Ⅰ 學生寫作文老是寫出很多錯別字怎麼辦
那就要扎實基本功了，字詞不過關，你可以挑出來，然後想辦法制一制學生，這樣也許會好點。
Ⅱ 《為什麼中學生的錯別字現象越來越嚴重》論文1000字
再也不能小瞧錯別字 妥金錄 2008年普通高等學校招生全國統一考試大綱已於3月初「出爐」，其中語文考綱中最引人注目的變化是寫作評價的 「基礎等級」中加了一個註解，即每錯一個字扣一分，重復不計。如此高的扣分在過去的全國普通高考考綱中沒有出現。因此，錯別字未引起師生們的足夠重視，而本次改變則反響強烈，老師們認識到必須加強基礎知識的訓練與強化，而學生們也在感嘆扣分太嚴的情況下，認識到必須平時加強訓練，重視漢字的正確、規范的書寫與運用。錯別字泛濫是近幾年來高考作文閱卷老師的一致反映，也是大學教授的多年呼籲，有相當一部分學生作文錯別字太多影響了語言的通暢性與文義表達的准確性，也有相當一部分研究生或本科生提交的論文、學術報告竟然滿篇錯別字，讓教授們看了觸目驚心，這也是為什麼好多大學現在將《大學語文》列為必修課的重要原因。某市高中語文教研室主任看到今年高考考綱的變化後說：「寫錯別字在高中生中成了普遍現象，許多常見字都會被寫錯，班級里的總成績前幾名的學生也會這樣，讓老師們都覺得無奈。語文基礎知識差，不是一時半會可以彌補的，常用的三千多個漢字在小學和初中階段就應該掌握運用，因此，重視語文基礎知識應該從小學開始。」大中學生錯別字比較多的原因主要有幾點：一是由於網路時代的到來對漢字的正確、規范書寫有一定的沖擊；二是在九年義務教育階段忽視了語文基礎知識中字詞的教學，特別一些教師、學生更多關注了文本解讀，重視人文性的滲透，而忽略了對文中生字、生詞的自學檢測，所以也導致錯別字越來越多；其三，小學字、詞學習還不夠扎實，尤其對形近、音近、音同字的辨識訓練不到位。這次全國普通高考語文考綱的改革同樣對基礎教育中的小學語文教學敲響了警鍾，小學是識字、寫字最基礎的階段，也是時間最長、學生掌握常用字最基礎的階段，小學如果識字、寫字100℅過關了，將為學生在初中、高中的語文學習和規范用字奠定扎實的基礎。那麼，在基礎教育課程改革和高考考綱改革的嚴峻形勢下，小學語文教師該怎樣應對呢？第一， 切實提高對識字寫字教學的認識。《語文課程標准》指出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點」，小學階段學生累計識字3000個，其中2500個左右要會寫。毋庸置疑，識字、寫字本來就是學生語文學習基礎的基礎，字詞是構成語言文字的基本材料。然而，在推行基礎教育課程改革以來，有些教師過分重視人文性，而忽視了語言文字訓練的工具性，丟掉了過去抓「雙基」訓練的傳統，談「訓練」而色變，使得字、詞教學出現了放鬆的現象，升入中高年級的學生筆順混亂、寫作文錯別字多的現象司空見慣。這一現象在課改推行一年後就引起了一些專家的注意。全國小語會理事長崔巒先生在《崔巒談課改》一書中指出：「一方面在教學中要突出這個重點（識字寫字），在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字寫字情況的出現；另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字寫字的積極性。」而在實際小學識字寫字教學中，有明顯的本末倒置，一二年級的公開課上，課文扎扎實實學完了，教師最後象徵性地指導學生寫一兩個生字，的確是蜻蜓點水，做做樣子，走走程序。如果我們有興趣的話，看看斯霞老師如何訓練學生識字寫字的教學實錄，就會懂得識字寫字教學同閱讀教學一樣有趣，一樣重要。我們今天必須走出字詞教學不太重要的誤區，它不僅是小學低年級的重點，中高年級同樣不能放鬆。在《語文課程標准》中，第一學段要求認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；第二學段累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫；第三學段累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。隨著年級的升高，雖然識寫量在慢慢減少，但這些增加的生字同樣必須保證會認會寫，不能因為字詞已不是這些年段的教學重點而放鬆，致使學生一提筆就出現好多錯別字。不僅影響孩子暫時的語文學習質量，而且會貽誤終生。