1. 如何指導學生進行作文互改互評
如何指導學生進行作文互評互改 西安交大附小 許廣娟 語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。 怎樣批改作文才能有效地提高學生的寫作能力？從四年級下學期開始，我們年級教研組就開始在班裡實行讓學生進行作文互批互改。引導學生對文章進行評改，不僅可以讓他們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優秀作文，而且還可以在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，下面我來介紹一下作文的一些批改方法： 一、作文批改必須遵循的原則： （1）注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。 （2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。 二、作文批改的范圍： 1、批改的內容 我們所說的作文批改應包括「批」和「改」兩個方面。「批」是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。「改」是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。「批」和「改」是相輔相成的，我們常說「批」是「改」的說明，「改」是「批」的例證。具體而言有下列內容： （1）主題（或中心）是否明確、突出。（主題） （2）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材） （3）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路） （4）語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言） （5）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞） （6）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。(形式) 2、批改的方式 作文批改的方式也有許多，我們引導學生主要運用了「批語」「互批互改」「總批」這幾種方式。「批語」即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般採用「眉批」和「總批」。 「眉批」一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。 「總批」寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。「總批」是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如「中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚」等幾個方面寫出總結性的批語，並從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今後努力的方向。 「互批互改」是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然後由作者自己修改，這樣不但可以培養我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。 作文「總批」是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對於閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善於獨立觀察，勤於思考，精於表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界。 當看到學生用心地進行作文互評時，當讀到生動的學生作文評語時，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、誇張等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。
2. 作文互評互改方式到底好不好
作文向來就是語文教學的重頭戲，而作文教學的難點之一就是評改。一律精批細改，對教師是一種負擔，且主要工作由教師承擔，缺乏學生自己的活動，效果欠佳；抽查評改，又不利於全體學生的均衡發展；只練不改不評，達不到訓練目的。作文批改教學面臨「山重水復疑無路」的窘境。
葉聖陶先生說：「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？」眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果。《新課標》中也提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」，並能「主動與他人交換修改」，「養成修改作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解」。由此可見，改革批改方法、著重培養學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。
那麼，怎樣引導學生互批互改呢？
首先，讓學生認識互批互改的重要性。葉聖陶先生是這樣論作文批改的：「文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。」魯迅是這樣教導的：「寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。」契可夫是這樣指出的：「寫作的技巧，其實並不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。」開展作文互評互改活動，改變了以往「教師評學生看」的批改方式，為學生主動參與創造了空間，激發了學習興趣，調動了學習積極性，培養了互改互評作文的能力，在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言，從而使寫作能力不斷提升。
