❶ 怎樣指導初中生批改作文
怎樣指導初中生批改作文
在作文教學中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時間，卻是「背著兒媳婦朝華山——出力不討好。」加之教學任務繁重（兩個班的學生150多人）每次作文都收上來，象倆座大山壓的老師們喘不過氣來，於是批改作文就成為廣大語文教師的沉重負擔。最遺憾的是，大多數同學對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，接著剛發下來的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批語上明明寫著「書寫潦草、語句不通順」，這次作文依然「書寫潦草、語句不通順」。早在二十世紀七十年代末，教育改革家魏書生就在「指導學生自改作文」方面作了大膽研究和試驗，為我們指明了方向。為此，我校語文組全體成員進行了近十多年的作文教改實驗，摸索出一套較行之有效的批改方法，現簡述如下：
怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1一5條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以後逐條增加。這樣初一年級十幾篇文章批改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面算出文章的成績（寫在作文的左上角），寫出批語。
以下10個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。
1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價）
2.卷面是否整潔。
3.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇作文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是8個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每個扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯。
4.找病句，分析病因，旁修改（每個病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減2分，減完為止。
5.標點符號有幾處明顯錯誤。
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，一處扣一分，有幾處扣幾分。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。在學生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鮮明、集中。
這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，先簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生根據老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，在提出選材具有典型性的要求。
8.就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9．看錶達方式是否恰當，情感是否真摯。
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《我學會了做家務》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《抗震救災演講稿》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。另外，文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。
10．看語言是否簡練、通順、准確.
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過五分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過五分。
後五條要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
二、作文評改課的具體步驟：
1、每接一個新班，在開學初，就給學生印發《作文評改內容及得分標准》的資料。
2.分組，指定小組長，我們一般採取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，用抽簽的辦法發給每組四本作文，根據修改要求對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合後，再由小組長執筆，給每篇作文寫評語，署上小組成員的姓名，以備老師復查。
