① 中學生德育教育作文一篇
問題補充：拜託，是寫作文好不好？ [編輯本段]溺愛概述 溺愛—over生活又回到了從前，而這次「磨難教育」所留下的可能僅僅是一篇日記或幾張
② 求一篇特色德育作文，
人生價值的定義
1 人生價值在社會關系中確定
人生總是社會的人生，人生受各種各樣的社會關系制約。人生的價值和意義，不是由個人評估，而是由社會關系衡量的。個人主觀上，也許能夠按人生意願去演化自己的人生歷程，但客觀上，個人的這些人生意願多大程度能夠遂願，不是個人一廂情願，受社會關系諸多因素制約。
2 人生價值的價值量大小
人生價值的價值量大小，由人生價值目標的境界及實現程度來決定。 是否與社會總理想目標相一致，為實現這一目標做出了多大貢獻決定了社會成員個體的人生價值，價值量的大小，社會成員個人人生價值與社會佔主導地位的價值目標格格不入。如果態度上對實現社會總價值目標採取消極不合作或背道而馳。勢必造成： 自己的人生價值被主流社會評價為低價值，無價值、甚至負價值， 自己的人生理想，要麼喪失實現條件，要麼備嘗人生的艱辛和苦難，經過艱苦卓越的奮斗之後才能實現。
3 人生價值的確定及價值量的增減
人生價值的確定及價值量的增減，也是個人人生拼搏的結果。 社會關系和社會總價值目標對社會成員個體人生價值的制約，不應理解為個人人生的「宿命」。人生價值觀上的宿命論是神秘的力量主宰與唯物史觀不可同日而語。唯物史觀強調社會關系對人生價值制約，強調人生的受動性，十分強調人的主觀能動性在人生價值的創造中不可或缺的作用，沒有人的積極拼搏，進取有為精神，就不能獲得有價值和有意義的人生。 人生價值包含自我價值和社會價值。一個人只有滿足社會需求，才能獲得自我生存的有利基礎。隨便找了個，不知你滿不滿意
③ 有關中學生道德的文章
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④ 關於德育活動的作文
90年的活動，為我們學校的作文教學與活動相結合開辟了一片天地，在此後的一段時間內，我們逐步探索思考了課外讀寫與學校德育活動相結合的基本策略，並逐步形成了我校的一大特色--讀寫與德育活動的結合。
91年，我們發現了學生中存在的"追星"現象。學生「追星」是件好事情，但是，我們也發現，孩子們所追求的「星」范圍狹隘了，僅僅局限於「歌星、體育明星」，而且，停留於「表象」追求。如何利用學生的「追星」心裡展開教育活動？學校通過研究，決定把德育活動的專題確定為"作一顆明亮的小星"。活動把"明星"的范疇擴大到古今中外對國家、對社會做出了突出貢獻的名人、英雄方面，按照"學明星、做明星、寫明星、評明星"這樣的思路開展。
「學明星」，就是廣泛閱讀古今中外名人、領袖、科學家、英雄的故事，通過閱讀，了解「明星」的事跡，學習明星的精神。在這一階段，我們組織各班級同學讀書，舉行「我了解的明星」信息發布會，召開故事會、心得體會演講會。活動促成了學生積極讀書、寫讀書筆記的實踐。
做明星階段，主要是學生向明星學習，把明星的精神，化為實踐中指導自己行動的動力和方向，做刻苦、勤奮、有特長的學生。學校設置了「學習、勞動、體育、藝術、助人」等爭星項目和要求，劃定了「班級小星、學校小星、學校十佳」等級別。各班組織學生開展了爭星實踐和評比活動。
寫明星階段，學生廣泛調查了解本學校、班級表現比較突出的人物和事跡，並將了解到的「小星」的事跡寫下來，廣泛宣傳。這一階段中，學校的櫥窗、板報和紅領巾廣播站為學生提供園地——發表學生的習作，宣傳本班級學校學生的事跡。
最後的評明星階段，主要是各班推薦班級的各個方面的「小星」，學校進行綜合評比並給與表彰。