第二，強化識字寫字的多樣化訓練。教師們在教學中發現和創造了許多識字方法，如做字卡、頭飾表演、情境創設、拼圖、隨文識字、猜字謎、做游戲、加加減減等等，不斷變化的教學方法，能給學生強烈的記憶刺激，使學生在第一次接觸中就留下深刻的印象。在不斷地強化訓練中，增強了學生對字形、字音的記憶。尤其在一些「集中識字」的教學中，對於形近字與同音字的辨析訓練必須指導到位，多形式地訓練組詞、造句、書寫等，讓學生能夠准確區別，正確運用。第三，加強寫字指導。於永正老師形象地說，字是人的第二張臉和名片，這足以說明寫好字的重要性。我們先不說把字寫的美觀，但至少在寫作文時應做到沒有錯別字，文通字順，不讓別人讀了笑話或產生歧義。在《語文課程標准》的評價建議中指出：「關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。」而在我們的日常教學中，常常看到一些老師用多媒體課件的演示代替了教師的示範板書，對學生寫字的指導不到位，不重視寫字姿勢的指導與習慣的養成，造成近視眼的發病年齡也越來越小。雖然現在學校大多提倡運用多媒體教學，但多媒體教學生字的演示遠遠代替不了教師一筆一劃地板書示範直觀、清楚，讓學生更容易模仿。崔巒老師認為，加強寫字，一要教師從思想上重視；二要以身作則；三要加強寫字指導，培養學生良好的書寫習慣；四要保證寫字時間。我想，如果每一位小學老師按這四點去抓寫字教學，一定會收到良好的效果，不僅能夠把字寫正確，而且能達到書寫規范、端正、美觀，從而減少錯別字。第四，加強生字、生詞的鞏固練習，建立糾錯機制。小學生因其記憶力、觀察力、注意力、思維力相對來說還不夠持久與發達，生字生詞學得快、忘得快，「回生」現象比較嚴重，因此教師應該經常進行聽寫練習，以強化學生 的記憶。我校在新課程改革實驗之初的兩年，發現學生對於生字、生詞的掌握很不扎實，家長也時有反映，於是學校嘗試在每學期舉行一次全校性的以生字生詞為主的基礎知識測試，全員參與。記得第一次測試時全校均分只有88分，其中有一個高年級班均分才69分，這樣的成績引起了學校的反思與高度警惕，要求教師在課改實驗中不能只重視人文性而忽視語文最基本的特性——工具性，必須堅定不移地加強字詞教學，於是專門在每天下午上課前安排15分鍾讓學生練習寫字。經過及時反饋與矯正，教師們重視字詞教學了，加強了訓練與指導，後來每學期的字詞測試成績大幅度提高，目前全校平均分達到了97分，由於閱卷極其嚴格，連學生筆畫書寫不到位都會判錯，所以，教師在教學中也特別嚴謹，學生作業中的錯別字大為減少，書寫也規范、整齊、美觀了許多。這一做法在我校已形成了一種機制，贏得了家長的好評，不僅及時糾正了課改中忽視識字寫字教學的偏差，而且建立了全校性的生字生詞的測試機制，夯實了學生的語文基礎知識，受益無窮。第五，培養學生使用工具書及糾正錯別字的良好習慣。好多學生做作業或寫作文時遇到不會寫的字就用別字代替或拼音代替，懶得去查字典。人們常說，字典是最好的老師。因此，教師要有意識地培養學生使用字典等工具書學習的習慣，將字典帶在身邊，每遇到不會寫不會讀的字應立即查字典。另外，學生在作業中發現錯別字後應養成及時糾正的好習慣，常常出錯的字應多改幾遍。對於全班性經常出現的錯別字教師應集體糾正，最好讓學生建立錯別字檔案或記錄本，幫助學生逐漸減少錯別字。總之，語文教學就是要培養學生正確理解和運用語言文字的能力，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力 、寫作能力、口語交際能力，而識字寫字是這些能力的基礎，所以，在高考作文對錯別字嚴格扣分的新情況下，我們小學教師要為學生將來語文素養的發展與綜合素質的提高奠定扎實的基礎。
Ⅲ 作文《錯別字的故事》600字初中
我是個錯字王，從識字到現在，錯別字總是在不經意間蹦到我的作業里，蹦到我的文章中，蹦到我的生活里，總之，每當我看見作業本上一個個鮮紅的圈圈，總會把它們恨得牙根癢癢，就因為這些錯別字，讓我丟過多少次人啊！
就說上次寫作文吧，我費盡心思編出來的精美文章，讓老師在全班一讀，結果成了本年度我班十大笑料之首，我寫的文章題目是《我家裡的小烏龜》，可
到了老師嘴裡，不知怎的，變成了「我家裡的小鳥龜」，這還不算，這只小鳥龜還挺貪吃，每天吃三噸飯，好傢伙，這不是小鳥龜，估計大象龜也吃不了這么多吧？
老師讀完我的作文，全班笑得前仰後合，我呢，差點找個地縫鑽進去，哎，羞死我了。
