農村初中學生作文現狀調查

⑴ 當今農村中學生教育現狀如何存在什麼問題

農村的教育總是跟不上城鎮的，更不提和大城市裡的孩子接受的教育相提並論了。主要問題還是出現在教育資源，師資力量和環境設施等方面。

在偏遠山區的農村的中學裡面，依然有相當一部分學校裡面沒有配備多媒體設備，沒有好的老師，沒有好的教學環境，但這一問題也在慢慢得以改善，對我國教育事業有長足信心。

⑵ 當今農村中學生教育現狀如何存在哪些問題

胡錦濤總書記在中共17大報告中明確提出了「更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質」這一要求，是充分針對 當前初中學生課業負擔過重所帶來的負面影響， 比如師生情緒對立，關系緊張;學生厭學、逃學、輟學現象重新抬頭;抄襲作業、考試作弊現象蔓延;學校教學質量難以提高等，開始危及到了新課改的有效推進，引起了全社會、特別是廣大師生的強烈反響。
一、總體現狀
1、教育自身因素導致初中學生的課業負擔過重 表面看來，課改後的學科教材內容不多，偏深偏難的內容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推導、證明的內容量大大減少，知識難度降低了，而實際上新教材不少知識的連貫性系統性變差，脫節現象嚴重，有些環節算理模糊，加大了學生對知識的理解、接受和運用的難度，加上考試內容往往遠不止於教材范圍，迫使教師不得不補充大量內容，盡可能地適應考試要求。要完成教學任務，教師就只有擠時間、滿堂灌，學生就只有花更多的時間去做課外練習、去死記知識點。科科如此，學習的難度、強度自然加大。課程過重、作業過難多、考試過頻以及同學間的激烈競爭、睡眠嚴重不足、精力不濟、內心焦慮、處罰威脅、升重點高中自信不足等，給學生帶來了沉重的精神壓力。作業量大，考試頻繁。農村初中學生平均每天的課外作業總量在2小時左右，初三達到了4小時及以上。一天中，大多數學校的大多數學生除了三餐，其餘時間都在忙於學習。平均學習時間超過9小時，休息和睡眠不足8小時。學習帶給半數以上學生的體驗是痛苦而非愉悅。這在一定程度上又加劇了學生心理問題和心理障礙的產生。盡管教育部制訂了許多具體要就，但在現行的招生制度下，仍然存在一些突出現象。我認為以下兩點急需解決①認真執行初中課程計劃，開齊開足課程。義務教育階段課程計劃是農村初中學校課程設置、教學計劃和學科課時安排的法律依據，任何學校都只能嚴格執行，不得調整或突破。一些學校原來已經將一些「副科」課時調整給語、數、外等學科的做法要及時糾正，把時間還給原來的學科——不但從課表上要體現出來，而且應該落實到課堂、落實到課程。②嚴格控制在校學習時間，保證學生休息。農村初中要嚴格遵守政策規定，認真執行學生在校學習、晚自習、體育活動時間及非住讀學校不得組織學生到校參加早晚自習的規定，保障學生充足的休息、睡眠、鍛煉，使學生有足夠的體力、精力參加學習;要禁止利用午休和晚自習前時間安排任何形式的集體補課、上課或考試;禁止擠占自習課、晚自習上課或考試，禁止拖堂;禁止學校或教師佔用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課或集體補課，把學生的時間還給學生。
2、外部環境的影響
農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理新問題的直接原因。家長受教育程度和家庭教育價值觀也影響著學生輟學。一些家長受教育的程度相對低，憑著自己的生活經歷和生存狀況，認識不到教育對生產、生活和勞動致富的重要意義，更難於理解「知識改變命運」的道理，認為讀書就是讓孩子識幾個字，農村中學師資水平低，教育方法陳舊，使得學生感到學校生活枯燥乏味，產生厭學情緒。加上有的學校片面追求升學率，使一些教師把精力放在「尖子生」身上而放鬆對「差生」的關愛和轉化工作，甚至會把「差生」當作影響升學率的包袱加以歧視，嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。此外，初中課程設置，教材內容沒有跟上教育改革的步伐，一些「後進生」對難度較大的教學內容聽不進、學不懂，於是產生升學無望而厭學、輟學。
二、學生的價值觀
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出「農門」，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比。
2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對於初中畢業後的打算，60％學生選擇讀高中或中專，也有40％學習成績不好的學生選擇就業， 80％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有72％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功，但他們中有的學生沒准備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對於事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，極少數學生將准備在農村務農，同時，准備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
3.農村中學生學習動機的狀況
農村中學生對未來懷有美好的願望，並將學習作為自身發展的需要，希望將來能夠實現自己的理想和人生價值。農村中學生擺脫農村落後環境的願望十分強烈，這種想法在一定程度上促使他們努力學習。因此，在60%的農村中學生看來，考入重點高中或重點大學，將來找一份好工作才是比較現實的。但仍有一部分農村中學生因考入重點高中或重點大學的希望渺茫，或埋怨自己出身貧寒而在學習方面不思進取。同時，學習需求的縱向多層次和橫向多目標，我們發現，農村中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業後准備就業的學生，只要求掌握基礎知識；准備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
鑒於以上原因，約60％的學生對學習的熱情較高，30％的學生對學習的熱情中等，10％的學生害怕學習。這與他們「考大學」意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且， 很多學生都有自己「最討厭的課程」。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有40％的學生認為「英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處」。
三、農村中小學心理健康教育現狀
鏡頭一：班級里玻璃被打壞了，你若去當眾調查是誰乾的，大多數的學生會說「不知道」
或「沒看見」，同時他們還會搖搖頭顯出很成熟的樣子，而你換個方式作個暗查，學生會小聲地告訴那是誰乾的事；
鏡頭二：學生打架了，你要責問誰的錯，雙方各不服氣，各說各的理由，不到被事實逼到最後，絕不承認，絕不服輸。而且，仗打出來了，吃了虧的，他不先找你老師，他先跑去找家長、找「一起玩的」再給補回來；另外，諸如說臟話、沒愛心、奢侈浪費、沉迷網吧、抽煙喝酒、談戀愛等等，這些道德問題的缺失和錯位在農村中學是常見的、普遍的，讓我們老師也感到苦惱與困惑。意志的心理品質不成熟。攻擊性強交往情感閉鎖。
究其原因，我認為：
1、學校教育問題。由於許多學校對心理健康教育重視不夠，甚至缺乏正確的認識，視其為當今普片現象，而且名義上的工作開展也帶有為應付檢查或點綴、裝飾學校形象的成份。因此，心理健康教育有名無實，流於形式，少組織無系統支離破碎，沒有實效。 另外，心理健康教育實施過程中德育化的傾向非常嚴重。表現在不能正確區分德育和心理健康教育之間的界限，把心理健康教育當作了一種思想政治工作，以致於在工作開展中移植、套用以往德育的方法和手段。使得心理健康教育陷入機械灌輸和說教的境地，缺乏應有的策略和功效。 在學校，一切的教育過程，包括教師的人格、態度、班集體的建設等，都會對學生的心理狀態和心理素質產生不同程度的影響。因此，我們應該在創建學校物理環境的同時，下大力氣去塑造優良的校園文化，班級文化等軟環境，讓學生真正享受到學校給他們帶來的無窮快樂。另外，廣大教師切實要轉變觀念，努力提高自身的綜合素質，樹立科學的教育觀和學生觀，把心理健康教育融合在與學生接觸的每時每刻。我們知道心理健康教育的核心是學生的成長和發展問題，其目標在於增強學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高他們心理健康水平和發展自我的能力。因此在操作上要盡量避免簡單化、機械化，多注重人性化、情感化、多樣化，重視習慣的養成，潛移默化達到育人的目的。
2、家庭環境問題。當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，隨著家庭的收入增加。
處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，沒歷受過什麼磨練，其要什麼父母就滿足什麼，不會有一點的委屈。在農村的家庭中，有的父母常以「不吃虧」的思想來教育孩子，所以在這種家庭環境下勢必會使孩子形成偏執、自私、冷漠或急躁、脆弱、油滑等心理和性格他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受，還有部分失去單親、雙親的孩子，有的頑劣古怪，有的膽小自卑。。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長中，發現很多家長對學生的要求很高，但大多數只重於學業成績方面。而忽視學生的健康成長。一個人的家庭條件、家庭背景、父母行為習慣和家庭教育思想等在直接影響著其後天的學習與成長。所以說，家庭環境無疑在影響著孩子思想道德的培育與造塑。
3、社會環境問題。大家都有這樣的感慨：「在校教育了十分鍾，趕不上社會一分鍾」、
「現在的學生越來越難教了！」是的，現代社會的各種新鮮事物、新生事物以及各種誘惑如海潮般向學生涌來，由於年少，他們看不到社會發展的主流，又無力取捨，那些浮躁表面的東西沖擊了他們的思想和心靈，使他們意志消沉，情緒低落，其非智力因素受到了嚴重影響。

