❶ 高中作文教育存在的缺陷
本來，應試教育已經完成了自己的歷史使命，應該退出歷史舞台了，然而，由於我們傳統的習慣勢力和一些固有的制度機制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產生惡果，我們要對這種惡果進行曝光，以引起更多人的震驚和反思。
惡果一：造就了發應試教育之財的暴發戶。
暴發戶們擾亂了學生良好的閱讀市場。本來學生時代是多讀自己感興趣的課外書、增長多方面知識的時代，但是現在卻為學生提供了五花八門的練習題、測驗卷、考試寶典等，教師逼著買，家長主動買，學生不得不買，於是學生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數商人，辛苦了多數孩子。
惡果二：造就了「缺腿」教育思想。
考試得高分理所當然，但是，只為高分而教育卻成了應試教育下的現實，學生的品德如何、修養怎樣、生存能力大小、自立能力強弱等這些關系孩子生命的寶貴知識全都被打入冷宮，「缺腿」的教育思想必然造就「缺腿」的孩子。
惡果三：造就了讓部分學生得高分的怪異名師。
現在一些地方上的所謂名師，最大的成就就是他的學生平均成績得第一、他培養了幾個高考狀元，很少說他成功的教育好了多少名不好教育的學生。這樣的「名師」，實際上只是把自己的名聲建立在了學生追求分數的痛苦中，是犧牲學生其它興趣和綜合發展為代價的，是犧牲了大多數學生的科學發展需要的，這樣的名師實在是怪異的名師，他們揚名於高分學生、陶醉於編輯試題輔導資料，讓本來繁榮的應試資料市場更加五彩繽紛，這樣的怪異名師還是少點好，因為他們在間接地給學生增加負擔。
惡果四：造就了狠榨學生智慧之油的重點學校。
現在所謂的重點學校就是升學率高的學校，然而他們的升學率高的原因之一就是狠榨學生的智慧之油，把學生的智慧之油撒在課本、題海上，猛烈燃燒，並且加上大量的時間保證，恨不得把學生的油抽凈熬干，學生高考完了，智慧和靈性也就到了崩潰的邊緣。
惡果五：造就了「學生分數第一」的變態家長。
應試教育下的家長個個心急如火，孩子學習成績成為家庭的頭等大事，而且，也要列入家庭的重要經濟支出計劃。學生成績好，皆大歡喜，學生成績不好，拳打腳踢，家庭暴力和應試教育關系密切，甚至成為家庭暴力的導火索。
惡果六：造就了靠學生分數評價學校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。
雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞素質教育，但是他們的內心深處依然深深熱戀著應試教育。搞好應試教育，一則工作好做：以分數為硬指標、鐵證據，省心、省力，好做工作，如果搞素質教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發應試教育之財：有應試就有重點學校，有重點學校，我這管理學校工作的人就能把權力變成商品和人情，就能收各類考試的費用，就能把升學率高的學校當作自己的權力特區。
惡果七：造就了身心疲憊的基層教育工作者。
應試教育下最苦的還是現在的基層教育工作者，學生要有好成績，沒有好學生是枉談，一方面是招生大戰愈演愈烈，甚至想法去「買」優秀生、「挖」考生，一方面是一般非重點學校大打疲勞戰，老師白天滿負荷工作，晚上還要加班，雙修日沒了，節假日少了，身上的疾病多了，家裡不是教師的愛人累了。
惡果八：造就了發展畸形的學生群體。
我們得承認應試教育培養了一部分精英學生，但是大部分學生卻在這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學過游泳，於是水中再學，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發展。即便那些走過獨木橋的學生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發生了畸形，對今後的發展埋下了禍根。
