⑴ 體驗式作文教學的幾點嘗試
1.觀察、積累一一讓學生思索生活，理解生活
人的觀察力、敏捷的思維和創造力，都是生活所賦予的。生活每天都給人以啟迪，然而生活的這種賜予卻是轉瞬即逝的。如何捕捉並且留住它們，這就需要我們引導學生注意平時對生活的觀察和積累，因為只有積累，才有素材，才可能有創造。一般說來，學生往往被他們所經歷的生活、被他們接觸的人物和事件所激動，才有了寫作慾望，才能產生好的習作。積累是創作的前提，創作是積累的必然結果。
積累，不可缺少，但對生活的真正感知更重要--由此才能寫出有血有肉的好作文來。因此作文教學要求我們指導學生要不斷去觀察生活，去體驗生活的真諦。我們曾經做過一次"重要他人"的體驗作文，相信給學生留下了難以磨滅的印象。當學生們強忍著淚水把他們生命最重要的因素一一劃去時，我們心中也倍覺沉重。學生在體會到生活殘酷的同時，更加堅定了對現有財富的珍愛，有人最終留下了信念，有人留下了父母，有人渴望一生擁有友情，總之，學生在這次莊重的人生選擇上，慎重的思考了人生，反觀了自我，有了自己深刻的覺悟，這就是成長和進步。於是很多語言就自然的傾瀉而出，完全不必刻意而為之了。
當前，我們中學的作文教學要迅速破除"封閉式、單一型"，再不能讓學生躲在教室里搜腸刮肚，異想天開， 閉門造車，對社會的進步與經濟的發展不聞不問，我們再也不能"躲進小樓成一統，管它冬夏與春秋。"我們應該使作文教學與社會、大自然、人生密切聯系，在廣闊的社會大舞台上推進素質教育。因此，我利用雙休日、節假日，組織學生調查農村生活現狀，家鄉山水風光好，家鄉傳說故事多，探索環境與生命。回校後，教師引導學生搞專題報告會或自由命題作文。這一活動使學生進一步的了解家鄉、了解歷史、了解社會，從而煥發熱愛家鄉、熱愛祖國、獻身祖國的壯志豪情。
我們還組織學生自願成立社會服務組，定期到軍烈屬家和鄉鎮福利院擦玻璃、掃院子，與老人拉呱，文藝下鄉等活動。雖然苦點、累點，但學生們感到自己做得有價值、有意義。增加了生活閱歷，也積累了人生經驗，走進了生活，也理解了生活。
2.討論、交流一一讓學生探索生活，表現生活
學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，但每個學生對生活的某個側面還是有各自不同的見解。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評，甚至爭鳴，以便他們取長補短。
在教學中對學生作文的評分的基點就是材料真不真，這是衡量學生作文的立足點和出發點，尤其他們正處在樹立人生觀、樹立文風的關鍵時期。一次，我給學生布置的作文題是《校園印象》，結果近半數的學生在作文中都過於美化校園。於是我把這些學生的作文列印出來，交給所有學生，然後讓學生們到校園的各個地方轉一轉，再看看這些作文假在哪兒、錯在哪兒，校園的外貌究竟是什麼樣子，如何看待這樣的校園。回來後，通過討論，學生對真實反映生活有了深刻的認識。在理解"真"的基礎上，我又把引導學生挖掘生活中"美"的事物作為作文講解的突破點和落腳點進行了講解。使學生在理解生活真實的基礎上，深刻地懂得了作文要高於生活、挖掘生活中真善美的重要性。
