中學心理學學考試大綱

A. 教育心理學考試大綱

我是發展與教育心理學研究生
不知道你是要考研大綱，還是本科的學習大綱呢？
你得問得詳細一點啊。其實很多書店都有賣的，你可以去買一本。

B. 你上傳的中學心理學整理大綱是符合江蘇省的教師資格證考試的么

我沒上傳過啊.

C. 請教下中學教育心理學考試大綱標准樣卷答案(北京師范大學出版)

《教育心理學考試大綱（中學）》樣卷參考答案

一、選擇題：

1、D2、B3、B4、A5、A6、A7、B8、C9、C10、A11、A12、C13、 C14、D15、D16、A17、C18、C19、D20、B

二、填空題：

21、皮格馬利翁效應（或叫羅森塔爾效應）22、學習准備23、可比性24、生成性學習25、實質性26、對任務的認識27、負遷移28、目標狀態29、情感30、替代性強化31、自律道德32、倒攝33、學與教34、發散型35、語言直觀36、客觀性37、先行組織者38、認知39、內部言語動作40、學習需要

三、簡答題：

41、原有認知結構對遷移的影響主要表現在：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

42、人類學習與動物學習有著本質的區別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

43、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

44、（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

45、學習策略訓練的原則：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。

46、中學生品德發展的基本特徵：（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動盪向成熟過渡。包括初中階段品德發展具有動盪性；高中階段品德發展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為。

四、論述題：

提示：1、問題的特徵。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課後練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的「文字題」時比較容易，解決需要實際操作的「實際題」時比較困難。

2、已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多於差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。

3、定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

除上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

D. (中學)教育學和教育心理學考試大綱重點有哪些

考試內容與考核要求
緒論
考試內容：
教育學的概念；學習教育學的意義；為教育學的產生和發展過作出突出貢獻的教育家及其代表作、主要觀點；主要的研究教育方法：調查法、實驗法、統計法的概念及在實際中的運用。
考核要求：
（1）識記：教育學的概念；《論語》一書匯集了我國古代偉大教育家孔子關於哲學、政治、倫理和教育方面的言論；在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》；外國最早的教育著作是昆體良的《論演說家的培養》；1632年，捷克著名教育家誇美紐斯寫出了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作；德國著名哲學家康1776年在哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學被列入大學課程的開端；1806年，德國教育家赫爾巴特出版了《普通教育學》，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科；「實驗教育學」的代表是德國教育家梅伊曼和拉伊；美國哲學家杜威創立了實用主義教育學，他在1916年出版了《民主主義與教育》，提出了「教育即生活」、「教育即生長」、「學校即社會」、「從做中學」的著名觀點；1939年出版了以凱洛夫為主編的《教育學》，這是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學；1930年楊賢江出版了《新教育大綱》，這是我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作；1956年，美國教育家制定了《教育目標分類系統》，他把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類；1963年，美國教育家布魯納出版了《教育過程》，提出了結構主義教育理論；1975年，前蘇聯教育家贊可夫出版了《教學與發展》，強調教學應走在學生發展的前面，促進學生的一般發展；調查法、實驗法、統計法的概念。
（2）理解：學習教育學的意義；調查法、實驗法、統計法在教育學研究中的運用。