⑶ 農村中學生如何走出作文困境

一、提高閱讀量，增加社會生活視野
現在的小學生接觸生活的途徑有很多，他們更多地被網路所吸引，更多的是抱著其不放，電視及電腦網路等現代媒體，就是這樣殘酷無情地侵佔了學生大量的閱讀時間，並逐步摧毀了我們傳統的閱讀陣營，讓他們失去了更多的看書的時間和機會，這種種原因造成了學生文本閱讀的欠缺，對社會生活的視野不夠開闊。這樣寫起文章來就顯得知識貧乏，對社會生活的認識不清，面對這種情況，作為一名小學教師除了搞好課內的閱讀教學，還應該適時地給學生補充一些課外的美文，有效地指導學生進行課外閱讀，讓學生從課外閱讀的世界裡獲取更多的精神養分和語言養分，使學生進入真正的閱讀世界，激發學生的閱讀興趣，引發學生對真善美的強烈嚮往之情。同時這樣也能讓學生不僅對家庭生活比較熟悉，同時也會加強對校園生活、社會生活的更多、更深的認識。這樣學生在寫作中就不會再出現那種知識貧乏，對社會生活視野不開闊的現象了。
二、督促養成寫作習慣
「習慣成自然。」良好的寫作習慣，有助於提高學生的寫作能力，例如：平時要求學生養成寫觀察日記、讀書筆記的好習慣，多留心身邊的人和事，結合生活實際思考身邊的問題等等。同時鼓勵學生廣泛閱讀與作文有關的文章，摘錄背誦大量的妙語佳句，要求學生每天在寫完日記後，將自己積累的好詞佳句摘抄在日記本中，通過長期的積累，才能使學生的語言積累豐厚起來，才能使學生的作文內容豐富起來，才能使學生把自己的所想盡情地表達出來。所有這些都是小學生作文素材的來源和積累的有效方法，也是走上寫作成功道路的關鍵。其實小學生身邊不乏好多耳聞目睹的事。在家裡，在學校，在街上，在公共場所，都有一些值得寫的，或是令自己高興，或是令自己憂傷，或是對他人行為的指責、贊揚，或是關注社會的熱點，家鄉的變化等等，都是很好的作文素材。所以只要學生養成良好的寫作習慣，留心身邊的人和事，就會寫出真實生動、有感染力的好作文來。
三、點燃勤於寫作文的慾望
作為小學語文教師，也有過小學生時代，能夠充分體會到小學生是非常渴望得到同學的贊許，老師的肯定，哪怕是一句話，一段文字。小學生的作文功底本來就不好，屢遭寫作的失敗，導致信心更加不足，這時，語文教師應從作文批改和作文范讀中給予學生多一些贊賞式的評價，讓他們也品嘗到寫作成功和快樂，喚起他們的寫作慾望，從而樹立寫作信心。只有當學生體會到寫作的成功，他們就會全身心進行寫作，樂在其中。
作文批改是作文教學的一項重要工作，也是燃起學生寫作熱情的重要途徑。教師在批改學生作文時，如果能夠盡量挖掘學生作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句，都毫不吝惜地給予贊美之詞，讓學生普遍感受到寫作帶來成功和快樂，從而有助於幫助學生克服作文畏懼感。最後，教師不忘在評語後面寫上「加油，期待你寫得更加精彩」、「期望你在寫作文中施展才華」、「希望你能夠妙筆生花」等鼓勵性語句，以表達自己對他們最大的鼓勵。這些話語看似多餘或啰嗦，但卻體現了教師的深切關懷與信任，可以起到溝通、激勵的作用，燃起學生寫作熱情。小學生更需要在寫作上得到精神上的激勵。
四、提高創新意識
對於學生的作文，教師最不願看到的是缺少創意，缺少新鮮感，而這也正是現在小學生的一種通病，現在的學生買的作文書可不算少，但是他們往往懶於自我創新，而是喜歡模仿範文，久而久之，不利於創新思維能力的發展，創新思維的火花因為步人後塵而漸漸熄滅，觀點陳舊，落入窠臼，面目可憎，毫無新意可言，「讀之有似曾相識燕歸來」之感，面對這種情況，教師應指導學生從不同的層面去力求創新。首先必須引導學生去感受生活的生動，去生動地感受生活。其次，在立意上要培養學生的逆向思維和求異思維，在選材上要培養學生善於點鐵成金，化腐朽為神奇，在結構上要讓學生懂得，「文似看山不喜平」的道理。教師應引導學生加強對詞彙的積累，加強對美句、美段、美文的積累和靈活運用，讓學生寫作時言簡意賅，錯落有致，增強文章的語言魅力和藝術感染力。