3.經歷、體驗一一讓學生感知生活，觸摸生活
老師與學生一同進入生活場景、觀察生活、體驗生活，更新了師生的寫作理念，培養了學生多方面的生活興趣，為寫作提供了多方面的生活素材，上次我班的展開了一場下棋比賽，經過課代表的組織和策劃，一場精彩的棋藝對決賽完滿結束，學生在快樂中度過了這節語文課。每個同學都參與了，尤其是棋藝對決賽經過層層過關，最終剩下二位同學爭奪冠軍時的比賽，那場面，那陣勢真是讓人難忘。里三層外三層圍滿的同學，看的人緊張，下棋的人更緊張。象棋組，五子棋組角逐出最後的勝利者，在大家的掌聲中，這節課圓滿的結束，第二節課學生就這次體驗寫一篇做作文。
很快學生就開始的習作，這次沒有再聽到學生的唉聲嘆氣，而是沙沙的寫字聲，一節課，學生們基本上完成了佳作。第二天的語文課我則讓他們乘熱打鐵，開始互評作文，交流作文。尤其是讓小組互改作文的時候不僅要評出優缺點，更重要的是小組成員要對每一篇作文進行修改，成為最佳的作文。改動較大的同學則回去再謄寫一遍，這便是他的升格作文了。最後讓同學們討論這次的體驗，適合哪些作文的題目。這個環節的目的是讓學生不僅有了體驗，能寫出好的文章，而且要知道再哪些作文題目中可以套用這件事，活學活用，一次體驗式作文寫好了，等於寫好了10幾篇作文，何樂而不為呢？
4.後續思考
體驗式作文教學更加激發了學生參與寫作的興趣以及強烈的表達慾望。學生開始樂於用自己的語言自由地、多形式地表達了自己的思想，真正的提高了他們的寫作能力。
4.1 學生不再無米下鍋。於漪老師說過："要讓語文教學有活潑的生命力，須放開眼看，豎起耳聽，接收新事物，接受新信息，讓時代活水在語文教育領域流淌。"學生在老師指導之下，學會關注社會，關心當今人口資源、環境污染、自然保護、城市開發、網路縱橫、克隆技術等問題，還有關注諸如打假、反腐、明星走穴、西部開發等社會熱點問題，學生胸中有了鮮活的素材，作文時不再是搜腸刮肚，異想天開，而是為整合構思，絞盡腦汁。
4.2 學生有了強烈的自由表達慾望。學生在自我體驗中陶醉，他們已樂於用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想。原規定學生在周記本上一周寫好一篇文章，結果隨時間的推移，學生不再滿足於一周一篇，胃口越來越大，有很多學生自覺的即興抒發自己對生活現象的真實感受，語文的"老大難"成了學生自覺的快樂的心靈驛站。
4.3 提高了學生綜合素質。放開學生手腳，讓他們回到五彩繽紛的生活中去，讓他們回到廣闊的語文大課堂中去"處處留心皆學問，人情練達即文章"，作文無處不在，聽廣播、看電視、交朋友，街頭巷尾，家鄉山水，名勝古跡，增長了他們的見識，開闊了他們的視野，豐富了他們的情感，提高了他們口頭表達能力，學生的綜合素質有了顯著提高。
⑵ 體驗式作文教學符合小學生作文的哪些規律
小學生作文常常感慨「巧婦難為無米之炊」,缺乏體驗,經歷少.本文著重探討作文教學中如何引導學生在創設的情境中、在活動中、在閱讀中增強體驗,品味生活,從而描述生活,表達真情實感.