3、寫作文後記。本人看小組評語，再讀自己的作品，寫出感悟、收獲（話語不宜太多，以百字為宜。
4、整理出錯別字、病句、用錯的標點。
5、摘錄優美語句。
6、推薦佳作並展覽。
7、讓小組長評講作文。
8、可制定激勵措施。
教育改革家——魏書生說：「學生批改作文，關鍵在於同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。」上述的作文評改的方法和步驟只是一個框架，每次評改時，可根據實際需要有選擇的使用。幾年來的實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果較顯著。學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鑽研教材、教法和研究學生上，從而有利於進一步提高教學質量。
❷ 如何指導初中生互評互改作文
自從我參加工作以來，寫作文就是學生害怕的事情，同時評閱作 文也是老師最繁重和頭痛的工作。但是它們又分別是學生和老師不得不做的事。與其這樣疲於奔命的按部就班地做，還不如在這夾縫中為學生為自己尋找一個合適的出口。曾經想起了陝西省教科所吳積軍老師說過：「做一個幸福的老師，要學會偷懶，要巧偷懶。於是我決定先從評閱作文的環節入手，我從四年前2010屆的學生開始嘗試著讓學生參與到評閱作文當中的，本學年，我和同事一起進行了初中作文評改方式創新的課題研究，更是在作文評改上做了大膽的實踐。下面我把這四年的嘗試做一個總結，具體如下：
1、次數：一學期2—3次。
2、方式：班內交換互評和班與班交換互評。班內互評的具體做法先把四個座位大組的作文相互交換，然後前後兩排每四人一個評閱小組，語文基礎好的和差的搭配。班班互評只是把我所帶的兩個班的作文互換，小組劃分的原則一樣。
3、標准：﹙1﹚標出錯別字。﹙2﹚畫出不通順的句子。﹙3﹚上下句是否連貫。﹙4﹚敘事是否完整。﹙5﹚是否有點明中心的句子。
4、要求：根據小組學生語文底子的高低分發三到四本作文，每一個小組中選一個朗讀能力好的學生將作文讀一遍，其他組員聽，然後大家說出評價。組內再推舉一名字寫得好的同學把大家的評語用紅筆寫在該作文的後面，評語分優點和不足兩方面，完成後簽上該組員的名字。收上來後老師給該作文和評語分別打分，再做一次全班總結。
5、時間：早自習或午自習三十分鍾。
經過了四年的嘗試，也有一些小小的收獲和感悟。
首先，在學生方面，他們寫作文不是寫完了事，也不是為完成任務被動而寫，更不是被老師評判的客體，他們既是寫作的主體，又是評判的主體。評閱別人的作文，自己的作文又被別人評，既怕自己的作文寫不好被別人笑話，又怕評不了別人的作文不好意思，帶著這樣的心理，學生平時既要為寫好作文做准備，也要為能給別人的作文提意見而做准備。尤其是班班互評，為了維護自尊和班級榮譽，他們在寫作文和評改時都很慎重。改變了學生的態度，這樣學生的主觀能動性被調動起來了，寫作文方面他們要寫好的願望更強烈了。同時看別人的作文時，別人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作對比，以便以後借鑒別人的長處，避免自己的不足。這又是一個再學習的過程。
其次，在老師方面，按學校要求帶兩個班語文一學期要閱6篇作文，如果學生自評三篇的話，我兩個班的學生接近130，一學期就少閱380多篇作文，這既是體力方面的解放，更是心理方面的減負。讓老師有更多的時間投入到教學的其他方面，也獲得了一點小輕松。也給沉重而煩惱的作文教學帶來一絲改變的活力
❸ 《如何指導學生修改作文》評課
1、這是一堂學生愉快的活動課。
教育——這首先是人學。不了解孩子——不了解他的智慧發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等就談不上教育。特別對於傾吐學生內心，展示學生真實生活的作文來說，激發學生說真話，吐真情是很關鍵的。對於學生來說，首先應該激發的是他們對作文的興趣。好動而形象性強的他們最樂於接受的就是活動的課型。所以劉老師的課定位在激發學生的作文興趣上。在課堂上，盡可能地讓學生自主交流、活動。如在學生的自由修改中重現本次作文的要求，而不是老師的硬塞;在評賞同學的習作中，讓學生做個小老師，相互點評，又讓同學與同學面對面地交流，更激發了學生修改的興趣等等。在改中學，在學中改，作文修改課就成了學生愉快的活動課。
2、這是一堂陶冶學生性情的審美課。
作文能力的差異在很大程度上，取決於學生對語言的敏感性，即語感。而語感的培養，就在於對學生潛移默化的熏陶中。這是一種感悟，很難用直白的語言來傳授。有一位偉人說:「每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚。因為它好，所以它好。」學生要多讀佳作，從中感悟語言的魅力，感受表達的順暢，從而提高語感，自如地運用於寫作中。在短短的一堂作文修改課中，學生的語感慢慢地提升了。在《池塘美景》的修改中學生大膽想像，我聽到修改後的美景文采飛揚，表達流暢。這也便是審美熏陶的過程，學生在評賞中，自覺地感受到了什麼是語言美，怎樣來美美地表達。
❹ 如何培養初中生的作文評改能力