E. 教務心理學考試大綱(適用於中學教師資格申請者)的考試重點

第一章教育與教育學
1. 什麼是教育、教育學、學校教育？
廣義教育指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們思想觀念的所有活動。廣義教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義教育指學校教育，是教育者根據一定社會要求，有目的，有計劃，有組織對受教育者身心施加影響，培養成一定社會或階級所需的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
2學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。答有三個基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員心臟參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介
3. 學校教育各構成要素之間的關系？
教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接教育者，在教育過程中發揮主導。受教育者是接受教育的人，既要接受教育者的改造塑造，也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和手段及聯系的總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4什麼是學校教育制度？簡述學校教育制度基本類型？學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級種類學校教育的系統，它規定著各級種類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。它是一個國家教育制度的核心組成部分。
由於歷史和傳統不同，各國學校教育制度在發展過程中形成了雙軌制學制、單軌制學制、分支制學制
中國近代學校教育制度產生於20世紀初。1902年第一近代學制，即「壬寅學制」（即《欽定學堂章程》），1903年我國頒布了「癸卯學制」（即《奏定學堂章程》），是第一個正式實施的學制。1922年我國頒布了「壬戌學制」，即通常所說的「六三三」學制，一直沿用到中華人民共和國成立。
5.試述現代學校教育制度發展趨勢。（1）加強學前教育並重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利於國際交流。
6．教育的歷史發展分為幾個時期？各時期教育什麼特點？
分原始形態的、古代學校、現代學校和學習化社會的終身教育。原始形態特點：(1)教育在生產勞動和社會生活中進行 (2)沒有階級性。(3)內容簡單，方法單一。古代學校教育特點：(1)與生產勞動相脫離(2)具有階級性和等級性(3)內容偏重於人文知識，方法傾向於自學、對辨和死記硬背。現代學校教育特點：(1)與生產勞動相結合；(2)面向全體社會成員；(3)科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都在不斷的學習中；(2)社會為每位社會成員提供適當的教育。
7．資產階級採取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教
8．試述世界教育改革的趨勢。（1）教育終身化（2）教育全民化：（3）教育民主化：（4）教育多元化：（5）教育技術現代化：
9．簡述古代教育思想家的主要思想及代表作。（1）孔子：主張「有教無類」希望反人培養成「賢人」和「君子」。他強調「學而知之」，提出了因材施教、啟發誘導、學思並重、博約結合、學以致用等教育教學原則。其思想集中在《論語》中。（2）戰國後期出現的《學記》，內容是教學相長，啟發式教學，師嚴而道尊等。（3）古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的傑出代表。蘇格拉底以其教學法—「產婆術」流芳後世；柏拉圖以其《理想國》惠及後人；亞里士多德作為網路全書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育，成為後來強調教育中注重人的發展的思想淵源。（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育總是的教育家。《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。（5）文藝復興時期的代表人物有義大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對封建教育對兒童本性的壓抑，強調教師要尊重兒童的個性，關心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發展。
10．簡述近現代教育思想家的代表及其主要貢獻。培根：英國的哲學家和自然科學家，於1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科並列。誇美紐斯：是捷克著名的教育家，是使教育學走上獨立發展道路的第一人。1632年出版了《大教學論》他的貢獻：提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；（2）論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；（3）首次提出並論證了一系列教學原則；（4）提出了學年制思想，並首次從理論上論述了班級授課制。盧梭：法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。英國哲學家洛克：一方面他提出了著名的「白板說」，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。
德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版標志著規范教育學的形成。他第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，並付諸行動，從而奠定了科學教育學的基礎。
11．簡述當代教育學的發展 (1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密
12．當代著名的教育理論？代表人物和基本觀點？布魯納結構課程理論；贊可夫實驗教學論體系；布盧姆掌握學習理論；蘇霍姆林斯基全面和諧教育理論
13.為什麼教師在教育過程中發揮主導作用？一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；二，教師受過專門的職業訓練；三，青少年處在身心迅速發展的時期
第二章教育與社會的發展
1.述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。
一教育與生產力相互制約、相互促進關系；⑴生產力對教育決定作用①生產力水平決定教育規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構③生產力水平制約教育的內容、方法、手段和組織形式。⑵教育對生產力促進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。
二政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育制約①政治經濟制度決定教育領導權②政治經濟制度決定著受教育權利③政治經濟制度決定著教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發展促進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養專門人才③教育對當前政治變化和發展產生影響④教育可加速民主進程。三文化與教育相互依存、相互制約關系⑴文化對教育發展制約作用①文化影響教育目的確立②文化影響教育內容選擇③文化影響教育教學方法使用⑵教育對文化發展促進作用①教育有篩選、整理、傳遞和保存文化作用②教育具有傳播和交流文化作用③教育具有更新和創新文化作用。
2.簡述信息技術對教育的影響？
(1)改變人們關於知識觀念(2)改變人們關於學習和教育的觀念(3)信息技術日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供平台。
3. 試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：一方面文化是一種教育力量，另一方面是教育也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存於其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化本體。
4. 什麼是學校文化？有哪些特點和功能？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，並為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范准則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規範文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規範文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。
