文批語是作文教學的重要環節，是教師與學生筆上交談的有力工具，是教師對學生寫作熱情的回應，是師生溝通的重要橋梁。教師把評語寫在作文本上，使學生有時間去回味、去消化，作為一名語文教師，應當牢牢掌握作文批改的藝術，寫好作文批語，這是調動學生學習興趣，提高學生寫作能力，端正學生人生態度，完善學生人格都會起到積極作用。因此，教師必須重視並寫好作文評語，注意批語的多樣形式，注意做到因生而評、因題而評。
提高學生的寫作能力，歸根結底，就是提高學生運用語言文字表達思想感情的能力。這就需要學生有豐富的思想認識和一定的文字表達能力，通過文字表達把不斷積累的生活素材表達出來。研究中學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
3.研究學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
首先，激發學生寫作興趣，引導學生全面發展。優秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結果，而非智力因素的調動是智力因素挖掘和發揮的前提。同時「教育的意義在於人的發展」，每個學生的興趣是不同的，教師不僅要讓學生充分的學習語文寫作能力，更應該引導學生的全面發展。這就需要語文教師做到以下幾點：（1）善於捕捉學生心理，別出心裁巧命題。教師命題時要盡量選材新鮮且貼近學生生活，要讓學生有話可說、有情可抒，從而產生創作的熱情。（2）擴大生活積累，培養觀察能力。（3）注重寫作動機培養，激發寫作內驅力。動機，就是激勵人們去行動的主觀因素，是影響寫作心理的一個重要因素，中學生的寫作動機與其對寫作的興趣和對生活的認識有直接關系。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現的一個個困難，寫作也不例外。
其次，提高學生認知水平，加強德育教育，發展健康個性，解決「抓不準」、「寫不深」的問題。德育和認知是學生思想和生活的導向，無論繼承傳統還是依綱教學，我們都須把培養學生認知能力、提高德育修養放在作文教學的首位。古人強調「文章以意為主，意在筆先」，又說「氣大則聲宏」。這「意」和「氣」都是指思想修養。只要思想水平提高了，文章的立意、境界才有可能高。當代社會迅猛發展，帶給我們便利的同時也帶來了巨大的負面影響，中學生作為思想不是很成熟的群體，對比之下受到的沖擊更大，較以往思想更沉重復雜。為了正確引導，教師應結合具體作文，對學生進行思想教育，提高學生認知，抓准出題者意圖，寫出深厚的思想情感。
再次，加強閱讀和寫作的結合，提高語文綜合能力。古人雲，「讀書破萬卷，下筆如有神」，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。閱讀是基礎,是吸收;寫作是實踐,是運用。對於學生來說,讀多了,接觸好的文章多了,可用的語句自然而然的就多了,寫起來就順手。而教師在教學中往往只是單純的為閱讀而閱讀,為作文而作文,將二者割裂開來,結果付出努力後各自的教學效果均不理想。因此，我們應引「閱讀」之水,灌「寫
作」之憂，要重視閱讀與寫作的有機結合，將「閱讀」長期植根於「寫作」的沃土中，使學生更好地從「閱讀」中學「寫作」以利於其寫作水平的不斷提高。
總之，作為處於作文教學主導地位的教師，需要審視教學中的種種低效行為和不作為現象，更新觀念，激發學生興趣，提高學生寫作水平。
E. 關於農村作文教學的幾點建議
作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了「教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評」的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的後果是：1、生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。2、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或准備的。3、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。4、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了「任務」和「分數」，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。
可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作文教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。我們在作文教學的實踐中，應遵循新課標關於作文教學要求的新理念，大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試。
一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新能力
小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視並挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同於課文的文章來。
二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣
傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過於呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。