⑷ 農村中學學生現狀

不學習，換來是一生的卑微，農村孩子的終點不應是初中，應更遠！
作為農村初中班主任經常會遇到這樣的孩子，學習沒有興趣，一看書就瞌睡。每天上課坐在那裡都是混混噩噩，如同夢游，只有在聊天、談游戲、打鬧的時候人才整個醒了過來。無論是他們自己，還是老師，都明白一點：上學上到初中畢業就已經到頭啦。

今天我看到一篇文章，講述了90後打工者，從他們的身上我看到我這些學生的未來。讓我對這些孩子們的將來更加的憂慮。這些90後打工者，大多初中沒畢業就進入社會，工地、工廠、公司，各種工作來回換，看似工資不低卻存不住錢。一直在折騰，卻似沒有爪子的鳥，一直在分永遠落不了地。他們的現在，就是我們班裡這些孩子的未來。我只想對孩子們說，不學習，換來的是一生的卑微。

而農村孩子要走出來，與自己斗，與環境斗，與家長斗！敗者多成者少！

1與自己斗：無論學習還是進入社會都不是那麼輕松的。
總結來說，這些90後打工者和班裡的孩子問題一致，首先要斗爭的就是自己。他們很多都是讓身體控制腦子，放縱自己身體的慾望，控制大腦，做事喜怒隨心。

我們這些孩子大多是留守兒童，很多人的父母都是在外打工，爺爺奶奶缺少管束，因此做事十分的隨性。

我們班裡的這些孩子叫自己新新人類，喜歡花錢買好吃的，穿好看的，花大量玩游戲。喜歡享受不是錯，然而一到幹活就怕苦怕累，然而大腦卻從來不思考，只考慮自己舒服，卻從來不去想自己花的錢都是怎麼來的；喜歡戀愛的甜蜜，也從不考慮未來的柴米油鹽？老師講的道理他都能聽懂，卻從來聽不進去。

而孩子這種問題，不會隨著進入社會消失，反而更加嚴重。90後打工者，他們最大的特點就是沒有恆心和沒有耐心，沒有明確的工作目標，並且做事情喜怒隨心。並且還喜歡掙快錢，什麼來錢快就干什麼，想干就干，不想干就走（三和大神就是例子）。沒錢了，再換一家。青春折騰完了，最終卻沒有積累技術，也沒有積累下錢，天天抱怨老天不公，等待時來運轉，卻從沒有做好准備。

2與環境斗：「老師幫幫我吧，我快要瘋了！」
農村學生要走出來，其次要和環境斗！而農村環境中早戀就是最難解決的。之前我們班裡也出現了一對早戀學生。一個學習是在班級的前幾名，一個是在班級的後幾名。因為相互吸引，讓他們懵懵懂懂走到了一起。後來被我發現，也看到男孩寫的情，說男孩兒在情書上面說：「我要用自己的一切保護女孩兒，讓你幸福給你快樂，我的天使。」

3與家長斗：一些家長起的不僅不是積極的，而且是負面的。
農村學生要想走出來，不僅面臨著自己這個坎兒，環境這個坎兒，另外還面對著家長這個坎兒。有些家長對於學生的作用不僅不是積極的，而且是負面的。

之前我們學校就一個老師，因為學生在早自習期間睡覺，就用手輕輕的拍了一下。最後家長來了，撒潑大鬧，直接扇了班主任一巴掌。（事後學生沒事，班主任換了一個。）而更奇葩的是？有學生在中午休的時間玩手機，被班主任老師逮到了以後。老師把手機沒收，並且叫來了家長。家長來了輕描淡寫的說。學生不就是玩手機嘛，又沒有什麼大錯。對於這樣的家長，我們真的是無言以對。學生應該能明白對錯了，面對這樣的家長，你覺得應該怎麼做？

佩弦教育語:
一個農村娃，一個寒門子弟，要想走出農村走向城市，走向更寬廣的舞台。需要付出的太多太多，需要與自己斗，與環境斗，更需要與自己的家長斗，當學生學有所成回頭看。他會感謝自己的付出，成就了自己。然而能走出農村的學生越來越少，農村的教育，在無人關注之中漸漸沒落。作為教師只能無奈嘆息。

⑸ 如何上好農村中學生的作文指導課

這樣上好農村中學生的作文指導課

寫作教學是語文教學的重要一環。而生活在廣袤土地上的農村孩子,生活環境有別於城鎮的孩子,因此,農村學生的作文教學也應該有自己的特點。農村或山區學生由於長年累月生活在偏遠地區,對周圍一切往往聽而不聞、視而不見,作文時覺得無話可說、無物可寫。