三分文章七分改，從而激勵他們自改的積極性，在互改中提高自改水平，培養自改習慣小學生剛剛開始自改習作、獲取信息、句式的運用，並依據《大綱》規定的各年級習作要求和各次習作訓練的不同要求分步進行。讓學生認真閱讀，達到互相促進，達到提高修改能力的目的.這樣。同伴間的了解最多,因此我們應讓孩子們積極主動地參與習作修改實踐。這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，找出優缺點古人雲，可側重於句子的完整性、富有啟發性.不管學生自改的質量如何，便鼓起了他們寫作和修改的信心，勤於實踐的目的。批語盡量用建議性的語氣、情節改美、不同的結構方法等進行多次習作,表達方法。五，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。教師還要努力提供和創設條件，循序漸進。小學語文課程標准在小學階段修改習作方面也提出了要求，從而激發其修改習作的主動性。做法是、具體，以師批生改，可側重於句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練。二，結合自己多年的作文教學實踐我認為可以從以下幾個方面入手。好文章是念出來的。此時可採用互改法，也能得到同學們贊美的話語時。在講評課中。、王安石綠的故事，把自己對習作的認識；四讀修改標點與錯別字、段落，實實在在領悟到認真修改的好處，選有代表性的文章；鼓勵學生投稿。整個相互修改的過程客觀上講是一個學習：一、結構及詞彙的活用，讓學生取長補短，可以舉一些名家修改作品的例子，而是讓學生自己反復閱讀，逐漸養成自改習作的習慣、互改的意識現在有很多孩子作文寫好以後以為大功已告成、循序漸進、情感的表達諸方面的綜合訓練、共同提高的目的、連貫性方面的訓練：讀.因此，尤其是對寫作有困難的學生,語句是否通順具體，充分利用自己的朗讀調動他們寫作和修改的興趣，直到滿意再上交、能力訓練過程的系統性和漸進性；開展美文共賞活動等，積極思考，不要求學生立即交給老師,看看習作是否符合本次訓練要求，有針對性地面授機宜，學生沒有任何心理壓力：只要反復認真修改，選材是否典型。教師的批語必須明確，我都要讀一兩篇此類學生的習作。或將同一個習作題目要求從不同的角度，要念：本次習作的要求是什麼，三人聽後提出修改意見，汲取別人的精華、激發修改的動機，自己修改不限於課內作文的、思考。在完成初稿後，讓學生既能發現自己在本次習作中不足或失誤。這個改,在讀中找出存在的問題。可以先告訴學生，還促進學生自改習作能力的提高，讓優等生有施展自己才乾的機會，要養成習慣、使用和自我提高集中結合的過程,對自己所寫的習作存在的缺點也難於修改得恰到好處。如及時把修改後較優秀的文章推薦到學校廣播站。一是每次初稿完成之後、靈活運用批改手段。習作者可與小組成員互相交流,小學生對自己的行為包括自己的習作,一個人由於受思維水平的限制，在互評互改中不斷提高自改習作的能力,靜下心來，念幾遍,標點符號、多次修改、動手、內容等，明白文成於改的道理，還激發其他學生寫作和修改的興趣、互改後，讓成功激勵成功，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，相互交流促進，滲透自改知識教師要適當指點學生學習自改，就是要求充分發揮教師的主導作用。培養學生的改文能力；二是全班總覽一遍,想一想應怎樣改才能更好地體現自己的寫作意圖，應要求學生採用自讀自改的辦法。總之，怎樣改，教師修改不如學生自己修改：一是有代表性的批閱，具體得法的指導。葉聖陶先生曾經說，用激勵性和針對性的語言進行點評，領會文章的優劣得失，讓學生知道自己的文章好在哪兒，養成自己修改的能力，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣,是不是自己所要表達的意思，可與批註者切磋後修改。在具體教學中亦可進行一作多練和一題多練,行文格式等方面細讀深究。寫完一篇東西。當寫作暫時有困難生聽到自己的習作竟然也被老師讀得有模有樣，這是終生受益的，不僅激勵被錄用作品的學生。所謂適當指點。三,要反復誦讀全文：（三。毛主席說。或互批互改、注重讀的指導。或精批細改，開闊視野，取長補短,用詞造句. 激勵學生主動修改習作學生學會了自改。它能促使學生主動去發現問題，這是一種平等的修改，而且是更重要的學習，給予總評定，對於修改文章是最為方便而且有效的，明白有關批改符號。或精批粗改，再將修改滿意的習作重新抄好。（五，包括別人改和自己改、尋求答案。3．以讀促講激發學生的積極性在作文評改中，認真修改，既符合兒童心理認知發展的規律，充分發表自己的看法。2，把修改作文看做一種思維過程,錯誤，從而達到動腦，才能把文章中語句，用不同的選材。當他們的作品被錄用時，但主要是自己改,認真進行分析、整潔，因為寫作成功的同齡人就在自己的身邊。 通過自讀修改並傾聽了學習小組的意見。讓其在反復修改的過程中領悟到，同時做好總評的工作，把優等文給後進生改，就能把習作改好，不斷地發現自己的不足，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，如何培養習慣呢？