惡果九：造就了心理變態的教師。
應試教育對教師造成的最嚴重傷害是心理，都說「分、分，學生的小命根」，其實現在的「分、分，也是教師的命根」，有的地方明確規定，誰的學生平均分低誰下崗。於是，教師在生存面前心理發生變態，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時告訴學生要發揚「雷鋒精神」，有的甚至想盡辦法竊題、把學習不好的學生趕走，這難道不是教師心理的變態嗎？
惡果十：造就了我國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局。
現在我國技能人才緊缺，影響到經濟的質量性發展，在很大程度上是應試教育造成的惡果，因為傳統的應試教育就是推崇宣揚孩子要上學、上大學、找好工作、坐辦公室、當大官、做某某家，很少說上學可以學技術、長能力、踏踏實實謀生。在這樣的教育大氣候下，當然很少有人學習專業技術、向技能性人才發展了。現在部分地區出現的大學生回技校再造現象，實在是對應試教育的一個很好諷刺。
❷ 當前學生的作文狀況如何中學寫作教學中存在哪些具有普遍性的問題怎樣幫助學生克服畏難情%D
寫作，為抄了表達什麼？襲？？？
怎麼表達？？？
什麼是表達的高級境界？
沒有普遍性問題，是體制問題，沒有社會難題，是從上至下統治的弊端
文學在進步嗎？在退步嗎？都沒有，是審美在退步，覺悟和靈感在喪亡！
有差學生，壞學生嗎？沒有！有流氓家長，土匪老師，扼殺靈性，渺視童真，寫作不是一支筆，一張嘴能解決的問題了，老師，願你快樂
❸ 如何改善學生作文存在的問題及對策
一、求異性文章,忽略前提條件
表現：有考生對「三思而後行」給予否定,認為這是優柔寡斷的表現,高考作文十大問題十大對策（二）.這樣的求異文章可以寫,表現了創新意識,但是作者忽略了前提條件,即在什麼條件下「三思而後行」才是優柔寡斷的表現,盲目否定不能服人.對策：避免說理絕對化,加強說理的深刻性.這要求考生的認識全面正確,符合客觀實際.在思維方法上要運用辯證法分析.另外,這類求異性文章多是議論文,而衡量一篇議論文章的好壞,有「三看」值得考生注意：一是看了這面想那面.世界上的事情是復雜的,考生在分析問題的過程中,為了使自己的立論有說服力,邏輯思維嚴密,在看到事物的某一面的同時要想一想事物的另一面,通俗地說,就是看了這面想那面.文章能夠寫出兩面內容,就很不錯了.二是看到表面求實質.寫議論文章必然要涉及到一些具體的事實.有不少同學以為在文章中列舉的事實越多越好,有了這些事實就有了說服力,其實不然.作者在分析問題、發表自己的看法時,注意將這一件事和周圍的事情,或者說和它有關聯的事情聯系起來思考,由此及彼,由表及裡.論述的深刻性就在這里.三是看到前面推後面.為了顯示問題的性質,給讀者更多的啟示,當考生透過現象看到問題的實質以後,還可以「瞻前顧後」,依據已知判斷未來.抄襲試卷材料,犯了大錯誤表現：有考生偷懶,在作文中抄襲高考試卷閱讀材料,導致低分.對策：其實作文材料到處都有.如果非要用試卷上的材料,也要用自己的語言靈活轉述出來,或者摘錄某些語句,千萬不能原文照抄,以此作為文章的主要內容.堆砌詩詞華賦,文章華而不實表現：整篇文章都是華麗的辭藻,但是內容空洞,這說明考生平時積累不夠,只是將考前背誦的詞語堆砌在自己的作文中,高考作文《高考作文十大問題十大對策（二）》.對策：平時多閱讀,多積累,多分析,在增強文採的同時,加強思維深度訓練,擴展知識面.形式上的不協調表現：有些作文前面看上去是議論文,後面卻是大段描述性文字；前面是世界革命,後面是「我」的經歷,缺乏過渡,造成形式上的不協調.