很多學生怕上作文課老師怕教作文課。針對學生作文中的諸多問題總結作文教學的困惑從而採取相應的對策改變農村中學作文教學的現狀這是廣大農村教育工作者所面臨的一個迫切課題。 關鍵詞農村作文現狀分析對策

一、引言 從事初中語文教學工作以來常常看到這樣的現象學生一聽說上作文課就唉聲嘆氣愁眉苦臉。活像是要他們去完成一件什麼苦差使一樣。老師要他們交作文他們就敷衍、搪塞、應付了事有的學生根本就沒有寫作慾望。作文教學雖是語文教學的重要組成部分但卻在語文教學中是最薄弱的環節。我認為這主要是在作文教學思想、方法、方式上存在著種種偏差。因此有必要對當前農村作文教學現狀進行分析研究對策以便探索出一條切實提高作文教學水平的新路子。

二、當前農村初中作文教學的現狀 一閱讀量少知識和思想貧乏 據有關調查得知我國廣大的中學生課外閱讀時間不足特別是農村學生更談不上有多少閱讀時間和數量多數學生的父母在外打工。留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這 些留守兒童一來那些代理家長不懂得該給他們買什麼樣的課外書二來有的還根本買不起即使買了也沒有時間看。多數中學生閱讀中外名著的數量很少還有三分之一的學生竟然根本沒有讀過一本名著。「源」的問題沒有解決哪來的「流」呢貧乏是語文學習的致命傷。《語文新課程標准》要求初中階段學生課外閱讀總量應不少於260萬字每學年應閱讀二至三部名著。然而當前許多中學生的課外閱讀量明顯偏少學生從小學到中學的十幾年時間里很少閱讀或者是讀了卻沒有讀精品語言詞彙就貧乏思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人對寫作自然沒有興趣自然「沒有寫的」。所以要寫好作文首先要有大量的閱讀而且要讀精品有豐厚的積累。 二對生活缺少熱情缺乏觀察、感受和體驗 生活是寫作的源泉。沒有生活寫作就如同無源之水、無本之木。寫作從何而來寫作從生活中來它要求寫作者能投入的生活對生活充滿熱情用自己五彩的文筆書寫自己生活中的喜、怒、哀、樂表達自己的感情。現在中學生最缺的是什麼就是對生活的熱情就是生活的材料。他們常哀嘆作文難寫究其原因是他們生活材料太少。他們總覺得自己生活單調不是校園就是家裡整天家門出、校園進的有什麼內容可寫周圍的一切都是司空見慣的。引不起他們的寫作慾望。他們對周圍的一切視若無睹。反應冷淡。不是視而不見就是見而不思。殊不知他們生活周圍的一切也是社 會生活的一部分也是小小的社會。不是沒有生活而是他們缺乏一種發現的眼光缺乏用心留意生活。對世界觀察這樣漠然對生活的感悟如此蒼白。行文起來又怎會有怦然心動、一吐為快的沖動呢又怎能書寫出發白肺腑、感人心靈的作品呢 三疏於寫作缺少練筆機會 新時代的中學生由於信息傳輸方式的演進和網路文化的盛行他們在生活中往往注重的是自己的視昕享受、感官刺激。而絕少用、也極不習慣用語言文字來書寫自己的思想表達自己的感情。他們不再習慣舊有的每天一則日記的練筆方式常規狀態下的周記也使他們覺得這是一種累贅甚至每個單元的綜合性學習、寫作這也使他們感到苦不堪言他們在一種極不情願的狀態下完成了他們所謂的「寫作」。久而久之思想有了惰性。文筆缺了精華形成了一種寫作上的「惡性循環」。像一位同學在文章中這樣寫道「回憶起小學六年級的上學期的中午。我睡半個小時覺。就去學校了。當我走進教室時班長和每班的小組長還有幾個同學在書桌上跳來跳去的一個同學在書桌上捉其它幾名同學別的同學從這個書桌跳到另一個書桌上形成一個運動方式。」作文寫到如此程度語言表達這般功底真令人啼笑皆非。鑒於此不得不讓從事農村初中教育的我苦苦尋覓一條作文開拓創新的新路子。

三、改變農村初中作文教學現狀的對策 筆者結合自己這些年來的作文教學實際以及吸取其他老師的教 學實踐經驗談談自己的幾點嘗試方法 一面向生活善於體驗 俗話說「寫作源於生活而又高於生活。」學生寫作的慾望和沖動主要來自社會生活實踐。要使學生有話可說、有內容可寫教師就要注意引導學生觀察生活體驗生活從生活的源泉中汲取寫作素材用自己的文筆描寫生活的美麗風光。盡管現在農村學生學習負擔很重很少有機會參加勞動但星期天和寒暑假還是有相當一部分時間可供自由支配的。每到農忙季節教師要建議家長讓他們的孩子參加力所能及的生產勞動體會田問勞動的甘苦。然後用心書寫出自己勞動時的體會和感受通過書寫生活的酸、甜、苦、辣從而表達出自己的喜、怒、哀、樂這樣書寫出的作品就是一篇篇源於生活的真實作品發自自己內心的心靈之作讓人感悟到這就是源於生活的真情 二勤於閱讀注重積累 初中學生精力旺盛記憶力強老師要抓住這個時機讓他們多讀多背一些名言、古詩優美段落、篇章多讀一些名著為寫好作文打好基礎。老師還應要求學生做讀書摘記將自己讀到的精美文字、經典句段、甚至好的寫作技巧、寫作手法記下來與老師同學共同分享以此來提高學生閱讀的激情和興趣。這樣厚積薄發達到「信手拈來皆成文章」的效果。 「問渠哪得清如許為有源頭活水來」、 「讀書破萬卷下筆如有神」這些古人的名句強 調的都是讀書與寫作的關系。 三堅持寫周記注重語言方面的訓練 我認為必要的語言訓練是必不可少的 應讓學生多動筆每周寫一篇作文以周記的形式來表現。一周過去了讓學生把這一周經歷的事情在頭腦中過濾一下然後把其中最有意義、最值得記敘的事情找出來。運用恰當的文體、恰當的表達方式書寫出來力爭文體最恰當、語言最精美。在平日練筆中就努力錘煉語言日積月累語言必將會流動起來文章必然會少一分呆板。多一點靈氣。