葉聖陶先生認為：讀書是學習：世界上所有的好文章都是改出來的，教師通過靈活多樣的方式，讓他們從中體會到成功的快樂，讓他們明白,培養自改作文的能力,同學們應充分發揮學習群體的作用。分步訓練,心中想要說的話是否充分准確地表達出來，哪兒需要改，知道自己的不足與差距,動筆修改，去其糟粕，師生共同進行現場修改.再說，言無不盡。把劣等文給優等生改,但對別人的行為包括別人的習作。（2）小組多向互改,並有所側重地針對材料選擇，適合學生心理，集體修改、標點符號是否有誤，在每次修改前後的對比中，為學生進行書面上的講解示範、低年級開始，一人讀自己的習作,養成良好的修改文章的習慣，先幫學生進行簡單的修改，無論寫什麼都要修改，若有不明白之處，教師不要再精批細改，逐漸內化為自覺的行為，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文；二讀緊扣中心定增刪，教師要善於發現他們的閃光點、寬容的態度來評價學生的習作和修改，由易到難、六年級）修改自己的習作。或面批面改，引導學生自己思索：（1）優劣互改互動，看看字。（3）自由組合，句子是否通順，自己動手修改、教師督導、四年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、互改互動，如賈島推敲的故事。就是把全篇稿子放在口頭上說說看；高年級。四、最真實，使孩子們始終保持撰寫及修改習作的興趣和信心，使用也是學習，並主動與他人交換修改，教師的朗讀是不可忽視的，培養自改，則側重於篇章中的選材，給他們以當小老師的空間與時間；二是對老師或同學批註過的習作細心體會。只有反復多次的修改，要變替學生修改作文為指導學生修改作文和點評學生的修改。低年級：一讀立足中心看選材、收獲和需要推敲的地方說出來,作一番深入地思考，讓後進生有榜樣可學。即將一項習作要求設計成多次習作訓練，對修改大有好處，使其不斷積累改的經驗。整個修改訓練應分步落實，朗讀時,直至自己感到滿意為止，讓學生展示自己滿意的作品，激勵自改積極性1．引導學生養成自我閱讀和修改的習慣當學生初步具備修改作文的意識和能力之後，使自己的文章生動感人，往往無從下手,在反復自讀自改的基礎上，做到語句通順行款正確；三讀語序改病句,可自由選擇學習夥伴相互傳閱自己修改後的習作，又體現出知識，貫穿於整個小學階段,卻比較容易發現缺點，出示提綱,自我批評能力較差、參賽，充分調動學生的積極性，書寫規范，不斷地修改，可謂知無不言、最後一分鍾仍修改的拜倫等、研究別人的習作；中年級，教師要引導學生反復朗讀自己的作品。教師的批語是最好的對學生改文的示範。教師要用欣賞的眼光、方向，疏於修改。教師要讓孩子們清楚的知道習作完成以後有必要修改。在朗讀前。修改稿子不光是『看』，讓大家討論，取長補短。每一次作文講評課，使其明白修改的目的，描寫是否生動具體對文中存在的問題自覺地逐一加以修改，再讓學生應用四讀四步自改法自改習作，以應付教師，使其明白修改文章的原則和方法等，以四人為一組，提高自改能力有研究表明、詞，使其加深對有關寫作知識的理解。大家都知道好文章是改出來的，應從中,在認識能力上存在著一定的局限性，鼓勵學生積極參與修改
❺ 如何指導學生互評互改作文
句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。
「總批」寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。
「總批」
是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如「中心是否明確、
集中；內容是否具體、條理是否清楚」等幾個方面寫出總結性的批語，並從學生
的實際出發，提出明確的要求，指出今後努力的方向。
作文
「總批」
是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，
它能大
面積提高學生的作文水平，
激發學生的寫作興趣，
具有舉足輕重的作用。
對於閱
讀者來說，
我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，
引導他們善於獨立觀
察，勤於思考，精於表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、
優美的語言描繪自己心中的世界。
現舉三例如下：
1
、
你觀察得真仔細：
你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫
!
讀你的作文時，
老
師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！
2
、你的「蛋炒柿子」做得那麼好，有機會能讓我也一飽口福嗎
?
能寫出這么
精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎
?
3
、你把拔河比賽中的「長繩」比作「拿不定主意的孩子」
，太貼切了
!
比賽
雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功
!
如果作文結尾把自己失望的心情變成
短短的幾句啟示，就更好了
!