對策：善於運用過渡句,學會大和小、點和面之間的過渡.議論文中引例一般應用陳述句.表達不規范表現：高考作文都是經掃描後才開始閱卷,有些考生行文不規范,書寫潦草,到處塗黑圈圈等,造成掃描後的文章模糊不清,或者色彩暗淡,看不清字.對策：這是老生常談的問題,考生除了寫字規范外,還要使用規范的筆,並且寫錯後要輕輕塗改.如何寫就一篇高考佳作高考作文總體要求是：追求一點文化色彩,顯示哲理思辨,注意文體特點互補.寫記敘性文章,多一點細節,多一點情感,多一點理性；寫議論文章,多一點分析,多問幾個為什麼,多一點感性.考生一般寫的是議論文章,具體而言有以下幾點要求：1.大處起筆,小處落筆,注意過渡.大處起筆,顯得大氣,站得高；小處落筆,切口小,容易駕馭,又容易深化.大處起筆,全面扣合命題材料意旨；小處落筆,突出作者的獨到見解.只是由大到小時要注意過渡.2.切分論點,各個擊破,落腳要穩.文章論點一經確定,可以對論點的內涵和外延作一個准確切分,或並列,或遞進,逐一論述.分解層次,全方位立體地表述自己的感悟,理性色彩會更濃厚,有時還有一種鋪排的效果,對讀者的沖擊力度很大.3.材料要明,分析要准,注意辯證.衡量一篇議論文章是否優秀,首先是看作者是否揭示了命題的意旨,論據是否典型,分析問題是否充滿辯證法.論據角度明確,分析揭示了事物的本質,注意了辯證法,內容就有了深度,語言的分寸感就會很准確.對那些內容復雜的現象,為避免片面,最好是肯定一點,顧及其他.4.追求詩意,加強感性,表意歸根.文章緊緊扣住立意關鍵詞,語句追求一種詩意,將詩意融於自我人生感悟之中,給讀者以回味和唯美感受.具體操作方法是：①藉助比喻、擬人等修辭手法,使議論文字避免抽象說教.②運用大量對偶句、排比句,駢散交錯.③將感性體驗濃縮為形象性語言.語句具有濃厚的感性色彩,即使是復述現成的論據材料,也盡可能用詩化的感性語言,讓語言靈動起來.5.語意含蓄,說故論今,文化味濃.優秀議論文要求語意含蓄,說故論今,追求文化底蘊.辦法有：①壓縮語言,增加文句容量；②顧及歷史,尋找文化淵源；③思考辯證,顯示哲理情趣；④留下空白,不要把話說滿；⑤注重修飾,追求文學色彩.材料引經據典,分析古今勾連,敘事靈活呈現,語言修辭精煉.
❹ 談目前學生作文和作文教學中存在哪些問題
鄭重申明：本文是郭敬明曾經的同事 hansey 所作
就在兩天前，接到記者電話，問起你的近況與我跟你的關系。
這是我不想面對但無法不回答的問題，我想我只能說我們私下還會聊聊天敘敘舊，沒有那麼劍拔弩張的對峙。
無非是想不想讓無辜的讀者繼續生活在猜測和失望的情緒當中，這不是你也不是我的初衷。
❺ 作文教學中存在哪些問題
一、注重知識的傳授，輕視能力的培養。
以往的寫作教學只重視寫作知識的傳授，如在寫作課上講一些寫作方面的理論，解釋概念以後，舉個事例了事。教師在課堂上滔滔不絕地講，學生自然也聽得非常認真，似乎有所收獲。可是學生依然寫不好作文，原因何在呢？這是因為教師在整個教學過程中忽視了對學生綜合能力的訓練，或者說，輕視了學生寫作能力的養成訓練。這種訓練，包括兩個方面，一是進行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關聯的語言文字表達能力的訓練，即培養用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。二是進行與寫作過程有關的認知能力的訓練，如觀察、想像、分析、概括等的能力。只有進行上面兩個方面的訓練，糾正以往教材的體例，糾正教師講課的程式，作文教學才能收到事半功倍的實際效果。
二、注重「外顯行為」，忽視「內在因素」。