接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，並加以訂正；四看有沒有病句，並予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，並加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了後，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多餘的、無關的刪去；典型、生動的留住或補充。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否准確。⑤審查語言表達。是否准確、明白、通順。總之，通過「增」、「刪」、「調」、「改」來完成批改工作。
讓學生互評互改是這樣進行的。除了寫「自由文」，每次都要求當堂完成，寫好後我先收上來，然後再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、並在最後署上批改者姓名，改好後交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇「作文後記」，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單個的「精批細改」還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前對「師改」批語的關注，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。
必須明確，指導學生相互評改作文，並非為了減輕教師的負擔。批改完作文後，老師要善於歸納總結，將學生在本次作文中的失誤從主到次一一羅列，不求面面俱到，但力求在某個問題上講清講透。例如有一次以「辨析品位」為話題的作文訓練中，主要針對學生偏離話題------品位不等於品味，學會辨證-----西方文化無品位，時髦時尚無品位，這兩個方面大做文章。要讓學生明白在寫作文過程中第一要素是圍繞話題做文章。第二是讓學生學會辨證地看問題，不管是西方文化還是中國傳統文化，都有糟粕和精華。而不是一味的視西方文化為異類。還有一次是在以「苦難」為話題的作文的評講中，我列舉了①材料堆積②論證脫節③東拉西扯④無病呻吟⑤盲人摸象⑥言必聖賢⑦晦澀難懂⑧調侃嬉笑，八條作文中出現的問題。指引學生在作文過程要注意一些技巧，方法。讓學生明白寫作文不要迴避生活，要關注生活，介入生活。動輒就古聖先賢，遠離生活，就會言不及意，不得要領。
列舉出作文中的失誤之後，就要表揚一批寫出優秀作文的同學，給他們以信心和動力。先讓某位同學談談本次作文的構思和一些想法，給其他的同學以啟迪。然後師生分析優點和不足在哪，最後將優秀作文張貼到教室或推薦給報刊雜志。用學生身邊的同學現身說法，去激發學生的寫作熱情和興趣，不失為一種好的方法和途徑。
總之，在新一輪課程改革大規模實施的今天，教師要轉變舊有的觀念，變「替學生改作文」為「指導學生互評互改作文」。把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。突出學生的主體地位，才更有利於刺激學生的思考，使學生產生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種受到認同和贊賞的感受將會轉化成一種「自我改善」、「自我提升」的內在動力。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義。
3. 如何指導學生互評互改作文
句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。
「總批」寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。
「總批」
是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如「中心是否明確、
集中；內容是否具體、條理是否清楚」等幾個方面寫出總結性的批語，並從學生
的實際出發，提出明確的要求，指出今後努力的方向。
作文
「總批」
是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，
它能大
面積提高學生的作文水平，
激發學生的寫作興趣，
具有舉足輕重的作用。
對於閱
讀者來說，
我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，
引導他們善於獨立觀
察，勤於思考，精於表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、
優美的語言描繪自己心中的世界。
現舉三例如下：
1
、
你觀察得真仔細：
你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫
!
讀你的作文時，
老
師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！
2
、你的「蛋炒柿子」做得那麼好，有機會能讓我也一飽口福嗎
?
能寫出這么
精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎
?
3
、你把拔河比賽中的「長繩」比作「拿不定主意的孩子」
，太貼切了
!
比賽
雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功
!
如果作文結尾把自己失望的心情變成
短短的幾句啟示，就更好了
!
「互批互改」
是我們在批改作文時，
把有問題的地方用符號標出來，
寫出修
改的原因，
然後由作者自己修改，
這樣不但可以培養我們批改作文的能力，
也對
提高我們的作文水平有很大的幫助。