「互批互改」
是我們在批改作文時，
把有問題的地方用符號標出來，
寫出修
改的原因，
然後由作者自己修改，
這樣不但可以培養我們批改作文的能力，
也對
提高我們的作文水平有很大的幫助。
「詳批細改」
就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，
這樣能較快地提高
學生自己修改作文的能力。
「面批」
即當面批改，
指出作文的優缺點及如何改進。
這樣學生容易理解並
印象深刻，一般在學生作文中問題較多時採用。如中心不明確、結構紊亂、詞不
達意等，可當面給學生指點。
三、作文批改的注意點：
（
1
）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。
（
2
）批改語言求力通俗、准確、簡練。
（
3
）書寫工整。總批每字佔一格。
（
4
）批改前要先通覽全文，改後要復看一遍，以防有錯未改。
（
5
）
作文評分一律寫在題目右邊，
批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。
四、作文批改的常用符號：
（
1
）錯字型大小：在錯字的右上方加「
X
」
，本子右邊的空白處打「
」
，讓學
生訂正後將空格封口。
（
2
）別字型大小：在別字的右上方加「√」
，本子右邊的空白處教師先寫正確的
字，讓學生在「
」中填上正確的字，並在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正
確後教師將空格封口。
（
3
）刪除號：
「
」
，即在刪除的每一個字上加圈。
（
4
）大刪節號：
「
」
，用於大段文字上。
（
5
）小換位號：
「
」
。
（
6
）大換位號：
「
」或「
」
。箭頭插在應移入的所在段或加
批註說明。
（
7
）增添號：在需增添的兩字間的上方用「
」或「
」
。
（
8
）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的
下面打上小圈「
」或在句子下面打上連圈「
」
，表示贊賞鼓勵。
（
9
）復原名：
「▲」
，標在已刪去的字、句的上面。
（
10
）分段：
「
||
」標在需分段的句子之間。
（
11
）替代號：在原來的字詞上打圈，並加上增添號「
」
。
（
12
）
「？」
表示疑問，需要核查或者修改。
（
13
）修改標點符號：同修改文字。
附課堂優秀的作文批改實錄
1
、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了
不舒服。
„丁逸珊
/
評改‟
2
、
句子讀起來非常流暢自然，
彷彿炎熱的夏天，
喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，
痛快極了。
„雍慶
/
評改‟
3
、
內容乾乾的一層皮，
剝了皮，
裡面沒有血沒有肉，
別人看了怎會不難受？
„何凡
/
評改‟
4
、那句比喻很精妙，比一隻聰明的狐狸想出的點子還要絕。
„許婭蓉
/
評
改‟
5
、
丟標點現象嚴重，
總共丟了
23
個，
你是不是很喜歡把標點當飯吃？
„婁
維
/
評改‟
6
、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。
„萬磊
/
評改‟
7
、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。
„丁逸珊
/
評改‟
8
、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒
重吐芬芳？
„雍慶
/
評改‟
9
、
內容具體，
可惜自然段分得太少，
是不是怕花錢，
捨不得多分幾段？
„郭
曉莉
/
評改‟
❻ 淺談如何指導學生修改作文
1、對症下葯是前提。
只有找到問題，對症下葯，才能有的放矢。那麼如何引導學生發現作文中的問題呢?「語文是姓語的。」崔巒如是說。姓語的語文教學，在以讀為本的閱讀教學中，讀貫穿著每個教學環節，讀能通文，讀能懂意，讀能悟感。由此，我思考：在指導學生修改作文的時候，能不能也採用以讀為本的方法，讓學生把自己學的作文讀得文通意順，意思完整，讀出文章中該修改的地方？因此，我嘗試以各種讀得形式，分層指導學生修改自己的作文。下面就談談我在實際教學中的做法。
2、自讀，完成修改的前兩步。
一開始，我要求學生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己又沒有標點的地方打上正確的標點，把句中的錯別字通過查找工具書、或者請教同學糾正過來。告訴學生，凡是讀不通的地方就是有問題的，是要修改的。同時還要看看能不能用上平時積累的好詞，使得句子讀來更優美。
3、交換讀，檢查自改過程中的情況。
在這一過程中，學生讀的都是別人的作文，要求學生邊讀邊想，作者寫的是一篇什麼類型的文章？對照修改的要求，寫人和記事的文章都要做到有人有事，事情的敘述要交待清楚要素，要有順序，對於人物要有外貌、神情、語言、動作等方面的描寫。寫景的文章要做到觀察仔細，抓准景物的特點來寫。若是想像的文章是否做到大膽想像，合理安排結構，故事情節生動曲折、吸引人。無論是哪一類的文章，都要做到層次清楚，詳略得當，在文章的最後，作者是否寫出了自己的感想，這一感想是否變現主題？並把你的想法和作者本人進行交流，再著手修改。每逢此課堂，我都會有極大的欣慰感。在第一個自讀環節中，看著學生時而小聲讀自己的作文，時而恍然大悟地奮筆疾書，臉上興奮的神情油然而生。在交換讀的時候更是激動異常，先是好奇地讀著，突然又停下來找作者說自己讀後的心得，常常因為各持己見而爭得面紅耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。
4、面對全班朗讀。