跟以傳授寫作知識為綱的教學模式相適應，傳統的寫作教學在方法上往往講述各種「文體」的特徵，如「應用文」，則講述「應用文的含義」、「應用文的特點」、「應用文的類別」等，然後要求學生通過大量的模仿練習加以強化。這種教學方法實際上是行為主義的「刺激—反應—強化」的方法在作文教學中的體現，目的是通過強化訓練形成學生能力。但這種方法訓練的只是學生運用語言的能力。我們說，寫作過程是涉及寫作個體的多種心理活動，一個寫作個體的寫作能力不僅與他的語言運用能力有關，而且與他的觀察能力、情感態度、思維品質以及價值取向等內在因素也有關。所以，只注重外部刺激，只強調對個體「外顯行為」的強化，而忽視個體的「內在因素」的行為主義的訓練方法，是有一定的局限性的。一旦條件發生變化，習慣於範文模式，也就是說，習慣於模仿和套用現成的模式，面對要求發揮學生思維的創造性、敏捷性、靈活性和批判性的寫作活動，寫作個體就會茫然不知所措。所以，我們說，這種注重「外顯行為」，忽視「內在因素」的訓練方法是不可取的。
三、注重「寫作」，輕視「說話」。
葉聖陶先生說過：「語文裡面有個『語』字。如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文教師應該教會學生的。」小學語文教學法專家高惠瑩也說：「作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。」由此看來，我們應該重視口頭作文的寫作。其實，從整個寫作過程來看，「聽」和「讀」是信息輸入寫作個體的過程，而「說」和「寫」是寫作個體信息輸出的過程。寫作個體不論是「說」還是「寫」，都要求個體經歷一個思考的過程，即構思的過程。在這個過程當中，個體要對信息進行加工處理、確定表達中心、選擇適當方式以及表達的順序等。實際上，「說」比「寫」對於寫作個體而言，往往提出了更高的要求。「說」要求個體思維必須敏捷，反應必須迅速，要求個體根據環境的要求隨機應變、見機行事，迅速作出反應。因此，進行說話訓練，提高說話能力，是寫好文章的基礎。所以，只重視「寫作」而輕視「說話」的方法，實際上不僅會影響寫作個體口頭語言的交際能力的發展，也會影響個體的寫作表達能力的提高。所以，在寫作教學中，應該把「說」和「寫」緊密結合起來，相輔相成，共同提高。那種把「說」和「寫」對立起來的教學方法是錯誤的，是不符合寫作教學規律的。 四、注重「理論」，忽視「情感」。
寫作教學中，教師往往只重視寫作「理論」、「理性」，或者說「規律」、「方法」的講授，而忽視寫作個體的「情感」、「思想」這樣的重要因素。如教師只講授如何選擇材料、如何提煉主題等，而不培養學生的情感，使之有感而發。
五、重視「內容」講解，忽視「情境」創設。
教師重視對寫作範文從「文字」內容進行講解，而忽視範文里所描繪的「情境」的創設。如一些教師在分析範文時，都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫作特點等六大塊進行講解，而沒有利用創設「情境」、環境烘托形成真實的氣氛，以激發寫作個體的興趣。命題寫作也是如此，教師既不考慮盡量地選取貼近個體日常生活的材料，也不考慮個體的情感世界，自然也不創設跟題意有關聯的真實情境，這樣的結果，就使得寫作個體對題目無從下手，逐漸失去寫作的信心。那麼，我們應該怎麼做呢？我們應該創設寫作「情境」，激發寫作個體的興趣，觸發寫作個體豐富的聯想，鍛煉寫作個體的形象思維能力，使寫作個體自然地產生寫作慾望，從而寫出好的文章。
❻ 高中生作文中存在哪些問題
我也是高三的。我作文形式和你的一樣。這種作文最保險了！一般在47分左右，沒低過45分，最高一次有52分。只要例子用的好就行了，不過最好全部都是針對性較強的例子，不要舉自己的例子，如果沒把自己的例子寫好也是一大敗筆，但也可以把自己的例子和特別的例子寫在一起，成一段。因為寫議論文，文章切入點要小，老師常說不要寫假大空的作文，所以盡量避免大量敘寫國家世界之類很難把握的素材，因為一個素材不能概括全世界。你堅持自己的這類型作文，多用佳句就好了！加油！