四批改方式形式多樣以學生為主 傳統的作文教學即「學生寫老師批」以教師對作文主題、作文要求的理解作為評判學生作文優劣的標准這帶有極大的主觀性。與教師的思維或觀點相符的就是優秀作文反之則可能成為差等作文這一批改方式仍是以教師為主體學生被動接受教師一語定乾坤學生封閉了自己的觀點因此要從教師批改過渡到指導學生批改。 總之作文教學有法可依但無定法。具體怎麼才能真正提高作文教學的質量全靠教師的教學實踐。

⑹ 農村初中中考樣板作文的研究 外國的研究情況

作文教學是整個語文教學的重要部分,也是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。如果說「能讀會寫」是語文課最為的核心任務精要概括的話,那作文作為寫的一塊,恰是語文的「半壁江山」。教育的目的在於創新。從讀寫的功用來說,讀的功用在於吸收、充實、提高,而「寫」的功用便是由心靈的體驗與感悟後的外現與創新。

長期以來,廣大語文教育工作者積極探索、大膽實踐、勇於創新,在語文教學方面取得了可喜的成績,積累了不少經驗。但也應看到,在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節,尤其是農村初中作文教學,為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差,以至多年來農村初中教學一直未走出「高耗低效」的怪圈,固而,對於農村初中作文教學的研究已成為我們語文教學研究的一個非常重要的課題,也將是我們一項長期而艱巨的任務。

對農村初中作文教學的現狀分析。

目前,我們農村初中作文教學是不盡如人意的,甚至可以說還處於一種貧困狀態,存在不少問題,歸結起來我認為主要有以下幾點：

1) 觀念陳舊,應試教育思想還未得到根本轉變。

教師教學生作文,較多考慮的是使學生在統考或中考中取得較高的分數,於是往往採取似乎能夠迅速奏效的方法,從寫什麼到怎麼寫都給學生作了限定,學生作文往往千篇一律。有的教師甚至猜題押寶,考前念上幾篇文章,並教給學生所謂的「應試秘訣」,如何把寫過的作文改頭換面,而忽視了切切實實地培養學生終身受用的作文能力。這樣的作文教學,學生連真情實感都難以表達,更談不上作文的創新了。

2) 形式單一,作文訓練為能使學生有更多的寫作興趣。

多年來,教師是上作文課無非是老調重彈的三步曲。即教師作前指導,學生照框作文,最後是教師挑燈夜戰,精批細改。這好比是農村大戲台上演出的戲目,沒有什麼明顯的變化。這樣的作文教學,教師背得滾瓜爛熟,學生聽得心煩意亂。寫人記事、寫景、狀物、抒情、議論……屆屆如是,周而復始。學生對於教師布置的作文就想要完成一項技術任務一樣,寫夠字數,寫對格式了事,毫無興趣可言。

3) 失去了自由,學生很難有寫作中的創新。

作文的本質是寫作主體內在「精神」和獨特「個性」的自由顯現,是其生命力、創造力的文字外化。要想寫得有特色或有創造性,那「自由」是很重要的,心靈不自由、筆墨不自由就很難寫出好文章。而多數教師在作文教學中有 很多時候,在恰恰不是給學生更多的自由。相反,倒是強行命題,框死文體、限定字數、規定寫法,粗暴批改。這就從根本上背離了寫作內在的「自由創造」規律,是不足取的。

4) 拔高立意,提倡虛構,背離了寫作的根本宗旨。

學生作文訓練應該寫自己身邊的事,說自己想說的話,可不少農村語文教師這樣說：「發生在學生周圍的事有意義的不多,讓學生虛構點故事情節未嘗不可,這也是培養想像力的一個有效手段。」須知,訓練作文如同訓練繪畫一樣,應該循序漸進,只有引導學生寫真實的生活才有助於練好他們的寫作基本功,才能促使他們去認認真真得生活,細致入微得關注周圍的人和事,從而在需要作文時做到心中有底。再者,作文如同」作人「,作文的目的在於提高人的素質。若教師努力培養出的是一批不切實際、貫於胡編亂造的 「高才生」,這與社會主義教育的終極目標是背道而馳的。

為此,我們初中語文教師應當充分認識到我們在作文教學中存在的問題,更新教育觀念,擺正自己的位置,以培養社會主義四個現代化所需要的人才為終極目標,在作文教學中做好以下幾方面的工作：

一是 注意訓練的形式和題目的設置。

首先是形式上力求多樣化。

以往多數教師教學生寫作文都限定在課堂上完成,題目固定,不考慮學生實際,缺少靈活性,學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想,真正有創意的並不多。那麼怎樣才能使學生有更多的創意呢？我認為從以下幾方面展開訓練是有一定效益的：

1) 創設情境,培養學生作文創新。

城市的學生有見識,是因為他們處於政治經濟、文化活動的中心接觸社會的機會較多,農村沒有摩天大樓,沒有雄偉開闊的廣場,可是農村有的是城市裡無可比擬的自然風光：綠油油的秀色可餐的莊稼；鬱郁蔥蔥清幽雅緻的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都是可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門,多參加有意義的活動,以增長見識、陶冶情操、積累寫作材料,更多地感受生活的美。如,可以利用春遊來體會大自然的美；可以利用假期直接參加勞動來體會勞動的艱辛與對生活的珍愛；可以通過幫助孤寡老人以體會社會主義人情美；可通過開展文體活動以培養學生較強的集體榮譽感,通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語來豐富學生的創作素材。

2) 介入話題作文讓供料作文也變得開放靈活。

初三學生已涉及到供料作文的寫作,要對學生初一、初二作文實踐能力進行適當檢測,我們不妨讓材料作文靈活一些,少一點限制,寫寫話題作文。話題作文是一種嶄新的作文形式,具有供料作文的一些特點,即以供料為依據,有限制性,但話題作文的限制非常有限,幾乎不構成對學生作文的障礙。因而,開放性和靈活性就成了它的最大特點。一般情況下它只為學生提供話題,依據給定的話題,定什麼題目、寫什麼、怎麼寫都由學生自己決定,這就為學生寫作提供了一個廣闊的寫作空間,學生可以充分的顯示自己的個性和創造力。

