『壹』 作文評改報作文主題
互動式作文評改課題
開 題 報 告
吉林省長春市175中學
2008年3月
『貳』 作文評改報愛的印記
躺在披著草地上，望著藍天上一片片被陽光鑲上銀邊的雲朵，我的回憶，飛向那無垠的雲宵……
小時候我是媽媽的「心肝寶貝」，是老師同學眼中的「三好學生、優秀班幹部」，而這一切都似乎與爸爸沒有什麼關系。
每當我生病時，細心照料我的是媽媽；深夜坐在電腦前，為我披衣的是媽媽；外出旅遊時，擔心我安全的還是媽媽。而爸爸呢？他愛我嗎？關心我嗎？他真正在乎我嗎？我不只一次這樣問自己。
記得那個夏天，您看見我摔了一跤，竟然站在旁邊，不肯伸手扶我起來。傷口漸漸滲出殷紅的血，我心裡酸酸的。假如媽媽在，她一定會將我扶起，開車送我去醫院的。我不想再轉頭看到你漠視的眼神了。我咬牙，忍著痛，站起身，裝做若無其事的樣子繼續向前走去。並說：「沒事的，又沒有什麼大礙，快點走！」。
但是，我們父親還是很愛我們，只不過我們感受不到罷了。在小時候我們總覺得爸爸是種嚴厲的象徵，爸爸像是一把鋒利的斧頭把我的惡習統統砍掉。比如，我寫作文頭低了，腰不直，爸爸就糾正我們。您知道我喜歡看書，就買了好多書給我看，有漫畫書，故事書，作文書。我因為看了漫畫書我的繪畫水平越來越好了。因為看了故事書，作文書我的寫作水平越來越好了。我知道您讓我寫日記是想提高我的寫作水平，只要您帶我去旅遊回來您就讓我把這次旅遊的過程寫一篇作文。這都是父親愛我們的表現。
爸爸，您給我的愛太多太多，也使我懂得了許多許多。現在，我做任何事情，永遠都保持樂觀的心態，不在窄胡同里和自己過不去。爸爸，我要對您說的話太多太多，一切華麗的言辭表達不出我對您的感激，在這里，我只說最簡單一句話：「爸爸，您辛苦了」。
『叄』 作為中學語文教師，批改作文有什麼好方法嗎
最好的批改作文方法
作文教學領域里，一直存在著一塊只見耕耘，少見收獲的「誤區」，問題出現在是作文的批改。教師像「愚公移山」一樣一篇又一篇批閱案頭高迭的作文，常常累得頭昏眼花。這些精批、細改的作文發到學生手裡，卻往往只看一眼等級或分數，便扔在一邊了事。學生對作文興趣提不上來，而畏難情緒卻增大了。其實，不少教師的作文評語常說套話談老調。如：記敘具體，語言生動，中心突出，詳略得當，結構完整；錯字連篇，病句成堆，內容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教師對待學生的作文竟像對待公文一樣將評語寫成「已閱」，凡此種種，屢見不鮮。教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師甚至把學生的作文改得體無完膚、面目皆非，這樣，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性，就算是教師本身看到這樣的評語都難以接受，更何況是一群小孩子呢。
須知覆水難收，如果教師評語對學生的心理造成傷害，那就很難消除。因為「教育上的錯誤正和配錯了葯一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。」（洛克《教育漫語》）因此，教師撰寫評語不可武斷，出語要謹慎，要讓學生從中既能發現自己的優缺點，又能心悅誠服地接受老師的意見。筆者以為我們語文教師寫作文評語時，應在尊重學生勞動成果的前提下，以平等的姿態平心靜氣地與學生民主商討習作中出現的問題，以體現評語的啟發性和協商性，即是寫商榷性評語。但是，具體怎樣寫好商榷性評語呢？筆者以為寫好此類評語與教師選用的句式大有關系。下面淺談幾點，以拋磚引玉，共同探討。
一、疑問句式。
教師就認為需要修改的內容以問句的形式、征詢意見的口吻與學生商量探討，它一般包含兩層意思：可不可以改，怎樣改。也可以是教師提出修改的意見與學生商榷，看看學生是什麼想法。問句評語可以巧妙運用以下一些形式。
1、是非問句式。這類評語多由教師提出疑問或修改的原因、方法，然後征詢學生的意見。例如，一位學生寫了一篇優秀作文，但美中不足的是書寫潦草。我於是就寫下了這樣的評語：「如此優美的文章，如果配上工整的文字書寫，將會相得益彰。你認為呢？」從此以後，這位學生果然寫出了文質兼美的作文。又如：「你再想一想，這句話里的動詞和名詞搭配得怎樣？」「你認為『我的同桌』和『我和同桌』在選材上一樣嗎？」「這里的順敘改成插敘，你看行嗎？」等等。這類評語留給學生思考的餘地，語氣委婉、親切，如話家常，易為學生所接受，並能誘導學生進行反思，產生積極的心理效應，促使學生更加努力地去作文。