❼ 如何解決學生在作文上存在的心理問題
1．教師命題符合學生心理
作文的目的是使學生開拓視野，激發情感，培養寫作能力，發展智力的。要達到此目的，必須從學生心理發展的規律去探索。不同年齡、不同性別、不同年級、不同個性、不同寫作基礎的學生，對作文命題的反應有所不同。學生寫作的主觀能動性是內因，教師的啟發指導是外因，教師的啟發指導為學生學習寫作創造條件。但外因要通過內因起作用。因此了解學生的情況，激發他們寫作的興趣，調動他們寫作的積極性，研究他們對命題的反映是十分重要的。小學生喜歡模仿周圍人們的行動，其模仿形象思維佔主導地位，高中生喜歡模仿成年人思考問題和處理問題的立場、觀點和方法。由於生長成熟及各種能力的增強，他們不僅生理上有急劇的變化，而且心理上的變化也很激烈，具有少年向青年過渡的特點。他們的智力、體力的發展以及道德品質的成長，逐漸達到成熟而接近成人的水平。隨著思維的獨立性和批判性的發展，他們好懷疑、愛爭論，不滿足於老師的講解和書本上現成的結論，喜歡探求事物的真諦。不願人雲亦雲，喜歡標新立異、與眾不同。他們對有獨立思維的命題較有興趣。例如《開卷有益嗎？》、《失敗必定是成功之母嗎？》、《多多未必益善》、《愚公不愚》、《狂人不狂》、《順境與逆境》、《苦與樂》等。他們會去尋找論據來進行論證。這對他們發展思維的組合性、批判性和深刻性是很有裨益的。這個時期的學生，理論思維得到了發展，他們一般能從兩方面辨證地來分析問題，如對《對「惜時如金」的看法》、《張與弛》等一類命題，他們能一分為二、實事求是地來分析問題，逐步論證，有時還能用一因多果、一果多因來論證，說服力較強。顯然，高中學生的思維已具有一定的深刻性和辨證性。高中學生更關心國家大事，喜歡閱讀報刊，尤其是對有關政治生活、道德修養問題比較敏感。教師可拿學生談論的話題作為命題的材料。如《給恐怖分子的一封信》、《有錢就一定幸福么？》、《假如我是2008北京奧運會的一名義工》等。讓他們敞開思維談看法。《楚天都市報》曾登過一篇報道，講一個大學生因迷戀籃球而放棄學業，每天到武漢體院打籃球，想打進NBA，若將這件事作為話題就會大大激發學生的寫作興趣，支持的、反對的都有。高中學生的人生觀、世界觀已初步形成，他們經常會思考升學、就業、理想、生活、人生價值和為人處世等方面的問題。教師在作文命題上可涉及有關理想、生活、人生價值和為人處世等問題，這樣就能揭開他們內心的秘密，以便教師了解他們，對他們進行思想教育，但教師必須尊重他們，對他們多加鼓勵。教師要引導學生向範文學習，學觀點、學知識、學語言、學技巧，吸取營養，並運用所學知識達到學以致用的目的。因為範文都是文質兼美的典範文章，適合學生寫作時仿效和借鑒。教師可結合單元設計、課文講讀，設計一些作文命題。在制訂作文計劃時，要全面考慮怎樣配合教材和講讀教學進行讀寫結合，如我在講授高一第二冊第二單元課文時，有意強化了該單元課文的寫作特色，讓學生學習《拿來主義》先破後立的寫法後，寫了一篇《我談挫折教育》的習作，讓學生學習《莊周買水》寓言式雜文的寫法後，學生寫了《我發現……》、《孔乙己考研》等習作，這樣就讓學生感覺到有方法可依，有收獲可得。不同年齡學生的心理特徵和寫作基礎不同，命題就要與他們的心理發展水平相適應。
2．設計相關活動，激發學生熱烈討論
語文教師要有超強的語言渲染能力，要大力渲染命題的可寫性，材料的豐富性。我經常引導學生在審題時養成一種好習慣，無論是考試還是平時，一見到作文題就要想：這個題目好極了，我可有話要說了。以調動自己的寫作積極性。甚至在動筆前激發學生的討論，越熱烈越好，讓學生在有話欲吐而後快的情景下寫作，效果會非常好。如我上作文課時，讓學生寫《我的同學》時，先請一位有個性的同學坐在講台上，學生們仔細觀察再分組討論怎樣寫他的外貌，尤其是怎樣特寫他的眼睛，大家眾說分紜，討論很激烈，最後，我說「開筆」，大家立即拿出作文本，這時只聽到一片刷刷聲……。