⑶ 如何有效開展體驗式作文教學策略的研究
一、作文來源於生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉聖陶老先生曾說過：「生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。」這番話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到「風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。」引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。
因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗並關注他人在活動中的表現。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神」；「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞彙量，並在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：「美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，並隨時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文「望而卻步」，「無米下鍋」，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須准備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡「不動筆墨不讀書。」「好記性不如爛筆頭」，指導學生寫讀書筆記、日記、觀後感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。
三、創設寫作情境，激發寫作興趣。
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：「情動於中而行於外」。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善於抒發自己的思想感情。在寫作時找「動情點」，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情盪漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。
⑷ 體驗式作文教學時需要注意些什麼
首先，要引導學生積極地融入生活。在平時的學習中，教師要善於引導學生走進生活，熱愛生活，用積極的心態感受生活的喜怒哀樂，要帶領學生親近自然，引導學生傾聽成長的聲音。例如有一年，我發現教學樓前的水杉樹中有一棵總比其他的樹發芽遲得多，於是在春天來臨，其他水杉樹已經變得蔥綠後，我問學生每天從教室前走過都觀察到了什麼。起初站起來的學生啞口無言，因為他們每天走在熟悉的路上，根本沒有關注過周圍的景物。經過我的提醒，學生才注意到，我就布置學生開始關注這棵杉樹並作文。學生在接下來的幾周中對此進行了細致的觀察，他們的日記中誕生了很多精彩的篇章，摘錄其中一段：
春天來了，很多植物早已綠得蓬勃，葉在風中招惹得春風醉。發芽很遲的杉樹們也已經吐露點點的嫩綠，朦朧的綠影惹得小鳥雀們歡欣鼓舞。它們常常蹲在這些水杉樹上歌唱，把日子唱得一派明媚。可是在這片昂揚的春意中，還有一棵大樹是一副大睡未醒的樣子，沉在自己的夢境里，光禿禿的枝丫上，春光了無痕跡 。偶有過路的鳥雀來，花喜鵲，或是小麻雀，它們都是耐不住寂寞的，嘰嘰喳喳一番，就又飛到更熱鬧的地方去了。
對於學生而言，抱怨生活單調，是因為沒有融入生活；抱怨作文無話可寫，是因為他們缺乏體驗意識。對於寫作而言，生活不是客觀事物或客觀存在，而是經過作者的心靈體驗，帶有主觀色彩的那些現象和事件。體驗意識的缺失導致了觀察的盲點，有體驗才能激發寫作的熱情。教師在嘗試體驗式作文教學時，首先就應該引導學生融入生活，最大限度地豐富學生的生活。可以引領學生感知家庭的溫馨恬靜、校園的青春活力、社會的多姿多彩，從而喚起學生對生活的熱愛。同時可通過心靈日記或網路微博等形式，促進學生對觀察到的生活進行思考，既培養學生對文字的親近和信賴感，又可以使他們的心靈更細膩；培養學生對生活的體驗意識，使他們徜徉在水波瀲灧的生活泉源之中。
其次，要引導學生全方位、多角度地觀察生活。老舍先生說：「觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的『底』，不知全貌，不會概括。」學生如果在生活中沒有對事物進行全方位多角度的觀察，那麼，在作文的時候對事物的描寫也就很難具體生動。教師在指導學生觀察時可結合閱讀教學教給學生一些方法。如在教授季羨林先生的《幽徑悲劇》時，我結合了描寫燕園後湖景色的語段，指導學生在觀察生活時要按順序、有重點，抓住事物的特徵觀察，調動多種感官對事物進行多方位的描繪。有了方法指導，就能較有效地防止學生在作文時東一句、西一句，沒有一定的寫作順序和條理。
⑸ 兩分鍾有多長體驗式作文教學教案
兩分鍾有多長 （活動類作文指導教案）
(根據《大鼻子李教授新體驗作文》設計)【教學目的】1.培養珍惜分秒的良好習慣,初步理解「心理時間」和「生活時間」的不同,「生活時間」和「藝術時間」(「作文時間」)之間的微妙關系,並把自己的觀察結果和感想表達出來。2.學習將短時間內發生的事情作長篇的鋪寫。3.有意識地觀察活動中人物的表情、動作、語言,想像人物的內心活動。訓練學生在較短時間內用具體的語言描述一個活動場景,表達出真情實感。4.激發學生的寫作熱情,讓學生願意寫作、樂於表達。【教學環節設計】一、觀看動畫,初識「作文時間」1.觀看美國兒童動畫《飛狗巴迪》片段(該片講的是一個喜愛籃球的小男孩喬治和一隻會打籃球的小狗巴迪之間的友誼故事。在這部動畫片中,有這樣一幕:當這個小男孩在投一個三分球的關鍵時刻,電影的鏡頭彷彿停止了,四周的歡呼聲也聽不見了,記分牌上的時間顯示器以十分緩慢的速度閃爍著,這里閃一秒鍾,相當於現實生活中的四五秒鍾!當喬治把籃球投出去的時候,這個球飄呀飄呀,大概飄了三秒鍾才碰到籃筐)。2.看看剛才這一幕,這是怎麼回事呢?同學們,你們想過沒有?(先讓學生談,再修正
補充:在我們看《飛狗巴迪》時,......