學校文化的特點：(1)是一種組織文化(2)是一種整合性較強的文化(3)以傳遞文化傳統為己任(4)特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。
學校文化的作用：導向、凝聚和規范
6. 學校文化是怎樣形成的？(1)是對原有文化的傳承與改造的過程(2)是對文化構成要素進行整合的過程(3)是學校文化主體積極創建的過程(4)是良好行為的改造和積累過程
7. 試述教育的相對獨立性。
一、教育具有質的規定性：教育的質的規定性在於，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。1教育是培養人的社會實踐2教育是有意識地培養人的社會實踐3培養人是在教與學的對立統一中實現的4教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性：盡管生產力和政治經濟制度對教育有制約作用，同時教育也對生產力和政治經濟制度有促進作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革並非完全同步。1教育相對獨立於生產力的發展水平2教育相對獨立於政治經濟制度。
8. 如何認識教育在社主建設中戰略地位作用？(1)實現現代化事業的關鍵 (2)增強綜合國力和國際競爭力的基礎性因素(3)實現人的全面發展根本途徑(4)實踐"三個代表"思想的重要領域
9. 如何切實落實教育的優先發展戰略地位？(1)提高各級領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位認識(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力第一要務(3)加大政府對教育投入，加快教育發展(4)動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立完善國家助學貸款，發展農村義務教育(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會形成。
10. 什麼是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？教育現代化就是基於教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：觀念、目標、內容、方法和手段、教師隊伍、教育管理、教育設備、教育制度等現代化。
教育觀念：是人們對教育現實一種富於價值取向的理性認識，是指導教育行為的思想意識，對教育實踐起指導作用怎樣實現教育觀念現代化?擯棄陳舊落後的觀念，樹立與現代社會相一致的教育觀念，怎樣實現教育制度現代化?建立結構優化的學制體系，建立適合國情的，高效的辦學體制和管理體制
教育現代化的具體目標?
普及化，國際化，民主化，法制化，個性化，多樣化，終身化，信息化。
科教興國含義：全面落實科技是第一生產力思想，堅持教育為本，把科技和教育放在重要位置，增強科技實力，提高全民族科學文化素質，把經建轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家的繁榮昌盛。
教育管理現代化指 教育決策科學化和民主化，教育組織合理化，調控方法理性化。
第三教育與人的身心發展
1、試述人的特點及其對教育的要求。
一、人是自然性與社會性的統一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要並在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。二、人是受動性與能動性的統一，人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀願望發展自己。三、人是共性與個性的統一。人的共性是指存在於人類一般特性之中，貫穿於一切歷史階段之上，使人根本有別於動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特徵的總和，它表示的是某個人區別於其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
2、什麼是人的身心發展？包括哪些方面？它們之間的關系？是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。
包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。
3、試述人的身心發展的一般規律？
(1)順序性。(2)階段性。(3)不平衡性(4)互補性。(5)個別差異性。
4、關於人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是？基本觀點是？典型的觀點有遺傳決定論、環境決定論和二因素養論。1遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點是：人的發展是同人的本能決定的，後天的環境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。2環境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點是：人的發展是由後天的環境決定的。其典型言論：「給我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊。」3二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。施太倫曾假設遺傳是長，環境是寬，認為發展就是長乘以寬。
5、影響人的身心發展的因素主要有哪些？
遺傳素質、環境和學校教育。
6、什麼是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？
遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。
作用：(1)是人的發展的生物前提。(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初可能性。
(3)遺傳素質成熟機制制約人的身心發展的水平及階段。(4)不宜誇大遺傳素質的作用
7、什麼是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？
環境是圍繞在人的周圍並對人的生存和生活作用的因素。
作用：(1使遺傳提供的發展可能性變成現實。(2)決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。
8、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。
學校教育對人身心發展起主導作用。(1對於個體發展做出社會性規范。
(2具有加速個體發展的特殊功能。(3)對個體發展的影響具有即時和延時的價值
(4具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
9、為什麼說學校教育在人身心發展中起主導作用？（1）是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）是通過受過專門訓練的教師來進行的；（3）能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。
10. 試述少年期和青年初期的年齡特徵？
少年時期：十二三歲到十五六歲，是人生過程的一個身心變化劇烈時期。身體狀態的巨變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特徵。
青年期：是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，未來是青年期最重要的概念，這是人生最富有浪漫情調和銳氣的時期，也是人生的定向時期，個性的定型時期和各體從准備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期，青年期是個體力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界較清晰較深入的認識，更重要的是在兩種世界建起了具有個人發展意義的橋梁。
11. 初中教育的個體發展任務是什麼：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，使其形成正確的自我意識和理想自我。身體發展方面。初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。在認知方面初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養。情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標准。
12試述高中教育的個體發展任務？
高中階段是中學時期學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體鍵康和心理健康方面依然負有重要的責任，學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今後人生到路作出正確自主選擇的重要條件，為此要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治覺魚的一個特殊任務。

F. 請問誰能幫我下載百度文庫里教育心理學考試大綱(中學)北京師范大學出版社電子完整版下載券不夠，謝謝！

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