創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管採用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創設情境。由於是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。
學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂於寫作。
三、注重寫好「兩記」，讓學生奠定良好的語言基礎
「兩記」指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，「知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。」天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞彙、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，「活期儲蓄」，隨用隨取，「存」、「取」兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的「雛形」，採下一採的「勞動所得」，學生由衷地體會到寫日記的好處。
讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，，為寫作積累詞彙、語言。
四、注重寫作命師的開放性、靈活性、多樣性，讓學生有話可說
傳統的作文教學由於過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了「擠牙膏」。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。
五、注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁
放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然後放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想像翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。
鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至於教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之後。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
鼓勵學生放膽表達，教師可以採用寫想像作文的形式進行訓練，想像作文工文最能讓學生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想像所折服。
六、注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材
新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現在「溝通」上。
1、通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工製作等都可以讓學生訴諸筆端。
2、課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供「熱點話題」論壇，如「話說環保」、「我看上網」、「二十年後的暢想」、「我自立我自強」寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發。
3、溝通課內與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想像與情感，豐富學生的心靈世界。
4、溝通師生心弦，教師要造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什麼。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和發散思維。
七、注重合作，提高學生的作文的質量
合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，並在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。
合作包括寫作前的合作和寫作後的合作。每個人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要佔有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。寫作後的合作體現在學生間互評作文，學生間可以互調對方的習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互相啟發，取長補短，有利於提高學生評改的能力和寫作能力。
F. 如何走出農村中學語文作文教學的困境
寫出令人滿意的作文呢？因此，大力加強學生的課外閱讀是農村中學作文教學的當務之急。怎樣才能加強學生的課外閱讀呢？
首先，創設班級閱覽室。我發動並組織學生廣泛征訂有關寫作方面的報刊。要求兩人合訂一份，避免雷同。這樣，學生輪流做報刊管理員，再配以相應的報刊管理制度，班級閱覽室就可以正式對全班同學開放了。創設班級閱覽室好處比較多：學生「足不出戶」就可閱讀許多報刊，不但方便，而且積累材料有保障；兩人分擔一份報紙或雜志的費用，農村學生能承受；可以充分利用課余和節假日時間，有利於形成良好的學風。