、【教學目的】
1．培養珍惜分秒的良好習慣，初步理解「心理時間」和「生活時間」的不同，「生活時間」和「藝術時間」（「作文時間」）之間的微妙關系，並把自己的觀察結果和感想表達出來。 2．學習將短時間內發生的事情作長篇的鋪寫。
三． 學生練寫
1．把剛才做的小游戲寫下來，注意細節描寫。 交流寫好細節的五要素：聽 說 觀 感 做
小結：寫出你聽到的，看到的，寫出自己的心理活動，寫寫你或大家都說了什麼，你們是怎麼做的等等，細節寫好了，文章的內容就充實了。
最後，提醒大家寫出你的收獲，通過游戲獲得的道理等，最好能做到首尾呼應。「好題文一半」，給文章起一個好題目也是非常重要的。 2．學生練寫，老師巡視指導 四．交流評價
1．學生自評 （滿分 十星）
評價標准：書寫認真 一星 無錯別字 一星 語句通順，無病句 一星
題目能點明中心 一星 寫出收獲 一星 每有一處細節要素得一星
2．小組互評 標准同上 3．全班交流 板書設計
「兩分鍾」體驗
細節：聽 說 觀 感 做
1、老師對你說：
古語說：「一寸光陰一寸金」時間，確實是我們最最寶貴的東西。 今天我們就要做一個有關時間的游戲，讓我們感受時間的可貴，理解時間的短促，也看到時間的長短還和我們的心理狀況有關系呢！ 這個游戲分為二個部分：（1）要求每個同學做一個有創意、與眾不同點的「定格」的動作，這個動作必須持續「定格」兩分鍾。然後請大家寫寫自己的感受。（2）給每個同學兩分鍾自由活動時間，隨你干什麼，只要不離開教室就行。然後再請大家寫一寫自己的感受，並把這前後2分鍾做一個對比
⑹ 有人了解諸葛學堂的思晨寫作課嗎
課型述略
「寫作體驗課」是以引導學生體驗生活並獲得寫作經驗為主要特徵的寫作課。
這類課往往要
通過設計一系列的寫作活動，讓學生煥發寫作興趣，生成寫作內容，感受寫作過程，體驗寫作
經歷，感悟寫作規律，獲得寫作經驗和技能。
這種「寫作體驗課」有如下一些基本特徵：
1.
以獲得寫作經驗為主要教學目的
寫作體驗課的目的是促進學習者與環境（生活世界、人、課堂情境）的互動建構，從而獲得
寫作經驗。
「寫作經驗」是指「與主體關聯了的」的知識、概念、原理及具體操作方法、策略等。
它具
有一種情境性、個體性、反思性的特徵。
過去的寫作教學習慣於傳授所謂的「寫作知識」
。
這些寫作知識往往是概念性的、去情境的、
公共性的，是較難直接轉化為每個學生的「寫作能力」的。
其實，寫作能力很多時候表現為個
性化、情境性、反思性的「寫作經驗」
。
讓學生獲得寫作經驗，是體驗式寫作的最主要目的。
2.
以寫作體驗活動為主要教學內容
寫作體驗課，顧名思義，以開展寫作體驗活動為主要內容。
寫作體驗活動有以下三種類型：
第一種是「外在體驗活動」
，即對寫作對象直接觀察或親力親為。
比如寫「春遊」就親自到春
天里遊玩一番，寫「參觀」就親自參觀一次，寫「游戲」就親自游戲一番。
目前流行的「活動
式作文」經常採用這種「搞活動」方式，在做中學。
第二種是「內在體驗活動」
，主要是以回憶、想像、聯想、玄想、頭腦風暴等「想」的形式進
行，激活作者的想像、聯想等思維活動。
比如寫「親情」就要調動起相關生活積累，喚起記憶
中親人們的關愛故事及點點滴滴。
第三種是對寫作所需要的知識、技能、策略、方法和過程的體驗。
這些體驗主要是靠範文鑒
賞、想像性還原、教師點撥、師生交流、合作探究的方式實現。
3.