2、正反問句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）並列說出來，讓學生選擇一項來執行，它常用正反問的形式就某一方面的問題與學生商討。例如，「你再想一想，這句話是否可以刪去？」「聯繫上下文，這句話的主語和賓語在意義上是否可以搭配？」這類問句評語所針對的問題大都比較具體，一般不涉及太多的內容，主要是提示學生思考問題的角度或是暗示學生習作中出現問題的地方，以引起學生的注意。
3、連問句式。用一連串的問句提請學生思考問題。這樣的評語往往用於學生習作中出現的較大問題，如果不切實地加以指出，學生就無法提高習作水平。有個學生的習作《酷暑之夜》寫一個下崗的技術員在停電之夜為第二天的招聘考試刻苦攻關的故事，習作內容具體，也有意義，但如果有環境描寫，文章因此增色不少。我下了這樣的評語：「材料典型，主旨突出，人物形象也較鮮明。但當時的情況怎樣？天熱到什麼程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？用環境描寫來襯托一下，效果又怎樣？」一連四問，從不同方面提示學生應該考慮的問題以及思考問題的角度。
二、假設句式。
這類評語多為復句，語言形式為「如果……」 「假如……」等，前句提供條件，後句是這一條件下的結果。比如有一次，我讓學生以《我逐漸了解了她》為題，寫一篇記敘文。在批改中，我發現一個學生沒有把握住題中「逐漸」這個重點詞，只選擇了一件別人幫助他復習功課的事來寫，寫得不夠全面。於是，我寫了這樣的評語：「本文如果選擇幾件互有聯系的事，按『反感——對立——緩和——敬佩』這樣一條感情變化的線索，寫出對其了解的曲折過程，這樣就會使文章內容更加切合題意。你看呢？」這個學生非常高興地接受了我的意見。經過修改，被評為佳作，貼在了班級作文展覽專欄內。又如我給一個寫作吃力但又勇於堅持寫作的學生下這樣的評語：在我的記憶里你的寫作功底不是很厚實的，但從這個學期的幾篇文章來看，水平幾乎是在直線上升，由最差到較差，再到中等，你這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了……」評語把這篇文章的不足放在學生作文進步的進程中觀察和審視，可使學生清晰的看到自己在寫作方面的進步，激起學生的寫作熱情；而且由於我不把自己的觀點強加於人，採用了假設關系的復句，淡化了命令、強硬的口吻，把話說得相當委婉，很容易獲得學生感情上的共鳴而接受。
三、感嘆句式。
感嘆句式一般表示強烈的情感，用於商榷性評語中，多是表示教師的期待、惋惜之情。我曾給學生這樣的評語：「你的作文具有一種美，這使我發現了你的寫作才能，你是多麼適合寫抒情性的文章啊！」教師的贊揚和期待溢於言表，幫助學生發現自己的長處，並期待學生做進一步的努力。又如「這里再有幾句過度該多好！」 「沒料到結尾落了俗套，美中不足，可惜！」我的惋惜提示學生思考問題的切入點，會深深的感染學生，促使他們就不足之處去積極修改，遠比「過度生硬」 「結尾失敗」這樣否定性評價效果要好。評語要求客觀，但客觀不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感給客觀的描述、評價提供了強烈的震撼力、感染力。列寧曾說：「缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。」學生透過那些富於情感、具有誘導性的中肯評語，不也是可以讀到教師對我們的赤誠之心，從而引起深深的思考嗎 ？
四、不肯定句式。
評語中使用「恐怕」「或許」「可能」「似乎」「好象」「彷彿」之類的詞語，可減弱指出缺點或不足時否定的語氣。對於內涵十分豐富的個體來說，評價者的認識也未必就正確、全面、深刻。再說，即使真的把握到位，理解無誤，指出學生缺點也是應該小心的，否則，武斷的語氣、生硬的話語就會傷及學生的自尊，甚至泯滅學生的寫作熱情。要知道，「狠狠地批評他人，如在嫩苗的地上弛馬，那當然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。」（魯迅語）寫作批評性或否定性評語，應該把培養學生對寫作的興趣當作幼苗去關心去愛護。