此外,還可在課堂開展口頭作文訓練,可通過記日記形式進行作文訓練,還可以進行簡短的提綱式的訓練、片段描寫訓練,必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調動學生的寫作積極性,提高學生寫作水平。

第二.要注重題目的設置,既要符合學生的認知規律,又要有較強的靈活性、針對性。

長期以來,我們農村初中作文教學在命題上存在著很大的盲目性。

對題目,學生無話可說,只得收腸刮肚,敷衍了事。《吾家有女初長成》敘述了這樣一個故事：女兒作文不及格卻振振有辭：又是《難忘的一件事》,這樣的題目我從小學三年級做到高中三年級,我總共才多大,有多少難忘的事可寫？從此可見一斑。事實上,這個題目,我們無論哪一位中學語文教師,何止見過一面。又能有多少興趣呢？教師出題不切合學生思想實際,觸不到學生心中的積累,他們當然無話可說了。故而,我們必須重視命題中的心理規律的研究,用恰當的命題叩開學生的心扉。要命題得法,必須遵循以下幾點：

1) 要符合學生的認知規律。

青少年身心正處於劇烈變化之中,由於學習活動、社會地位及作用的變化,他們開始用自己的眼光觀察世界,有了自己的思想和主張,意識到自己「長大了」,產生了強烈的「成人感」。但他們的思想和行為還未脫稚氣。這就構成了青少年自我意識發展中的依附和自主要求的矛盾。他們不再視父母、老師為完人,更多的要求使他們與社會、家長發生沖突,他們開始有自己的秘密和行為方式：渴望獨立；要求被尊重；成長的煩惱開始滋生。胸中積郁了豐富的感情。如教師能抓住這一點來命題,必然能激起學生的寫作興趣。如：你生活在關懷和愛撫之下,生活有父母的悉心照顧；學習有老師的熱情指導,你應該感到滿足了可心裡總有一種說不出、道不明的滋味,你想大聲說：「知道嗎？我已不是小孩子了,你們應該讓我獨立自主了」。到底有什麼想法,有什麼話要說呢？寫好作文《 ,我想對您說》(板書)。是補題再寫,訴說的對象可以是父母或老師。再如《今年我十六歲》、《請到我的家鄉來》、《夢》、《我的煩惱》等都可以激發寫作慾望,觸動他們的感情。

2) 題要有較強的實用性。要讓學生感到不可隨意為之,增強寫作的使命感。

如,一位盲姑娘從未看到過春天的色彩,請你以《春天的色彩》為題,寫一篇既有描寫又有說明的文章,如果讀給盲姑娘聽,能使她有真切的感受。看誰寫得真切動人。再如針對XX同學中途輟學一事寫一封信,勸勸其父母或本人,看誰能把他勸回。又如針對班級管理提幾點建議,並說明理由,設置題目為《我的建議》,都是寫作目的非常明確的題目,能激發學生的真情實感這些,最終學生會寫出不少頗有見地的文章。

3) 題應難易結合,使不同層次的學生都有機會成功。

學生雖同處一個年齡段,由於其思維、語言能力的發展程度不同,教師在作文命題時要照顧到不同程度的學生,給學生一組難易不同的題目,讓學生有盡量大的選擇餘地,以適應學生具體情況。如寫有關期中考試的文章,可出一組題目：《拿到考卷之後》、《期中考試告訴我》、《期中考試一得》,這組題目中第一題較容易,只要把考試以後的所思所感寫出來即可；第二題要求學生必須圍繞中心做到散而不亂；第三題難度又有所提高,學生必須具有一定的概括能力,找出關鍵「一得」。一組題目學生擇其所能而作,可使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅,從而產生寫作的動力。

二.作文教學的第二步是進行寫作指導,既要有明確的目標,又必須精要、得法。

其一,作文指導必須注重培養學生良好的文德文風。

葉老曾說寫作文「要寫出誠實的、自己的話」。具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標,命題必須切合學生實際,知道必須根除所謂的「立意深遠,深層開掘」指導。封建時代訓練八股文要「代聖人立言」而不說自己的話,要培養的是「鸚鵡學舌」式的奴才,而非獨立個性的人才。我們現代社會要求教育必須為社會服務,培養具有獨立個性並具有創造精神的人才。如果不注視培養良好的文德文風,對作文說假話的現象熟視無睹,甚至有意無意地鼓勵作文造假,那麼將會重走封建八股教育的老路,學生作文是一套,內心是另一套,這與培養具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標是相悖的。古人已有不少有識之士主張「文章和為時而著,歌詩合為事而作」、「詩不可鑿空強作,待境而生自工」。若還未練就認真觀察、描述真情的功底,而要去書寫自己所未嘗經見的假想之境,要達到生動感人,無異於邯鄲學步,「未得國能,又失其故行矣,直匍匐而歸耳」。

其二,作文指導要培養學生不同的寫作個性。

寫作教學應該是一種審美活動,在課堂教學中注重學生寫作個性是培養他們審美創造力最直接的體現。而學生寫作個性的形成與其自身條件有很大關系。

1)在於學生思維的差異性,人的藝術視角歷來是多樣的,學生也不例外。他們具有一定的審美觀,且因人而異。如在教學《 ,我想對您說》一文時,有一位學習成績較差而又好打架的同學這樣寫到,「媽媽,您總是拿我同隔壁的小強比,想讓我也成為小強一樣的孩子」,可您生下的就是我這個不爭氣的虎林啊!您不知道,您把我同小強比一次,我對小強的恨就加深一層,我跟他打架的原因全怨您啊!這樣的作文,直來直去抒寫真情,其個性可以說是展露無遺了。

2)寫作個性的形成又在於學生讀書借鑒的差異性。初中生處於基礎表達階段,寫作方法以借鑒為主。由於生活范圍和生活閱歷的限制,在寫作中,對他人的優秀內容還須「拿來主義」。由於性格不同,他們所讀的書不同,所涉獵的范圍也不同。不同的作品,不同的作者在寫作中有其不同的風格,或重於邏輯推理,或重於形象摹繪,在喜聞樂見之後,用於自己的作品,或多或少帶有自己區別於他人的性格特點。如什中初三學生冀勇善於利用景物描寫來襯託人物心情,原因在於散文類作品看得多；辛志剛善於組織文章結構,用詞朴實無華,原因則在於他愛看推理小說,並能夠有效吸收利用。