「詳批細改」
就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，
這樣能較快地提高
學生自己修改作文的能力。
「面批」
即當面批改，
指出作文的優缺點及如何改進。
這樣學生容易理解並
印象深刻，一般在學生作文中問題較多時採用。如中心不明確、結構紊亂、詞不
達意等，可當面給學生指點。
三、作文批改的注意點：
（
1
）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。
（
2
）批改語言求力通俗、准確、簡練。
（
3
）書寫工整。總批每字佔一格。
（
4
）批改前要先通覽全文，改後要復看一遍，以防有錯未改。
（
5
）
作文評分一律寫在題目右邊，
批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。
四、作文批改的常用符號：
（
1
）錯字型大小：在錯字的右上方加「
X
」
，本子右邊的空白處打「
」
，讓學
生訂正後將空格封口。
（
2
）別字型大小：在別字的右上方加「√」
，本子右邊的空白處教師先寫正確的
字，讓學生在「
」中填上正確的字，並在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正
確後教師將空格封口。
（
3
）刪除號：
「
」
，即在刪除的每一個字上加圈。
（
4
）大刪節號：
「
」
，用於大段文字上。
（
5
）小換位號：
「
」
。
（
6
）大換位號：
「
」或「
」
。箭頭插在應移入的所在段或加
批註說明。
（
7
）增添號：在需增添的兩字間的上方用「
」或「
」
。
（
8
）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的
下面打上小圈「
」或在句子下面打上連圈「
」
，表示贊賞鼓勵。
（
9
）復原名：
「▲」
，標在已刪去的字、句的上面。
（
10
）分段：
「
||
」標在需分段的句子之間。
（
11
）替代號：在原來的字詞上打圈，並加上增添號「
」
。
（
12
）
「？」
表示疑問，需要核查或者修改。
（
13
）修改標點符號：同修改文字。
附課堂優秀的作文批改實錄
1
、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了
不舒服。
„丁逸珊
/
評改‟
2
、
句子讀起來非常流暢自然，
彷彿炎熱的夏天，
喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，
痛快極了。
„雍慶
/
評改‟
3
、
內容乾乾的一層皮，
剝了皮，
裡面沒有血沒有肉，
別人看了怎會不難受？
„何凡
/
評改‟
4
、那句比喻很精妙，比一隻聰明的狐狸想出的點子還要絕。
„許婭蓉
/
評
改‟
5
、
丟標點現象嚴重，
總共丟了
23
個，
你是不是很喜歡把標點當飯吃？
„婁
維
/
評改‟
6
、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。
„萬磊
/
評改‟
7
、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。
„丁逸珊
/
評改‟
8
、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒
重吐芬芳？
„雍慶
/
評改‟
9
、
內容具體，
可惜自然段分得太少，
是不是怕花錢，
捨不得多分幾段？
„郭
曉莉
/
評改‟
4. 初中生作文互評應注意些什麼
1.課堂上限時完成作文每周的作文課，本人先創設能夠激發學生興趣的場景，如孩子們感興趣的一首歌或者喜歡的某個時尚明星，要求學生在規定的時間內完成作文，並且鼓勵學生到黑板上寫下他們的勞動成果。2.委婉的評改學生們的勞動成果完成黑板上的例文後，在老師的指導下，請同學們對黑板上的例文進行評改，可以從單詞評寫，語法規則，短語運用，內容涵蓋，過度是否自然等等方面著手。當堂批改例文，不僅僅讓例文的作者有了直接深刻的認識，也讓在座的其他學生對作文的要求有了更深層次的認識。教師在總結歸納的時候也不忘發掘該文章中的閃光點，要盡量做到語氣委婉，適當的時候要給予鼓勵的言語和評價。3.自我修改作文通過對例子文的批改，同學們大體知道了怎麼樣批改一篇作文，可以先讓同學們說一說一篇優秀的作文該從哪幾個方面著手:作者的觀點是否明確;各個段落是否符合該觀點的論述;段與段之間的過渡是否自然;語言的表達是否流暢;結尾是否做到了首尾呼應或深化主題,或提出了解決問題的建議等。再讓學生對照標准,評價自己的作文。這樣做的目的在於讓學生明白作文評分要從內容(思想和材料)、語言和結構。從而，讓自己有一個深刻的認識以及獲得最直接最快速的反饋。
5. 《如何指導學生進行作文互評互改》讀後感
讀了《如何指導學生進行作文互評互改》這篇文章，我更加明確了《小學語文課程標准》中的要求：要培養學生修改作文的能力。常言道：好作文是改出來的，學生的修改能力是培養出來的。
這篇文章談了作文批改必須遵循的原則；作文批改的范圍；作文批改的注意點；作文批改的常用符號等幾個方面的內容， 介紹了一些作文的批改方法，有許多值得我們在作文教學中借鑒的。
1、作文互評要從學生的實際出發，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點；以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則；突出重點，多就少改，批改結合。
2、作文批改應包括「批」和「改」兩個方面。「批」是指對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。「改」是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。「批」和「改」是相輔相成的。具體而言有下列內容：觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康；主題（或中心）是否明確、突出；選材是否適當，是否合乎道理和事實；思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整；語言是否通順明白、准確、鮮明；有否錯別字、標點符號是否正確；作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。