這還不算，錯別字這鬼東西還會在一些特別關鍵的時候對我使出溫柔一刀，輕輕的對站在懸崖邊上的我踢上一腳，上學期期末考試，我滿懷信心的答完語
文試卷，急忙和幾個要好的朋友碰頭湊答案，結果幾道容易失分的題我全部答對了，心裡那個美啊，滿心都飛去暑假裡向我爸爸媽媽呼風喚雨了，很是高興了幾天。
到了試卷發下來的時候，我一下子傻了眼，沒錯，那幾道容易失分的題我確實答的不錯，但是，光是卷子里的錯別字就讓我丟了五六分，這下可好，別說我對爸爸媽
媽呼風喚雨了，整個暑假，我都是身處於狂風暴雨之中，唉……苦啊，我欲哭無淚。
錯別字啊，我真的是不想再與你為伴了，今天起，現在起，我要向你宣戰，我有決心，有毅力，一定將你從我的生命里消滅！同學們，難道大家還能容忍這些身邊的魔鬼？就讓我們一起動手吧！
Ⅳ 小學生作文錯別字多怎麼辦
作文最重要的就是卷面整潔，
Ⅳ 學生作文中的錯別字非常多怎麼辦
常聽到老師們感嘆，現在的學生是一屆不如一屆啦。表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麼，怎麼解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。而且應該說，這是作文教學一個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現扎實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。這里不揣淺陋，介紹一下自己過去的一些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，一個一個錯別字，我都幫學生找出來。發下去後，講評作文的第一個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。我要求每一個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。如：穿（川）流不息。第一位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第一位同學已寫出的詞語。依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析一些錯誤率高的詞語。如：「川」是河流的意思，用「川」是詞語的活用——名詞活用，在這里作「流」的狀語，像河流一樣。而用「穿」既不能准確地表情達意，也缺乏語言的形象性。如此辨析一番後，相信學生們會留下一些印象的。（4）下課後，我又將黑板上的這些中學生作文中常見的錯別字編印成練習題，用各種題型（選擇、填空等）讓學生再練一練。這樣一來，應該說，至少短期內，學生對這些詞的正確寫法是能掌握的。（5）但是，為了強化學生對這些詞語的掌握。第三篇作文講評時，我把作文本隨意地發給了學生——也就是說，每位同學拿到的都是別人的作文，請大家為別人的作文指出錯別字。要求學生也像老師那樣，使用紅筆，使用規范的批閱符號。批改完畢，再還給主人，主人再修改。並且，仍然要求每一個錯別字改十遍。如此循環，直到學生作文中的錯別字大量減少為止。這種做法是將語言教學與作文教學結合起來，我以為對於解決作文中的錯別字，有較好的作用。（1）學會在語境中辨析字詞使用的正誤，懂得「字不離詞，詞不離句」的道理。（2）辨析字詞的過程同時也是積累詞語的過程，它有助於豐富學生的語言。（3）隨機適度介紹部分詞源知識、語法知識、文言知識、文化知識。如成語中就隱含著豐富的文言語法知識和古代文化知識，對學習古文也是一種補充。（4）學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己運用。在「用」中「改」，在「用」中記，有助於能力的形成。教學中的問題，我的體會是，只要結合學生的實際總是能找到解決的辦法，只是或難或易而已。但是，不少教師卻僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上——既沒有從「理解」兩字出發去分析產生的原因，又沒有下功夫探尋解決問題的方式方法，以致於問題越積越多，老師自己也是越教越累。您想，每篇作文都要親自為學生改錯別字，多辛苦。從這個角度上說，老師們，還不如偷點懶吧！
Ⅵ 寫作文語言不通順,錯別字繁多的學生該怎麼辦
練習基本功：組詞和造句，修改病句等習題。