《茅盾全集》十四卷《附錄》中談到，茅盾讀小學時寫了一篇《武侯治蜀王猛治秦論》的作文，先生的眉批有這么一句：「此句似與前文有重復意。」這個眉批，就屬這類評語。這評語中的一個「似」字，恰到好處，增添了評語和諧委婉的語氣，縮短了師生之間的心理距離，營造了教師平易近人，師生平等交流的民主氛圍，學生不難接受教師的建議，這就達到了評改的目的。我曾想在一篇明顯是抄襲的作文後批道：「本文可能非你所做。」但轉念一想，這樣直言批評，肯定會引發學生情緒抵觸，但如果不加批評，又會助長學生的壞毛病。於是，我下了「本文可能是你所做」這樣的評語。兩個評語，一字之異，前為否定，後為肯定，但意思沒變，在不引起學生反感的前提下，既堅持了老師的意見，又幽默風趣，學生便會心悅誠服地接受老師的建議。
五、綜合類句式。
以上各種不同句式的評語，不僅可以單獨用於不同的語境，還可以綜合運用來充分地發揮評語的啟發功能。比如我給習作《媽媽的愛》寫的評語：「寸草心，未滿三春暉。一件小事，娓娓道來情真意濃，催人淚下，是一曲母親的深情的贊歌。那幾個句子（參看眉批）如果再流暢些，再簡潔些，這曲贊歌當會更優美和諧，更感人，更激勵人！你說呢？」這里既有對文章優點的肯定，也有對文章缺點的指出。拋開評語中的肯定方面不談，單看其否定方面，教師綜合運用了假設句式、疑問句式和感嘆語氣，使師生雙方坦誠交流的意味更濃，也更能撥動學生的心弦。
我曾在學生作文《母親》中寫道：「你塑造的母親形象很感人，只是文中她說的一句話好象不是她說的（不符合人物身份）。作文講究創造性，你要有自己獨特的發現，能『獨辟蹊徑』地表現出來，切忌模仿他人。想一想應該怎麼說？」這則評語綜合運用了不肯定式和疑問句式，准確地指出了文章的努力方向，啟示性明顯，很容易激起學生再創造的熱情。由於要求十分具體，學生不難改進並獲得成功。
商榷性習作評語句式的妙處在於它本身就是交際語言運用的典範，語言清新流暢，句式活潑多變，情感跌宕有致，具有較強的可讀性和可接受性。即使評語帶有批評性，也能使學生感到其中不僅有合乎情理的嚴謹，而且也有充滿人情味的關懷。其實，良葯不一定苦口，忠言也不一定逆耳。只要教師以和藹的態度、真摯誠懇的情感，又善於選擇各類句式和語氣來調控否定性、批評性評語的力度，使其具有較強的商榷性。
學生作文是一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出「叮咚」的聲響。但願我們語文老師能深諳樂理，真情投入，用作文評語這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學生在「隨風潛入夜，潤物細無聲」的生動評語中提高寫作能力，發展人格修養，以達到評文育人的目的。
『肆』 中學作文應該怎樣批改
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。中學語文新課程標准對中學生作文訓練也提出了明確的要求，特別是學生自改作文能力的訓練。放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項值得探討的工作。只有改革教師「一統天下」的作文批改模式，放手讓學生自己改作文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者自己的事情，讓他們在作文批改中動腦、動手，從而提高寫作水平。
在平時的語文教學和作文訓練中，我有意從以下幾方面激發和培養學生自改作文的能力。同時也培養了學生做事認真負責的品質。
一、注重引導，激發興趣
興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣。我認為：
首先，應依靠教師自身的魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，並把自己的習作寫在記事本里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事。如「推敲」的故事……讓學生懂得文章寫完後反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利於提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
二、教師示範，統一符號