3、作文批改要注意要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫；批改語言力求通俗、准確、簡練；書寫工整。總批每字佔一格；批改前要先通覽全文，改後要復看一遍，以防有錯未改。
這些具體可操作的方法，可以讓我們拿之即用。
我們的作文互評互改已經進行了一學期了，一位位小老師，工作起來蠻有熱情蠻有水平的：「這里用了比喻句，更加生動形象了」「好詞佳句真多，可見你平時多多積累了」「用了一些表示順序的詞語，表達的真清楚」「這里漏字了，寫完後要多讀讀哦」等等。不見得『小老師』比小作者的水平高多少，但是能找出問題來加以評價改正，學生們在評析、欣賞別人的習作過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。
6. 如何寫學生互評作文的想法與方法
如何指導學生進行作文互評互改 西安交大附小 許廣娟 語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。 怎樣批改作文才能有效地提高學生的寫作能力？從四年級下學期開始，我們年級教研組就開始在班裡實行讓學生進行作文互批互改。引導學生對文章進行評改，不僅可以讓他們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優秀作文，而且還可以在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，下面我來介紹一下作文的一些批改方法： 一、作文批改必須遵循的原則： （1）注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。 （2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。 二、作文批改的范圍： 1、批改的內容 我們所說的作文批改應包括「批」和「改」兩個方面。「批」是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。「改」是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。「批」和「改」是相輔相成的，我們常說「批」是「改」的說明，「改」是「批」的例證。具體而言有下列內容： （1）主題（或中心）是否明確、突出。（主題） （2）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材） （3）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路） （4）語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言） （5）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞） （6）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。(形式) 2、批改的方式 作文批改的方式也有許多，我們引導學生主要運用了「批語」「互批互改」「總批」這幾種方式。「批語」即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般採用「眉批」和「總批」。
7. 如何指導初中生互評互改作文
自從我參加工作以來，寫作文就是學生害怕的事情，同時評閱作 文也是老師最繁重和頭痛的工作。但是它們又分別是學生和老師不得不做的事。與其這樣疲於奔命的按部就班地做，還不如在這夾縫中為學生為自己尋找一個合適的出口。曾經想起了陝西省教科所吳積軍老師說過：「做一個幸福的老師，要學會偷懶，要巧偷懶。於是我決定先從評閱作文的環節入手，我從四年前2010屆的學生開始嘗試著讓學生參與到評閱作文當中的，本學年，我和同事一起進行了初中作文評改方式創新的課題研究，更是在作文評改上做了大膽的實踐。下面我把這四年的嘗試做一個總結，具體如下：
1、次數：一學期2—3次。
2、方式：班內交換互評和班與班交換互評。班內互評的具體做法先把四個座位大組的作文相互交換，然後前後兩排每四人一個評閱小組，語文基礎好的和差的搭配。班班互評只是把我所帶的兩個班的作文互換，小組劃分的原則一樣。
3、標准：﹙1﹚標出錯別字。﹙2﹚畫出不通順的句子。﹙3﹚上下句是否連貫。﹙4﹚敘事是否完整。﹙5﹚是否有點明中心的句子。
4、要求：根據小組學生語文底子的高低分發三到四本作文，每一個小組中選一個朗讀能力好的學生將作文讀一遍，其他組員聽，然後大家說出評價。組內再推舉一名字寫得好的同學把大家的評語用紅筆寫在該作文的後面，評語分優點和不足兩方面，完成後簽上該組員的名字。收上來後老師給該作文和評語分別打分，再做一次全班總結。
5、時間：早自習或午自習三十分鍾。
經過了四年的嘗試，也有一些小小的收獲和感悟。
首先，在學生方面，他們寫作文不是寫完了事，也不是為完成任務被動而寫，更不是被老師評判的客體，他們既是寫作的主體，又是評判的主體。評閱別人的作文，自己的作文又被別人評，既怕自己的作文寫不好被別人笑話，又怕評不了別人的作文不好意思，帶著這樣的心理，學生平時既要為寫好作文做准備，也要為能給別人的作文提意見而做准備。尤其是班班互評，為了維護自尊和班級榮譽，他們在寫作文和評改時都很慎重。改變了學生的態度，這樣學生的主觀能動性被調動起來了，寫作文方面他們要寫好的願望更強烈了。同時看別人的作文時，別人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作對比，以便以後借鑒別人的長處，避免自己的不足。這又是一個再學習的過程。