其次，指導學生寫讀書筆記。眼過千遍不如手過一遍。寫讀書筆記是為了幫助記憶、積累知識。寫讀書筆記不僅本身鍛煉了寫作，而且能積累名言名句，優美描寫，為今後的寫作提供了素材。只讀不記，猶如廣種薄收，其效果不佳。
除加強課外閱讀外，還應提醒學生多觀察周圍的日常生活。我們的生活中大有文章在。農村雖沒有城市發達，但我們有秀美山川，有淳樸鄉民，有勞動生活，有各種動物，植物„„大自然的春夏秋冬一草一木可以寫；農村新人新事可以寫；我們家養的家禽家畜可以寫；春采野菜，夏天套蜂子、捉泥鰍，秋天采蘑菇、摘野果，冬天挖竹鼠、套野雞。經過點撥，我的學生在周記中大量記敘，描寫了自己身邊的日常生活。特別是平常不大愛寫作文的同學也能把作文寫的有聲有色
問到他們的感受，他們這樣說「我做過，自然就寫出來了。」可以前為什麼寫不出來，不就是沒觀察，沒留意嗎？
二、寫作前指點，恰當引導。
寫作前指點，恰當引導是教師啟發、誘導學生進入寫作的階段，這是習作的第二階段。我通常從以下兩方面著力指導：
（一）審題提示。除講解中學生主要訓練的幾類文體的一般寫作知識外，審題提示的側重點可因題型、文體的差別而異。比如對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓「題眼」，如何把握「旨趣」。又如對供料型議論文應著重指導學生弄清著眼點，抓住材料的「神」；把握側重點，確定最佳議論角度；選准聯系點，力求貼近生活等。
（二）思路、結構提示。作前指津不僅要關注審題，而且要在主題立意、選材剪材、語言表達等方面下一番功夫，尤其要在習作的思路和結構的揣摩上作重點指導。在平時的作文教學中，我採用最多的是「仿寫」法。模仿是人的天性。每個人只有在經過一段時間的模仿之後，才能具有創造能力。同樣，中學生的作文也要在模仿中起步。學生的作文不同於作家的創作，仿寫應該成為中學生作文的主要途徑之一。在作文教學中，實施仿寫教學，是符合中學生的心理需求和認知規律的。然而，農村中學生習作時，手中可供借鑒和模仿的東西除課文外甚少，他們的習作往往是結構零亂、思路不暢。這就需要教師盡可能多提供給學生一些範文（如同齡人的佳作、教師的範文、課外
時文美文等），讓他們在仿寫中，消化、吸收範文精巧的結構和清晰的思路，以幫助他們早日走出作文低谷。做好了這一點，學生看到題目就能想起類似範文就可借鑒範文。如學了豐子愷的《白鵝》我班學生崔光明就深情描繪了自家的懶貓，還有很多同學寫狗、雞、豬、羊等，都寫得不錯。
三、親自「下水」垂範
在習作的第三階段（成文階段）中，寫成文章好像只是學生的事，與教師無關，其實不然。在這一階段，教師若能主動參與寫下水作文，其教學效果會更好。散文家碧野很贊成教師寫下水作文。他認為一個好的語文教師必須能寫出好文章以為示範。師生共同參與寫作，對學生來說，可激發興趣，增強「競爭」意識；就教師而言，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到寫作的困惑，從而有利於加強習作評改的針對性。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。平時我們不「下水」實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師「下水」垂範，既需要有扎實的基本功，也需要有點勇氣。客觀地說，目前農村中學的不少語文教師下水作文的能力不高，這就更需要我們多多「下水」鍛煉。在平時作文教學中，我經常把自己的下水作文推薦給學生。我也因此在學生心目中提高了地位和威信。「親其師，信其道」。隨之，教學質量也有了明顯提高。總之，語文教師教寫作要像音樂教師必須會演奏樂器一樣，要會寫下水作文。只有這樣，才能活脫脫地給學生以啟示和誘導。
四、合作評改
習作的最後階段，即修改階段。它強調的是學生自我修改文章的能力。教師的批改不能代替學生的自改。相反地，應該把提高學生的自改能力放到首位。葉聖陶曾主張教師的改是為了「將來不需要改」。目前，農村中學生自我修改文章的能力較低，而要使他們達到自能修改作文的境界，又絕非一朝一夕之功、一蹴而就之事。因此，在平時作文批改中，就要改變教師大包大攬的局面，讓學生參與其中，由師生合作評改，共同承擔修改文章的任務。我的具體做法是：首先，在學生各自完成習作後，以學生前後四人為一小組進行互評。要求劃出錯別字、不恰當的詞語和不通順的句子，並對習作的語言、結構和立意進行評價，寫出評語。寫評語時，要能用欣賞的眼光、包容的心態，盡量發現習作中的閃光點，同時能委婉地提出習作中的不足之處及其修改意見。避免概括化、公式化，最好能針對一兩個方面作具體評價。組評結束後，再交原作者自評。自評是結合小組同學的評語對自己的習作進行檢查和評價，是對自己習作的自省，也是一個再實踐的過程。在學生互評、自評過程中，我臨場巡迴指導，使互評、自評過程成為同學之間相互學習、相互促進、共同提高的過程。其次，學生推薦他們認為寫得比較好的習作，教師也可按學生原有水平有意選上幾篇作文，大致代表優、良、及格、不及格幾種類型，讓他們在課堂上朗讀自己的習作，包括小組修改意見和評語。最後，引導全班同學集體評議。通過對比剖析，品評優劣。對那些能恰如其分地提出評改意見的同學隨機表揚，以增強他們修改習作的自信心和積極性。合作評改是
將傳統作文教學程序中的「批改」和「講評」合二為一、整合優化的教學活動。它把教師單方的活動變為師生雙方的活動，充分調動了師生雙方的積極性、主動性，形成了師生、生生信息的多向流動。
總之，農村作文教學雖然目前仍處於低谷，但經過努力，已有改善，相信不久的將來，經過農村教師和學生的共同努力，農村學校作文一定能走出低谷。