此後的很多年中，我所在的豐潤縣實驗小學堅持每學期開展專題德育實踐活動，而且，每個專題的活動中，讀寫，都是活動的重要途徑和方式之一，逐漸形成了我校讀寫活動的特色。
此外，我們還非常堅持組織學生參加各級、各報刊舉辦的主題讀書活動。那時，《中國少年報》開展「紅領巾讀書獎章」活動、小學生報的讀書競賽，是我們學校每個學期一定要參加的活動。學校每個學期都對這些主題讀寫活動進行認真地組織安排，並將其列入學校的工作計劃。
活動當中，我們都按照所上面推薦的圖書，組織開展「圖書信息發布會」（推薦介紹圖書）、「故事會」、「讀書心得體會交流會」的思路，開展系列讀書寫作活動。讀書過程中，注意組織學生記讀書筆記，寫心得，並組織讀書徵文活動。向活動組委會推薦的讀書心得，都是我們學校從班級開始逐級評選上來的。在這樣的活動中，學生取得了很好的成績：幾年內。上千人次在國家和省市級讀書寫作活動中獲獎、發表習作。1992年底，學校也被團中央、文化部、全國婦聯和國家新聞出版署聯合命名為「紅領巾讀書獎章活動先進集體」。
反思：
「了解明星」的活動把寫作、讀書與活動結合在了一起，活動為學生創設了一個需要寫的環境。「爭做小星」的實踐又增進了學生的生活和情感體驗，為後面的「寫明星」奠定了情感和素材基礎。學校安排「宣傳」為學生「寫明星」提供了發表的「場所」，事學生感受到了寫作的意義。
當時，從全校范圍考慮，我更多地思考的是宏觀、管理角度的問題，因此，作為一所學校，推動學校整體工作的發展，讀寫，成了一種教師教育學生和學生自我教育的工具和手段了。
不過，正像上面講的，活動仍然與語文教學相互脫節的。這樣的活動還沒能解決「整合」的問題；因為參與活動人數的限制（學校近兩千人，真正能夠參與到活動中來的，大約一半），還是沒能解決「全體」的問題。
⑤ 德育心得作文600字，有關學生的
於我而言，「可憐天下父母心」這句話，彷彿永遠都只是書面用語，永遠只在我的作文中出現。一邊寫著「學會向父母感恩」之類的話題作文，一邊對父母頤指氣使、大聲吆喝。若不是這次的「五個一」德育實踐活動，或許我仍然這般任性。
「五個一」中有一點是為父母做一頓飯。當然，它的含義不僅僅只有這一頓飯。應付任務的做法自是只做這一頓飯或者不做。然而，我想學校的用心是在於讓我們從這一頓飯中體會到父母天天為我們作出可口飯菜的辛苦。像我，第一次是不情不願，第二次覺得麻煩，第三次更是覺得厭煩透頂。而父母，卻天天，從我們出生到現在的十六個年頭里，不停地做著這一件事。誠然，他們自己也要吃飯，可是，當你有目的地為了另一個而去做時，會格外的用心。即使飯菜不比餐館、飯店的可口，可這些家常菜中包含的愛意是獨一無二的，每家人家都有其獨特的味道。比如說，我永遠吃不慣我表姐家的飯菜，太過清淡，只因為我表姐不愛吃重口味的。
在這次實踐活動的這一項目中，我所做的，僅是暑假六十天中的幾頓飯而已。這一點點的小事，卻仍不讓父母省心。第一次做飯，無從下手，除了炒蛋什麼都不會。父母不旦要教我如何去做，還要時刻擔心我是否又被滾燙的油滴濺到、在我操作失誤時來挽救整鍋菜。第一次做飯的結果並不樂觀，但是看著略焦的、油亮亮的小菜，還是很有滿足感的。我的父母並不會像許多中小學生作文中出現的老套情節「父母一個勁誇做得好吃而實際上卻難吃的緊」這樣誇我，而是很不給面子的指出「難吃」，並吩咐我改天再做。然後，飯後大大小小的碗也扔給我洗。第一次固然委屈，可有一次深夜看到歸來的父親在水池邊洗著我和母親都不願去洗的碗的背影時，心裡有點刺痛。他胖了，也老了，這些家務不久將不再適合他這樣的年紀去做了。我不能總以學習為借口來逃避家務，這是家庭成員的一種責任。