教師的示範，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示範，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小學語文課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到六年級已要求學生能綜合使用。
故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。
三、教給方法，形成習慣
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法。
1.反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對於語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，「書讀百遍，其義自現」正說明了這點。故此，學生習作完成後，讓學生反復朗讀，藉助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。
2.一文二作，邊作邊改。中學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優化訓練，促進提高
對於學生自改作文能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行。
1.結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。在教魏巍的《我的老師》「僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了」這句話時，為了讓學生知道這句話是描寫老師對學生的愛。我有意識地把其中的「僅僅、好像、輕輕、邊上」等詞刪掉，換成「有一次，她的教鞭要落下來，我用石板一迎，她的教鞭敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。」請學生做比較。學生通過具體的分析、比較，對課文中詞語的長處十分明白，對自己習作中的毛病也就有所察覺。
2.典型作文，集體修改。即學生作文後，教師不要急於下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，在課堂教學中引導學生集體修改。然後，學生再動手修改自己的作文。
3.互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓後進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助後進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
「文章不厭百回改」。誠然，要使學生自覺養成勤於修改作文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠遠比自己親自動手批改多三倍、五倍的精力。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是中學語文教學改革的有效手段，也是中學語文新課標的具體要求。
『伍』 初中作文如何批改，寫評語
應分三步。第一步是對學生作文進行旁批。這一步，你可以指出學生作文在字詞句方面存在的問題和評出優點，在評改學生作文時應集中思維認真批閱。第二步是對學生作文進行總批。這一步，你可以全盤考慮學生的作文文章結構是否清淅、完整，中心是否突出、鮮明等問題。第三步是注意學生的書寫。我認為學生作文有優點該贊，但沒有原則的鼓勵對學生的作文水平的真正提高起不了多大作用。這樣批改固然費力，但我情願少批也不亂批、誤批。不足之處望海函！
『陸』 作文評點報和作文評改報是不是一個報紙
年參抄加報紙評審，全國僅有8家零襲差錯率的報紙，該報名列其中;2008年4月下旬，全國教育教輔類報紙評出16個金獎，吉林省內只有兩家獲此殊榮，《作文評點報》在800多件送審作品中脫穎而出獲得金獎。
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（尤其在法
『柒』 怎樣用好《小學作文評改報》