G. 淺談農村初中作文教學的幾點方法
可以從以下幾個方面入手： 1、激發興趣； 2、豐富語言； 3、積累素材。教師要教給學生寫作的方法，提高學生自批和互批的能力。總之，要想提高學生的作文水平，不僅要「練」，而且要將作文教學滲透在整個語文教學當中。
H. 淺談如何做好農村小學生的作文教學
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。因而，一聽到「作文」兩字，許多學生不是抓腦袋，就是苦思冥想，不知如何下筆，腦子一篇空白。而教師也是緊皺眉頭，不知如何教，才能使學生領會怎樣寫？寫些什麼？有時教師說了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生這下會寫了吧，而學生的作文還是一塌糊塗。俗話說：「沒有不會學的學生，只有不會教的教師」，怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？《語文課程標准》指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。「作文教學應切近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。為此，在作文教學中，我們就應該力求做到：讓作文成為學生精神生活的家園，成為記載自己人生的史記。我就教學實踐談談自己的作文教學。
一、 激發學生寫作興趣：
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣的學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的寫作興趣呢？①讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣；②以成功的喜悅，激發寫作的慾望；③開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生返向成功的基點。
二、 讓學生「說真話」「吐真情」：
在《語文課程標准》引導下的作文教學改革，鋒芒所措就是「要求學生說真話，實話，心理話，不說空話，假話，套話」，在內容上，情感上貫穿一個「真」字。因此，教師要使學生明白：寫文章就是用自己的語言文章寫自己的思想感情；寫自己的見解感受；寫自己對某些問題的真實看法。教師在教學時，要多一些開放，少一些束縛，讓學生想怎麼寫就怎麼寫，用我手寫我口，用我手寫我心。作文教學中應該鼓勵學生充分展示自己的個性，鼓勵他們說真話，說心理話。一次考試結束了，當我把試卷發下去之後，考高分同學的那種興奮及考低分同學的那種悲觀，明顯的寫在學生的臉上，我適時的抓住這個時機，要求學生把卷子收起來，寫下此時不摻一點兒虛假的感受來。這時，學生在作文里盡情傾訴著當時內心的喜與悲，極大限度地發揮著他們的才智。然後，我為他們提供能夠展示他們作文水平的平台，讓他們感受「真實的美」。
三、 訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣：
生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，我還注意在日常生活中善於觀察，並每天把看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發學生寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進作用。所以，我總結寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可為自己的那份美好的回憶。如：「今天我和XX同學吵架了……」「今天開學第一天來了一位年輕漂亮的女教師……」以後在回頭再看就覺得非常的有趣。開始限制日記的內容，表達方式自由，可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢的改為每周檢查一次。日記中，有不少佳句，但也有象流水帳的，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統一要求寫逐漸養成自覺寫的良好習慣，培養了學生的寫作興趣，消除學生怕作文的心理。通過多年的嘗試，我發現學生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達能力不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學中不容忽視。
四、 練是關鍵，練說練寫：
新大綱對習作教學的總要求是：「能把自己的見聞，感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考勤於動筆，認真修改自己作文的良好習慣。」這是習作教學的總要求，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此，我們要善於做生活筆記。矛盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草薄，無論到那裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，象哨兵似的警覺，把你所見所聞，隨時記下來。可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。」可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