向父母感恩，這是很久以前就有的一項德育功課，明顯當時我搪塞過去了。現在才開始深思父母的辛苦和我應該如何去報答。當我作業做完不去復習功課而是打開電腦游戲時的負罪感，正是我開始懂事的標識吧。高二了，如果不再好好學習便是對父母多年為我付出的愛的褻瀆。
也許這些話在有些人眼裡很假，但我認為，只有有著這樣感受的人才能體會到裡面的真誠。
⑥ 4百字德育大作文有哪些
德育，這兩個字在我腦海中揮之不去，開完了班會，我真正明白了自己該怎麼做才會成為有德育的一名小學生。
尊老愛幼是中華民族的傳統美德，是每個中華兒女本分的事情，但是，現在的社會風氣十分不好，不信，我給你舉例：在車站，人們焦急的等著公共汽車到來，有一位70多歲老奶奶也在其中，車終於來了，人們蜂擁而上，差點把老奶奶擠倒，老奶奶費了好大力氣上了車，此時車上擠得像漢堡包。沒有一個人給老奶奶讓座，只顧自己。老奶奶的手緊緊地抓住座位，一位少先隊員實在看不下去了，他扶著老奶奶向他的座位走去，許多大人羞愧地低下了頭。老奶奶一邊坐下一邊說：「小朋友，你真是個好孩子啊！」「沒關系，這是我應該做的。」那位少先隊員微笑著回答道。
看，只有別人主動了，其他人才會主動，相信大家也碰到過這樣的事，自己是怎樣做的呢？讓我們愛護幼小的兒童，不能欺負小朋友，尊老愛幼，從現在開始。
德育活動，也要從我做起，我要尊重老年人，愛護比我小的孩子，讓我們生活在美好的環境里！
⑦ 涪陵十四中德育作文800字
創設班級人文環境。把班建設成一個團結友愛、積極向上的集體，必須有一個堅強的班級核心。這個核心就是一支團結在班主任周圍的班幹部隊伍。班主任要善做伯樂，知人善任，激發班幹部的工作熱情。組織發動全班學生開展「我的班級我建設」學習活動，讓班幹部在班集體建設中模範帶頭，成為同學們的榜樣，無聲地召喚夥伴們去行動。創設平等、和諧的人際關系，形成良好的人文氛圍。 2.班級制度文化建設。 《班規》是班級集體意志的體現，是學生進行自主教育的依據，是規范學生言行的准繩。制定《班規》是班級制度文化建設的重點。班規制定，班主任要發揮引領作用，引導班幹部組織學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及《學生管理制度》，在學生領會其精神實質後，把「立法」、「執法」、「守法」交給學生，讓全班學生成為「運動員」，班幹部成為「教練員」，班主任成為「裁判員」。班規制定要符合校情、班情、學情和學生年齡特徵。對我校初中生而言，初一重視基本行為習慣養成，初二重視自我教育、自我管理的「雙自」能力培養，初三重視世界觀、人生觀、價值觀提升。 「法」(班規)已形成，重在執行，貴在堅持，終於評價。為此，讓學生成立相關「職能部門」，具體「執法」。即依據《班規》，制定統計表格量化考核，實行德育量化積分制，分值分別分給各部，考核權賦予各部部長，每個部根據《班規》制定相應「量化管理考核細則」，按照規則評分，匯總給班長，每月公布積分情況。實行加分制，鼓勵學生經常發現自己的優點，以積極心態去生活，自主發展。 3.班級精神文化建設。 如果現班級物質文化與制度文化是班級文化建設的硬體，那麼構建班級精神文化就是班級文化建設的軟體。從以下三方面開展工作。 第一是制定班級奮斗目標。目標具有導向功能。班集體的奮斗目標在班集體建設中起著舉足輕重的作用。初中學生在心理上有獨立、自主、主動參與的要求，如果他們的需要得到滿足，就會對教育活動產生積極的情感傾向，進而在行動上採取主動參與的態度。目標激勵有利於學生以積極的態度去執行。制定班集體目標是一個激發學生自主參與的過程，老師要讓每一個學生參與，廣泛聽取他們的意見和建議，經全班集體討論通過，讓學生獲得心理認同。