同時需要增加讀寫，增加閱讀一些優秀的範文。
曾經的小學學霸留
上面是認真的，望採納！哈哈哈哈哈哈
Ⅶ 孩子上初中了，語文作文錯別字很多，閱讀理解也很差。有沒有好的建議
孩子基礎差平時要加強訓練，您可以找個一對一針對性輔導
Ⅷ 初一學生總是寫錯別字，是為什麼
我仔細的閱讀了你提出的問題，我的觀點如下：
首先，出現你所描述這種情況，原因可能有以下幾點：
第一，學生對生字詞掌握得不到位，死記硬背，生搬硬套，不能靈活的使用所學過的生字詞。
第二，學生粗心大意，做作業、考試的時候心不在焉，導致出錯。
針對初一孩子老寫錯別字的情況，家長、老師都應該引起足夠的重視。可以通過聽寫、造句練習等方式，加深學生對生字詞的理解與認識，不要囫圇吞棗，一知半解。
以上是我的一點建議，僅供參考。
願我的回答能夠幫助到你，讓你滿意。
Ⅸ 為什麼中學生的錯別字越來越嚴重 1000字作文
中學生錯別字現象產生的原因及對策
（一） 來自社會和中學生學習中的問題
社會生活及中學生的錯別字現象日益成為社會和中學教師普遍關注的問題，
當然，我們還可以例舉很多這樣的報道，而報道以上這些現象的報刊雜志可以說都是在全國、各省很有知名度、影響力的，由此可見，錯別字現象已似乎成為了一種普遍現象，因此，呼籲不寫錯別字，規范漢字，凈化語言也成為了時下的話題：是的，寫錯別字已成為了一個普遍現象而且有日益嚴重的趨勢，不能不引發我們的思考——為什麼會出現這樣的不良現象呢？跟我們的中小學生的學習、書寫等有關系嗎？
1、 中小學生寫錯別字現象情況調查。我們對七年級八個班中的兩個班的課堂作業情況做了調查。調查結果是：兩個班90多人的作業均有錯別字即有錯率為100%，並對所有作業中的任意三次作業進行了抽樣清數計算，平均每本每次作業的錯字數為5.2個,錯字率為5.2%,這中間還不算書寫不規范的。古人說「差之毫釐，謬以千里」，而漢字又是音形義三者一體的表意文字，往往是錯一個字，就有可能整個句子、一段、乃至全篇都會面目全非難以卒讀。既有可能因錯別字影響到孩子們的前程與命運，也有可能影響到生活、社會的和諧發展。據報道，近年來因錯別字所引發的各類糾紛不斷呈上升趨勢。
（二） 學校教育和社會和諧的基本要求；
從我們學校語文識字教育來看，識字是學生再學習的基礎，這是學生終身學習與終身發展的最基本的工具，作為中學生應責無旁貸的學會並掌握它。新課程標准對識字中應「學會」的字要求是：1、讀准字音；2、認清字形；3、了解字詞在語言環境中的意思；4、正確書寫。並指出：通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。在識字與寫字的實踐中讓學生喜歡漢字，具體到七——九年級識字與寫字的要求為三條：一「是能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫」；二是「在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范，通行的行楷字，提高書寫的速度」；三是「臨摹名家書法，體會書法的審美價值。很顯然，這是在小學識字、寫字的基礎上對中學生書寫漢字提出了更高的要求，不僅正確，還要美觀，尤其是第三條要求學生在認讀拼寫方塊字的同時，要認同方塊字的文化價值，感受方塊字的文化底蘊和美感，使學生在情感態度和價值觀方面得到熏陶。
可是中學生錯別字現象卻呈日益上升趨勢，這與新課標的要求、教育的目的、不斷發展的社會需要是背道而馳的。這種現象又引起我們哪些思考呢？它與社會生活中的漢字不規范現象日益嚴重的情況又有什麼內在的聯系呢？
（三）中學生書寫錯別字與社會生活中漢字的不規范現象之間的關系。社會生活中漢字不規范現象與中小學生寫錯別字之間是相互影響進而形成了惡性循環。在中小學語文教育中如果忽視了對漢字書寫尤其是忽視了對漢字書寫中的錯別字的糾正，則將使中小學生在漢字規范化上形成不良的學習習慣，一旦這些學生和這些習慣走上社會，又將產生新的書寫不規范的人群，又多了些不利於祖國語言文字的規范化與社會和諧健康發展的因素。相應的社會上這些書寫不規范的錯別字現象反過來又對中小學教師生學習的各個方面形成強大的負面沖擊，從而影響著中小學養成正確的漢字書寫習慣和書寫意識的形成，尤其是不利於中學生語文素養和人文素養的形成和提高，甚至將會發展成一個嚴重的社會問題了。這不能不引起我們的高度重視。怎樣才能有效地糾正並預防中學生書寫錯別字呢？