正《小學作文評改報》所設欄目 包括"作文考試題集萃"、"考前指導"、"析題"、"海外內小學生作文"、"芳草地"等。容它面向小學五、六年級學生,所選作文內容緊密配合各單元作文訓練重 點,體裁多樣,題材廣泛,實用性強。那麼,教師應該怎樣指導學生用好它呢?一、誦讀和默寫教師要引導學生選出自己感興趣的範文仔細默讀思考,領會其內容和 寫法,然後要有感情地高聲誦讀,並達到熟讀成誦,最後進行默寫,寫完後與原文對照,看自己
『捌』 如何培養初中生的作文評改能力
三分文章七分改，從而激勵他們自改的積極性，在互改中提高自改水平，培養自改習慣小學生剛剛開始自改習作、獲取信息、句式的運用，並依據《大綱》規定的各年級習作要求和各次習作訓練的不同要求分步進行。讓學生認真閱讀，達到互相促進，達到提高修改能力的目的.這樣。同伴間的了解最多,因此我們應讓孩子們積極主動地參與習作修改實踐。這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，找出優缺點古人雲，可側重於句子的完整性、富有啟發性.不管學生自改的質量如何，便鼓起了他們寫作和修改的信心，勤於實踐的目的。批語盡量用建議性的語氣、情節改美、不同的結構方法等進行多次習作,表達方法。五，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。教師還要努力提供和創設條件，循序漸進。小學語文課程標准在小學階段修改習作方面也提出了要求，從而激發其修改習作的主動性。做法是、具體，以師批生改，可側重於句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練。二，結合自己多年的作文教學實踐我認為可以從以下幾個方面入手。好文章是念出來的。此時可採用互改法，也能得到同學們贊美的話語時。在講評課中。、王安石綠的故事，把自己對習作的認識；四讀修改標點與錯別字、段落，實實在在領悟到認真修改的好處，選有代表性的文章；鼓勵學生投稿。整個相互修改的過程客觀上講是一個學習：一、結構及詞彙的活用，讓學生取長補短，可以舉一些名家修改作品的例子，而是讓學生自己反復閱讀，逐漸養成自改習作的習慣、互改的意識現在有很多孩子作文寫好以後以為大功已告成、循序漸進、情感的表達諸方面的綜合訓練、共同提高的目的、連貫性方面的訓練：讀.因此，尤其是對寫作有困難的學生,語句是否通順具體，充分利用自己的朗讀調動他們寫作和修改的興趣，直到滿意再上交、能力訓練過程的系統性和漸進性；開展美文共賞活動等，積極思考，不要求學生立即交給老師,看看習作是否符合本次訓練要求，有針對性地面授機宜，學生沒有任何心理壓力：只要反復認真修改，選材是否典型。教師的批語必須明確，我都要讀一兩篇此類學生的習作。或將同一個習作題目要求從不同的角度，要念：本次習作的要求是什麼，三人聽後提出修改意見，汲取別人的精華、激發修改的動機，自己修改不限於課內作文的、思考。在完成初稿後，讓學生既能發現自己在本次習作中不足或失誤。這個改,在讀中找出存在的問題。可以先告訴學生，還促進學生自改習作能力的提高，讓優等生有施展自己才乾的機會，要養成習慣、使用和自我提高集中結合的過程,對自己所寫的習作存在的缺點也難於修改得恰到好處。如及時把修改後較優秀的文章推薦到學校廣播站。一是每次初稿完成之後、靈活運用批改手段。習作者可與小組成員互相交流,小學生對自己的行為包括自己的習作,一個人由於受思維水平的限制，在互評互改中不斷提高自改習作的能力,靜下心來，念幾遍,標點符號、多次修改、動手、內容等，明白文成於改的道理，還激發其他學生寫作和修改的興趣、互改後，讓成功激勵成功，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，相互交流促進，滲透自改知識教師要適當指點學生學習自改，就是要求充分發揮教師的主導作用。培養學生的改文能力；二是全班總覽一遍,想一想應怎樣改才能更好地體現自己的寫作意圖，應要求學生採用自讀自改的辦法。總之，怎樣改，教師修改不如學生自己修改：一是有代表性的批閱，具體得法的指導。葉聖陶先生曾經說，用激勵性和針對性的語言進行點評，領會文章的優劣得失，讓學生知道自己的文章好在哪兒，養成自己修改的能力，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣,是不是自己所要表達的意思，可與批註者切磋後修改。在具體教學中亦可進行一作多練和一題多練,行文格式等方面細讀深究。