其次，在老師方面，按學校要求帶兩個班語文一學期要閱6篇作文，如果學生自評三篇的話，我兩個班的學生接近130，一學期就少閱380多篇作文，這既是體力方面的解放，更是心理方面的減負。讓老師有更多的時間投入到教學的其他方面，也獲得了一點小輕松。也給沉重而煩惱的作文教學帶來一絲改變的活力
8. 如何指導學生互批互改作文
一、評改前教師要作示範評改，讓學生掌握作文評改的標准和方法，並統一、規范評改符號。
要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標准和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標准和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。
具體做法如下：教師在學生第一次作文後先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示範講解。然後，藉助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上（或列印），組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標准。最後教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。
在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的
「一般要求」和「特殊要求」。「一般要求」就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否准確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、准確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整，字數是否達到要求。「特殊要求」則是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論「一般要求」還是「特殊要求」都要引導學生制定出具體、可操作的細則。
另外，還要引導學生掌握兩種評語及寫作要求。評語有旁評（眉批）和總評（總批）兩種，旁評一般寫在作文右側評語欄中或寫在文字頂端，它是用來指出作文的字、詞、句、段，標點等局部的優缺點的符號及文字。總評寫在作文的最後，是對學生的作文的優缺點做出整體評析。對評語的總體要求應是一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，特別是對作文中存在的問題要重點指出來，切忌做一些不著邊際、泛泛而談、無關作文痛癢的評語。這樣經常性的指導學生實踐，就能使學生逐步領悟、掌握評改作文的方法，並進一步掌握作文的規律。
二、組織學生用一課時時間分組互評互改。
在組織學生真正了解、掌握評改方法的基礎上，把全班學生按座位以四人一組（不足四人時最後幾組可調整為三人）為單位分成若干個互評互改小組，這樣可保證學生在一課時（45分鍾左右）改完全班所有學生的作文，並保證教師在下課時作簡要的總結評價。每組在第一次互評互改時可推舉作文水平高，書寫認真，工作負責的一名學生任組長，以後可輪流，負責本組評改時的程序操作，評語的書寫及本組評改的總結歸納。
小組成立之後，互評互改具體做法如下：
首先，小組內的每位學生快速的傳閱本組內需要評改的習作，在通覽的基礎上，每人認領一本，快速的瀏覽，用紅筆把作文中的錯別字、用錯的詞語以及病句等劃出來。然後，按照本次評改的要求，在草稿紙上試評自己認領的習作。試評結束後，每位同學朗讀自己評改的作文和自己的評語，其他同學認真的聽記，並快速的在草稿本上寫出自己的看法，然後積極討論，既要談好的方面，更要指出不足的地方。最後，由組長主筆，根據大家的意見，再將小組成員的意見歸納綜合，用紅筆在作文本上寫出旁評與總評，寫上經小組討論評定的等級和批改日期，並在結尾處署上組長及小組成員的姓名，以便落實責任。
各小組評改任務完成以後，小組組長認真的總結歸納。總結歸納主要從以下幾方面進行：一是簡要介紹本小組所評作文的總體情況，包括所評作文對象的姓名，作文的標題，以及與本次作文寫作要求的相符情況等；二是指出本小組所評作文的優點，包括立意、結構、寫作手法、語言等具體特色；三是列舉出所評作文的具體缺點；四是推薦本小組所評作文的優秀作文。而其他同學在組長總結歸納時進行互換交流，一方面欣賞優秀的作文，另一方面學習其他小組出色的評改方法。
在學生互評互改過程中，教師要認真巡查，對學生在評改過程中出現的問題，提出的疑問等及時作以糾正和指導，並迅速通覽每個小組推薦的優秀作文及評語，在學生互評互改結束時，簡要地總結評價本次互評互改作文情況。
三、評改後教師再評改，並在下次作文時進行講評。
學生互評互改結束後，教師要把學生作文及小組的總結歸納全部收交上來。收交時按評改小組的順序分組收交，並把小組的總結及推薦的優秀作文封面朝下以示區別放在小組作文的最上面。然後快速通覽學生學生作文及評改情況，並對評語中存在的問題做簡要的修正，然後重點精批細改學生推薦的優秀作文，選出最優秀者以備講評時作為範文，在下次作文時進行全面的講評。教師精批細改的作文可讓學生重新謄寫或列印，並編輯成冊以供學生互相傳閱，也可推薦在報刊雜志上發表，以激發學生寫作的積極性和寫作慾望。
經過多年的摸索和實踐，特別在參加我校語文教研組實施的「作文互評互改」課題研究實驗後，我深切的體會到學生互評互改作文不僅最終減輕了教師的負擔，能更好地利用充裕時間從事其他方面的教育和教研工作，更重要的是調動、激發了學生學習積極性和寫作慾望，培養了學生獨立思考能力和口頭表達能力，以及善於發現問題、分析問題和解決問題的能力，並且在互評互改過程中共同商討，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步和提高，使學生成為了學習的真正的主人。
9. 如何指導學生進行作文互評互改
這個我還是建議班與班之間的互評，因為班裡面大家都非常熟悉，那麼你把作業分下去，互評難免就會被本人和認識的人拿到。當然，你也要放心學生，你可以先試一次，完了收上來看看效果如何