為此,我們作為語文教師,應當充分了解學生,掌握其學習動態,為其語文思維的發展提供較好的條件,這樣才能最大限度地發揮其主觀能動性,促使他們寫出富有個性的文章來。

三是學生在教師的指導下創作,寫作的時間可以靈活掌握。

為避免學生養成拖拉的壞毛病,及時交、及時改,以保證教學進度,也為適應現代考試的要求,不少地方多提倡訓練快速作文。一般來說,實用性的文章大多要求盡快完成,應當培養學生快寫的能力,限時是促進快寫的一種手段。但我們也應看到限時有其缺陷。曾有人調查,發現限時作文總有些學生剛剛入轍,還未至佳境,時間一到,草草收尾。這樣半途而廢,嘗不到成功的甜頭,久而久之,作文的積極性便被挫傷了再從將來的社會需要講,亦並非都要作急就章的,有時需要根據題目廣泛收集材料、合適材料、調查研究。全憑記憶作文的情況並不多見,而且對所寫內容也需要一個思索醞釀過程。學生作文也一樣,在構思時浮想聯翩,想到的材料記不準,需要查一查,這本來是正常的,應當培養這種好習慣,可由於時間的限制,一般不能這樣,只好含糊或編造材料應付,以致造成一些學生寫作文無中生有、瞎編故事的壞習慣。

那麼,作文時間該如何設置呢？我認為,限時作文、不限時作文二者應當結合進行,要使兩種作文訓練形式都充分發揮起應有的功用。具體來說,時間不同,要求的程度也不同。限時作文要求不宜全細,應該允許有一些小毛病,如過度、照應、字詞搭配等。不限時作文是相對於限時作文而言的,它並非完全不限時,只是在時間的要求上比較寬鬆些,學生有足夠的時間查閱資料、調查研究、修改完善。事實上,作好不限時作文相對要難些,這需要教師付出更多的精力。如布置下要求十天內完成的作文,第一天就得讓學生打好 提綱,作好安排；二三天就得讓學生尋找所需材料以便作文時用,四五天內要寫好草稿；剩下的時間則完全用於修改和完善。力求將自己的寫作水平發揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點,有的學生在第二天要收作文本,前一天晚上才去寫,那不限時也便毫無意義了。

四是作文批改要真正起到以批促改的功效。

作文批改是作前指導的繼續,又是作文講評的基礎,對於提高學生的作文質量有重要的作用。迄今為止,語文教師在批改作文上付出的勞動最大,但收效去甚微。改革批改方法也成為我們一個熱門話題。我認為。著重培養學生互批互改的能力是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

傳統的作文教學教師精批細改,學生長處於被動地位,唯一關心的是作文完成後能否得到教師的誇獎,誇過之後,關於這次作文的「懷念」也便一天天淡忘,以至煙消雲散。有的學生甚至看都不看一眼批語,因為他認為自己的作文每次都不是好的,已形成思維定勢了。

作文批改是在半成品基礎上進行,激發的往往是更高層次的創造思維。美國有一本寫作教材說：「記住,修改作文既是加工一篇值得加工的文章,又是學習寫作技巧的主要機會。」修改的過程確實是一個不斷加深對客觀事物的認識,不斷尋求好的表達形式的過程,其目的就是為追求思想的深化和表述的完善。葉老在談語文教育時說：「作文能自己改,不用請別人改,這就經常處於主動地位。改與作關系密切,改的優先權理應屬於作文的本人。」培養學生自己改的能力,使之變被動為主動,在作文教學中充分發揮其主體性,既符合我國當代教育要求,又包含了一切真知均來源於自身實踐的哲學觀點。我們不妨讓學生參與批改作文。教師適當把批改的功夫放在指導學生互批作文上,讓學生參與批閱,既能學到別人的優點,又能發現同學的不足。有的教師不免提出異議,說學生不具備這種能力。試過之後,收起作文本一看很不如意。我覺得這種意見很值得商討。一種技能的擁有不是我們與生俱來的,同樣,學生批改作文是需要教師逐步培養指導的。指導得法,效果就好些,指導不得法,效果就差,倘經過多次訓練,學生仍不知所從,這就要怪我們老師了。你大放手讓學生進行作文互批互改,焉能不亂？

那麼,如何才算得法呢？

首先要向學生講明批改作文的意義,使學生主動評改,樂於評改,要讓他們意識到,評改的本領學到後「一輩子受用不盡」 。第二應讓學生知悉並掌握常用的修改符號並印發評改範例,讓學生有樣板,標准能夠大致一樣。第三要交代評改的步驟：閱讀全文,基本把握文意,動手修改進行復查,最後下總評。第四要提出評改要求。初中生以肯定長處為主,要多批少改,批語要有激勵性,眉批、尾批要有針對性,個人拿不準的地方要互相討論或查閱工具書。最後還可根據要求給作文打分。學生批改後,教師要進行復審,,查漏補缺、糾正錯誤,然後通過講評,使更多的同學效仿學習,或溫過自新。

五要揚棄結合,分層兼顧,充分發揮講評課的功用。

作文講評是作文教學課最後一個環節,但不是作文訓練的最後一個環節。它是批改的延續和發展,是批改的進一步深化,它既要對當次作文回顧、評價、總結規律,又要明確今後作文訓練的目標。因而重視作文講評質量對作文教學具有極其重要的意義。

有的教師在講評中泛泛而談,把每次作文中發現的問題象孔乙己擺九文大錢一樣一一列出,面面俱到；有的則是准備不充分而又要讓學生共同討論,莫衷一是；還有的選取較好的文章讀上幾篇,加兩句評語。這些都不足以發揮講評的根本功效。

講評的方式是有多種,如指導式講評、研討式講評、賞析式講評、還有總結式講評、簡介式講評等。事實上每一種講評形式單一使用都不是十分完美的,如能把幾種講評形式結合在一起使用,其效果會相對明顯些。