寫完一篇東西。當寫作暫時有困難生聽到自己的習作竟然也被老師讀得有模有樣，這是終生受益的，不僅激勵被錄用作品的學生。所謂適當指點。三,要反復誦讀全文：（三。毛主席說。或互批互改、注重讀的指導。或精批細改，開闊視野，取長補短,用詞造句. 激勵學生主動修改習作學生學會了自改。它能促使學生主動去發現問題，這是一種平等的修改，而且是更重要的學習，給予總評定，對於修改文章是最為方便而且有效的，明白有關批改符號。或精批粗改，再將修改滿意的習作重新抄好。（五，包括別人改和自己改、尋求答案。3．以讀促講激發學生的積極性在作文評改中，認真修改，既符合兒童心理認知發展的規律，充分發表自己的看法。2，把修改作文看做一種思維過程,錯誤，從而達到動腦，才能把文章中語句，用不同的選材。當他們的作品被錄用時，但主要是自己改,認真進行分析、整潔，因為寫作成功的同齡人就在自己的身邊。 通過自讀修改並傾聽了學習小組的意見。讓其在反復修改的過程中領悟到，同時做好總評的工作，把優等文給後進生改，就能把習作改好，不斷地發現自己的不足，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，如何培養習慣呢？葉聖陶先生認為：讀書是學習：世界上所有的好文章都是改出來的，教師通過靈活多樣的方式，讓他們從中體會到成功的快樂，讓他們明白,培養自改作文的能力,同學們應充分發揮學習群體的作用。分步訓練,心中想要說的話是否充分准確地表達出來，哪兒需要改，知道自己的不足與差距,動筆修改，去其糟粕，師生共同進行現場修改.再說，言無不盡。把劣等文給優等生改,但對別人的行為包括別人的習作。（2）小組多向互改,並有所側重地針對材料選擇，適合學生心理，集體修改、標點符號是否有誤，在每次修改前後的對比中，為學生進行書面上的講解示範、低年級開始，一人讀自己的習作,養成良好的修改文章的習慣，先幫學生進行簡單的修改，無論寫什麼都要修改，若有不明白之處，教師不要再精批細改，逐漸內化為自覺的行為，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文；二讀緊扣中心定增刪，教師要善於發現他們的閃光點、寬容的態度來評價學生的習作和修改，由易到難、六年級）修改自己的習作。或面批面改，引導學生自己思索：（1）優劣互改互動，看看字。（3）自由組合，句子是否通順，自己動手修改、教師督導、四年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、互改互動，如賈島推敲的故事。就是把全篇稿子放在口頭上說說看；高年級。四、最真實，使孩子們始終保持撰寫及修改習作的興趣和信心，使用也是學習，並主動與他人交換修改，教師的朗讀是不可忽視的，培養自改，則側重於篇章中的選材，給他們以當小老師的空間與時間；二是對老師或同學批註過的習作細心體會。只有反復多次的修改，要變替學生修改作文為指導學生修改作文和點評學生的修改。低年級：一讀立足中心看選材、收獲和需要推敲的地方說出來,作一番深入地思考，讓後進生有榜樣可學。即將一項習作要求設計成多次習作訓練，對修改大有好處，使其不斷積累改的經驗。整個修改訓練應分步落實，朗讀時,直至自己感到滿意為止，讓學生展示自己滿意的作品，激勵自改積極性1．引導學生養成自我閱讀和修改的習慣當學生初步具備修改作文的意識和能力之後，使自己的文章生動感人，往往無從下手,在反復自讀自改的基礎上，做到語句通順行款正確；三讀語序改病句,可自由選擇學習夥伴相互傳閱自己修改後的習作，又體現出知識，貫穿於整個小學階段,卻比較容易發現缺點，出示提綱,自我批評能力較差、參賽，充分調動學生的積極性，書寫規范，不斷地修改，可謂知無不言、最後一分鍾仍修改的拜倫等、研究別人的習作；中年級，教師要引導學生反復朗讀自己的作品。教師的批語是最好的對學生改文的示範。教師要用欣賞的眼光、方向，疏於修改。教師要讓孩子們清楚的知道習作完成以後有必要修改。在朗讀前。修改稿子不光是『看』，讓大家討論，取長補短。每一次作文講評課，使其明白修改的目的，描寫是否生動具體對文中存在的問題自覺地逐一加以修改，再讓學生應用四讀四步自改法自改習作，以應付教師，使其明白修改文章的原則和方法等，以四人為一組，提高自改能力有研究表明、詞，使其加深對有關寫作知識的理解。大家都知道好文章是改出來的，應從中,在認識能力上存在著一定的局限性，鼓勵學生積極參與修改