3．及時肯定學生，交流寫作思路
在寫作中期階段即實際寫作過程。在此階段，大多數學生期待著能順利完成寫作任務。可是卻總是出現作文寫了一半，就卡殼了，很難繼續寫下去；或是能繼續寫完，語言也極度貧乏；甚至常出現邏輯思維混亂，前言不搭後語；教師應鼓勵學生深入生活，加強觀察；創造條件，拓寬學生知識面；加強對學生邏輯思維能力的訓練。
在課堂作文過程中，教師切切不可放任不管。在巡視過程中，教師應不失時機地進行寫作指導和學生心理調節。比如，有些學生擬出了提綱或題目，我及時加以肯定並與之交流寫作思路，給學生寫下去的信心。有些學生寫了幾段，我及時肯定他的優點並有意幫助他再拓開一點思路。例如，我布置一篇以《我最愛的花》為題的作文，有位學生寫梅花，不知如何開頭，我馬上對他進行指導，你可用排比句式點出你愛的梅花，於是就出現這樣的開端：有人贊嘆國色天香的牡丹，有人欣賞嬌艷浮華的玫瑰，有人稱贊高貴典雅的荷花，但是，我更喜歡這凌霜傲雪的梅花。我說：「你寫的很好，繼續寫，你的文章會很生動，你很棒！」又如有學生寫了幾段卡殼了，我走到他身邊說：「你可結合花的品德聯想到人的品德進行提煉升華。」學生會心的一笑：「哦，我知道啦」。
❽ 高中生英語寫作中存在怎樣的問題
書信格式問題，注意開頭寫清人名（頂格），另起一行空兩格開始正文。
注意分段，各段之間不可過長
語法問題（難點~）。注意以下幾點：
（1）有些動詞過去分詞為原詞
（2）動名詞為名詞的ing形式
（3）區分可數名詞與不可數名詞
4、結尾簡明扼要，書信結尾一般以祝福語為主。
❾ 關於中學生存在的問題寫一篇作文800字左右
早戀，是現在一個比較敏感的話題。現在，不管是老師，家長，還是學生都在談論著這個既神聖又卑微的事。
早戀，我並不是說從小學或是更小的時候開始戀愛，那時的我們還太小並不知道什麼是愛，那時的我們認為是愛的東西，也許在我們現在看來只不過是一種很幼稚的感覺。
早戀，在老師眼中是不被允許的，不管你怎麼解釋都是錯誤的。老師眼中的好學生只不過是認真再認真的學習，讓我們努力成為書獃子，考出優異的成績，他們就不會認為他們的精力白費了。而提到早戀，他們的臉色就會十分的難看，不管你的成績多麼的好，你是一個多麼聽話的好孩子，只要你與早戀有一點點的關系，你就會被打入十八層地獄，永不超生。
早戀，在家長的眼中是孩子成功的絆腳石，不管你怎麼說都是不被認可的。父母眼中的好兒女也只不過是讓我們好好學習，以後有一份好的工作，然後，孝敬父母，不要白費了他們對我們的養育之恩。而說及早戀，父母也許會給你當頭一棒。早戀，絕對不允許，它會耽誤了你的學習，你上課時不會用心聽講，只會掉入無底洞，永無止盡的掉下去。
早戀，初中時候的愛情是朦朧的，是我們的開始。它不滲加任何的渣子，比如權力，地位，金錢……這個時候的愛情是純潔的，不會被任何物質所控制，愛得轟轟烈烈，如痴如醉。這就是初中時候的愛情！~
早戀，高中時候的愛情是快樂的，是我們在茫茫題海中找到的一個歸宿。當我面對數不勝數的題目時，想想心中的他／她，想想我們一起渡過的快樂時光，會讓我們感到特別的輕松。這個時候的愛情是解壓的一種工具，在默默承擔著來自父母、老師多方面的壓力時，它給了我們慰藉，釋放了沉壓在心裡以久的種種壓力。這時，我們是快樂的。這就是高中時候的愛情！~
我這么說也並不是說完全贊成早戀，只是說一說在我心裡的早戀是什麼樣子的。是的，早戀也有不好的一面，但是誰可以說一件事是絕對的正確或是絕對的錯誤呢？任何一件事都是有兩面性的嘛！~
我不同意出軌的愛情，也許有的人會認為那是另一種愛的方式，但火車出了軌還可以繼續的，安全的行駛下去嗎？這樣的愛情威脅到了你的生命安全，它還值得你去擁有嗎？
早戀――年輕時候的愛情，我們也應該在不影響學習，生活的情況下去擁有它，那時的它才值得你去擁有！~