教學過程體現為教師精心設計並作用於學生寫作行為和認識的一系列活動
寫作體驗課從教學過程上看，是通過設計一系列的寫作活動，達成教學目的的。
這些活動有
的是為了喚起學生寫的慾望，有的是幫學生發現和生成寫作的內容，有的是讓學生感悟寫的方
法和技巧。
這些寫作活動要有連貫性，前後銜接，環環相扣；
這些活動要解決學生寫作中存在
的各種問題和障礙；
這些活動的主體應該是學生；
這些活動要有利於學生內心省察和反思；
這
些活動不僅僅是外在的「做」
，還包括內在的「思」
，是「學思結合」
「行知一體」的學習行為。
語文教師要在寫作體驗活動設計上下工夫。
將寫作教學目標化為精心設計的體驗活動，促成學
生對寫作經驗的心理感知和操作技能，這是寫作體驗課的一個重要特徵。
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一個玩勁舞的少女,前幾天晚自習回家,被一輛卡車給撞死了,司機喪盡天良,把她的屍體拖進豬球場旁的小巷內姦汙,隨即逃跑.你看到這條消息後,請將它轉發到3個網路貼吧,如果沒發,你媽媽會在1個月後被汽車撞死,你爸爸會在1年後得絕症凄慘而亡,以後你的孩子一出生就是怪胎! 如果照上面的做了,全家平安,5天後,你喜歡的人會來找你!千萬別怪我,不知道是哪個王八蛋發的 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
⑻ 中學生體驗式作文
大人們都說小孩好,可我不這么認為.我們小孩每天都被小山般的作業壓得喘都喘不過氣來.因此,我想當一天家,沒想到媽媽爽快的答應了.
第二天,我早早的就起來了,為這一天的「工作」做好了充分的准備.壞了,該打早飯去啦,我急匆匆地穿好鞋子,便出去了.在路上,我怕丟面子,一直埋著頭,生怕被人瞧見.終於到了,我打了好把錢遞給了哪位阿姨.打飯這一關總算通過了,我心裡這樣想著.
到了上午,我突然聞到了一股怪味.哎,原來是爸爸的臭襪子.我打算洗洗襪子.對,說干就干.我一隻手捏著鼻子,一隻手拿著那雙臭烘烘的襪子,奔向衛生間.來到那兒,我把襪子扔到了盆里端起盆來開始接水.只聽「嘩」地一聲,水全都灑地上了.我自認倒霉,拿起拖把慢慢地打掃了起來.過了好一會兒,才把地板擦好了.然後又投入到洗襪子的過程中,功夫不負有心人,經過半個 我終於把襪子洗完了.
到了下午,我覺得肚子有點餓,邊學這電視上的樣子做起了小點心.吃著自己親手製作的食品,心裡別提有多美了!
今天真是個快樂的一天!從這次活動中,我認識到勤勞的可貴,並且了解到了父母往日的辛苦.今後,我一定要多幫助父母分單一些家務活!
看著爸爸媽媽平時乾脆利落地幹家務活,我的手也直癢癢,想嘗嘗當家的滋味.於是,我趁著今天爸爸媽媽都出去的時候,決定當一次家.
這天,我一大早起來,吃完早餐,拿著昨天爸爸給我的10元,就去市場買菜了.到了市場,就能聽見一陣陣叫賣聲、討價聲匯成了一曲曲新時代的交響曲.首先,我來到蔬果區,全都是綠油油的一片.我看著這么多的菜,不禁長嘆一聲.究竟買什麼菜好呢?突然,我想起爸爸最喜歡吃菜心.我便去壓價,把原價2.2元壓成2元.第一次交易就如此成功!
接著,我走到肉類區的時候,看到一個豬肉檔,就走了過去.一問價錢,17元一斤.我問他能不能便宜一點,他卻說:」小朋友,我已經虧給你啦.」我記得媽媽說過,現在的豬肉的價錢上漲了,只是15元一斤,還沒至於17元那麼貴.於是,我就想到了這檔主是騙錢的,我就走了.誰知那檔主破口大罵:」你這臭小鬼,不買還來搗亂.」
我離開了肉類區.又來到了海產區.我看見那一條條的草魚很新鮮,就買了6元魚腩. 我用了不到十元就買到了營養豐富的菜.我真是太高興了!