在《 ,我想對您說》講評課上,我發現了學生的不少閃光點,也發現了不少問題,在備課時應該先把這些歸納總結,但講課時就不能毫無選擇的陳列到了,共性的問題可揀重要的兩條列出,而個性的問題一般可在審查學生批改時加入評語中去。要求學生關注的點太多,他們頭腦中也就沒點了。經選擇,我這樣各列兩條：優點一是能夠真情實感寫文章,文章現實意義較強；一是能夠合理安排結構。缺點一是人稱問題,有的文章本來寫得非常好,但全文總是不敢對「您」說,全是對「她」說。二是有的文章開頭結尾寫敬佩母親,而文中事例卻沒有一件是含敬佩之意的,話說得言不由衷。在這樣總結式講評後,我採用作品賞析法。全班幾十個人的作品,你不可能全部賞析,好的作品雖可使學生消防學習,但並不能讓更多學生激起改寫的慾望,常會產生「被人遺忘的角落」。故講評應選不同層次富有代表性的作品,使每一位學生都能從講評中看到自己的成就和不足,一節課以安排4、2、1共七篇為宜。講評時先講優點,後說不足,差者亦望找到自身的亮點。針對這些情況講評激勵進步的作用也就起到了。最後一項是在賞析作品之後讓學生簡單介紹自己的寫作構思或經驗。這一點在講評課前通過跟學生談話,使之有話可說並能抓住要點。最後莫忘提醒學生,修改到最佳效果發表。

關於「農村初中作文教學」的課題已近尾聲,我順便談談一個非作文課堂教學所能奏效的話題,即教給學生如何把「源頭活水」引進來。多數農村語文教師都會遇到這樣的現象：有那麼幾個學生,再經你怎麼指導,他們的作文水平總夠不上「合格」二字。即使教給他們一些「絕招」也無濟於事。總結幾位作文寫得好的學生的經驗,不愁找不到一些方法。大凡作文寫得好的,除得益於教師的指點外,更多的是源於他們對生活的熱愛,平時多讀多想,勤於練筆,關鍵在於他們的腦子里有「源頭活水」。這卻非一堂作文課上可奏效的。老師只能在課堂內外逐步引導,具體操作步驟應是：1.鼓勵學生多閱讀、多積累、做好讀書筆記,逐步培養其良好的讀書習慣；2.引導學生勤觀察、細觀察,做好觀察記錄,使自己有足夠多的描寫素材；3.訓練學生想心思、做筆記,使之善於表達自己的心聲。如此經過多次小練筆,「源頭活水」自然「流入」,寫作素材日積月累,其寫作水平 也就相對提高了。

⑺ 如何解決農村初中學生寫作難問題

寫作文也要循序漸進，其實，不需要刻意去學習，除了每天那半個小時的時間針對性練習之外，你的任何一個時間都可以學習提高作文水平，關鍵是看你如何去運用。
我的觀點就是，只要你懂得說話，就能寫好作文。

1.讀。
大量閱讀，抽出半個小時的時間去讀一到兩篇文章就可以了。你不需要去考慮人家的文章有什麼中心思想，也不必理會這篇文章用了什麼手法，更沒必要去了解文章分了幾個段落，你只要有感情的把文章朗讀出來就可以了。你需要了解的是文章總所體現出來的感情，是悲、是喜、是怒、是哀、是樂……這篇文章讓你哭了？讓你笑了？讓你生氣了？……
文章要有感情，有感而發的文章才是最能打動人心的。至於文章後面的那些題目，給我扔到到腦袋後面去。
文法這種東西是為了更好的了解文章而存在的，它是輔助用品，可是我們現在的學習卻已經把文法當成了主要東西，卻忘記了文章本身不是讓人研究的，而是讓人看的。
2.仿。
閱讀了這么多東西，如果你還寫不出自己的風格，那你就用模仿的。文章看得多了，自己也就會寫出相同類型的東西，倒不是說自己抄襲什麼的，這就是模仿。
文章是否有高尚品德，是否愛國為民咱寫不出，但咱可以加強自己的文字力度，「吃飯」和「用膳」，同樣的東西，用不同的詞語來表達就是不同的等級。
3.說。
說話，要有邏輯性，寫文章，也要有邏輯性，你說不出來，就難以寫出來。當然，有些人會說，我想東西說不出來，只寫得出來，那隻是因為他的語言表達比較內斂而已，不是他說不出，只要你把你所想的東西給說出來就可以了。
這個動作，你每時每刻都可以做。
比方說你遇到了一個人，你就要開始思考，這是什麼人，他給你的第一印象是什麼，他長得什麼樣子，他的特點是什麼，他做了什麼動作有什麼樣的效果……就算只是個平凡人，他也有值得你挖掘的地方，只要你認真觀察，無論你觀察到什麼，只要你能在腦中勾勒出一個結構、邏輯性就可以了。至於羅不啰嗦的，等你真正動筆寫了再說吧。
3.寫。
可以記讀書筆記，閱讀時有什麼讓你覺得很好的句子，你可以拿筆畫下來，或者是抄一遍。平時心裡有什麼不舒服的，你可以寫在本子上，或者是記錄在博客里。日常生活中如果什麼開心的，想要永久保存的，你也可以把他寫下來，一句話兩句話都好。
4.學。
要想寫出作文，你最起碼應該知道不同類型的文章應該有哪些要求，比方說記敘文，要求就是時間、地點、人物、事情的起因、事情本身、事情的結果。當然不一定要把每一個因素都寫出來，但這個就是大綱，有了大綱，就比較容易下手。
5.審。
審題，寫作文一個非常重要的步驟，你連題目都不知道，你怎麼寫作文啊？審題就是要找出題目的關鍵詞，你把這個關鍵詞給擴大化就可以了。
6.綱。
不同類型的文章所要求的元素不同，這個元素就是文章的大綱，根據文章字數，每個元素都配給一定量的字數，把文章從大往小了分，這樣，寫起來就不會覺得無處下筆了。

⑻ 關於農村小學生作文現狀的幾點思考

小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體內現。小學作文教學容的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。