經過了前面兩個環節，學生的作文至少能夠減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，內容詳略得當，有個較好的框架子。在這個基礎上，再來第三次讀，也就是讀給全班人聽。學生讀到精彩處，或者是不妥處，我便請他暫時停下來，依照修改要求及時進行評點。有時還讓學生說說哪些語句是經過修改了的，修改前後有什麼不同。這一朗讀過程中，還會有很多的學生主動再次修改。因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受了啟發而再做修改。剛開始進行這種方式的時候，學生還不太習慣，上台朗讀作文的聲音很小，不好意思讀。但到後來都爭著上台讀，以能上台讀為榮，哪怕是鬧笑話，也覺得是一件開心的事。
5、掌握方法是基礎。
寫作文對於學生來說，已經是比較難了，修改自己的作文更是難上加難，不少學生無從下手。因此在通過各種讀發現問題的前提下，要交給學生解決問題方法，也就是修改作文的基本方法。
❼ 如何教會初中生批改作文
對於語文教來師來說,批改作文是件自非常辛苦的事.因為一個老師百來個學生的作文實在不是件輕松的事.因而我們語文老師總是苦於作文改不出來,因為精力有限而不能給每一個學生有效的作文批改與指導而覺得心中遺憾.如何解決這個問題,讓作文批改變得輕松更有效,可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要.吸取前人的一些經驗方法,筆者做了些思考.筆者認為要想作文批改變得輕松而有效,首先需要充分調動非教師的批改力量.「眾人拾柴火焰高」,一個教師的力量是有限的,但如果調動學生自己力量、家長的力量、親友的力量一起來批改學生的作文,作文批改就不是一件難事.因為一個人作文得到多人的批改,與一個人批改多人的作文,完全就是兩碼事了.古話說得好：「授人以魚不如授人以漁.」作為教師我們如果能夠教給學生以及學生的家長和親友一些批改的方法,讓學生、家長以及他們的親友參與到孩子作文教育中來,這個批改效果肯定是非常明顯的.
❽ 怎樣指導中學生批改作文
新課程標准在教學策略中重點指出：在重視引導學生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學生自我評改能力的培養可以把教師從繁重的教學勞動中解脫出來，提高教學效率。
加強學生作文評改能力的培養，有利於培養學生精益求精的心理品質，有利於培養學生與人交流合作探究的能力，有利於培養學生的自我反思和自我培訓能力，有利於提高學生的寫作水平。
語文作文課教學實踐證明：在作文教學中，教師應該通過自己批改作文，形成「範例引導」，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，指導學生掌握批改作文的標准和方法。學生掌握了標准和方法，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就達到了「以改促寫」的目的。
要評改作文就必須讓學生掌握評改的標准，參考魏書生老師的標准，我制定了自己的作文評改標准，分為：格式、結構、內容和語言四部分。為了便於學生把握，我又把這個標准細化。一是制定常規標准，即從卷面、錯別字，標點符號、修辭手法、遣詞造句、語言表達等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出符合文章實際的特定標准。我告訴學生閱讀時盡可能找出同學作文閃光的語句，並在這些文字下面加圈一示鼓勵。批語要多寫鼓勵性語言。經過一段時間的評改，錯別字少了，卷面更清楚了，通過批改其他同學的作文，既有學習又有借鑒，看到別的同學不注意標點，聯想到自己，不用老師和同學糾正，下次自己就特別注意，達到自我教育和自我提高的目的。
經過反復的探索與實踐，我把作文的評改辦法做了總結，初步形成了比較合理的作文批改模式。
一、創設情境，激發興趣。
「人創造環境，同樣環境也創造人」，教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就頓悟或產生新的認知結構，情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是「看」的情境、「聽」的情境、「說」的情境和「讀」的情境。實踐感受情境、語言描述情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、媒體再現情境等都可以在教學中嘗試。多種情境的創設往往可以起到意想不到的作用，在潛移默化中提高學生自改作文的積極性，同時在對照和比較中達到了學生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改，「範例」引領。
我把一些作品的原文和經過修改的「定稿」一起出示，這樣做就降低了作文評改的難度，給學生們提供了可以參照的「範例」， 「範例」引領，具體揭示了文章可以從哪些地方入手修改和應該怎樣改。學生從中可以學到寫作的技巧和寫作方法。
三、精心選文，突出重點。
在學生的作文收上來後，教師一定要宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，這里既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作，而且幾篇選文應該各有特色，要具有代表性。優秀的習作：或立意角度別出心裁，或語言有明顯的個性，或結構新穎獨到等等。存在不足的文章：或偏離題意，或思路混亂，或語言晦澀等等。將文章按原貌列印出來，發給學生（或用多媒體展示）。這樣做就達到了宏觀與微觀的結合，普遍與重點的有機結合，克服了「眉毛鬍子一把抓」的毛病，做到了在突出重點的時候，兼顧其他訓練重點。
四、指導評改，明確重點。
因為作文訓練是有重點的。教師要根據訓練重點讓學生明確立意，即「應該寫什麼」；還要讓學生分析例文的選材，即「寫了些什麼」，能否為主題服務；還要考究一下文章的結構，即「是怎麼寫的」，看它的結構安排是否合理。這樣，不僅鍛煉學生對字、詞、句的理解掌握，還能提高學生對文章的整體把握能力。
五、分組評改，集思廣益。