回到了家,我先洗好米煮飯;然後洗好菜;接著把魚腩洗干凈,再放上姜,蔥,油,醬油,等飯快熟的時候就把魚放到飯上面蒸;一會兒飯熟時就從冰箱里拿出兩只雞蛋和菜心滾湯.
我心想：我忙活了半天就已經疲憊不堪了,爸爸媽媽每天都在勤勤懇懇地為這個家服務.他們為了這個家嘔心瀝血,卻從未得到過什麼,而我們乾的家務活非常非常少,卻生活得很好.我們的幸福生活是爸爸媽媽用辛勞和汗水換來的.我們真幸福啊!
「叮咚,叮咚」媽媽回來了.她看見一桌的菜,高興對我說:你長大了!」於是,我們情不自禁地笑了.
通過這次當家,我深深體會到當家是很累的.當家要每天考慮吃、穿、用,要每天想到水、電、氣,要計劃用錢,要合理安排家庭生活.我真不想當家,但是我必須學會當家
⑼ 寫作體驗課怎麼教
課型述略
「寫作體驗課」是以引導學生體驗生活並獲得寫作經驗為主要特徵的寫作課。這類課往往要
通過設計一系列的寫作活動，讓學生煥發寫作興趣，生成寫作內容，感受寫作過程，體驗寫作
經歷，感悟寫作規律，獲得寫作經驗和技能。這種「寫作體驗課」有如下一些基本特徵：
1.
以獲得寫作經驗為主要教學目的
寫作體驗課的目的是促進學習者與環境（生活世界、人、課堂情境）的互動建構，從而獲得
寫作經驗。
「寫作經驗」是指「與主體關聯了的」的知識、概念、原理及具體操作方法、策略等。它具
有一種情境性、個體性、反思性的特徵。
過去的寫作教學習慣於傳授所謂的「寫作知識」
。這些寫作知識往往是概念性的、去情境的、
公共性的，是較難直接轉化為每個學生的「寫作能力」的。其實，寫作能力很多時候表現為個
性化、情境性、反思性的「寫作經驗」
。讓學生獲得寫作經驗，是體驗式寫作的最主要目的。
2.
以寫作體驗活動為主要教學內容
寫作體驗課，顧名思義，以開展寫作體驗活動為主要內容。寫作體驗活動有以下三種類型：
第一種是「外在體驗活動」
，即對寫作對象直接觀察或親力親為。比如寫「春遊」就親自到春
天里遊玩一番，寫「參觀」就親自參觀一次，寫「游戲」就親自游戲一番。目前流行的「活動
式作文」經常採用這種「搞活動」方式，在做中學。
第二種是「內在體驗活動」
，主要是以回憶、想像、聯想、玄想、頭腦風暴等「想」的形式進
行，激活作者的想像、聯想等思維活動。比如寫「親情」就要調動起相關生活積累，喚起記憶
中親人們的關愛故事及點點滴滴。
第三種是對寫作所需要的知識、技能、策略、方法和過程的體驗。這些體驗主要是靠範文鑒
賞、想像性還原、教師點撥、師生交流、合作探究的方式實現。
3.
教學過程體現為教師精心設計並作用於學生寫作行為和認識的一系列活動
寫作體驗課從教學過程上看，是通過設計一系列的寫作活動，達成教學目的的。這些活動有
的是為了喚起學生寫的慾望，有的是幫學生發現和生成寫作的內容，有的是讓學生感悟寫的方
法和技巧。這些寫作活動要有連貫性，前後銜接，環環相扣；這些活動要解決學生寫作中存在
的各種問題和障礙；這些活動的主體應該是學生；這些活動要有利於學生內心省察和反思；這
些活動不僅僅是外在的「做」
，還包括內在的「思」
，是「學思結合」
「行知一體」的學習行為。
語文教師要在寫作體驗活動設計上下工夫。將寫作教學目標化為精心設計的體驗活動，促成學
生對寫作經驗的心理感知和操作技能，這是寫作體驗課的一個重要特徵。