五、 訓練學生養成積累好詞好句的習慣：
字﹑詞﹑句是寫作的「建築材料」，而好詞好句更是美化大廈的「瓷片」。平時我就注意教學生懂得「好記性不如爛筆頭」的道理。無論是在課堂上還是在平時的閱讀上，都要求他們把學過的，讀過的優美的詞和句子抄在筆記本上，並想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。對這項工作我定時督促，指導。學生們的詞句庫形成了，寫起作文自然就得心應手了。
以上是我幾年來在作文教學中的一點體會，但是，提高學生作文水平非一日成就的。只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才可提高。
I. 淺談如何突破農村初中語文作文教學之語言關
摘要：作文是初中語文教學重要組成部分，也是教學的重點和難點，但從目前作文教學現狀得知，當前很多初中學生在作文方面都表示不知如何下筆，及時下筆作文內容也缺乏深意，較為空洞。之所以出現上述情況和語文教師採取教學策略有著緊密聯系，對此，本文則從多方面分析作文教學策略，望給予語文教師提供教學參考。關鍵詞：初中語文作文教學策略隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，初中語文和以往相比也發生較大的變化。語文教師應從語言文字等基礎能力著手，培養學生寫作技巧，從多角度激發學生寫作興趣，提高寫作效率和質量。一、初中語文作文教學困境 1.學生寫作內容空泛。寫作的目的在於抒發內心真情實感，然而從當前初中語文作文教學情況得知，很多學生在寫作中存在明顯的假太空和抄襲情況，可以說這種現象違背作文教學目的，更無法真實反映學生內心所想，以致於學生在聽到寫作之後就下意識套用以往所寫內容或抄寫在各種書籍看到的語句，長期以往就失去口頭表達能力。雖然學生可以下筆寫作，然而寫出的內容千篇一律，毫無情感，學生借用這種方式躲避抒發內心情感，那麼寫出的內容自然而然質量低下。 2.教師教學方式單一。相關調查結果顯示，當前很多初中語文教師在作文教學中還應用傳統教學思路，即授課時直接說明寫作題目和具體要求，要求學生選擇寫作材料，學生提筆寫作後再整體評講。語文教師占據整個教學過程的分量，雖然指導思路較為清晰，然而形式單一陳舊，學生學習興趣普遍較低，自然而然影響初中語文作文教學效率和質量。 3.教學創新意識不足。大部分語文教師在作文教學中都是求穩心態，因而會限定作文內容和模式，以致於出現寫作內容千篇一律情況。再加上多數語文教師在寫作時都會將作文類型分類且限定模板，之後則要求學生在限定模板中寫作，以致於學生沒有較強的創新意識，長期以往導致寫作模式化。二、突破初中語文作文教學困境策略 1.設置貼近生活題材，增強學生情感表達。寫作的基礎在於高質量的素材，更是提高寫作質量的關鍵。材料即作者用以提煉和表現文章觀念和事實的內容。優秀的作文除了具備意義深刻的選題，更具備充實的寫作材料。當前初中階段學生處於豐富多彩的生活領域當中，教師就可引導學生觀察社會現象和重視生活體驗，因為真實的的材料才能寫出具有真情實感的作文。在觀察過程中運用聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官接觸觀察對象，從多個角度觀察對象並運用隨筆、日記、札記等方式記錄，促使學生養成良好的觀察習慣。語文教師應引導學生細致觀察生活現象，從簡單生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描寫景物時就可讓學生調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感官觀察對象，緊抓描寫對象特點。學生在觀察中應學會嗅覺春天氣息，聆聽春姑娘的呢喃，視覺欣賞五彩斑斕的春色，進而有感情地寫出獨特的春天景象。而在人物描寫作文中則應緊抓描寫對象的外貌特徵、性格特徵等顯著特點，凸顯人物形象，使讀者一看就能留下深刻印象。語文教師可以讓學生之間相互描寫並分享作品，這種方式可以引導學生仔細觀察，激發寫作興趣。 2.深度優化作文教學，激發學生寫作興趣。作文教學無法脫離聯想，將其和情感結合能最大限度提高作文教學質量。初中語文教師在教學中可運用提問方式引導學生聯想，其中提問是課堂教學常見教學方式，科學有效的問題能最大限度活躍學生思維，激發學生學習興趣。以《桃花源記》一課為例，語文教師在講解此課時就沒有按照傳統教學步驟，此篇課文作者描述一個與世隔絕的世外桃源，人們在這個無憂無慮的世界中自由自在的生活，但課文也真實反映作者對社會環境失望和迴避社會的不良情緒心理。最後語文教師鼓勵學生想像屬於自己的桃花源記並用文字記錄下來，不僅可以充實寫作內容，也達到活躍學生思維目的。 3.積極拓展學生思維，營造良好寫作氛圍。寫作則是從知識信息從學生傳輸給讀者。信息在流動中得到二次解讀、挖掘和傳播，一定程度深化其價值，為了更好地拓展學生寫作思維，教師可以將閱讀和寫作相結合，因為語文閱讀和作文有著緊密聯系，其中閱讀更是作文的根本。教材中收錄很多經典讀物，應從經典閱讀中挖掘素材為作文作用，從而提升學生綜合素養。以《成長的煩惱》一課為例，教師在課前就可以根據學生實際情況將其分組，之後讓學生從自身角度闡述成長過程中存在的煩惱，小組相互交流，探討其他學生存在的煩惱後找出共同點以及解決措施，之後語文教師可以讓學生以「成長」為主題寫作，通過結合所學課文進行寫作，這種方式不僅達到拓展學生思維目的，也促使學生在良好的氛圍中提高寫作質量。三、結語總之，教育是一個國家不可缺少的組成，更是促進發展之根本大計。初中語文課堂要對學生 表達、聽力、閱讀和寫作等各方面能力進行培養。尤其在作文方面更需要加強聯想結合情感，引導學生觀察生活，從中積累寫作素材，打破作文寫作困境，提高作文教學質量。