若干個學生為一組，每組推薦出一位組長。然後各小組確定其中的一篇作為評改重點，對文中的標點、字、詞、句等方面進行討論、修改。最後由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結發言。
六、互換作文，綜合評改。
將每一位學生的作文發下去，同桌之間互換修改作文，並寫好評語，交流討論。
七、作者談文，教師點評。
教師可事先通知原文的作者，讓他們作好准備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思、布局，怎樣行文，怎樣收束，怎樣修改，有何收獲，給所有的學生以借鑒。最後，教師對這次作文及評改作出點評。
❾ 如何指導學生批改作文
我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1一5條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以後逐條增加。這樣初一年級十幾篇文章批改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面算出文章的成績（寫在作文的左上角），寫出批語。
以下10個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。
1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價）
2.卷面是否整潔。
3.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇作文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是8個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每個扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯。
4.找病句，分析病因，旁修改（每個病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減2分，減完為止。
5.標點符號有幾處明顯錯誤。
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，一處扣一分，有幾處扣幾分。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。在學生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鮮明、集中。
這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，先簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生根據老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，在提出選材具有典型性的要求。
8.就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9．看錶達方式是否恰當，情感是否真摯。
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《我學會了做家務》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《抗震救災演講稿》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。另外，文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。
10．看語言是否簡練、通順、准確.
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過五分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過五分。
後五條要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
二、作文評改課的具體步驟：
1、每接一個新班，在開學初，就給學生印發《作文評改內容及得分標准》的資料。
2.分組，指定小組長，我們一般採取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，用抽簽的辦法發給每組四本作文，根據修改要求對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合後，再由小組長執筆，給每篇作文寫評語，署上小組成員的姓名，以備老師復查。
3、寫作文後記。本人看小組評語，再讀自己的作品，寫出感悟、收獲（話語不宜太多，以百字為宜。
4、整理出錯別字、病句、用錯的標點。
5、摘錄優美語句。
6、推薦佳作並展覽。
7、讓小組長評講作文。
8、可制定激勵措施。
教育改革家——魏書生說：「學生批改作文，關鍵在於同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。」上述的作文評改的方法和步驟只是一個框架，每次評改時，可根據實際需要有選擇的使用。幾年來的實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果較顯著。學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鑽研教材、教法和研究學生上，從而有利於進一步提高教學質量。
❿ 如何批改學生（初中）的作文作
1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切版，用詞生動。
4、文權章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。